创设问题情境主动建构数学知识

创设问题情境主动建构数学知识
创设问题情境是《数学课程标准》中一个新的亮点，是促使学生开展有效学习的有力手腕。

现代心理学以为,一切思维都是从问题开始的，建构主义的学习观强调学生学习的主动建构性。

因此，教师要让课堂教学充满活力，使学生真正取得进展，就要注意创设真实、丰硕、具有挑战性、开放性的问题情境，诱发、驱动并支撑学习者的试探与探索，达到增进学生主动建构知识的目的。

一、创设现实的问题情境，在生活中感知。

数学教学，教师要创设“回归生活”“切近生活”的问题情境，汲取学生切身的生活体验，使他们感受到生活化的数学。

比如教学“小数的性质”，课前预先布置学生到超市或商店里了解各类商品的价钱。

上课时先听取学生了解情形汇报，教师成心识记录一些价钱。

如元、元、元、元、元等，然后教师提出三个问题：（1）商品的标价为何都是两位小数？（2）像元、元、元、元这些标价，若是把它们小数部份的“0”都去掉，商品的价钱有无发生转变？（3）这些数中哪些“0”能够去掉，而商品的价钱却没有改变？如此，凭借日常生活创设问题情境，唤起学生亲近数学的热情，感受到学习数学的乐趣。

二、创设游戏的问题情境，在游戏中感悟。

游戏对儿童而言，就是玩，而好动好玩是孩子的本性。

小学生尤其是低年级的学生最喜欢的莫过于游戏了。

因此，恰本地组织一些有
趣的游戏，不仅能够活跃课堂气氛，同时也能极大地知足学生的心理需求，使他们踊跃投入到数学学习中去，主动经历数学知识的建构进程。

三、创设探索的问题情境，在探索中建构。

教师的作用在于激发学生探索求知的欲望，让其在探索的进程中，学会从不同角度分析问题、分层次解决问题的方式，同时体验到解决问题带给他们的快乐。

例如，教学“比较万之内数的大小”时，教师设计了探索的问题情境。

教师先出示四件家具及价钱：电视柜3812元、茶几980元、组合柜2200元、床3608元。

1.比较电视柜与茶几的价钱哪个更贵？（也就是3812与980比较大小）
学生：3812比1000大，980还不到1000，所以3812＞980。

学生：3812是四位数，980是三位数，四位数比三位数大，所以3812＞980。

2.比较3812与2200的大小，这两个数都是几位数？用第一题的比较方式行吗？请你们想一想有什么办法？学生：两个四位数相较较，先看它们的千位，千位上大的那个数就大反之就小。

所以2200＜3812。

3.若是要比较3812和3608的大小，用适才只比较千位的方式还行吗？
（学生们在探索学习中又面临新问题的挑战。

）
学生：千位相同看百位，百位相同看十位，一直如此比下去，直到分出输赢。

何等稚嫩而又形象的语言！何等准确的归纳！反映出孩子们对知识的理解与建构。

正因为教师巧妙创设的问题情境，才使学生领略到了认知的冲突性与挑战性，一波未平，一波又起，跌荡起伏，他们始终沉浸试探、探索的快乐中。

四、创设开放的问题情境，在交流中受到启迪
开放的问题情境为学生的探索与交流提供了大量能够选择的信息，他们能够按照自己的理解、自己的爱好选择不同的信息，从而形成个性化的解决问题的方式。

例如，在学完有余数除法以后，教师出示了如此一道题：4个杯子，每一个杯子8元，妈妈有50元。

买4只茶杯，她的钱够吗？
学生们通过试探，专门快想出了以下方式。

方式一：8+8+8+8=3232＜50，所以她的钱够。

方式二：50-8-8-8-8=18还剩下18元。

方式三：4×8=32。

方式四：假设每只茶杯10元，买4只茶杯40元，还剩下10元钱。

教师创设的开放性问题情境，使不同的学生都有展示自己的机缘。

在交流中，他们取得彼此启发，丰硕了自己的熟悉。

综上所述，通过创设问题情境主动建构数学知识的方式还有很多，但必需做到科学、适度，须在学生的“最近进展区”内，使学生
能够“跳一跳，摘桃子”。

教师要注意机会，寻求学生思维的最佳冲破口。

通过精心设计问题情境，使之成为师生互动的基础和纽带，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的状态，为课堂教学注入生命的活力。