c理运用地理为生活谈新理念学习对生活有用的地理
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二、注意理论联系实际教学。在教学中，注意与学生生 活实际和当地社会经济实际紧密联系，既有助于课程实施 者不断发现和开发新的课程资源，同时也是开发和利用教 材之外课程资源的重要方式。地理课程涉及到的地理环境 以及人类活动与地理环境相互关系的有关内容，在农村学 生的生活环境中，表现得更形象、更直观。以至于他们对土 壤植被、地形形态、农业生产活动、矿产资源、水利建设等 事物，较城市学生有更大的熟悉程度，他们对山川河流、花 鸟虫鱼、大地小草等自然事物，有更多的眷念和亲切感。学 生希望学习对自己生活有用的地理知识，希望通过地理课 程的学习对自己生活环境里的人和事，有更深入、更准确 的认识和了解。因此，学生的这种心理渴求，要求地理课程 的学习不能只局限于学校的教室和教材。教学过程中，可 以让学生描述身边的自然要素、讲述农业生产活动、规划 家乡的发展、结合教学内容唤起学生的生活感受，组织学 生开展地理观测、地理考察、地理调查和地理专题研究等
英文刊名： 年，卷(期)： 被引用次数：
王凤琴 宁夏银川市第二十四中学,750011
地理教育 EDUCATION OF GEOGRAPHY 2005，""(5) 0次
本文链接：/Periodical_dljy200505004.aspx 授权使用：咸宁学院(xnxy)，授权号：03b6e3d2-cfbc-4fe5-9b85-9da7010e45e5，下载时间：2010年7月2日
一、走进生活寻地理，生活处
课改热线Ｉ厉心
忒 夕
、、～—一
处有地理
生活处处有地理，生活离不开地 理。生活中出现或遇到的许多事情，都， 有一定的地理背景。人类的衣食住行都
和地理有着密切的关系。怎样使学生感 到“生活中处处有地理，地理知识就在： 我们的身边，使学生产生一种对地理知 识的需求感和地理学习的内驱力呢？” 在教学中，教师可以出示一些生活中的
情景的创设者，学习资源的提供者、对话教学的引导者，学生表 达独特见解的倾听者，学习障碍的咨询者，学习过程的组织管 理者，学生学习的合作者，学习效果的评价者，是学生游戏的伙 伴和可信赖的朋友。例如，在学习“陆地为人类提供自然资源” 一节的教学中，笔者为了说明自然资源的数量是有限的，向学 生提出了一个问题：世界现已经探明的石油储量为５３１０亿桶， 每年石油消耗量为１６５亿桶，这个世界什么时候用完这些石
石油了，因此石油永远不会用完。”当即我评价这位同学说：“什 么叫创新，这就叫创新。她能够大胆地表述自己的观点，希望同 学们能够向她学习。还有没有其它观点呢？现在我们就此讨论 一下”。经过一番讨论、辩论学生纷纷发表自己的看法，又有人 说：只要石油开采到一定程度，剩下的石油也许因为开发的成 本太高或技术问题便无人开发，石油自然不会用完。这个观点 也得到很多人的支持。师生关系融洽，学生就能大胆发表见解， 发挥自己的想象力，只有七嘴八舌才能说出新和异，讨论、辩论 才能碰撞出火花，才会有创新，对于学生回答的问题，有的可能 不符合事实，或离题万里，或是观点幼稚，离奇可笑。而教师决 不能冷嘲热讽，而是要及时地给予鼓励，因为没有大胆的想象 便没有创造。教学中师生思维的碰撞，情感流露的汇合和愉悦 功能的适时整合，师生通过教学内容实现双方的心灵互动时， 便是师生关系和谐及教学的最高境界。▲
学生认识到正是由于城市化发展过快
地理教学就应不断地运用地理知 ；进步的必然。发达国家的城镇化水平 ｉ有可能引发的环境问题和社会问题，
识来解释生活中的现象，解决生活中的 ：较高，为７０％以上。而发展中国家的
使得发达国家的人们意识到其危害性
问题，在这个过程中，地理知识也同时：城镇化水平则较低。在展开讨论时，
图片：热带地区的人身着单衣；极地附近 的人穿着厚厚的棉衣；西藏人穿着少数 民族的服装；日本市场上琳琅满目的海：
产品；西亚人的厚墙小窗的村庄；北极： 地区因纽特人的冰屋；东南亚地区高温 多雨气候下的高架屋；内蒙古大草原的 牧马人；东西伯利亚的亚库特人居住木
屋，身着毛皮服装，人们坐狗拉爬犁；生： 活在恒河三角洲以捕鱼为生的孟加拉 人，以船为交通工具……这样，通过让－
探究性实践活动。这样不仅使多种课程资源得到了综合利 用，而且对提高学生学习兴趣、增强学生的家乡情怀有积 极作用。
三、充分挖掘教材中的课程资源。在我国现阶段，由于 城乡经济发展水平的差异，广大农村学校在课程实施条件 方面，与城市学校比较，仍存在较大差距。在教学设备设施 的配置方面，多数农村中学缺乏必要的教学挂图、地理教 具，可供学生阅读的图书严重不足，几乎所有的农村学校 都难以实现计算机辅助教学，现代信息技术在地理教学中 应用的条件尚不具备，校内课程资源极为缺乏。在这种情 况下，要求广大地理教师，一方面，应加强对校外课程资源 的开发；另一方面，应重视常规教学手段的应用，充分挖掘 教材中的课程资源。粉笔、黑板，板书、板图和板画，是必备 的常规教学手段。地理板书是教师根据一节课的教学目的 和教材内容，精心设计后，呈现在黑板上的教学要点、讲授 提纲以及板图板画。特别是教学过程中，通过边讲边绘形 成的板图、板画，更能使地理事物具体化、形象化，能让学 生较好的理解和认识地理事物形成和发展的过程，因此， 地理板图、板画是地理教学常用的、独具风格的教学手段。 我们有理由认为，地理板书、板图和板画，无论是过去、现 在，还是将来，都将是课堂教学中，地理信息传输的一种重 要载体。
向上的生活。
现象。比如地理课上学习了城镇化观
越发达，城市化进程快，大量的土地
三、地理知识不断接受生活
点：随着社会的发展，城镇化的水平
都成为工业、商业、居住和交通用地，
实际的检验，生活实例对地理理 ：会不断提高。城镇化可以促进经济的：会对环境及人类产生哪些不利影响？
诊撂｝Ｈ排拷
发展和人们生活水平的提高，是社会
墟理轰 万育方２数００据５年第５期
爹ｊ
贰课改问答 历
飞
Ｕ、。—）／
１２．农村中《 如何开发和利用课程资源？
四川省教育科学研究所张白峡教研员回答：
一、提高对课程资源开发和利用的意识。长期以来，不 少课程实施者对课程资源的理解有误，常常只将教材作为 唯一的课程资源，而忽视了对其它课程资源的开发和利 用，致使学生生活和学校教学环境里的许多可以作为课程 资源的自然和人文事物，在教学过程中被忽略和埋没。因 此，广大农村中学的地理教师，应首先转变观念，理解课程 资源的真正含义，正确认识课程资源在基础教育课程改革 中的地位和作用，增强对课程资源开发和利用的意识，通 过恰当的方式和途径，将环境中的课程资源及时转化为课 程内容，以扩展和延伸学生学习的“课堂”，构建开放式地 理课程。尽管农村没有城市繁荣的商业、纵横的街道、现代 化的企业、设备设施先进的图书馆、博物馆和科技馆等，但 是从课程资源的意义讲，农村的一草一木、农舍炊烟、黄土 高坡、丘陵山冈、道路桥梁等，仍然可以是重要的课程要 素，它们蕴涵着极为丰富的教育价值，无论是对学生知识 的学习，还是情感、态度、价值观的形成，都具有重要的功 能和作用。
在接受着生活实际的检验。高速发展的 ：学生却提出了不同的看法：近年来，
现代社会，生活中一些实例有时与地理 理论不太吻合。
一些发达国家，经济发展极快，生活 水平提高，但却走上了逆城市化的道
：及环境的重要性，从而产生了追求清 ：新环境的举动，因此才有了发达国家
逆城市化的现象。这些都是学生把生 活和地理联系起来思考的结果，学生
四、加强对乡土课程的开发和建设。长期以来，由于我 们对国家课程的过分强调和重视，致使大量有价值的乡土 课程资源被闲置和浪费。对乡土课程资源的开发，一方面， 可以极大的丰富地方课程和校本课程，真正形成国家课 程、地方课程和校本课程三级课程管理体系；另一方面，也 是弥补农村中学校内课程资源严重不足的重要方式。学校
教材是教学活动中一种最基本的课程资源，其内容 是对“课程标准”规定的“课程目标”和“内容标准”的系统 表述。因此，充分开发和利用教材课程资源，应是课堂教学 活动的重要内容。教师在教学过程中，应加强对教材的学 习和研究，有意识的发掘蕴藏在教材中的智能因素和思想 教育因素，组织和开展好教材设计的教学活动，充分利用 教材中的各种图件，理清学习内容线索，把握教材知识结 构体系。对于我国现阶段的农村中学来说，开发和利用好 教材课程资源，更是学校教学工作中应首先思考和重视的 问题。
感，学生对地理学习不感兴趣，学习地：
理情绪低落，认为地理既难理解又比较 抽象，与实际生活联系不大，这迫切需 要教师的正确引导。地理源于生活，关 系极为密切。我们应从学生熟悉的地理
环境和地理事物入手，拉近地理与生活 的距离。在学习“南方地区和北方地区” 一节时。学生们在经过四人小组讨论
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油哮生用计数器很快得出答案３２年，正当笔者总结得出结论
时，我听到了一个微弱的声音：“应该是永远用不完”，笔者愣了 一下，其他同学也很迷茫。是啊，这个问题提得很好，我们就请 这位同学就此谈谈她的看法：“目前ｆ２００４年１０月）国际市场原 油价格不断创造新高，现已突破每桶５４美元。科学家们己加快 了研究、开发新能源的步伐，相信在不远的将来会有石油的替 代品出现，当替代品的价格低于石油时，那时人们就不会再用
现在，人们的生活变化很快。有 ：路，这个生活实例似乎与地理理论相：敢于对地理理论提出质疑，这正体现
时会出现与地理理论不太一致的生活
矛盾。于是，可引导学生分析，经济
了学生的创新精神。▲
万方数据
地理轰育２００５年第５期
走进生活寻地理运用地理为生活--谈新理念"学习对生活有用
的地理"
作者： 作者单位： 刊名：
学生对这些生活现象的解释，让学生们 展开想像，自由驰骋，说出最真实的语： 言，教师再加以引导，使学生的回答更· 规范，更靠近地理。通过挖掘教材中潜
在的这些内容，激发他们的探究心理， 使他们处处感受到：地理离我们并不遥 远，地理就在我们身边，我们的生活，学ｔ
Hale Waihona Puke 习，娱乐随时要用到地理知识。 作为一名地理教师，几乎都有同
英文刊名： 年，卷(期)： 被引用次数：
王凤琴 宁夏银川市第二十四中学,750011
地理教育 EDUCATION OF GEOGRAPHY 2005，""(5) 0次
本文链接：/Periodical_dljy200505004.aspx 授权使用：咸宁学院(xnxy)，授权号：03b6e3d2-cfbc-4fe5-9b85-9da7010e45e5，下载时间：2010年7月2日
一、走进生活寻地理，生活处
课改热线Ｉ厉心
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生活处处有地理，生活离不开地 理。生活中出现或遇到的许多事情，都， 有一定的地理背景。人类的衣食住行都
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石油了，因此石油永远不会用完。”当即我评价这位同学说：“什 么叫创新，这就叫创新。她能够大胆地表述自己的观点，希望同 学们能够向她学习。还有没有其它观点呢？现在我们就此讨论 一下”。经过一番讨论、辩论学生纷纷发表自己的看法，又有人 说：只要石油开采到一定程度，剩下的石油也许因为开发的成 本太高或技术问题便无人开发，石油自然不会用完。这个观点 也得到很多人的支持。师生关系融洽，学生就能大胆发表见解， 发挥自己的想象力，只有七嘴八舌才能说出新和异，讨论、辩论 才能碰撞出火花，才会有创新，对于学生回答的问题，有的可能 不符合事实，或离题万里，或是观点幼稚，离奇可笑。而教师决 不能冷嘲热讽，而是要及时地给予鼓励，因为没有大胆的想象 便没有创造。教学中师生思维的碰撞，情感流露的汇合和愉悦 功能的适时整合，师生通过教学内容实现双方的心灵互动时， 便是师生关系和谐及教学的最高境界。▲
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地理教学就应不断地运用地理知 ；进步的必然。发达国家的城镇化水平 ｉ有可能引发的环境问题和社会问题，
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三、充分挖掘教材中的课程资源。在我国现阶段，由于 城乡经济发展水平的差异，广大农村学校在课程实施条件 方面，与城市学校比较，仍存在较大差距。在教学设备设施 的配置方面，多数农村中学缺乏必要的教学挂图、地理教 具，可供学生阅读的图书严重不足，几乎所有的农村学校 都难以实现计算机辅助教学，现代信息技术在地理教学中 应用的条件尚不具备，校内课程资源极为缺乏。在这种情 况下，要求广大地理教师，一方面，应加强对校外课程资源 的开发；另一方面，应重视常规教学手段的应用，充分挖掘 教材中的课程资源。粉笔、黑板，板书、板图和板画，是必备 的常规教学手段。地理板书是教师根据一节课的教学目的 和教材内容，精心设计后，呈现在黑板上的教学要点、讲授 提纲以及板图板画。特别是教学过程中，通过边讲边绘形 成的板图、板画，更能使地理事物具体化、形象化，能让学 生较好的理解和认识地理事物形成和发展的过程，因此， 地理板图、板画是地理教学常用的、独具风格的教学手段。 我们有理由认为，地理板书、板图和板画，无论是过去、现 在，还是将来，都将是课堂教学中，地理信息传输的一种重 要载体。
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教材是教学活动中一种最基本的课程资源，其内容 是对“课程标准”规定的“课程目标”和“内容标准”的系统 表述。因此，充分开发和利用教材课程资源，应是课堂教学 活动的重要内容。教师在教学过程中，应加强对教材的学 习和研究，有意识的发掘蕴藏在教材中的智能因素和思想 教育因素，组织和开展好教材设计的教学活动，充分利用 教材中的各种图件，理清学习内容线索，把握教材知识结 构体系。对于我国现阶段的农村中学来说，开发和利用好 教材课程资源，更是学校教学工作中应首先思考和重视的 问题。
感，学生对地理学习不感兴趣，学习地：
理情绪低落，认为地理既难理解又比较 抽象，与实际生活联系不大，这迫切需 要教师的正确引导。地理源于生活，关 系极为密切。我们应从学生熟悉的地理
环境和地理事物入手，拉近地理与生活 的距离。在学习“南方地区和北方地区” 一节时。学生们在经过四人小组讨论
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现在，人们的生活变化很快。有 ：路，这个生活实例似乎与地理理论相：敢于对地理理论提出质疑，这正体现
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万方数据
地理轰育２００５年第５期
走进生活寻地理运用地理为生活--谈新理念"学习对生活有用
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作者： 作者单位： 刊名：
学生对这些生活现象的解释，让学生们 展开想像，自由驰骋，说出最真实的语： 言，教师再加以引导，使学生的回答更· 规范，更靠近地理。通过挖掘教材中潜
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Hale Waihona Puke 习，娱乐随时要用到地理知识。 作为一名地理教师，几乎都有同