“前置学习单”在初中英语教学中的实践应用探讨

“前置学习单”在初中英语教学中的实践应用探讨
作者：陈思思
来源：《中学课程辅导·教学研究（上）》 2018年第5期
摘要：随着新课程改革不断深入，培养学生自主学习能力成为教学的重要目标。

在初
中英语教学中，利用前置学习单开展前置性教学，可以实现先学后教，促进初中英语课堂教学
模式改革，对培养学生自主学习能力作用显著。

本文分析了前置学习单运用在初中英语教学中
的意义和实施步骤，并探讨了前置学习单的实践应用方法，旨在提高学生前置性学习效果，提
高初中英语教学质量。

关键词：前置学习单；初中英语教学；实践应用
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2018)05-0087
前置学习单是学生前置性学习中教师布置的作业单，用在讲授新课内容之前，让学生根据
自身经验、学习水平尝试提前学习新课内容，进行思考和求疑。

而教师也可以通过学生前置性
学习情况获取较为真实的教学反馈，进一步调整课堂教学方式，提高新课教学的适应性，促进
学生的理解。

在初中英语教学中运用前置学习单，有利于加强前置性学习的效果，促进学生养
成自主学习、思考的习惯，并让学生根据自身知识水平总结疑惑，在接下来的课堂中释疑，获
取更好的学习体验。

一、在初中英语教学中运用前置学习单的意义
因为语言环境关系，初中生英语基础相对薄弱，学习英语的能力也较为低下，再加上
传统教学中教师理论灌输的教学方式，导致初中生学习英语的热情不高，缺乏主动性。

而前置
学习单的应用，使学生在课前根据学习单内容进行自主学习和小组合作学习，通过观察、体验、探究等学习方式学习英语，有效增强学生学习兴趣，促进学生自主学习能力的提升，并为学生
创造了良好的语言实践机会，培养学生学习英语的信心。

运用学习单加强前置性学习效果，教
师根据学生前置学习情况调整课堂教学内容，有效提升了教学适应性。

二、前置学习单的应用步骤
设计前置学习单的原则为：以教学内容为根本，以简单、具有实效为目的。

前置学习
单应用步骤分为三个阶段，分别为前置自主学习、小组合作探究、课堂释疑导学。

在新课内容
教学之前，教师根据教学内容及学生学习情况设计前置学习单，并发放给学生。

要求学生在前
置学习单的引导下自主学习新课内容，根据前置学习单的任务要求进行自学过程，完成学习任务。

学生按照学习单的步骤逐步完成对新知识的自学过程，从简单到困难，对新课内容产生初
步印象，自主分析疑惑点，如果自学不会，要将自身疑惑点记录下来。

之后根据教师设计的小
组合作探究任务将学生进行分组，将知识难点交由小组成员合作学习，各小组根据前置学习单
上小组合作探究任务的要求进行小组学习，通过交流讨论得出结论。

让各小组成员将自学环节
中产生的疑难点放在小组合作学习环节中，通过小组互助学习、对话学习完成疑难点解答，并
将小组合作探究中产生的疑惑点进行记录。

最后教师批改学习单，充分了解学生前置性学习情
况之后开展新课内容教学。

三、在初中英语教学中前置学习单的实践应用
以人教版初中英语八年级上册Unit 2“What’s the matter?”为例，这节课的主要
教学目标为：掌握器官和部分常见疾病的英文名称，掌握询问他人感受、生病情况的句子，针
对日常疾病建议等。

在开展这节课内容的教学之前，教师可以根据教学内容和教学目标设计前
置学习单，并实践应用。

1. 课前自主学习
教师将前置学习单发放给学生，并通过家校微信群之类的途径，为学生提供新课内容
生词和课文对话的音频，让学生通过听音频掌握与新课内容相关的英语单词，包括字形、字义、字音等，学生根据前置学习单展开自主学习过程，如通读课本对话、记忆英语单词、理解掌握
询问他人感受和病情的表达方式，如：“What’s the matter?What’s wrong with you?”等
并思考如何在情境中使用。

具体过程包括：跟读新单词，掌握单词音形义，并根据语境推测文
中意思。

之后进行对话朗读，包括精读对话、翻译对话等。

前置学习单上的任务还有：根据课
本对话创编新的展示对话，完成学习单上的“自学检测”，并填写“疑惑点”，开展小组合作
学习。

教师在设计前置学习单时应根据学生实际，按照分层的形式设计任务，充分发挥学生自
主学习功能，促进教学的顺利进行。

2. 加强小组互动
教师根据教学内容和教学目标设计相关的小组合作探究任务，组织学生展开课前组内
交流讨论，根据小组合作任务进行互助学习，完成诸如对话创编、对话学习等任务，并就各小
组成员自主学习过程中产生的疑惑进行谈论研究，解决独学难点。

在课堂开始前，教师应留出
一些时间，让小组展示学习单，并针对各小组的疑难点进行全班群学。

3. 加强课堂互动，提升教学效果
教师针对各小组产生的疑难点及全班群学过程中暴露的问题进行释疑导学，先让学生
互相探究，根据课堂教学内容分析问题、解决问题，针对全班都有所疑惑的问题重点辅导，实
现先学后教、多学少教，逐渐培养学生自主学习能力，提高教学效果。

四、结语
总之，新课改培养学生自主学习能力教学目标的确立，前置性学习模式被广泛运用到
学科教学中。

在初中英语教学中，教师应结合学生学习实际及教学内容和目标，设计合理的前
置学习单，并将其运用在前置性学习中，加强学生自主学习过程，加强小组互动、师生互动、
课堂互动，提高课堂教学效率。

参考文献：
[1] 刘小梅.刍议“前置学习单”在初中英语教学中的实践应用[J].考试周刊，2018(15).
[2] 方燕丽.优化教学策略提高导学实效——初中英语教学中前置性学习任务设计和反馈的实践研究[J].数字化用户，2013(30).
[3] 杨丽敏.前置性学习在初中英语教学中的应用研究[J].山西青年，2016(20).
(作者单位：浙江省温州市洞头区实验中学325700)。