落实新课标：从教材单元走向大单元教学

落实新课标：从教材单元走向大单元教学
八月流火，花事灿烂。

日暮霞染，流彩无边，暑期研训娉娉而来。

8月16日至17日，华师教育研究院助力山东临沂第四十中学第三期系统培训，专家报告如火如荼开展
华师教育研究院院长房涛、华师教育研究院特聘专家王炳新、华师教育研究院项目主任黄霞三位专家全程指导。

临沂第四十中学党总
支书记、校长刘峰，副校长涂桂梅、焦虹、崔元凤、王宝权，研究型教师团队及全体教师参与学习。

伴随着义务教育新课标的发布，给教育教学带来了重大变革，也给12位研究型教师带来了挑战与应变。

经过前期的培训学习，各位研
究型教师已然有了巨大进步。

在本次展示活动中，他们眼光独到，从研目标、研内容、研实施三个纬度，结合学科特点，巧妙融合学校文化和教学理念，辅以生动的案例展示，精美的ppt展示，注重不同版本教材的对比整合以及学段的横纵向整合，展现了应有的风采。

十二位研究型教师站到教材单元高度，分解课标，完成学生学什么？（课程内容要求）学生学到什么程度？（学业要求）学生如何学？（教与学提示），驾驭教材，分析学情，确定单元目标，统筹协调分课时，既有实践层面内容，又有理论层面恰当分析。

其中绘制知识树或思维导图是解决教师分解课标、驾驭教材的路径，单元三研体现整体性，关联性，递进性，分课时上课重传承和实践。

房院长、王炳新教授及黄霞主任分别对12位教师的展示内容进行精细化指导，针对不同学科提出科学精准的指导建议：站在备课与讲课的临界点，把握教学的尺度，找准单元的研究点。

不仅研出课标分
解、教材的编写体例和特点、内容结构是什么，更重点讲清为什么这样编写，整个教材章节的内容是如何横向整合和纵向联系的，使我们既能知其然，又能知其所以然。

希望进一步站在新课标角度，充分把握质量标准要求，充分发挥学科育人功能，通过系列的“三研”活动，教师应提升学术研究意识，主动关注学科发展动态，学习新观点，站在学科课堂教学改革的前沿，争做研究型“明”师。

8月17日上午，房涛院长在和美楼报告厅举行专题讲座《新课标下大单元教学设计与实施》。

房院长结合当今教育发展趋势，指出“大单元设计”是落实核心素养的一个重要路径。

“大单元设计”是为了实施高质量育人，基于核心素养，以大主题、大任务、大情景等为中心，对学习内容进行分析、整合、重组和开发，形成具有明确的主题（或专题、话题、问题）、基于学情，确定目标、评价标准、核心任务、真实情境、活动实施、成果迁移、作业反馈等要素的一个结构化的具有多种课型的统筹规划和科学设计，具有系统性、关联性、递进化、科学化等。

房院长通过具体案例，指出在大单元教学中，教师要注意知识的建构，要具备整体意识。

教师“心中有绿洲，眼中有森林，手中见树木”，才会越讲越明白，才会提高课堂效率。

在大单元设计时，应该围绕单元主题，从单元内容、单元目标、单元实施三个方面着手，重
视对课标的研究，并进行目标的分解。

老师们在对大单元进行设计时需注意以下几点：1.理解并践行“精而深”，即“少即多”的课程理念。

聚焦核心、以点带面、举一反三，这是大单元教学的基本要求。

2.理解“大单元是最小的课程单
位”。

大单元教学是一个体系，需要系统地统筹和安排，课与课之间环环相扣。

3.大单元教学设计应“评价先行”。

如果不根据目标制定出相应的评价方法和标准，大单元教学质量就难以保证。

4.大单元教学与传
统单元教学有区别：核心素养-逆向设计-任务驱动—活动设计，而不是传统单元教学仅仅完成单位教学任务。

基于核心素养的大单元教学设计已然成为走向深度学习的必经之路。

超越传统的课时主义和知识点为中心的教学，走向一个以核心素
养为指向，规划学生学习历程为核心的大单元学习设计，是大势所趋。

下午，学科专家、北京市特级教师徐宝贵在线分享“试卷评价—试卷分析—试卷讲评”的基本方法。

全面系统呈现前沿、深度、接地气的实操干货，老师们受益匪浅。

“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土。

”任何成长都不是一蹴而就的，都是需要一点一滴地累积。

再长的路，一步步也能走完；再短的路，不迈开双脚将永远无法到达。

此次暑期研训活动，使我校老师对新课标下大单元的设计和驾驭教材、精准施教有了更加深入的理解，深化课堂改革，共同聚焦生命的整体发展，和合施教，全面落实核心素养。

在教育之旅中，和合四十会继续仰望星空之美，步履更加坚定向前！
（文章来源：山东临沂第四十中学）。