探讨“建筑CAD”课程“线上+线下”混合式教学

学科综合XUEKE ZONGHE 教师• TEACHER2021年1月
Jan.2021
探讨“建筑CAD”课程“线上+线下”混合式教学
曹珍荣，高金剑
(江西经济管理干部学院，江西南昌330088)
摘要：“建筑C A D”是面向土木工程类专业的学生开设的一门实践性较强的专业基础课程。

该课程的学习效果 直接影响学生对后续专业课程的学习。

文章探讨了如何在该课程的教学中运用“线上+线下”的混合教学模式，将传统教学与在线教学有机结合，并最大限度地利用它们各自的优势，增强课程的教学效果，以满足“新工科”建设要求。

关键词：“建筑C A D”；混合式教学；教学改革
中图分类号：T U204-4; G434文献标识码：A收稿日期：2020-07-22文章编号：1674-120X (2021 ) 02-0074-02
一、 引言
新型冠状病毒在给国家和民众带来巨大危害的同时，也 给教育行业带来了严峻的考验和挑战。

学生无法按时返校，学校无法正常开学，在很长一段时间内，线上教学成为常态。

但通过对线上教学效果的调查，笔者发现线上教学无法达到 学校、教师所预期的教学效果。

线上教学虽然有效地丰富了 教学模式，极大地激发了学生的学习兴趣，但是线上教学依 然无法彻底替代传统的线下教学。

‘‘线上+线下”的混合 式教学仍然是当前研究的热点。

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二、 线下教学和线上教学对比分析
我国传统的线下教学是教师在课堂上进行系统的讲解 和示范，以帮助学生理解和掌握相关的课程内容。

这种模式 下，教师面对面向学生传授知识，教师与学生是"一对多”的教学关系。

它不仅方便教师实时监管学生的学习动态，而 且也对学生的学习过程有一定的约束作用。

但是这种模式略 显单互动性差，教师难以了解学生的自主学习情况，并 且也难以把握学生的课程学习评价，同时学生难以提高学习 积极性，因此极大地制约着教学质量的提高。

先进的互联网技术使线上教学迅速发展，同时也给传统 的线下教学带来巨大冲击。

线上教学具有空间和时间上的显 著优势，教师可以通过线上教学平台做到教学"留痕”，并 且可以逐步积累和完善线上教学资源，而学生可以重复观看 线上教学资源，做到预习、学习、复习三个阶段的同步学习。

尤其是在一些特殊环境下，线上教学成为唯一可行的教学模 式。

但其实际的教学效果受多方面因素的影响，既有学生自 身的主观因素，包括制订的学习目标、对待学习的态度、掌握知识的能力等；又有外部的客观因素，比如教师的授课能 力、教师对学生学习的监管、学生学习的硬件设备等。

这可 能导致单一的线上教学局限于"浅层学习”，而无法实现“深 度学习"。

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三、 混合式教学模式概述
混合式教学是将传统的线下教学与基于现代网络技术 的线上教学结合起来，从而形成"线上+线下”的新教学模式。

它既不是在"互联网+”时代把课堂教学全部转移到线上，从而使教师得到彻底解放，也不是简单、机械地将“线上教 学"与“线下教学”拼凑在一起，而是让两者互为补充，相 互促进。

将"线上教学”与“线下教学”的各自优势充分发挥，并进行有机结合，体现出“线上有资源”“线下有活动”“过 程有评估”三大特点。

混合式教学模式将传统课堂上易于理 解、识记类的理论知识点转化为线上教学资源，让学生的课 程学习不再局限于教室，可以利用任何课余时间在任何地点 进行学习，这样也锻炼了学生的自主学习能力。

混合式教学 模式中的线上教学环节有利于推广和共享课程优质资源，解 决师资与软硬件资源不足及不平衡问题。

教师能够灵活使用 线上教学平台所提供的互动功能，给线下课堂教学环节注入 活力，让学生找到更多的学习乐趣，积极参与课堂互动，充 分发挥他们的主观能动性。

多样化的线上平台评价数据能够 及时反馈课程的教学效果，教师可以根据学情改进教学方法，同时调整教学内容，真正实现"以学生为中心”的个性化教 学。

混合式教学模式的线下教学不同于传统的线下教学，它是对线上环节进行查漏补缺，引导学生进行创新与创造等。

利用"线上+线下”混合式教学可以构建学生‘'深度学习”场域。

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四、“建筑CAD”课程特点
“建筑C A D”是土木工程类专业学生的专业基础课程 之一，在学生学习专业课程的过程中起着至关重要的作用。

由于该课程理论性与实践性较强，对学生的空间思维能力与 空间想象能力有一定要求，因此对学生而言也极具挑战。

大 多数学生初次接触工程软件，面临很多软件基本操作问题，例如不知道如何设置绘图环境、调取菜单栏、使用绘图命令
作者简介：曹珍荣（1987—），女，江西上饶人，硕士研究生，研究方向：土木建筑。

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等，同时在绘图过程中还可能会遇到诸如图纸无法保存、无 法复制等问题，导致学生应用软件比较困难。

另外，在绘图 过程中还需结合房屋建筑学知识，让学生将专业知识与软件 操作有机结合，使他们走上工作岗位后能迅速适应并胜任相 应工作，这是本课程的教学目标。

五、“建筑CAD”混合式教学模式具体实施
(一）学生的t体地位确定
"线上+线下”的混合式教学必须以学生为主体。

在 过去的线上教学中，教师对学生的了解大多基于线下教学的 固有经验或者小样本分析，而忽视了学生的学习需求、学习 兴趣、学习方法、学习适应能力等因素。

体验学习理论将学 生分为发散者、同化者、聚合者、调节者四大类，但没有哪 一类学生会仅仅满足于低阶的知识获取与传递，学生追求的 目标最终会指向通过经验的转化，对汲取的知识进行迁移运 用，去解决千变万化的实际问题。

因此，教师在教学过程中 确定学生的主体地位，就要承认学生是复杂多样化的，每个 学生的学习态度、学习主动性、学习能力等不尽相同，从而 针对学生的不同情况改进教学方法和内容。

(二）教师的色重构
在“线上+线下"的混合式教学中，教师需要对自身 的角色进行重新审视。

教师在课程教学活动中的角色不再是 单一的，而是多重角色并存，随机切换。

教师需要承担组织 线下教学、设计线上课程、指导学生自主学习、评价学生学 习效果、答疑解惑和管理网络平台等工作。

第教师必须与时俱进，学习新的教学理念，摆脱自 己的思维定式，与学生组成学习共同体，并将他们视为学习 伙伴，和学生一起进行深度学习，实现“教学相长"的愿景。

第二，要确立混合式教学中师生平等对话的机制，无论是在 课堂上还是网络平台上，教师都应加强与学生的沟通交流，加深相互理解，动态改进教学策略。

第三，教师要努力提高 信息化教学水平，不仅对课堂教学要有观念、模式、技术、行为上的创新，也要及时更新线上教学理念，设计出高品质 的网络课程，激发学生深度学习的兴趣。

第四，要加强混合 式教学模式下的教师团队建设。

网络平台教学具有很强的系 统性、技术性，仅依靠教师的单打独斗是不够的，要通过组 建教师教学创新团队进行团队作战，团队教师要明确各自职 责，分工协作，实现课程的模块化教学。

在教学过程中，教 师要充分运用现代信息新技术，以便于构建课程学习资源、监测教学过程、分析学情，进而更好地引导和帮助学生进行 “深度学习”。

(三）课程教卞过程剖析
1. 教材内容的教学与生活相结合
在混合式教学的过程中，教师应依据、利用、优化好教 材内容进行教学，同时发掘并使用与社会和学生生活紧密相 关的教学素材，使教学内容更加生动、通俗易懂。

如绘图作 业选择与生活密切相关的内容，这样既益于学生掌握课程内 容，又能培养学生对生活的观察力和敏感度，实现静态的教 材内容与动态的现实生活的有机结合，增强课程的教学效果。

2. 合理安排教学内容与学时
混合式教学分为线上和线下教学部分，因此需要合理安排这二者的教学内容与学时。

教师要对教学内容进行拆解、分类，线上开放有关识记和实践操作方面的内容，以便于学 生自主学习，线下则侧重对学生创造、评价、分析等能力的 培养，通过讲解、示范、讨论等形式引导学生分析、总结、创造。

教学形式需多样化，不拘泥于课堂讲授，可以根据教 学内容组织学生进行生生互评、小组讨论、绘图技巧总结等。

学时分配要考虑教学内容的难易程度和多寡，学生线上自主 学习时间不宜过少，宜控制在课程总学时的三分之一到二分 之一的范围内；线下课堂教学时可以灵活组织学生开展小组 讨论、归纳总结、随堂测试等活动。

3. 学生学习与反馈评价相结合
本课程教学过程中存在的最大难题，可能在于教师如何 对学生的学习效果进行反馈评价和帮助学生发现学习的薄弱 环节并及时进行巩固。

为了解决这一难题，教师需要进行有 针对性、实效性、趣味性的教学设计，同时每次课后布置相 应的绘图作业，并对学生提交的作业及时批改、点评，对每 个学生提出不同的学习任务要求。

另外，教师需要全程追踪 学生的学习进度，督促学生积极主动学习。

4. 注重过程考核
混合式教学需要建立多元化的课程评价机制，改变学生 的课程成绩仅由期末考试决定的现象，注重过程考核。

过程 性考核成绩和期末考试成绩各占一定比例，二者叠加后构成 学生最终的课程成绩。

线上学习完成率、作业、考勤、阶段性测试、小组讨论 的表现等都将影响学生的过程性考核成绩。

这样可以有效避 免学生平时基本不学，只靠突击来应付期末考试的现象。

过 程考核对学生的学习效果及时进行反馈，使学生了解自身的 学习状况，学习更有动力和兴趣。

六、结语
在"建筑C A D”课程中开展“线上+线下"的混合式教学，实现以学生为主体，教师为主导的课堂翻转。

这种混合式教 学模式有助于教师与学生进行互动交流，帮助教师及时有效 地掌握学情，改进教学设计，同时也能激发学生的学习热情，让他们积极、主动地学习，增强课程的教学效果。

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