智慧教育下小学数学课堂教学新范式的研究.
智慧课堂情境的课程核心素养评价范式
智慧课堂情境的课程核心素养评价范式朱 莎1 杨 洒2 李嘉源2 秦 威1 郭 庆2 黎 欢2（1. 华中师范大学国家数字化学习工程技术研究中心，湖北武汉 430079；2. 华中师范大学人工智能教育学部，湖北武汉 430079）[摘要] 《义务教育课程方案（2022年版）》提出，要培育学生课程核心素养，倡导将核心素养评价贯穿整个教学过程，达到“教—学—评”一致。
然而，智慧课堂课程核心素养评价还存在很多问题。
基于此，文章提出以教学为核心、理论与数据双向驱动的课程核心素养评价新范式。
该范式包含课程核心素养理论模型构建、学习活动设计与实施、多模态数据采集与存储、相关特征的提取、评价模型的构建、评价结果的反馈应用六个环节，旨在实现以评促教、以评促学，提升学生的课程核心素养。
文章还提出智慧课堂课程核心素养评价的原则：数字技术发展要以核心素养培育为目标、支持基于证据的过程性评价方法、创新情境嵌入式的评价手段、促进多元主体个性化评价反馈。
[关键词] 核心素养评价；智慧课堂；“教—学—评”一致性；数字技术[中图分类号] G423.04 [文献标识码] A [文章编号] 1007−2179（2024）01−0083−06一、引言课程核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力（中华人民共和国教育部，2022）。
其概念内涵的复杂性和抽象性导致学生课程核心素养评价面临诸多问题，如评价理念尚未以学生发展为中心，主要关注学生对课程知识的掌握情况（吴砥等，2022），较少考察创新能力、问题解决等高阶能力；评价标准脱离素养培育，多将课程基本知识与技能作为主要评价指标（俞丽萍，2015），没有从学科原理出发制定完善的指标体系，缺乏对指标外部行为表现的清晰、可观察的界定，可操作性低（王薇，2021）；评价方法忽视证据开发，大多采用标准化测试等传统评价方法，脱离真实学习活动情境（PISA ，2023），将测试得分作为衡量课程核心素养水平的主要证据，忽视过程性证据的采集（胡玉华，2019）；评价结果缺乏有效应用，反馈内容同质化（张进良等，2023），主要向教师或管理者反馈学生的得分或等级，尚未深度分析学生参与学习活动[收稿日期]2023-07-07 [修回日期]2023-08-18 [DOI 编码]10.13966/ki.kfjyyj.2024.01.009[基金项目] 国家自然科学基金项目“融合证据推理和认知网络分析的学生信息素养高阶思维能力精准评价研究”（62107019）；科技部2021年度“社会治理与智慧社会科技支撑”重点专项“大规模学生跨学段成长跟踪研究”项目子课题“学生综合素养多模态数据智能处理技术”（2021YFC3340803）。
国家中小学智慧教育平台应用情况、典型模式与赋能策略
国家中小学智慧教育平台应用情况、典型模式与赋能策略作者：曾媛黄志南薛瑾黄旭光来源：《中国电化教育》2023年第11期摘要：國家中小学智慧教育平台建设是深入实施国家教育数字化战略行动的重要内容，建好用好国家中小学智慧教育平台对深化基础教育教学改革、促进公平而有质量的教育意义深远。
应用模式是对应用行为的深度凝练，该研究从推进国家中小学智慧教育平台应用实践的角度出发，通过问卷调查、实地调研和案例分析等研究方法，在厘清国家平台应用现状与问题的基础上，提出了国家平台应用模式具有多主体参与、多环节融入、全方位服务和全过程评价的四个特征，深入剖析了双师课堂和自主学习两种典型应用模式，并进一步探讨了聚焦一线教育教学优化应用模式、加强优质数字资源整合满足不同需求、优化国家平台功能结构促进提质增效、加大培训推广力度提供典型示范四方面赋能策略。
关键词：基础教育；智慧教育平台；应用模式；教育数字化中图分类号：G434 文献标识码：A本文系教育部教育技术与资源发展中心（中央电化教育馆）2022年度基本科研业务费专项资金资助课题“国家中小学智慧教育平台应用模式研究”（课题编号：KZD202203）研究成果。
教育数字化是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口[1]。
建设应用好国家中小学智慧教育平台（以下简称“国家平台”）是深入实施国家教育数字化战略行动、加快建设高质量教育体系、服务教育高质量发展的重要路径，是推动教育组织转变教学范式、组织架构、教学过程、评价方式等全方位的创新与变革的有力抓手[2]。
自2022年3月上线以来，国家平台按照需求牵引、应用为王的建设思路，建设了德育、课程教学、课后服务、教师研修等10个版块资源，涵盖了德育、智育、体育、美育、劳动教育的五育内容[3]。
结合用户在教育教学中的实际需求，国家平台设计了覆盖教与学全场景应用、支持学生德智体美劳全面发展、助力教师专业成长的9大应用场景。
除提供Web平台服务以外，国家平台先后升级和开发了手机版、Pad HD版和桌面端三类客户端，面向所有用户免费提供各项教育教学服务。
智慧的教育心得体会
智慧的教育心得体会实用版编制人：__审核人：__审批人：__编制单位：__编制时间：年月日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的实用资料，如演讲稿、工作总结、工作计划、心得体会、教学总结、事迹材料、优秀作文、教学设计、合同范文、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor.I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, this store provides various types of practical materials for everyone, such as speeches, work summaries, work plans, experiences, teaching summaries, deeds materials, excellent essays, teaching designs, contract samples, and other materials. If you want to learn about different data formats and writing methods, please pay attention!智慧的教育心得体会智慧教育心得体会范文篇1苏霍姆林斯基说：人才只有靠人才去培养，能力只有靠能力去培养，才干只有靠才干去培养。
'智慧数学'的追梦人——记江苏省数学特级教师任卫兵
“智慧数学”的追梦人——记江苏省数学特级教师任卫兵一、探索智慧：“珠心算”算出“数学智慧”，小数学创造大奇迹1990年7月任卫兵老师从南通师范学校大专班毕业后，一直在通州区实验小学任教。
工作第一年，他就承担了江苏省珠算式心算的实验。
六年来他几乎放弃了所有的节假日进行珠算、心算训练以及实验的推广，所辅导的学生几乎囊括了南通市、通州市所有珠心算比赛的冠军，近80%的学生通过了珠算等级的鉴定，10名学生达到了珠算能手级的水平；多次带队为日本丰桥市、羽咋市教育代表团作现场汇报表演；多次在江苏省农村工作会议、通州市人民代表大会上作汇报……实验的成功引起了省财政厅、市财政局等有关领导的高度重视，决定在实验小学投资兴建省内第一所珠算培训基地，于是，实验小学从此多了一座建筑——九九宫。
一轮实验后，他通过“跟踪”发现一部分学生在小学阶段数学成绩比较理想，但到了中学后成绩一般。
他开始冷静地思考：作为一名数学教师，除了授予学生知识，培养超强的计算能力、解题能力外，还应当给予学生什么，教师该如何为他们的终身学习、长效发展奠定基础？通过多年的学习、思考，最终他确立了自己的主打课题“奠基智慧的人生——基于儿童智慧发展的小学数学教学实践研究”，该课题被确定为江苏省教育科学“十五”规划青年专项课题。
从此他走上了一条探寻智慧发展秘笈的研究之路。
二、积淀智慧：“省课题”点燃“智慧数学”，小课堂创建新流派“智慧是什么？”“如何在小学数学教学中促进儿童的智慧发展？”在阅读中，在学习中，在交流中，在研究中，他渐渐探索出了小学数学教学中促进儿童智慧发展的内涵，认为“只有超越知识，让儿童看到更广阔的前景，才能生发出闪光的智慧”；他形成了基于儿童智慧发展的小学数学教学的实施途径和范式，其中“孕伏思想——催生个性——澎湃精神”成为他独特的教学风格和鲜明的教学特色，据此设计的二十多篇教案在省级以上刊物上发表；他建立了基于儿童智慧发展的小学数学教学资源的开发策略，其中对数学小工具资源、数学课外读物资源、数学故事资源的开发，尤为成功。
智慧课堂实现“交互式教学”
智慧课堂实现“交互式教学”中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》提出实施教育信息化行动计划，研究中国智能教育发展方案，推进学校联网攻坚行动，完善国家数字教育资源公共服务体系，启动“智慧教育示范区”建设，启动中小学建设信息技术应用能力提升工程等。
实施人工智能助推教师队伍建设行动。
推进智慧教育的关键和突破点是智慧课堂，从而满足人民群众对更高质量、更加公平、更具个性的教育需求。
我们通过近四年的教学实践研究提出了“基于智慧课堂的多任务混合式精准课堂教学”模式，使用了机器学习、计算机视觉、语音识别等人工智能技术，涉及学生课前预习、课中学习和课后复习等各个学习环节，以及教师的教研、备课、课堂教学、布置和批改作业及远程辅导等各个教学环节。
在江苏镇江、南京和连云港等地32所小学、8所初中共102个班级进行了试点，其中小学从1年级到6年级，学科主要包括语文、数学、英语和科学课程，参与老师211名；初中主要是七年级，学科主要包括语文、数学、英语、历史、地理和生物课程，参与老师35名。
研究表明，学生在学习成绩、学习态度、学习动机、学习策略和学习兴趣等方面有明显的提升。
通过智慧课堂信息技术与学科教学的深度融合，有效地推动了课堂教学改革。
智慧课堂利用数据实现个性化学习智慧课堂在给予课堂教学新挑战的同时，也给课堂教学带来了变革的新机遇。
充分利用信息技术的优势，能够帮助教师利用课前预测数据指导学生开展针对性的预习活动，根据课堂教学中的反馈数据及时了解学生课堂教学中存在的问题，从而更有针对性地设置课程教学目标，确保课堂教学有的放矢。
教师通过丰富与整合学习资源，营造教学情境，激发学生学习兴趣，明确学习任务，引领学生开展更充分的自主探究、合作探究，进一步发展学生学习的主动性。
智慧课堂能够给予学生更丰富的交流展示平台，开放学习过程，引导学生彼此评价共同反思，满足不同层次学生学习的需求。
课堂教学更注重个性化的学习，保障和落实学习者的主体地位与中心地位。
智慧教育的心得体会
智慧教育的心得体会当我们经过反思，对生活有了新的看法时，可以记录在心得体会中，这样就可以总结出具体的经验和想法。
那么问题来了，应该如何写心得体会呢？下面是小编为大家整理的智慧教育的心得体会，希望能够帮助到大家。
智慧教育的心得体会1通过从第一阶段的实际操作研究，结合自己软件进行课件的制作。
让我从中明确了研究的关键。
软件的操作是重点但不是难点，难点是对教学内容从智慧课堂的方向进行设计。
更学观念才是研究的关键。
在第二阶段进行课件制作时，我遇到的问题是侧重于没有操作的方向，坐在电脑旁无从下手。
经常停留在一页课件里反复纠结，反复修改，无法进入下一页的设计。
总是觉得课件的制作不如人意，思绪断断续续，软件应用起来也不能得心应手。
处于一种在不成熟思路中用不熟练的操作去进行教学设计，所以研究的效率特别低。
一个课件要花很多时间，很多心思，很吃力的去完成;对比ppt的教学设计这太费时了，导致提不起研究的兴趣，对二部分的研究任务完成效果不理想。
在一次ppt教学中，无意识用智慧课堂的教学设计去替换其中几个部分的教学设计，我找到了新的教学设计与研究的思路。
那就是结合ppt的.教学思路，从中去发现教学设计中缺陷，再用智慧课堂的设计去弥补其中的不足。
这样结合起来，制作课件的速度明显快了很多。
由此，我从中反思到软件操作研究的关键不在于单纯的功能研究，软件功能研究很多遍后脑里仍是一片空白，只有当有了教学思路后，需要进行功能设计时进行研究，那样研究效率才会高。
所以，更学思路才是研究的关键。
只有理解了智慧课堂的教学理念后，再结合具体内容进行整体的构思，那样研究才会有方向有重点，这样研究才会事半功倍。
智慧教育的心得体会2两天的智慧课堂研究之行，倾听了科大讯飞关于助理教诲息化变革主题报告、蚌埠二中校长关于“聚焦智慧课堂，进步教学质量”的主题报告。
感遭到息技术对教诲带来的巨大影响和逐步的变革。
第一天参观了合肥七中和八中这两所学校，感受了这两所学校的浓厚的校园文化氛围。
“智慧数学”课堂教学范式的研究与实践
陆克荣 ， 江苏省扬 州，－ ｇ￣ － 小学教科 室主任 （ 江苏扬 州， ２ ２ ５ ０ ０ １ ）
３ ６ 基础教育参考 ・ ２ ０ １ ３ ／ １ ２
教学时空
行为的魄力” ， “ 具有使学生积极投入学校生活 、热爱 学习和创造 、 愿与他人进行心灵对话 的魅力” 。
教学主题 ， 关注学科本质 ， 突出教学中的核心问题 。
智慧数学。回望小学数学教育在 “ 智慧数学” 提 出之前 ， 我们曾经有过这样的经历与探索 ： 文化数学 、
情智数学 、 趣味数学、 生活数学等 ， 这些观点可能从其
一
现本原性数学问题 ， 能够及时抓住学生的那些反映数 学思想实质 的朴素想法并加 以发展 。
追寻意境 ， 连接点 ， 融合板块。智慧数学中的“ 板 块结构 ” 不是 问题 的叠加和漂移 ， 而是在教师对智慧
赣糊
空
“ 智 慧数学 ＂ 课 堂教 学范 式 的 研究与实践
◇王 宇 明 陆克 荣
［ 摘 要］ 数学的理性首先是一种“ 真” ， 而“ 求真在课堂” 更是我校教科研的亮点。本课题的研究涉
及 所有 的数 学教 师和 学生 ， 我 们将 秉承 “ 工作 即研 究 、 研 究 即工作 ” 的指 导 思想 ， 让每 个 数 学教 师在 自己
问题 隋境 ， 需要教师的精心设计 。 问题来 自两处 ： 一是 教师在备课过程中精心设计 的反映该 主题实质的 问
题； 一是在课堂教学活动中由学生所提出的涉及该主
题实质的关键 『 生 问题。 前者是说教师要把实质性 的数
学问题“ 教学法化 ” ， 让数学 的本质能够被学生触及和 逐步理解 ； 后者是说教师可以在不确定 ｊ 生的课堂里发
杭州富阳东洲小学：课堂教研双同步,乐教好学促提升——东洲小学同步课堂中心校联动应用模式的构建与实施
课堂教研双同步，乐教好学促提升——东洲小学同步课堂中心校联动应用模式的构建与实施浙江省杭州市富阳区东洲中心小学华树森朱立峰引子：同时异地展开的教学2016年12月的一天，东洲中小的一间看似普通的录播教室，青年教师杨洁敏正在执教一堂教研课：师：同学们，课文中的“红领巾”指的是谁？请张XX同学回答。
生：我想是指我们戴的红领巾。
师：哦，是吗？其他同学有不同意见吗？请五丰校区的第二排第三个同学回答。
生：课文中的“红领巾”指的是少先队员。
师：请博爱校区的第三排第四个同学回答。
生：我同意五丰校区同学意见。
师：好，请坐。
请同学们想一想，你赞同谁的看法？同意是指少先队员的，请举手。
（三个校区三个班所有学生举手了。
）……这是东洲中小教学楼一间录播教室发生的真实而又普通的一幕。
这样的场景，在这间录播教室常常发生着。
这是一间怎样的录播室？它是如何实现三个校区不同班级的学生同时学习的？学校为什么要建设这样的一间教室呢？一、现状与思索杭州市富阳区东洲中心小学是由一个中心四个校区构成，目前有2755名学生，153位在编教师。
校区之间情况各不相同：有36班，学生1200多人的本部校区；有8班，学生260多人的江岭校区；有20班，学生800多人的进城务工子女校区；也有6班，学生40人的五丰校区。
这些校区，差异明显；这些校区如同目前富阳区小学现状的一个缩影，所以区教育局选择东洲中心小学这个具有典型性的学校尝试开展“同步课堂”的研究。
1.我们的现状我校五丰校区位于东洲街道最东端的五丰岛上，虽紧邻繁华的都市杭州和萧山，却相隔两岸，孤岛空悬，南北来往只能借助渡船，交通和生活极为不便。
为使校区教育工作和本部整体协调发展，我校首先保证校区师资力量，比如每年有2名新教师充实到五丰校区。
五丰校区的教师来本部参加半天教研活动，来来回回却要一天，路上耽搁太久，时间成本太大，而五丰校区的教师恰恰部分都是青年教师、新教师，这些教师的专业化发展问题是值得我们考虑的和关注的。
开展教学范式研究深化学科小课题研究
开展教学范式研究，深化学科小课题研究——深圳市布心小学第二届小课题研究中期总结王高翔核心提示：一是把握学校小课题研究核心，用先进理念引领学校课堂教学工作。
学校树立“教学立本，科研强校”的小课题科研工作理念。
二是突出“智慧课堂”构建抓手，小课题研究的教学行动做到三“件”齐发，即：以小课题研究物态成果为动力，享受教育，激励创新，赋硬件以生命；以小课题研究评价管理引领为重心，合作交流，兼容并蓄，赋软件以灵魂；以小课题研究教学实践探索为焦点，问题解决，与时俱进，赋潜件以活力。
三是学校小课题中期科研工作取得初步成果，学校承担的11个小课题研究项目，上传成果素材300多项，学科教学范式研究在全校研讨与展示。
在罗湖区组织的第二届小课题研究活动中，我校承担了11个小课题项目。
开展研究以来，在区教研中心科研管理部门的直接领导下，学校按照统一的部署，立足本校实际，认真组织与落实有关要求，开展了扎实有效的活动，按时提交中期《小结报告》和研究过程素材，取得了良好的阶段性成果。
一、用先进理念引领学校小课题研究工作。
布心小学树立“教学立本，科研强校”的小课题科研工作理念，突出“智慧课堂”的范式构建与实践，集中体现出“优、实、新、整”的特点。
一是着眼一个“优”字，就是在学校教育教学小课题科研活动和管理中，运用最优化效益原则，评价各项工作，促进学科最优教学模式和教育教学质量的最优生成；二是注重一个“实”字，就是通过小课题的科研提高学校的办学品位，把科研具体工作做实做细，力求落实到每个活动和每个管理的环节；把握一个“新”字，就是在小课题工作中充分发挥学校科研的优势，突出特点，不断创新，增加研究效果；强调一个“整”字，就是把学校小课题研究与提高智慧教育水平纳入到学校整体工作中，多维目标整体设计，优化过程，提升整体效果。
“教学立本”是学校小课题科研工作的基础和根本，小课题源于教学并为教学服务才具有生命力；“科研强校”要求小课题研究突出学校特色项目工作；注重目标路径、讲究方式方法，为智慧课堂建设“强筋壮骨”。
《小学数学高效课堂教学策略研究》中期报告
《小学数学高效课堂教学策略研究》中期报告吉首大学师范学院附属小学张田庆由湘西吉首大学师范学院附属小学组织申报的《小学数学有效教学策略研究》列为湖南省教育学会“十二·五”规划课题,课题批准号：u—105。
结合我校进一步推进、深化课程改革和全力打造高效课堂的实际需要，把本课题研究名称改为《小学数学高效课堂教学策略研究》，敬请批准。
根据省教育学会和湘西教育科学研究院的要求，现就课题的研究情况汇报如下。
一、问题的提出新课程改革实验在我校已进行十多年来，小学数学教学经历了一次巨大的教育理念、教学方式、学习方式等方面的洗礼，数学教学焕发着新的活力。
但在调研中我们发现，受少数民族地区教育经济文化的影响。
我校小学数学的教与学还存在以下问题：第一，小学数学教师“教教材”，而不是“用教材”的现象比较普遍。
第二、教师的教学方式、教学方法，还未得到根本改变，教学过程仍然以教师控制为主，学生参与率较低，课堂教学目标达成度不高，高耗低效，缺乏策略，成为教与学的阻碍。
第三，学生在课堂上听的多，练的多，动手操作的机会较少，展现思维与产生思维碰撞的机会较少，参与面狭窄，不是真正意义上的学习主人。
第四，学生的学习潜力是无限的，但没能被有效激活。
课堂教学是学校实施素质教育和新课程改革的主阵地。
课堂教学的高效率，既能减轻学生的负担，同时也能减轻教师的工作压力，是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶，是每一个老师不断追求的目标。
《小学数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展和已有的知识经验基础上，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应激发学生的学习兴趣，向学生充分提供从事学习数学活动的机会，通过动手实践、探索与合作交流等方式使学生更好地学习数学知识”。
可见小学数学课堂的高效是在教师的启发引导下，让学生主动参与课堂活动，让学生学会学习、学会发现问题、学会探究问题、学会创新，并能在真正意义上实现独立自主地学习，成为教学活动中自主探索和自我发展的主体。
智慧课堂视角下议题式教学“3-3-3范式”的构建研究——后疫情时代高中政治课落实立德树人目标探索
智慧课堂视角下议题式教学“ 3-3-3范式”的构建研究——后疫情时代高中政治课落实立德树人目标探索摘要：议题式教学是新课改背景下高中思想政治课程开展的重要教学方式。
基于智能平板的智慧课堂“3-3-3范式”议题式教学模式着眼于立德树人的目标需求以及智能平板的技术职称，课前以目标驱动自主学习，课中以任务驱动思维碰撞，课后以评价驱动个性辅导。
这一模式以智慧课堂为引领，以议题优化为重点，运用信息技术，变革考核方式，切实实现后疫情时代政治课堂教学的德育功能，促进高中政治课落实立德树人目标。
关键词：智慧课堂、议题式教学、高中政治课、立德树人【本文系广东省教育科学“十三五”规划2020年度“强师工程”项目“云智能翻转课堂促进思想政治课深度学习的实践研究”（编号：2020YQJK025）的研究成果】现阶段高中政治课堂教学中，对德育的教育状况仍然不尽如人意，严重妨碍了学生综合素质能力的全面发展。
因此，这就需要教师应进行教学理念、教学模式及教学手段的大胆创新，从而有效地提高高中政治教学中的德育教学效果。
一、当前高中政治课落实立德树人目标现状分析在传统的高中政治课堂教学中，立德树人目标的落实很不尽如人意。
首先是由于政治教材涵盖的政治理论和概念比较抽象难懂，教学任务繁多，学生课业繁重，教学效率和普遍不高，学生难免会觉得政治课无聊枯燥，甚至产生厌学情绪；很多学校以及教师在进行授课的过程中，也会潜意识中忽视高中思想政治课的教学育人实效性。
其次，有些政治教师教学方法与教学理念过于传统，没有把学生真正作为课堂的核心与主体，不能很好地激发学生学习的兴趣、自主性和创造性。
最后，教师在教学过程中容易忽视了实践活动的重要性，没有将教材理论与学生的生活实际、与重大的国内外时政进行科学合理的融合。
总之，在这样的教学现状下，不仅不利于学校课堂教学质量的提高，也不利于学生将来的发展，而且更没有将高中思想政治课立德树人目标落到实处。
相比传统的课堂教学模式，如交互式电子白板、智能平板等移动学习终端，既实现了师生、生生超越时空限制的教学模式，也改变传统的课堂教学生态，为课堂教学创造了无限的可能性。
最新小学数学教研组工作计划(10篇)
最新小学数学教研组工作计划（10篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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现阶段中小学人工智能课程实施的若干思考
本期特稿2017年国务院颁布的《新一代人工智能发展规划》正式确立了人工智能的新经济新产业地位。
《新一代人工智能发展规划》里还提到：要“在中小学阶段设置人工智能相关课程、逐步推广编程教育。
”2018年教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》中进一步提出，要“大力推进智能教育，开展以学习者为中心的智能化教学支持环境建设，推动人工智能在教学、管理等方面的全流程应用，利用智能技术加快推动人才培养模式、教学方法改革，探索泛在、灵活、智能的教育教学新环境建设与应用模式。
”2019年4月，武汉市获批成为全国首批八个智慧教育示范区之一。
武汉市人民政府在为此而下发的《关于印发武汉市创建国家“智慧教育示范区”实施方案的通知》里，明确要求“开展人工智能与教育教学融合实践，在试点基础上逐步实现全市中小学人工智能课程全覆盖，推进人工智能与学科教学融合研究，培育一批人工智能基地学校、名师和学科典型案例。
”2020年10月，武汉市中小学启动人工智能课程试点，正式拉开人工智能进入小学和初中课堂的序幕，这也意味着武汉智慧教育迈进新时代，意义非同一般。
笔者曾有幸参与了教育部教育装备研究与发展中心组织编写的义务教育阶段人工智能教材，深感在人工智能教育迎面走来的当下，还有一些基本的认识亟待澄清。
如：中小学为什么要引入人工智能课程？人工智能+教育与人工智能教育有何区别？中小学人工智能教学有哪些问题？人工智能的负面性有没有传说中的那样可怕？中小学人工智能课程如何实施与推进？等等。
在此，笔者谈谈自己的一些思考，以待专家、学者和从业者作进一步研究。
一、课程实施前一些基本问题的再认识（一）人工智能教育何以重要回答人工智能教育何以重要的问题，其实就是要回答人工智能教育的目的和意义，这包括三个方面：一是培养适应智能社会的合格公民。
这是基础要求。
人类社会从农耕时代、工业化时代、信息化时代，到现在的智能时代，每个时代都有人的基本生存和发展要求。
生活在智能化时代的新一代公民，必须具备智慧化生活、工作的基本素养，也就是要具备人工智能的应用意识和应用技能，同时还要承担人工智能应用的社会责任。
解码监测数据_构建精准化教学模式实现教育教学质量的新跃迁
黑龙江教育·教育与教学2023 . 12哈尔滨市阿城区回民小学摘要：充分解码国家质量监测数据，调整办学理念，使学校教育向数字化转型，以教师备课、上课、评课及学生学习方式的改变为切入点，打造“教———学———评”一体化新样态，构建精准化教学模式，实现教育教学质量的新跃迁。
关键词：质量监测；精准教研；智慧课堂；即时反馈；实时检测国家义务教育质量监测，旨在加强教育评估，提升义务教育质量，促进教育可持续发展。
2021年5月，我校被抽取为样本校，参加了教育部开展的第三轮国家义务教育数学学科质量监测。
在本次监测指标的综合评定中，全国最好成绩为10星，我区数学学业成绩8星，数学学业表现水平中等及以上的比例为8星，数学学业均衡为6星；我区四年级学生在运算能力、空间想象力、数据分析能力、推理能力、问题解决能力五个指标上达到中等及以上水平的比例分别为85.5%、87.5%、90.3%、86.0%、86.7%；我区四年级数学教师认为当前培训存在的问题，排在前三位的依次是培训时间与工作安排冲突、培训对实践的指导性较差、培训形式单一；我区四年级数学教师本学期参加过校级教研活动的比例为85.7%，低于全市3.3个百分点，低于全省5.1个百分点，低于全国8.6个百分点。
根据以上报告和数据，发现我校学生的整体数学成绩有待提升，尤其是计算能力急需提高，教师的课堂教学管理水平和教科研能力需进一步提升，教师校本培训的内容和形式要为教师的课堂教学服好务。
我校以此次监测为导向，树立现代化的发展观和人才观，以教育信息化为依托，面向未来办教育，打造精准化智慧课堂，改革“教———学———评”教学模式，以发展学生的核心素养为着力点，全面提高教育教学质量。
一、实施线上线下混合式集体备课，让教研随时发生为了进一步激活集体备课的校本教研功能，我校以希沃信鸽集体备课系统为依托，采用线上线下混合的方式，让集体备课成为随时随地发生的教研活动。
（一）主备教师发出邀请主备人在个人高质量备课的前提下，提前一周将本次集体备课的教案、课件上传到希沃信鸽集体备课平台，并向同组教师发出邀请。
小学数学教师培训心得体会（精选5篇）
小学数学教师培训心得体会（精选5篇）我们心里有一些收获后，可用写心得体会的方式将其记录下来，如此可以一直更新迭代自己的想法。
一起来学习心得体会是如何写的吧，以下是小编为大家收集的小学数学教师培训心得体会（精选5篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
小学数学教师培训心得体会18月20日的上午是我们学校的朱校长给我们培训的。
他培训的主要内容是新视野下的小学数学课堂的范式教学以及数学教师的专业成长方面。
通过培训我有以下的感受：1、对小学数学教学的基本课型结构有了一个比较清晰的认识。
通过学习我了解到了小学数学教学基本策略，从而为后面的课堂教学指明了方向。
《数学课程标准》实施已经有一段时间了，但从目前来看的实施效果来看，我个人认为并不理想，现在老师对新课程理念大多耳熟能详，脱口而出，而在实际的课堂教学中却摆脱不了传统教学的束缚，一些具体细节方面存在着大量的问题，缺少实际操作的参照理念，朱校长的这一专业的培训正好解决了这一问题。
通过他对小学数学课堂上的各种课型的精彩的解读，让教师明白，这样课型是怎样的课型，我们应当针对性地运用怎样的策略去完成课的设计。
通过培训，能实现真正意义上的教师教学方式和学生学习方式的转变，这也是促进学生发展的关键所在。
2、其中具有很强的操作性的“实施流程”这一内容印象深刻。
通过解读各种课型中“实施要点”与“实施流程”，可以让我们认识到以前工作中对解读教材的诸多问题，在今后的备课中尽量不要出现同样的错误。
同时，对课型实施的过程中，领悟了“人人学有价值的数学”这一观点。
通过对课型实施的解读，更加明确了每种课型对于学生能培养怎样的能力目标。
明白了作为教育内容的数学，要适应学生在有限的学习时间里了解和掌握一定的数学，以满足学生对未来社会生活的需要，还要考虑适应学生的个性发展需要，并有助于拓宽学生的视野，启迪学生的思维，开发学生的智力。
“高效课堂”要求我们在有限的学习时间内选择对学生进一步学习有用的数学，而且是对学生以后从事任何事业都有用的数学。
小学数学“灵动”教学模式理论分析
小学数学“灵动”教学模式理论分析作者：张煜来源：《大众科学》2022年第11期摘要：“小学数学‘灵动’教学模式”理论精要全面、见解新颖独特。
它从课程改革的重点、课程改革的顶层设计、现行教学课堂中的教学问题和教学基本规律进行了入手，提出了在课堂教学上不但要教会学生学会学习，更要激发学生潜在的内动力，要强化以个性化为主的教学核心，从而构建起学生的建构主义学习观。
从小学数学“灵动”教学模式的条件、概念、结构特点和功能等，对“小学数学‘灵动’教学模式”理论进行了分析。
教学模式就是教师在课堂上针对学生而使用的师生共同学习的方法，它是教学理论的实践，具有多元性和操作性，不过对教学模式运用是有要求的，因为模式与教学目标相匹配，不但要考虑到当前的教学条件，还要考虑到教学内容。
随着课程改革不断的推进，课改已进入了深蓝，小学数学教育又该怎样走。
其实大家都知道，要改革，就少不了研究，尤其要以教育学科研究的方式回到小学数学课堂教学的基本问题上去。
“小学数学‘灵动’教学模式研究”应允而生。
（一）课程改革的重点是教学改革教学改革是国家顶层的设计和基层探索的需要国家基础课程教育改革的顶层设计基本完成。
在之前，我们国家的基础教育课程改革的顶层设计有两个。
第一个设计是2001年的《基础教育课程改革纲要（试行）》，它的核心就是：首先教学必须“以人为本”，一切为了学生，为了学生的一切；其次基础教育要为中华民族的伟大复兴奠定基础。
“以人为本”，基本上每个老师都会讲，可是要落地那就难了。
有这样一个例子：老师走进教室首先说的话是：“同学们，你们好，今天我们要一起上一堂课”，接着他问的是“同学们，刚才我说的话你们听清楚了吗？听到了吗？我的声音是大了还是小了？”然后在黑板上写几个字，之后又马上问同学说“各位同学，我在黑板上写的字你们看清楚了吗？我写的字是大了还是小了？写的位置怎么样？”从这位老师课前的交流，暗藏着的是这位教师时时刻刻把学生们放在心里，更多的是关注学生。
“适合教育”视域下的“慧雅”数学课程构建实践研究——以小学数学教学为例
“适合教育”视域下的“慧雅”数学课程构建实践研究——以小学数学教学为例罗锐1付祥2（1.灌南县教师发展中心2.灌南县汤沟镇中心小学江苏连云港222500）摘要:“适合的教育”才可称之为最佳教育。
身处于知识时代的今天，作为教育者“育人为本”，为学生创造适合的教育是其伟大的使命。
本文以小学数学为例探索了“适合教育”视域下的“慧雅”数学课堂的构建，以概念解析、构建实践、构建问题、构建对策、体系落实等为线索进行了实践研究，以供参考。
关键词：“适合教育”“慧雅”数学课程实践研究小学数学引言构建“适合教育”视域下的“慧雅”数学课堂，即是说，在全面贯彻落实“适合教育”前提下，结合小学数学课程标准，分析小学生数学学习路径，建立起以“慧雅”为本的课程落实方案,把“慧”和“雅”作为学生生长点,结合教学主张,构建“慧雅”教学范式,培养“慧雅”教师与“慧雅”学生。
一、“适合教育”以学生为教学之本,让每位同学都有平等的机会接受适合自己的优质教育，此即为“适合教育”。
“适合教育”落实的关键在于发现、尊重差异性，引导学生发现自身天赋和热情,进而走上适合自己的成长道路。
二、“慧雅数学”“智慧”和“雅致”的深度融合即为“慧雅”,“慧”包括口、眼、脑、手的慧，“雅”包括识潛、行、言的雅。
从数学角度看，可以将“慧雅”理解为智慧灵活的思维品质以及美好高雅的人文品行。
这也是数学核心素养关于培养现代化人才所提出的希冀。
三、课程构建实践宏观上指学生在校能够获得的所有经验，微观上指学校为了完成培养任务所构建的学科目的、范围、进程等的集合。
就小学数学而言,数学课程是完成教学任务、实现教学目标的基本载体与重要途径。
数学课程的安排、布置对学生经验的获取有直接影响。
因此,课程构建实践活动需要立足于国家课程计划，结合学校与班级学情,从教师、学生、学校等多角度出发构建适宜学生的“慧雅”数学教学体系。
四、小学数学“适合教育”视域下“慧雅”数学课程构建的问题笔者采用问卷调査的方法研究本课题相关问题,展开了针对四项内容的调查，其一，学生个性化成长;其二,学生数学学习差异;其三，学生学习兴趣和热情;其四，学生学习信念、坚守。
南京市教育局关于公布首批南京市基础教育优秀教学成果培育项目名单的通知
南京市教育局关于公布首批南京市基础教育优秀教学成果培育项目名单的通知文章属性•【制定机关】南京市教育局•【公布日期】2020.10.09•【字号】宁教初〔2020〕14号•【施行日期】2020.10.09•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】基础教育正文关于公布首批南京市基础教育优秀教学成果培育项目名单的通知宁教初〔2020〕14号各区教育局、江北新区教育和社会保障局，各有关直属单位：为进一步深化我市基础教育教学改革，充分发挥优秀教学成果的示范引领作用，推进基础教育高质量发展，依照《市教育局关于开展基础教育优秀教学成果培育工作的通知》（宁教初〔2020〕7号）要求，市教育局开展了全市基础教育优秀教学成果培育项目申报工作。
经各区推荐、市级评审及公示等环节，遴选出首批南京市基础教育优秀教学成果培育项目64项，现予公布（名单见附件）。
各区教育行政及教研等部门要对相关培育项目加强指导并提供有力支持。
各项目单位要严格按照《南京市基础教育优秀教学成果培育项目管理办法（试行）》(宁教初〔2020〕15号)要求，认真制订《南京市基础教育优秀教学成果培育项目建设计划书》，周密组织实施，高质量按时完成所承担项目。
请各区以区为单位，10月31日前将本区培育项目《建设计划书》纸质稿一式两份与电子稿集中报送至市教研室（秦淮区中山南路386号）。
市直属单位项目直接报送到市教研室。
联系人：市教研室单道华，联系电话：180****9008，电子邮箱：180****************。
附件：首批南京市基础教育优秀教学成果培育项目名单南京市教育局2020年10月9日附件首批南京市基础教育优秀教学成果培育项目名单。
“学问思练”教学新范式研究与实施3页
“学问思练”教学新范式研究与实施一、实施背景剖析新课程教学观认为，教学是教师“教”与学生“学”统一，这种统一实质是“交往”。
当前课堂教学改革正从“以教为中心”向“以学为中心”转变。
“学为中心”核心价值是培养学生学会学习，即会学。
对于教师教学行为而言，应是由教学生学转变为培养学生会学，即变“教”为“导”。
郑金洲教授就重构课堂提出了四个基本认识：第一，课堂不是教师表演舞台，而是师生之间交往互动舞台；第二，课堂不是对学生进行训练场所，而是引导学生发展场所；第三，课堂不只是传授学生知识场所，更应该是剖析知识场所；第四，课堂不是教师教学行为模式化运作场所，而是教师教育智慧充分展现场所。
据此，在数学教学课堂上，教师要坚守“让学习发生在课堂，让学习真正发生在学生身上”，换句话说，教师要基于学情施教，重心是培养学生可持续发展数学学习能力。
我校是一所九年一贯制学校，同时也是嘉善最偏远一所农村学校，师资力量与学生生源都相对薄弱。
在七年级学生数学学习中，我们通过剖析发现，一些小学数学成绩好学生在七年级前一阶段学习与检测中出现了“冷门”现象。
这些问题存在说明在小学中高段数学教学中，教师过度讲授、机械训练影响了学生思维灵活性以及数学思维能力发展，导致学生难以适应难度增加初中数学学习。
究其原因，主要是教师上课讲得太多，而学生在课堂上学习主动性没有很好地被激发。
归结为一点，数学课堂还是“以教活动“为基点教学。
二、“学、问、思、练”教学新范式解读杭州师范大学黄伟教授曾指出，课堂基本模式无论如何变革都应体现“互学―呈现”―“导学―导思”―“反思―反馈”等理念。
学生在课堂上积极地“学”是起始点也是课堂落脚点，而“导”是教师角色定位，应贯穿在教学各个环节。
基于此，我校确立了“学、问、思、练”教学新范式基本框架（如图1）。
（一）情境引学情境引入时注重与本课学习内容紧密相连，要符合学生特点，能激发学生学习兴趣，吸引学生学习注意力。
在呈现方式上可以利用已学知识或生活现象引入新知；可以在上课前出示学习目标与自学要求；可以进行课堂前置环节知识学习如编制导学单，让学生带着问题去学习。
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智慧教育下小学数学课堂教学新范式的研究
当前，信息技术迅速发展，云计算、大数据、物联网、移动计算等新技术被广泛应用，信息技术对教育的影响日趋强烈。
以信息技术改变传统教学模式，以教育信息化促进教育现代化。
开展智慧教育下课堂教学新范式的研究，构建实现高效数学课堂，能够为智慧教育形态下促进课堂教学新范式提供新的理论指导，提升数学课堂信息化应用水平和智慧教学应用的有效性，推进现代信息技术在数学学科教学中的创新应用。
一、对智慧教育的认识
智慧教育即教育信息化。
开展智慧教育下小学数学课堂教学新范式的研究，是基于教育信息化的新教育形态――“智慧教育”，梳理智慧教育形态下研究课堂教学的新范式，构建实现高效数学课堂，能够为智慧教育形态下促进课堂教学新范式提供新的理论指导，能够提升数学课堂信息化应用水平和智慧教学应用的有效性，推进现代信息技术在数学学科教学中的创新应用。
二、当前课堂教学存在问题
有专家指出，教育信息化，关键在落实，难点在应用。
据笔者在一线教学工作中了解，信息技术在教育教学中的应用还处于较浅层次，离深度融合还有相当距离。
例如，有的学校的信息技术设备已经基本满足，但教学方法依然传统，教学思想较保守，突出表现为老师灌输、展示多，而学生、师生之前的交互、探究活动较少，没有体现课堂中学生的主体地位。
尤其是在小学数学课堂的教学当中，由于教学内容涵盖数与代数、空间与图形、统计与概率等方面，软件资源尤其是具备交互功能的资源较缺乏、在一些课堂教学中，并未改变以知识传授为中心的教学组织模式，为充分体现利用信息技术来提高教育教学质量的效益。
还有就是对信息化设备的使用率、使用方法较单一，对信息化建设认识较片面，重硬件，轻软件。
对当前智慧校园提倡的一些很好的智能化软件没有很好的普及和深入?W习使用，信息化设备虽然投入大，但软件使用效用较低，对课堂教学提高作用不大，等等。
三、智慧教育下课堂教学新范式的研究
1.运用教育技术，打造智慧课堂
运用信息技术进行课堂教学，教育理念、教学内容和教学方式等也在逐步变革。
未来教育将会改变传
统的学习进程和固定的课程结构，对学习环境、学习内容、教学方式、管理与评价方式进行一系列的改造，从而为学生提供富有选择、更有个性、更加精准的教育。
例如：数学课堂上学生在使用平板电脑参与互动研究、完成习题；教师运用微课讲解数学重难点、情景化教学；通过云平台大数据对学生每节课、每单元甚至学期的知识、学习情况进行系统的分析统计、整理等。
从目前智慧教育的发展趋势来看，建设智慧课室是开展课堂教学研究的前提基础。
在学校，课堂教学环节是学生接受教育最重要的一环，做好教学互动环节，是掌握好教学环节的质量，提高教学水平的关键。
智慧课室可以使数学课上呈现的资料更加丰富，激发学生对数学的学习热情。
另外，“微课”这一形式在助力课堂教学方式也在发生积极的转变。
“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），还包括相关的辅助性教学资源。
通过平板电脑进课堂、移动终端进课堂，微课可以呈现课上给所有学生使用的知识点再现、重难点突破，实施分层教学、个性化教学等，给学困生辅导使用的基础巩固，给成绩突出的学生使用的拓展练习。
使老师腾出精力，把最优势的部分、切实能提高课堂实效的方式或手段用到课堂教学中，所以，微课也可以成为教学的有益补充，发挥重要的
作用。
2.对课堂教学新范式的研究
而我校作为市、区首批智慧校园实验校，近年来，在数学课堂中，利用现有硬件设备，侧重对现代教育技术的学习课堂应用、教学模式方面做出了许多有益的探索，也涌现出了一批信息化教学典型案例。
由于目前我校还在逐步建设智慧校园，还没有建成智慧课室，因此我们把研究重点放在教育技术的学习和运用上，尤其是与智慧校园建设相关的教育技术的学习。
四、思考及努力方向
在我们研究中也遇到一些问题和困惑。
例如以下几个方面：由于智慧教育的硬件设备缺乏，课堂上真正的交互功能还未实现；101ppt的学科工具还在逐步开发当中，还没有覆盖全册数学书；教学资源的维护更新还不够及时，这影响了教学进程；教师的教学观念、对新技术的应用和设计能力还有很大的提升空间，等等。
责任编辑徐国坚。