课题研究主要方法及其应用

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（二）确定变量
所谓变量，即在研究过程中，需要进行 操纵控制和测量的诸因素。主要有：自变量 （X）、因变量（y ）、干扰变量。
自变量（X）：既由研究者安排的，人 为操纵控制、作有计划变化的因素。它有如 下特征：它的变化
（1）导致研究对象发生反应。（2）它 的变化能够被研究者所操纵控制。（3）它 的变化受计划安排、系统性变化的。
2． 收集并组织相关文献（文献检索）。
3． 选择并界定研究问题（包含变量的选择与定义）。
4． 提出待答问题或形成研究假设。
5． 确定研究对象并选取研究样本。
6． 决定研究方法并安排研究设计（包含撰写研究计划）。
7． 编制或选择合适的测量（观察）工具。
8． 进入研究现场、收集研究资料。
9． 整理并分析研究资料（包含统计方法的应用）。
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调查研究法
调查研究是研究者采用问卷、访谈、观察、测量等 方式对现状进行了解，对事实进行考察，对材料进行收集， 从而对教育问题、教育现象进行探讨的研究方法。
调查研究包含两层意思，一是调查，指运用观察、 询问、测量等方式收集事实和数据，这是一种感性的认识 活动；二是研究，指通过对事实资料进行思维加工，由感 性认识上升到理性认识的活动。
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❖熟练某种研究方法，但盲于对个别方法偏好
每一种方法都有其自身特点和适用范围，不能 为了方法而使用方法。而且，不同研究方法之间 存在互相融合和补充。在课题研究方案中常常提 到可能使用的几种方法但是，在课题研究的过程 中往往只是形式单一的方法。
❖熟悉一般研究方法，但蹩于对专业方法把握
子课题组基本掌握了实验研究和行动研究两种 方法，但是，对于内容分析法、应答分析法、开 发研究法等专业研究法可能没有完全掌握甚至闻 所未闻。
出来，易于观察某种特定 实验研究的的人员要求较
因子的效果；比较便于测 高。
量，易于取得比较可靠的
研究成果。
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（6）先决条件
A.研究者必须有关于解决某一问题的设 想，或初步待证的理论。
B.必须查阅有关这一问题的资料。 C.主客观条件是否具备。
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阅读 思考
演绎 有关的理 论和变量
陈述假设 确定变量
课题研究主要方法及其应用
200806
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报 告
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类向区
结
2
故事：当我们读完《唐山警示录——七·二八大 地震漏报始末》，我们是否对十分认可的结论产生了 怀疑——技术进步，就意味着赛先生成为主流价值观 了吗？科学水平的发展，就意味着科学精神的确立和 坚守吗？对于大众来说，在需要科技成果同时，科学 素养是否得到了一定的提升？
例如：永定区敦谊实验小学课题组《利用 现代信息技术培养学生语言能力 》课题就属于 这种形式。
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二是从自变量的角度提出课题研究的控制目 标、范围、对象，着重优化理论、系统理论、控 制理论来考虑，从理论上论证其科学性和研究意 义、从而引出并设定因变量以确立选题的。
例如：雨花区砂子塘天华寄宿制学校课题 组《试论现代教育技术在学校管理中的创新作用》 课题就属这种形式。课题直接提出实验研究控制 的自变量，并针对自变量所能控制的研究范围确 定因变量，其研究的控制性、目的性都很强，实 验目标容易达到。
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课题研究方法的取向
技术应用：课题研究方法的学科定位
如果说教育现象学的研究只能提供某种育人技术在 达到教育教学目标上的经验或然性，那么教育技术学则力 图说明这种育人技术在达到教育教学目标上的逻辑必然性。 把“理解”教育和“改进”教育相互结合起来。
改进实践：课题研究方法的目标指向
其一．以提高行动质量、解决实际问题为首要目标。 其二．以研究过程与行动过程的结合为主要表现形式。 其三．以教师对自己从事的实际工作进行持续反思为基本 手段。
10． 形成研究结论，并提示建议。
11． 撰写研究报告（论文写作）。
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怎么样进行问卷调查
应用案例：湖南省中小学学科课程信息化调查问卷
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教育实验研究法
教育实验是指研究者依据一定研究假 设和研究设计，主动操纵研究变量，并对非 研究变量予以自觉、明确、和适度的控制， 观察结果，从而检验研究假设的一种实践性 和教育性的研究活动。
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课题研究方法的分类
【分类】
①神学阶段：虚构的叙事研究（大量地显示为宗教故事以及世俗的“文学”或“电 影”、“电视剧”等等。） ②实证研究（描述研究）：无论是质的研究还是量的研究都是描述事实为基本任务， 前者用故事描述事实也可以成为“叙事研究”，此叙事研究为真实的叙事研究，后者 用数据描述事实，也可以成为“统计研究”。具体包括“历史研究”、“调查研究”、 与描述性实验研究。 ③理论研究（批判研究）：比较研究、类比研究、批判研究。 ④应用研究（变革研究）：“变革性实验研究”以及行动研究。
教育实验设计的具体步骤
（一）研究问题的描述 （陈述研究假设）
（二）确定实验处理 （自变量的变化）
（三）确定实验对象 （样本）
（四）确定因变量及 测量方法
（五）判断要控制的无关因素 控制方法、过程、程度
（六）选择实 验设计
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（一）研究问题的三种描述方法
一是从因变量的角度提出课题研究的发展 目标，理论依据、研究意义、实用价值，着重 从教育学理论教育心理、认知理论来写，从理 论上论证因变量提出的必要性、科学性，并围 绕因变量设计出要达到的实验目标所必须控制 的自变量及其形成必然性、可行性，进而从理 论上、实践上论证选题的研究价值。
华东师大 杨银付 瞿葆奎 《教育准实验的科学规范探讨》
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（4）优点与缺点
优点：它是建立因果
缺点：需化较多的人
关系的最好方法。可使人 力，有时往往受到实验设
观察到在自然条件下遇不 置以及其他条件的限制。
到的情况，这样可以扩大 同时教育实验要像自然科
研究的范围；可重复验证； 学实验那样实行严格的控
可把某种特定的因子分离 制是不可能的。它对参加
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文献研究法
【意义和限度】
①意义:
➢ 文献研究是从事教育科学研究的基础,避免不必要的重复劳动。 ➢ 大量的文献信息，是教育科学研究的理论依据.
②限度:
进入写作之前，总感觉还有某些文献没有检索和阅读（文献检索是否可 以终止，什么时候可以终止或者说暂停）？
➢ 文献是否可以暂时终止，可以检查以下几个任务是否实现： ➢ 是否已经找到了本领域的、频繁为其他研究者引用的“三”份关键文
献或者“三”个“重要作者”？ ➢ 所找到的文献是否已经显示出“三”个不同的意见和立场，是否找到
了正方和反方以及具有综述研究性质的关键文献？ ➢ 所找到的文献是否已经显示出“三”个不同的研究阶段，后面的阶段
在哪些方面超过或遗忘了前面的研究？
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【操作策略】 ➢ 文献检索 ➢ 基本文献阅读： ① 研究方向 ② 研究专业 ③ 研究领域 ➢ 文献综述 ① 一是自己的“核心观点”及其选题的由来； ② 二是国内外与这个课题有关的研究进展； ③ 三是自己研究思路和研究框架。
给变量 下操作 性定义
预测
问题
归纳
文献 有关的 查阅 研究成果
验证
操作化
设计
控制 研究成果 搜集分 测量方法
析资料
实验 设计
教育实验研究的活动过程框图
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教育实验研究的步骤
提出课题假设 制定实验计划 实施实验计划 整理分析数据
研究实验结果 撰写报告论文 成果评估鉴定 推广应用成果
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【倡导】
从整个研究领域的社会分工来看，理想的分工状态是：有大量的从事历史研究、调查 研究、实验研究的“学者”，也有大量从事“批判和理论”的思想者，还有大量的直 接介入教育实践的“改革者”。从研究者个人的研究道路来看，理想的研究经历是： 先做一个从事历史研究、调查研究或者实验研究的“学者”，然后做一个有批判精神 的指点江山的“思想者”，然后做一个关怀实践，引发改革的“实践者”。
存在式表述 条存在式表述：“在C的条件下，A具有B的 性质。”A代表人、物、事，B是A的某种性质
例如：对于某年级学生，在某某学科教学中， 通过某某方式设计的课件，进行教学，能增强记 忆效果，将长期记忆（某月后）达某标准以上。 （2）条件式表述：“ 在C的条件下，若有A则 有B。”A代表某种先决条件，B代表后果。
如果教育调查能像某些经典的社会调查报告一样如: 费孝通的调查报告：《江村经济》等那样提供有意义的故 事，那么教育调查就会显示出它的魅力和价值。
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调查研究者必须具备一些基本的研究能力
作为一个研究者，从事调查研究，进行研究设计，需要
具备一些基本的研究能力，这些能力概括起来主要有以下一
些项目：
1． 充分利用资源从事研究工作。
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自变量
教学大纲 教学材料 教学风格 教学策略 学习环境 学习活动
调节变量 因变量
学生特征 风格能力 傾向成就 年龄智商
教师特征 态度年龄 经历风格
学习材料 题材结构
知识领会
思维 解决问题
态度价值
与学习关 联的行为
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（三）建立假设
假设，即对课题提出的问题作假想性的回答， 根据回答建立变量关系的陈述。它有待于通过检 验去验证。
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因变量（Y） 又称应变量或依变量，它 随自变量的变化而变化，是研究者打算观测 的变化因素。它有如下特征： 它是
（1）必须随自变量变化而变化,或对自变 量作出反应。（2）根据需要、有待观测的因 素。（3）以某种反应参数来表征的可测量因 素。
干扰变量： 除了研究者操纵的自变量之外，另一些 引起研究对象因变量变化的影响因素。必需 严格加以控制。
❖注重理论依据，但限于对宏大理论的简单套用
举凡注重理论探讨，但不能致力于提炼高度概括力的学科范畴。 在课题研究过程中，不能由之归结出新的理论问题和结论，不能将之 自觉融入先前积累的理论知识之中，进行理论创新。
❖热衷教育实验，但疏于对实验现象的理性思考
多少年来，教育信息化领域的研究主要是基于实验验证假说作 为方法论核心的。究其原因就是想通过采用因果律来建构教育世界， 这即使是在该领域特有的研究方法——“开发研究”中也是如此。如 开发某种教育方法、教育工具、学习课件时，人们势必会产生验证其 效果的这一需求。为了达到这一目的，通常就用实验对比的方式来验 证教育工具和学习课件所产生的客观效果。但是从后现代的观点来看， 这只不过是为了对其有用性（有效性）赋予表现力，或对其客观的效 果进行的一种修饰，希望得到他人认可而做出的努力罢了。为什么呢？ 因为格根早在1998年就曾指出，“所有的假说，在适当的条件下都是 可以进行实证的。”
启示：教育是一门科学，科学和技术是一对孪 生兄弟，教育领域实际上发生了一场隐性“地震” （如果培养的学生不能有意义的生活，不崇尚生命， 不敬畏自然，不能与人为善。）我们取得了一系列技 术应用于教育的成果，同时，我们仍然应该对使用技 术改造教育的充满信心和勇气，更重要的是，教研人 员必须提升自身的科研素养，预测和避开一场场可怕 的“心灵的地震”。
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教师应该成为合格研究者
❖ “如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天 天上课不至于变成一种单调的义务，那你就应当引导 每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。” ---------苏霍姆林斯基
❖ 新课程背景下，“教师即研究者”。教师对自己的教 学行为进行反思、研究和改进。
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课题研究的方法误区
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三是由教学中现实存在的问题做为因变量， 引出研究探索解决问题的办法—自变量而确 定选题。
例如： 岳阳楼区实验小学 《运用多媒体 技术 优化语文课堂教学》课题研究就属这类 形式。这类形式从教育教学实际出发，难以 上升到理论高度，若与第一种形式结合，选 题就既有理论高度、又有应用价值，就更具 有实际意义。
假设的作用包括依据假设 （1）提出并确定自变量和因变量的种类、 数目及其关系，确定了研究方向和具体目标。 （2）确定研究中资料收集的方法、范围、 以便验证假设。 （3）确定处理和分析数据资料的方法、范 围、以便验证假设。
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假设陈述的四种表达方式
要表述研究假设，通常包括三个基本成分： 课题的限制条件；自变量；因变量。通常有四 种表述方式：
例如：在语文教学中，如果使用规范的录音教 材教学朗读训练，便能提高学生的朗读水平。
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（3）差异式表述：“在C的条件下，A和B 有（或无）差异。可表达为A > B或 A < B。”