五年级教学工作计划

2010—2011学年度第一学期教学工作计划
教师：杨贤玲
一、基本情况分析：
本班本学期共有学生38人，其中男生18 人，女生 20 人。

大部分孩子能遵守学校规章制度，活泼可爱，对学习有清楚的认识，努力上进，但也有部分男生好玩，懒惰，学习动力不强，因此学习成绩不够理想。

从上学期期末考试来看，全班同学都进步不少。

本期目标希望在牢抓字词基础上再接再厉，争取把字写得更好，扩大学生阅读量，作文能小有进步。

二、教材分析。

教材继续按专题组织单元，共设计了八个专题。

依次是：我爱阅读，月是故乡明，学习说明性文章，生活的启示，遨游汉字王国，父母之爱，不忘国耻、振兴中华，走近毛泽东。

其中第一单元“我爱阅读”和第五单元“遨游汉字王国”还安排有不同呈现形式的综合性学习内容，使学习内容与形式更加丰富多彩。

三、教学目标
1、认字200个，会写150个，会使用字典、词典，有一定独立识字的能力。

能用钢笔书写楷书，行款整齐，并有一定的速度。

2、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

默读有一定的速度，并能抓住文章的大意。

能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义深刻的句子。

3、在阅读中揣摩文章的叙述顺序，体会作者的思想感情，初步领悟基本的表达方法。

阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。

养成读书看报的习惯，课外阅读总量不少于25万字。

4、乐于参加讨论，敢于发表自己的意见。

学习辩论、演讲的一些基本方法。

5、能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。

能修改自己的习作，书写规范、整洁。

学写简单的读书笔记、学写内容梗概。

6、在综合性学习活动中，能初步了解查找资料，运用资料的方法。

并能策划简单的社会活动，学写活动计划。

四、教学措施
（一）全面准确地把握教学目标
1、教师在教学时要从整体上把握小学高年级语文学习的阶段性目标，关注学生经过小学阶段最后两年的学习，能否达到课程标准对学生语文能力的要求。

对学生在中年级阶段未达到的目标，要想办法在本册教材的学习中补充、强化。

2、五年级上学期仅仅是小学高年级的起始阶段，有的目标是在整个学段要求达到的，教师不可操之过急，以避免加重学生的负担。

有的知识点教师可帮助学生归纳整理，并逐步转化为学生的语文能力。

（二）识字、写字教学
五年级上册的识字都随课文安排。

无论是精读课文还是略读课文，都安排了要求认识的字。

老师在学生自学的基础上进行检查，可以对多音字、难读准的生字或易混的生字作指导。

高年级的识字、写字教学要更加放手，要有别于中年级。

为了培养学生具有较强的独立识字的能力，教师还要鼓励学生在课外阅读中大胆猜读和跳读，运用一些识字方法推知生字的大意，以便在手边没有字典、词典的情况下，不妨碍阅读。

会写的字安排在精读课文中，随课堂教学完成。

教学中，老师可以就难写的字、易混淆的字形作重点指导，引导学生用识字规律认记生字。

课内要留有一定的写字时间，指导学生写好笔画、笔顺，安排好字的各个部件及间架结构，把字写端正、写美观。

培养学生的书写兴趣和爱好。

（三）阅读教学
1．精读课文的教学
（1）指导朗读、默读。

朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。

教师可以根据要求，让学生在自主的
读书中学习、思考，读中理解内容，体悟感情，增强语感。

教师重点是要调动学生的情感积累和知识积累，在如何让学生有感情的朗读上下工夫。

教师要抓住重点的句段，指导学生练读。

默读比朗读的速度快，更利于训练思维，要培养学生一边默读，一边思考的习惯。

为了提高学生的默读速度，教师还可以选择课外的文章，进行针对性的训练，检测学生的阅读速度和阅读质量。

（2）精读词句，积累语言。

词句训练是精读课文的主要内容。

本册教学要继续理解词句的意思，结合联想和想象，加深对文本内容的理解，同时积累词句，提高运用语言文字的能力。

（3）精读课文，领悟感情。

精读课文可以采取多种方法：一是要抓住重点词句来理解课文内容。

二是阅读中联系生活实际深入思考并展开联想和想象，还要对阅读的内容加以分析和归纳，进一步理清课文的条理和思路，从而体会课文要表达的思想感情。

三是让学生联系自己的生活体验，入情入境地读课文，把自己的感情纳入到课文的人物和情节中去，了解人物的命运和喜怒哀乐，从而体会课文表达的思想感情。

（4）精读内容，领会方法。

教会学生领会两点，一是学习基本的说明方法，一是“体会含义深刻的句子”的阅读方法。

老师可以通过上下文来体会，可以通过自己的生活经验来体会，可以通过相似文章的阅读来体会，等等。

体会重点词句在表情达意上的作用，中年级虽然训练过，到了高年级还应予以重视。

2．略读课文的教学
略读课文的教学，一是内容上，理解内容的要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解内容即可，词句的理解不作为重点。

二是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。

（三）口语交际教学
1．激发学生的表达欲望。

要根据话题内容，设计导入方式，组织教学，引导学生兴致勃勃地参与练习，有话可说，有话爱说。

训练学生的思维能力。

2．注重表达的条理性。

小学生口语表达常见的问题就是不够准确、不够有条理，教师应该在这方面加强指导。

例如，有意识地训练学生描述一件物体，讲清楚一件事情，在语言表达的准确上、内容的丰富上和思维的清晰上给学生以指导。

在交际中要注意语言美，对一些不文明的语言要加以引导。

3．把口语训练延伸到日常生活中去。

在平时的课堂教学和语文活动中，在回答问题、讨论交流的过程中，教师要随时关注学生的口语表达情况，随时纠正口语交际中存在的问题。

4．引导评价，提高语言能力。

教学中可随时引导学生开展评价，本册可就听人说话能否把握主要内容，说话能否清楚明白地表达出自己的感受和想法等主要方面，进行评价。

学生在参与评价过程中，逐步提高判断正误、优劣的能力，并养成良好的听、说态度和习惯。

（四）习作教学
1．强化学生的习作意识。

所谓习作意识，是指学生随时都有用笔来自我表达、与人交流的愿望。

强化习作意识，首先要从培养习作兴趣入手，让学生不受文体、篇幅的限制，把自己的见闻、感受和想象写出来。

教师要引导学生结合专题学习，让学生把在阅读中积累的语言材料、学到的表达方式，运用到习作中去。

引起学生写的热情和愿望。

写的时候，重在把心中所想、所感写下来，让学生感到写作就是倾吐，是件愉快的事情。

2．加强习作形式的指导。

教师可以先行示范。

教师通过示范，给学生讲清楚写这类文章的基本要求。

例如，写读后感，“读”是基础，“感”是重点，要避免
把读后感写成内容简介；再如，写梗概，要让学生领悟如何抓住一篇文章的重点，懂得哪些内容可以舍弃、哪些内容必须保留。

3．引导学生积累习作素材。

学生习作中无话可说常常是因为平时素材积累不够。

教师要引导学生通过观察、思考、想象、阅读等方式积累素材。

一是在习作教学时，要引导学生回忆生活中的人和事，让学生感到有很多东西可以写；二是在生活中随时提醒学生：这件事是否也可以写到作文中呢？再如，习作的新意往往来自于作者对生活观察的深度和独特角度，教师要让学生“珍视个人的独特感受”，并通过恰当的语言表达这种独特感受。

教学进度表
第3、4周……………………………………第一单元
第5、6周……………………………………第二单元
第7、8周……………………………………第三单元
第9、10周…………………………………第四单元
第11、12周…………………………………第五单元
第13、14周…………………………………第六单元
第15、16周…………………………………第七单元
第17、18周…………………………………第八单元
第19、20周…………………………………期末复习、考试
2010年9月5日。