“播客”——网上教学的机遇与挑战

“播客”——网上教学的机遇与挑战
[摘要]从“博客”到“播客”，网络传媒正发生着划时代的变化。

“播客”易学易会、支持多媒体交互、兼具移动性等诸多优势，它为教学互动带来了的新方式，也为教学支持服务平台建设提出了新的思路。

[关键词]播客教学互动支持服务
一、什么是“播客”
“播客”，也被称作“波刻”。

有学者提出，“播客”一词所对应的英文有三个，即Podcast、Podcastor和Podcasting，其中Podcast指与传统广播不同的iPod广播，Podcastor则指使用这一传播方式的人，而Podcasting指的是这一个性化的传播方式，即指这一传播形态。

除了“播客”以外，Podcasting还被译为“爱波”、“网播”、“聚播”、“随身播”、“自由播”等等中文译名，这些名字一方面有音译的因素，另一方面也形象表现出播客这种传播形态的特点。

播客到底是什么?有一个形象的比喻，“如果说博客是新一代的报纸，那么播客就是新一代的广播电视”。

通常把那些自我录制视音频节目并通过网络发布的人称为“播客”。

他们利用播客网站将自己制作的“广播节目”上传到网上与广大网友分享。

任何人都可以免费下载播客提供的节目，受众还可以订阅自己喜欢的节目，甚至可以将这些节目自动地下载到MP3、MP4、手机等便携播放器中。

用户可以通过许多网站搜索并获取播客节目。

播客正在成为继E-mail、BBS、ICQ、BLOG之后的第五种网络交流方式。

二、“播客”的特点
1．播客技术零门槛。

在数字时代，传播模式的平民性使许多人走上了网络舞台，从木子美到芙蓉姐姐、公交美眉，网络传媒的力量足以改变一个人的命运。

“播客”与BBS同样简捷易用，个人只要拥有一台上网电脑、一个麦克和一个摄像头，就可以自己做导演、自己做DJ、自己制作广播节目。

用户还可以在网上搜寻视音频文件，上传到自己的播客空间，作为广播节目。

用播客的话说“每个播客都是个听众，每个听众也可以是个播客”。

2．播客主体多元化。

传统电台广播是国家行为，个人只能作为受众出现在
传媒活动中。

播客打破了这种局限，传播主体可以是专业的媒介组织，也可以是社会团体，还可以是业余爱好者、个人等，只要你愿意，有兴趣，都可以成为传播的主体，传到网上与他人共享。

因此，播客变“你说我听”的传统广播模式为“想说就说，想听就听”的现代广播模式，受众不再是媒体内容的被动接收者和消费者，而是媒体内容的选择者、参与者和创造者。

3．播客终端的多样化。

播客最大的优势是其收看、收听的自由性。

除了在线收看、收听，播客还可以借助任何便携式视音频播放器，通过Rss或者Podcast 的软件自动更新所订阅的频道上的节目，并与MP3、MP4、手机、PDA等便携播放器同步，实现离线收听，享受随时随地的自由。

订阅下载方式彻底摆脱了人们固定在电脑前收听的刻板性，增强了随意性。

4．播客内容个性化。

播客的特点是个性化，传统广播的特点是即时性。

一般来说，播客不需要专业素质，只要有特色、有个性就能成为一个好播客。

例如，有人把新东方的罗老师上课讲的话录下来，不用剪辑放在网上，点击率就非常高。

播客正是因为打破了传统广播正襟危坐的布道式的传播信息的方式，才使得民间的真实的声音被释放出来；正是由于其口语化、平民化的亲切感，才吸引越来越多的普通用户。

5．兼具网络交互性。

播客站点大多具有门户网站的特点，注重交互性。

通常，播客站点具备回复、群组、社区、投票、排行等交互功能。

三、“播客”与教学互动
开放教育的着力点是教学支持服务体系建设，而教学支持服务体系中强调的是资源的积累与呈现、教学环节的互动、学生行为的监控等重要环节。

“播客”的发展如火如荼，就像电视、互联网等其它技术一样，虽然它不是针对教育而诞生，却在教育应用领域蕴涵着巨大的潜能，特别是在教学互动方面有着十分广阔的前景。

这就要求我们迎接机遇与挑战，创造性地将其与教学支持服务体系整合在一起!
第一，播客资源建设模式值得借鉴。

开放教育网上教学是围绕资源进行的，主要通过各级电大建设资源，学生围绕资源开展学习。

在实践过程中，各级电大教师如何共建资源、学生如何参与资源建设、以及师生如何通过资源开展学习都还没有固定的教学模式。

反观播客的运营，正是依托广大网民进行资源共建、资源共享，从而实现积累资源、选拔优质资源，进而吸引更多网民的加入资源建设。

播客的资源建设已经形成了一个良性循环，值得我们借鉴。

第二，播客资源体积小、制作简单，更适合流媒体点播。

开放教育针对工学矛盾，推出了一个重要的解决途径——VOD（视频点播）。

而目前主流的视频点
播主要有流媒体视频文件的点播与IP课件点播两种，一般时长在40分钟左右，一课时（40分钟）文件体积至少在100M；课程以章节为单位，应用的主要形式是网络点播与光盘播放。

播客资源来源有两种模式，一种是网友自拍后上传，另一种是利用播客平台网络录像；一般体积较小，时段较短（10分钟左右）；网友上传的资源支持ASF/WMV、RM/RMVB、MP3/WMA、MOV、SWF等格式。

相比而言，播客的制作模式更加简单，生成文件体积较小，更适合流媒体点播。

因此，播客的资源开发理念更适合对课件质量要求不高、对课件处理要求较低的电大教师。

第三，播客小组有利于以知识点为体系进行教学交互。

教学交互是开放教育支持服务体系的重要环节，而以往的网上交互往往以章节为单位，常常出现学生提不出问题、教师自问自答的情况。

以知识点为体系组织教学资源建设，实施教学互动，必然会将教学中的问题分解到知识点，使学生对现有知识的掌握情况有了明晰的判断思路。

播客小组成员可以将共同爱好的资源收藏入小组，实现和小组的朋友们一起分享。

第四，播客为移动学习搭建了实践的舞台。

电大远程教育的发展伴随着信息技术的发展，经历了函授、广播电视、计算机网络等阶段。

未来的信息社会属于3G移动时代，面对3G的日益临近，移动学习已经成为电大开放教育必须解决的问题。

播客的最大特点是基于网络的视频浏览、下载、订阅，通过RSS等软件确立订阅机制，能马上发现最新的、符合自己兴趣的节目。

开放教学互动平台结合播客的便携性、机动性和及时性，那么，每个人可在计算机上收看、收听教学节目，也可下载至MP3、MP4、手机、PDA等便携播放器同步收看、收听，地点和时间完全由用户控制。

四、结语
教育信息化时代的来临，使人类的学习更多地建立在网络技术平台上，随着网络技术的发展，实践移动学习已成为一个崭新的课题。

无论信息技术如何进步，教师与学生的情感交流是不可代替的，教师的言传身教、师生的教学互动、学生之间的交流、校园的文化熏陶，任何技术都代替不了。

面对扑面而来的“播客”等新技术，我们更要借助其先进的技术理念，切实做好支持服务系统，推动远程教育的深入开展，迎接学习型社会的到来。

参考文献:
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