遵循小学生认知规律,有效促进数学思维发展
教师如何在小学二年级数学教学中培养学生的数学思维规律
教师如何在小学二年级数学教学中培养学生的数学思维规律教师在小学二年级数学教学中培养学生的数学思维规律数学思维规律是数学学习的基础，培养学生的数学思维规律是小学二年级数学教学的重要任务之一。
本文将探讨教师在小学二年级数学教学中如何有效地培养学生的数学思维规律。
一、引导学生积极思考在数学教学中，教师应引导学生积极思考问题，启发他们寻找解决问题的方法和途径。
可以通过提出开放性的问题，让学生思考并给出自己的解决方案。
同时，教师要鼓励学生提出问题和疑惑，并帮助他们寻找答案。
这样可以激发学生的求知欲望，培养他们主动学习的态度。
二、注重数学概念的理解教师在数学教学中要注重学生对数学概念的理解。
可以通过具体实物、图片、故事等方式引导学生对数学概念进行感性认识，然后逐步引导学生进行抽象思维，形成概念的理解。
同时，教师可以设置具体的情境，让学生应用数学概念解决问题，帮助他们巩固概念的理解。
三、灵活运用教学方法教师在小学二年级数学教学中应灵活运用不同的教学方法。
例如，可以采用探究式教学法，让学生通过观察、实验、总结等方式发现数学规律和思维方法；也可以采用游戏化教学法，通过游戏的形式激发学生的兴趣，培养他们对数学的喜爱和自信心。
此外，教师还可以结合小组合作学习、讨论、展示等方式，培养学生的合作精神和社交能力。
四、提供丰富的数学活动教师可以通过设计丰富多样的数学活动来培养学生的数学思维规律。
比如，可以设计数学拼图、数学迷宫等游戏活动，让学生在游戏中培养解决问题的能力和逻辑思维能力。
同时，可以设计数学竞赛、数学建模等活动，激发学生的竞争意识和创新思维。
五、鼓励学生自主学习教师在数学教学中要鼓励学生进行自主学习。
可以提供一些适合学生能力水平的数学题目，让学生自主解决。
此外，可以引导学生利用图书馆、互联网等学习资源，自主学习和探索数学知识。
鼓励学生提出自己的疑问和观点，并给予及时的指导和反馈。
六、建立积极的学习氛围教师在数学教学中要建立积极的学习氛围，激发学生对数学的兴趣和热爱。
小学生数学思维发展的特点与规律
小学生数学思维发展的特点与规律数学是一门充满趣味和挑战性的学科，对于小学生的学习和思维发展至关重要。
在小学阶段，孩子们正处于认知和智力发展的关键时期，他们的数学思维也在逐渐发展和成熟。
本文将探讨小学生数学思维发展的特点与规律，并分别从直观形象思维、具体操作思维、抽象逻辑思维以及创新思维四个方面进行论述。
直观形象思维是小学生数学思维发展过程中的一个重要特点。
在学龄前期，孩子们对于数学的认知主要以直观形象的方式进行。
他们通过观察、感知和实践，建立起关于数学概念的基本印象。
例如，在学习数字和数量概念时，孩子们会用手指、玩具或其他具体物品来表示和理解。
这种直观形象思维不仅有助于孩子们对数学概念的初步认识，还可以激发他们的好奇心和求知欲。
具体操作思维是小学生数学思维发展的另一个重要特点。
在小学阶段，孩子们开始学习数学的基本运算，如加减乘除等。
在进行具体操作时，他们可以借助手指、计数器、计算器等工具进行计算，并通过实际操作来解决问题。
例如，在解决加法题时，孩子们可以利用手指逐一点数，并通过逐步增加的方式来实现加法运算。
这种具体操作思维可以帮助孩子们建立起数学运算的基本概念和技巧。
抽象逻辑思维是小学生数学思维发展的进一步阶段。
在掌握了数学基本概念和运算技巧后，孩子们逐渐能够进行更为抽象和逻辑的思维活动。
他们开始学习代数、几何等更高级的数学内容，并可以运用逻辑推理和推导来解决问题。
例如，在解决代数方程时，孩子们需要通过变量的引入和运算规律的应用来求解未知数。
这种抽象逻辑思维培养了孩子们的逻辑思维能力和问题解决能力。
创新思维是小学生数学思维发展的最高境界。
当孩子们掌握了基本的数学知识和技能后，他们可以运用所学的数学知识解决实际问题，并提出新的方法和观点。
创新思维需要孩子们具备对问题的深入理解和分析能力，能够灵活运用数学知识和技能进行创造性的思考。
例如，在解决应用题时，孩子们可以通过运用多种解题思路和方法，寻找到更为有效的解决方案。
如何在小学四年级数学学习中促进思维发展
如何在小学四年级数学学习中促进思维发展在小学四年级的数学学习中，如何促进学生的思维发展是一个至关重要的课题。
数学不仅仅是一门学科，更是培养逻辑思维、分析能力和问题解决能力的重要工具。
以下是几点关键建议，帮助教师们在教学中有效地促进学生的思维发展：首先，数学是一门需要思考和探索的学科。
就像小朋友们在玩耍时那样，数学也可以变得有趣而生动。
通过引导学生提出问题、尝试不同的方法和解决方案，教师可以激发他们的好奇心和探索欲望。
比如，通过简单而趣味的数学游戏或挑战，让学生在解决问题的过程中享受到思维的乐趣。
其次，数学学习中的失败并不可怕。
在学习数学的过程中，经常会遇到困难和错误。
这时候，教师可以通过鼓励学生尝试、勇于犯错，并从中学习的方式来帮助他们。
正如一个慈爱的导师会对待一个学习走路的小孩一样，耐心地指导、鼓励他们每一步的尝试和进步。
第三，数学学习不应仅限于机械记忆和应用公式。
教师可以通过提出开放性问题，鼓励学生进行思维的跳跃和联想。
比如，给学生一个复杂的问题，并引导他们分析问题的本质、寻找模式和建立联系，这样可以培养他们的逻辑推理能力和创造性思维。
另外，数学学习中的合作和讨论也是非常重要的。
教师可以组织学生之间的小组合作，让他们在团队中分享想法、讨论解决方案。
这不仅可以促进他们的交流能力，还可以通过与他人不同的思维方式和解决问题的方法来启发学生的新思维。
最后，教师的榜样作用和鼓励是不可或缺的。
他们的言传身教可以潜移默化地影响学生，激励他们超越自我、勇敢探索未知领域。
就像一位智者引领学生穿越知识的迷雾，帮助他们建立起坚实的数学思维框架和信心。
总之，通过以上几点方法，教师们可以在小学四年级的数学教学中有效地促进学生的思维发展。
数学学习不仅仅是学习计算和应用技巧，更是培养学生终身学习和解决问题的核心能力的重要途径。
让我们共同努力，为每一个学生创造一个充满思维乐趣和成长机会的数学学习环境吧！。
2022 版课标引领下学生数学思维的培育
文|张俊珍核心素养落地是当前基础教育课程改革的核心命题。
就数学学科而言，数学在形成人的理性思维、科学精神和促进个人智力发展中发挥着不可替代的作用。
《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称2022版课标）提出课程目标要立足学生核心素养发展，并提炼了数学课程要培养的学生核心素养主要包括三会，即会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。
其中会用数学的思维思考现实世界进一步指出了数学思维的重要性，那么什么是数学思维？如何用数学思维思考现实世界、数学思维有哪些培育路径，而理清这些问题是2022版课标有效落实的关键。
数学思维是数学核心素养的重要内容，对促进学生智力和能力发展具有重要的作用，需要在课堂教学中有效落实。
但是在当前的课堂教学中存在着数学思维缺失、学生思维点状等样态。
具体来讲，一是教学缺少整体化、结构化，数学思维过程呈现不足，以致学生的数学思维存在概念认知散点化、碎片化的现象，造成学生认知零散、点状、孤立，缺乏对知识体系的整体理解，以致学生缺乏对每个知识点的价值与应用范围的整体把握，影响知识理解与迁移。
二是学生在数学理解上存在片面化、表象化现象，对数学本质理解缺失，学生没有经历数学概念形成的过程，探究活动缺少深度和探究价值，有些数学活动流于形式，缺少对数学思想方法的感知和领悟，导致学生思维惰性，对数学概念的理解不全面、不深刻。
三是学生思考问题角度单一、扁平，缺少多角度、立体化思考，学生思考问题的方法及策略也缺乏提炼和梳理、导致学生思维灵活度不足，问题剖析缺乏深度，思考力、思辨性不强，思维受阻。
四是学生语言表达不清晰，逻辑性不强，系统性不足，学生数学思考没有清晰的逻辑链，对知识缺乏真正的理解，教学中没能给学生思考和表达的机会和空间，没有呈现学生的思维路径和学习轨迹。
五是思维品质的培养没有得到足够关注，特别是对学生发散性思维、批判性思维、直觉思维、逻辑思维等高阶思维的关注较少，以致学生思维的深刻性、批判性、灵活性、独创性、敏捷性不足。
浅谈小学数学探索规律的教学方式及重要性
浅谈小学数学探索规律的教学方式及重要性数学是一门抽象而又实用的学科，它贯穿于我们生活的方方面面。
而在小学阶段，数学教育的开始就尤为重要，因为这个阶段的学生正处于对数学知识接受能力最强的时期。
在小学数学教育中，探索规律是一个非常关键的部分，它不仅可以培养学生的逻辑思维能力，还可以开拓学生的数学思维，提升他们解决实际问题的能力。
本文将就小学数学探索规律的教学方式及重要性进行深入探讨。
我们要明确小学数学探索规律的教学方式，探索规律是以问题为出发点，通过在实际问题中潜移默化地发现、总结规律，提出自己的疑问并寻找答案，并把特殊情况和普遍情况联系起来，由此得到规律。
在教学中，我们应该注重以下几个方面的教学方式。
变通教学法。
通过一些富有启发性的问题，激发学生的思考欲望，引导他们在问题中寻找规律。
可以给学生出一组数字的排列，让他们根据数字之间的关系找出规律。
老师也要在学生探索问题的过程中灵活变通，引导他们尝试不同的方法和角度去解决问题，培养学生的灵活思维。
启发式教学法。
这种教学方式注重在教学中培养学生的探索兴趣和能力，通过一定的知识引导和启发，让学生自主发现问题的解决方法和规律。
老师可以引导学生通过试验和推理，发现几何图形的变换规律，从而理解几何图形的性质。
交流互动教学法。
这种教学方式着重于学生之间的交流合作和师生之间的互动。
在课堂上，老师可以通过小组合作、角色扮演等方式，让学生们在实际生活中寻找规律，并分享自己的发现。
也可以通过课堂讨论的形式，让学生们互相交流彼此的思考，从而激发更多创新的思维。
这种教学方式能够更好地促进学生的思维碰撞，让学生们更好地领会规律的本质。
探索规律的数学教学方式的确能够有效地促进学生的数学思维发展，提高他们的综合素质。
那么，探索规律又有多么的重要呢？在我看来，探索规律不仅仅是数学学科的一个教学方式，更是一种出于对事物本质的探索、对规律的认识和归纳能力。
它能够激发学生的求知欲、探索欲和创造欲，培养学生良好的探索精神和创新思维。
小学一年级数学教案——促进学生思维发展
小学一年级数学教案——促进学生思维发展数学是一门优秀的学科，它是逻辑思维和推理能力的培养和训练。
从小学一年级开始，就要抓住机会，让孩子们爱上数学，从而让他们的思维能力得到更好的发展，为未来的发展打下坚实的基础。
小学一年级数学教学是数学教学的开端，是儿童建立数学思维的重要阶段，促进学生思维发展成为极为重要的任务。
一、引导学生开展数学活动，提高学生数学兴趣作为学生在学习小学一年级数学之前，可能会对数学抱有偏见，认为数学很难，不好玩。
教师应该引导学生开展数学活动，增强他们对数学的了解和兴趣。
可以利用游戏、实验、探究等活动形式帮助学生学习数学，如剪纸、画图、拼图等。
在引导学生开展数学活动的同时，还应该让学生了解到数学是一个与生活息息相关的学科。
在教学中，可以利用生活中的例子来讲解数学概念，例如在课上可以利用我们身边的实际问题加以解释，这样孩子们就能更加真切地把数学知识融于生活中。
二、打造互动式课堂，寓教于乐小学一年级的学生思维发展程度并不成熟，教师应该为他们打造一个互动式课堂。
教师可以多采用问题式教学，通过一系列问题引导学生思考，从而激发学生的学习兴趣。
在问题式教学中，老师应该及时给予正确的指导，帮助学生在思考中找到正确的答案，从而掌握数学知识。
在互动式课堂中，还应该引导学生合作学习、群体合作等方式。
这样，不仅可以增强学生的团队意识和协作能力，还能发挥他们的想象力和创造力。
三、鼓励学生自主探究，培养学生的思维能力在小学一年级数学教学中，教师应该鼓励学生自主学习和探究，培养他们的思维能力，让他们从小就能够发展出批判性思维和创造性思维。
在自主探究过程中，教师应该为学生提供资料和工具，并根据学生的实际情况和需求，制定合适的学习计划和方案。
在自主探究过程中，学生能够全方位地理解数学知识，享受学习的过程，同时也培养了他们对数学的兴趣和对学习的自我意识。
四、采用差异化教学，满足学生的学习需求学生在学习小学一年级数学中，由于个体差异性，存在着不同的学习难度和需求。
聚焦核心素养,提高学生的运算能力
聚焦核心素养，提高学生的运算能力作者：陈佩英来源：《师道·教研》2020年第01期培养学生的运算能力、提高学生的运算能力是小学数学教学的一项重要任务。
如何提高学生的运算能力？笔者认为运用“三步导学法”，引导学生“爱算会算用算”三步走，能有效引领学生循序渐进，逐步提高运算能力，养成良好的数学素养。
一、第一步：激发学生爱算爱算，就是让学生爱上计算。
在教学中，通过创设情境，开展数学游戏和竞赛活动能充分激发学生的计算兴趣，使学生爱算、乐算，为提高运算能力作好铺垫。
创设情境，引发兴趣。
遵循小学生的认知规律，我们可以合理创设生动有趣的学习情境，如问题情境、故事情境、生活情境等，把枯燥的计算融入生动有趣的情境中，引发学生的计算兴趣。
数学游戏，提高兴趣。
喜欢游戏是学生的天性，对一些新颖、有趣的数学游戏，学生学习的积极性格外浓厚。
教师可以在计算教学中开展数学游戏，如夺红旗、抢答、开火车、找朋友等，可个人比赛、小组比赛，也可以集体合作、师生互动，在游戏中提高学生的兴趣。
竞赛活动，增强兴趣。
分年级定期开展口算、听算、计算比赛，评选数学听算小达人、数学计算之星，利用竞赛活动充分调动学生学习的积极性，增强学生的计算兴趣。
体验成功，保持兴趣。
为了稳定、保持学生的计算兴趣，也为了让学生感受计算的快乐，教师可以对每次听算、计算练习又对又快的学生及时进行口头表扬等。
利用多种形式的表扬和鼓励，让学生体验成功的快乐，保持对计算的兴趣。
二、第二步：引导学生会算会算是让学生理解计算的算理，掌握计算的算法，并能正确、熟练地计算。
我们教师可以采取循序渐进的方法，让学生掌握计算的基础知识和基本技能，逐步提高运算能力。
循理入法。
计算教学从算理开始。
教师可以通过贴近学生生活的实例来为学生学习算理打开思路，并利用迁移理解、学具操作、直观演示等方法帮助学生理解算理，使学生不仅“知其然”，更“知其所以然”。
以理驭法。
在理解算理的基础上，再引导学生以掌握的基本算理驾驭推导出的算法，使学生既理解直观的算理，又掌握抽象的算法。
遵循认知规律 提出有效问题——数学课堂提问有效性的探索
个 很 好 的 开 头 作 用 。课 堂 提 问 是 一 种 最 上课 导入 时这 样 预设 四个解 方 程 的题 目：
三 、 堂 提 问的 手 段 应 该 多样 化 课
直接 的师生双边活动 ，也 是教学 中使 用频 率最 高的教学手段 ， 更是教学成功 的基础 。 兴趣 ， 从而很好地提高课堂教学效率。
在 学 生 连 分 式 方 程 的概 念 还 没 有 了解 教 师 但黑板 的短 处之一是难读难写 ，而且 教师 在 “ 动 教 学 模 式 ” 行 的今 天 ， 节 就给 出了分式方程让学 生解 ，这样做不恰 不 得 不 背对 学 生 ，从 而 失 去 了对 班 级 的 控 互 盛 一
数学课上得好 与坏已经不在 于向学生灌输 当 。 而 事 实 说 明 ，这 位 教 师 这 样 预 设 的 问 制 和与 学 生 的 目光 交 流 。一 教 师 在 讲 三 角
教 研 论 坛
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遵循认知规律
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提 出有 效 问题
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数 学课 堂提 问有 效 性 的探 索
摘 要 ： 师的提 问必须和学生的知识基础 、 教 认知水平 、 思维发展水平相一致； 必须 要吸引学生， 问题驱 动学生在 互动 中生成知 用
识， 激发学 习兴趣； 必须启发 引导学生“ 做数学” 促进学生思维水平的发展 ， ， 从而提高教 学效率。
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黑 板 是 目前 使 用 最 广 泛 的辅 助 教 学 工
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４ 准确 、恰 当的课堂提 问能激发 学生 的学 习 （ ）
让小学生的数学思维灵动起来
让小学生的数学思维灵动起来数学，是一门让许多小学生望而生畏的学科。
许多小学生认为数学很难，很枯燥，很无趣。
但其实，数学是一门非常有趣、充满挑战的学科。
要让小学生的数学思维灵动起来，让他们对数学产生浓厚的兴趣和热情，我们需要从教学方法、教学资源、教学环境等各个方面着手，为他们打造一个轻松、活泼、有趣的学习氛围。
教师们需要采取多种教学方法，让数学课堂变得生动有趣。
举个例子，可以通过游戏的方式来教授学生们数学知识。
可以准备一些数学游戏道具，让学生们分组进行比赛，通过游戏不仅加深学生对数学知识的理解和记忆，还可以培养他们的团队合作意识。
教师们还可以运用故事和歌谣的方式来讲解数学知识，将抽象的数学概念变得更加生动具体，激发学生对数学的兴趣。
教师们需要为学生提供丰富、多样的教学资源。
用丰富有趣的数学教具来辅助教学，比如有趣的图形拼图、计算器、计算游戏卡片等。
这些教具不仅能够让学生们直观地感受数学知识，还可以让学生们在动手操作、思考中培养他们的数学思维。
教师们还可以引导学生使用数字相关的应用软件，比如数独、数学游戏APP等，通过这些应用软件来培养学生的求解问题能力和逻辑思维能力。
教师们需要在校园中打造一个愉快、积极的数学学习环境，激发学生学习数学的兴趣。
可以在教室的墙壁上贴满有趣的数学知识、数学游戏的海报，让学生们在课余时间也能感受到数学的魅力。
可以在校园中设置数学角，放置一些能够吸引学生注意的数学故事书籍、益智数学游戏，让学生们在课余时间也能够参与到数学学习中。
还可以组织一些数学竞赛和数学游园会，让学生在比赛中感受到数学的乐趣，从而主动地参与到数学学习中。
为了让小学生的数学思维灵动起来，要保证教学内容的设计合理，既要符合学生的认知特点，又要具有足够的挑战性。
在教学内容的设计上，可以多侧重提高学生的数学思维能力，比如在解题过程中引导学生采用多种不同的解题方法，培养他们的灵活变通能力。
也要注意提高教学内容的趣味性和实用性，让学生对数学知识能够产生浓厚的兴趣。
精心打造小学数学课堂教学的“四个板块”
精心打造小学数学课堂教学的“四个板块”新课程标准明确指出“义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展”。
由此可见,新课程改革的核心理念是“一切为了促进学生的发展”。
这一点突出体现在《新课程标准》在学科教学理念上,尤其强调依托学科教学,促进学生思维发展,即课堂教学中“过程与方法目标”的研究与确定。
如何在传统教学模式的基础上去探究更适合学生思维发展,有利于学生“学会学习”的更为优化的教学模式,成为每一个学科教师面临的最迫切需要探究的问题。
数学作为发展小学生逻辑思维、空间知觉等各方面能力的学科,在学生终身发展方面起着至关重要的作用。
新课程标准特别强调数学的发展性,把发展作为数学课程的出发点和落脚点。
赞可夫的发展性教学理论提出“发展是教学的终极目标”,而巴班斯基在其最优化教学理论中更进一步明确阐述了优化教学结构对于学生发展的必要性。
因此对小学数学新授课课堂教学模式进行探究,正是全面落实课程标准的具体体现,也是依托学科教学实现学生全面、可持续发展的实践探索。
“复习—新授—练习—总结”这种传统的教学模式之所以能够长期存在,是因为其教学流程符合学生的认知规律,弊端是重教材轻学生,重知识轻能力,重结果轻过程,重讲授轻探索。
“四板块”教学模式是在继承传统教学模式流程的基础上,以新课程标准理念为指导,以学生发展为宗旨,以提高课堂教学实效为目的提出的。
经过一年多的探索实践发现,这种教学模式在发展学生数学能力,提高学生数学素养方面,其应用性和实效性非常显著。
第一板块、创设情境,做好学习准备。
(一)关于创设情境托尔斯泰曾说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的学习兴趣。
”一堂课,能否引起学生的兴趣,调动学生的积极性,课堂导入设计的作用不可低估。
小学生的数学学习,应从“学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。
所以说,情境创设是数学课堂必不可少的一部分,恰当的情境就是数学课堂的“母体”。
新课标下小学数学课堂培养数学思维研究
新课标下小学数学课堂培养数学思维研究为了真正实现现代教育的发展，教师需要从学生的思维层面出发，确保学生的思维方式具有一定的多样化和丰富性，促进学生抽象思维和逻辑思维的发展。
本文主要对数学思维的培养内容和重要性进行分析，在此基础上提出具体有效的教学计策，进而高效提升他们的数学思维能力。
一、学生数学思维发展概述在学生的个人发展过程中，小学阶段的教育教学有着极其重要的影响。
小学数学教师要通过引导强化学生的数学思维及数学能力。
阶段性数学思维的培养有着一定的深刻性，主要是通过数学教学内容引导学生自主解题思维的发展，使学生能够充分利用自身的数学思维进行题型的解答和分析，从而形成自身完善的数学知识体系。
对于小学数学教学来说，不仅要强化学生的知识理解和积累，还需要注重对学生思想和思维的启蒙，让学生具备一定的观察意识和分析意识［1］，能够进一步强化个人对于数学的逻辑性认知和理解，发挥学生的想象力和创造力。
在数学思维的培养过程中，要求学生进一步深入理解和思考，探究个人思维的发展，掌握丰富多样的数学知识和数学应用技能，使其能够自在日常生活中，通过数学思维方式解决各类常见问题，并为以后的学习奠定坚实的基础。
二、培养小学生数学思维的重要作用现代教育教学的发展和进步，对于数学教育提出新的要求和标准。
为了真正促进现代教育的发展，需要从学生的数学思维出发，强化学生的知识应用能力和分析能力，突出体现现代教育教学的优势和价值。
对于小学阶段的学生来说，教师需要认识到这一阶段学生有着一定的自我意识，需要充分认识到相关教育因素的影响，为学生营造积极自主的学习环境，引导学生自主思维的发展。
从目前小学数学的实际教学情况来看，学生在学习过程中容易受各种因素的影响，导致思维方式和性格特点发生一定的变化，不利于学生掌握丰富多样的数学概念和数学知识。
另外，在小学生的个人发展过程中，容易出现各式各样的问题，因此，无论是日常生活，还是学校生活，都需要强化学生自主思考并解决问题的思维能力，让学生通过现实中的独立思考去验证所学，引导学生利用自身的独立思维模式解决难题，突出体现数学知识的实用性。
小学数学教学中如何促进学生数学思维发展
122教育版摘 要：小学数学是一门基础性学科，在教学中发展学生的数学思维，能够帮助学生理解数学知识，让学生掌握数学学习的方法，开发学生的大脑思维，帮助学生建立完善的数学学习框架。
关键词：小学数学教学 数学思维 发展教育、教学的最终目标是促进学生和谐、全面的发展，学生思维的发展是其和谐全面发展的一个方面。
学生要想学好数学，必须要具备一定的数学思维，才能有效的提高自身的数学学习能力，获得学习成绩的提升。
而这恰恰也是数学教师教学的重点以及难点。
如何培养学生的数学思维，促进其数学思维的发展，一直以来都是众多数学教师所密切关注的话题。
基于此，本文就小学数学课堂教学中促进学生数学思维发展进行研究，具有一定的现实意义。
一、促进小学生数学思维发展的重要性小学数学是义务教育阶段一门十分重要的基础学科，又是一门逻辑性很强的学科。
小学生在做题时，有的看一眼就能想出解法，而有的却是在某一道题上琢磨半天，还毫无答案和结果。
区别在于数学思维是否形成，能否用于解决实际问题。
部分具备良好数学思维的小学生，在做题时能够举一反三，而有些学生即便将答案公布后仍然一脸茫然，其中的理解能力便是数学思维起到的关键作用，是学生学习数学知识并灵活运用的具体表现。
因此，小学数学教学应转变以往教学理念，将培养学生思维能力作为主要教学目标，教会学生运用计算方法去理解其中的数学思维，并真正做到活学活用，在未来的数学学习中逐步加强学习兴趣和主观能动性，让学生能够通过思维能力来解决问题。
二、小学数学教学中促进学生数学思维发展的方法（一）改变旧的教学观念，树立教学新理念。
小学数学是数学知识进行系统学习的开端，主要在于巩固基础，理清解题的思路，增强理论知识的应用能力，不断提升学生们的思维高度，帮助学生们培养开放性的思维，让学生们养成自主学习的能力，主动去学习数学知识，这样才能更好的提高小学生们的数学素质和数学思维能力。
达到新课改的教育要求，为了让数学的学习更加具有有效性和针对性，我们教师需要改变一些以前旧的教学观念和教学模式，树立适合学生学习的新教学思想以及一些新的教学理念。
遵循学生认知规律提升数学核心素养
遵循学生认知规律提升数学核心素养摘要：小学数学新课标提出数学核心素养是教学的核心，教师应当培养学生的数学核心素养，让其拥有良好的数学基础、数学精神。
培养小学生的数学核心素养是一个长期的过程，不仅需要教师开展引导工作，还需要学生自主地对知识点进行思考和分析，只有师生之间加强互动，才能起到较好的培养效果。
基于此，本文探究遵循学生的认知规律，培养学生数学核心素养的策略。
关键词：认知规律；数学核心素养；小学教学引言教师在进行教学时，除让学生掌握必要的学科技能外，还要让其拥有数学思维、数学精神以及良好的数学学习习惯。
因为小学生的创造力和想象力比较丰富，教师要运用这一优势，安排适当的教学活动，充分激发学生学习数学的积极性，并不断发散其的思维。
教师还要充分遵循小学生的认知规律，将教学重点放在培养学生的思维上，帮助其循序渐进地掌握复杂的数学知识点。
一、使用多媒体技术小学阶段的数学知识对学生而言比较抽象，无法提升学生的理解效率，为解决这一问题，教师应当使用多媒体技术，将知识点以其他的形式展现在学生面前，能有效提升学生的想象能力，锻炼其的数学思维。
比如教师在教学《三角形》相关内容时，因为学生在生活中会见到很多的三角形图形，但学生仍然无法理解理论知识，此时教师便可以使用ppt和几何画板等软件，为学生绘制思维导图，使学生了解三角形的相关概念。
同时，教师可以使用多媒体技术展示三角形知识点在生活中的应用情况，也可以结合相应的教具，让学生通过观察获得结论，让其能在各种实践活动中，加深对三角形概念的理解。
二、构建思维导图随着学习的不断深入，数学知识点的难度也不断上升，这时学生会对数学学科丧失兴趣，缺乏学习的动力。
而教师应当将重心放在培养学生的学习兴趣上，在课堂上帮助学生构建思维导图，不仅能锻炼学生的动手能力，还能培养其总结概括知识点的能力，让其拥有对数学知识的探究欲望。
比如教师在教学《乘除法混合运算》时，因为该章节涉及到的计算比较多，计算方法也有明显的差异，学生在学习时容易将各种运算混淆。
找规律激发小学生的数学思维
找规律激发小学生的数学思维教育是培养人才最重要的环节之一，而数学作为一门基础学科，对于小学生的思维能力和逻辑思维的培养起着至关重要的作用。
而在数学学习中，找规律是一种常见且有效的方法，可以激发小学生的数学思维。
本文将探讨如何利用找规律的方式来激发小学生的数学思维，并提供一些实用的教学方法和案例。
一、找规律的重要性找规律是数学学习中的一种重要的思维方式和解题方法，能够帮助学生建立数学概念、培养逻辑思维能力和问题解决能力。
通过找规律，学生可以发现问题中的规律和模式，从而找到解决问题的方法。
这种思维方式不仅能够提高学生的数学学习成绩，还能够培养学生的创新思维和问题解决能力，对学生的学习和未来发展有积极的影响。
二、激发学生对数学的兴趣要激发小学生对数学的兴趣，首先需要给予他们足够的关注和鼓励。
教师可以通过生动有趣的教学方式和案例，吸引学生的注意力，激发他们对数学的兴趣。
例如，可以给学生讲解一些有趣的数学题目或者数学故事，让他们从中发现问题中的规律和模式。
同时，教师还可以组织一些数学游戏和活动，让学生在娱乐的同时培养数学思维。
三、培养学生的观察力和思辨能力找规律需要学生具备一定的观察力和思辨能力。
教师可以通过一些具体的案例和实践，培养学生的观察力和思辨能力。
例如，可以给学生一系列的数字或者形状，让他们观察并找出其中的规律。
教师可以引导学生提出自己的判断和理由，让他们从中学会思考和分析问题。
同时，教师还可以鼓励学生发散思维，让他们提出更多的解决方法和可能性。
四、教学方法和案例1. 数字规律：教师可以给学生一段数字序列，鼓励他们观察并找出其中的规律。
例如，给学生一个数字序列：2，4，6，8，让他们猜测下一个数字是多少。
通过让学生思考并找出规律，可以培养他们的观察力和逻辑思维能力。
2. 图形规律：教师可以给学生一组图形，让他们观察并找出其中的规律。
例如，给学生一系列的图形：▲，▲▲，▲▲▲，让他们猜测下一个图形是什么样的。
基于“五适”原则的小学数学思维培养
基于“五适”原则的小学数学思维培养小学数学思维培养是一个重要的教育课题，数学思维的培养不仅仅是为了学习数学知识，更重要的是培养学生的逻辑思维能力、创造性思维能力和解决问题的能力。
而基于“五适”原则的数学思维培养方法，是一种有效的培养学生数学思维能力的方法。
本文将从“五适”原则的概念、意义，以及在小学数学思维培养中的具体应用等方面进行探讨。
一、“五适”原则的概念和意义“五适”原则是指数学教学中的适情、适材、适时、适地、适法。
适情即顺应学生的认知规律和发展规律，适应学生的心理特点和发展需求；适材即根据学生的认知水平和兴趣特点，选择合适的教学内容和教学资源；适时即安排合理的教学进度和学习节奏，让学生在适当的时间内完成学习任务；适地即创设宜人的学习环境和健康的学习氛围，让学生在良好的环境中学习；适法即采用科学的教学方法和有效的教学手段，引导学生进行有效的学习。
这五个“适”相互联系、相互作用，对于促进学生数学思维的培养起到了重要的作用。
“五适”原则对于小学数学思维培养的意义主要有以下几个方面：1.适应学生的认知规律和发展规律，促进学生数学思维的发展。
小学生的认知水平和发展水平不同，因此需要根据学生的认知规律和发展规律，有针对性地培养学生的数学思维能力。
2.根据学生的兴趣特点，选择合适的教学内容和教学资源，激发学生的学习热情。
小学生的兴趣爱好不同，因此需要根据学生的兴趣特点，选择合适的教学内容和教学资源，使学生在学习数学的过程中感到愉快和快乐。
3.安排合理的教学进度和学习节奏，让学生在适当的时间内完成学习任务。
小学生的学习任务安排不合理，容易引起学生学习负担过重，影响学生的学习效果，因此需要根据学生的认知水平和发展水平，合理地安排教学进度和学习节奏。
4.创设宜人的学习环境和健康的学习氛围，促进学生数学思维的培养。
良好的学习环境和学习氛围对于学生的学习起到了重要的作用，尤其对于数学思维能力的培养至关重要。
5.采用科学的教学方法和有效的教学手段，引导学生进行有效的学习。
小学数学新教材标准：2023年版
小学数学新教材标准：2023年版引言为了适应新时代我国教育改革的发展，提高小学数学教育质量，培养学生的创新精神和实践能力，我们根据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国义务教育法》和国家教育部的相关规定，结合小学生认知发展特点，制定了《小学数学材标准：2023年版》（以下简称“材标准”）。
本标准旨在为小学生提供科学、严谨、系统的数学研究资源，帮助学生掌握数学基本概念、原理和方法，形成良好的数学思维惯，为终身研究和发展奠定坚实基础。
一、总体要求1. 坚持立德树人，全面发展素质教育，体现新时代教育理念。
2. 遵循小学生认知规律，注重启发式教学，培养学生主动探究、合作交流、动手实践的能力。
3. 强调数学知识、技能与思想方法的有机结合，提高学生的数学素养。
4. 注重数学在实际生活中的应用，培养学生解决实际问题的能力。
5. 融入信息技术，发挥现代教育技术在数学教学中的作用。
二、教学内容1. 数与代数：包括自然数、整数、分数、小数、负数等基本概念，以及简单的方程、不等式等。
2. 空间与图形：包括平面几何、立体几何的基本概念、性质和运算，以及图形的变换、位置等。
3. 统计与概率：包括数据收集、整理、描述和分析，以及概率的基本概念和简单计算。
4. 综合与应用：结合实际情况，运用数与代数、空间与图形、统计与概率等方面的知识解决问题。
三、教学方法1. 启发式教学：教师通过提问、引导、讨论等方式，激发学生的研究兴趣和思考能力。
2. 探究式研究：学生通过自主探究、合作交流，发现问题、解决问题，培养实践能力。
3. 动手实践：鼓励学生动手操作、制作模型等，加深对数学概念和原理的理解。
4. 信息技术辅助教学：利用多媒体、网络等资源，提高教学效果和学生的研究兴趣。
四、评价与反馈1. 过程性评价：关注学生在研究过程中的表现，包括态度、方法、合作等方面。
2. 终结性评价：定期进行数学考试，检验学生掌握知识的程度和运用能力。
3. 反馈与指导：教师根据评价结果，及时给予学生反馈，指导学生调整研究方法和策略。
数学思维锻炼小学生的逻辑思维和问题解决能力
数学思维锻炼小学生的逻辑思维和问题解决能力数学是一门需要逻辑思维和问题解决能力的学科，适合小学生进行锻炼。
通过数学学习和思考，小学生可以培养良好的逻辑思维习惯和解决问题的能力。
本文将探讨数学如何锻炼小学生的逻辑思维和问题解决能力。
一、思维逻辑的培养数学学习过程中，小学生需要不断进行思维逻辑的分析和推理，从而培养他们的逻辑思维习惯。
首先，小学生需要学会观察和发现问题的规律。
在解决数学问题时，他们需要观察并找出数字、图形或者物体之间的规律，这要求他们有较强的细心观察和思维敏捷的能力。
其次，小学生需要进行问题之间的联系和推理。
数学问题往往是相互关联的，小学生在解决一个问题后需要将其与相关问题联系起来，通过逻辑推理来解决复杂的问题。
最后，小学生还需要进行推断和判断。
他们需要根据已有的条件进行推断和判断，从而得出正确的答案。
这些思维逻辑的培养过程，既培养了小学生的思维能力，也锻炼了他们的逻辑思维能力。
二、问题解决能力的提升数学学习过程中，小学生需要不断解决各种复杂的问题，从而提升他们的问题解决能力。
首先，小学生需要学会分析问题。
当他们面临一个数学问题时，需要仔细观察问题的内容，并将其分解为更小的部分，以便更好地理解和解决问题。
其次，小学生需要运用已有的知识和方法解决问题。
数学学科有一定的规律和方法，小学生需要将其灵活应用于解决问题的过程中。
通过不断的练习和思考，小学生可以提高解决问题的能力。
最后，小学生还需要具备坚持不懈的精神。
数学学习中，会遇到一些比较困难的问题，小学生需要具备坚持不懈地解决问题的毅力，通过反复尝试和思考，最终找到解决问题的方法。
这种问题解决能力的提升过程，既培养了小学生的毅力和坚持精神，也提升了他们的问题解决能力。
综上所述，数学思维锻炼可以有效地提升小学生的逻辑思维和问题解决能力。
逻辑思维的培养过程中，小学生需要学会观察、发现、联系和推理，培养他们的思维能力和逻辑思维能力。
问题解决能力的提升过程中，小学生需要学会分析、运用和坚持，提高他们的问题解决能力和学习能力。
如何通过小学数学教学促进孩子思维发展
如何通过小学数学教学促进孩子思维发展孩子的思维能力在小学阶段尤为重要，而数学教育作为一项重要的基础教育，有着重要的责任和作用。
如何通过小学数学教学来促进孩子思维发展呢？一、启发性教学启发式教学是一种基于发现和探究的教学方法，倡导教育者不以灌输为主，而是以启迪学生思考的方式教育。
数学思维是一种探究和发现的过程，只有让学生通过自己的思考和探究，才能真正掌握数学思维的本质。
在小学数学教学中，教育者应尽可能地引导学生自己解决问题，通过探究和发现来掌握数学思维，以此来促进其思维发展。
二、趣味性教学小学生的注意力集中时间较短，只有通过趣味性的教学才能吸引他们的注意力，激发他们的学习热情。
在小学数学教学中，教育者应采用各种生动的方法来增加学习趣味性，如通过游戏、竞赛、图表等方式来活跃课堂气氛。
除了课堂内的教学，也可以通过学生参加数学竞赛、制作数学游戏等方式来增加趣味性，提高学生的参与度。
三、实践性教学实践教学是一种将学习内容与实践结合的教学方法，能够帮助学生更好地记忆和理解知识。
在小学数学教学中，教育者应该注重实践教学，让学生通过实践来理解和掌握知识。
比如，在学习几何图形时，可以让学生通过手工制作模型、测量等方式来加深对几何图形的了解。
另外，学生可以通过解决实际问题来巩固所学知识，这样能够将理论知识转化为实际应用，更好地促进其思维发展。
四、差异化教学差异化教学是根据学生不同的能力、兴趣和学习方式，设计不同的教学内容和教学方式的教学方法。
在小学数学教学中，教育者应注意学生的个体差异，因材施教，根据学生的实际情况选择不同的教学方法。
对于学习能力较强的学生，可以提供更深层次、更有挑战性的数学问题，以激发他们探究和发现的兴趣；而对于学习能力较差的学生，则需采用更简单、广泛的教学方式，让他们逐步掌握数学基础，从而提高其学习能力和思维发展。
正如歌曲《小幸运》中所唱：“只要我们还相信，有一天能够实现。
”孩子的思维能力是需要通过教育方式实现的，而小学数学作为基础教育的重要部分，应该重视其在思维发展中的作用，采取适当的教学方式来培养孩子的数学兴趣，提高其思维能力和创造力，方能真正实现我们的小幸运。
把握小学生认知规律,促进学生有效学习
把握小学生认知规律,促进学生有效学习把握小学生认知规律，促进学生有效学习淮安市新渡中心小学刘文中邮编:223302电话:139******** 【摘要】：数学教学中，教师如果能够充分而有准确的把握学生的思维脉搏，按学生的认知规律进行教学，使师生间的认知程序达到同步，引起思维共振，情感共鸣，是促进学生思维发展的重要保证。
课堂教学中教师一定要把握学生的认知规律进行教学,才能更好的发展学生的数学思维,同时使学生更加有效地学习数学。
【关键词】：认知规律、小学数学课堂教学、思维发展、有效学习学生的学习过程是认识知识的过程,是从直观的感性认识开始，在教师的指导下，通过学生自己的积极思维，上升到理性认识的过程。
数学教学中，教师如果能够充分而有准确的把握学生的思维脉搏，按学生的认知规律进行教学，使师生间的认知程序达到同步，引起思维共振，情感共鸣，是促进学生思维发展的重要保证。
本文结合笔者的教学实践，就在小学数学课堂教学中如何把握小学生认知规律，促进学生有效学习谈谈自己的一些看法。
一、小学生注意力的特点及培养策略1、小学生注意力的特点。
注意分为有意注意和无意注意，无意注意不需要做任何意志上的努力。
而有意注意则是一种有目的、需要做一定努力。
在小学阶段，无意注意占优势，注意力不稳定不持久，容易被一些新奇事物吸引，7～10岁儿童连续注意时间约为20分钟，10～12岁儿童连续注意时间约25分钟。
小学每课时仅40分钟，时间紧﹑任务重，如何提高孩子们的课堂注意力显得尤为重要。
2、数学课堂中学生注意力的培养。
保持良好的注意力，是大脑进行感知、记忆、思维等认知活动的基本条件。
在我们的学习过程中，注意力是打开我们心灵的门户，而且是唯一的门户。
门开得越大，我们学到的东西就越多。
而一旦注意力涣散了或无法集中，心灵的门户就关闭了，一切有用的知识信息都无法进入。
正因为如此，法国生物学家乔治居维叶说过：“天才，首先是注意力。
”（1）、激发兴趣，保持注意力集中。
遵循认知规律 优化小学数学课堂教学设计
遵循认知规律优化小学数学课堂教学设计摘要】为提高课堂教学效益，促进学生数学能力发展，教师应遵循认知规律，优化小学数学课堂教学设计。
本文以二年级下册“角的初步认识”教学为例，从以下三个方面阐述了作者的思考：一、设置情境，激活经验，引发学生探究、发现的好奇心；二、初步感知，适时抽象，让学生经历由具体到抽象的认知过程；三、建立表象，强化感知，在操作中有效发展学生空间观念。
【关键词】小学数学；认知规律；教学设计；情境；抽象；表象人们认识事物总是要经历“由感性到理性”、“由具体到抽象”这一过程的，小学生学习数学亦是如此。
为提高课堂教学效益，促进学生数学能力发展，教师应遵循认知规律，优化小学数学课堂教学设计。
本文以二年级下册“角的初步认识”教学为例，从以下三个方面阐述了作者的思考：一、设置情境，激活经验，引发学生探究、发现的好奇心“良好的开端是成功的一半。
”数学的课堂教学的导入环节，是要讲究艺术和效果的，好的开场与导入，能够引发学生的认知冲突，激发学生探究、发现的兴趣；而直白的引入往往很难激发学习兴趣。
导入的方法很多，其中创设情境不失为一种行之有效的方法。
例如，教学二年级下册“角的初步认识”，笔者在导入环节运用媒体将“主题图”呈现给学生，要求学生通过观察说说图上的小朋友在干什么，从图中可以找到哪些物品。
在学生回答出“三角尺、五角星、纸工袋”之后，笔者则要求学生继续观察这些物品的形状，看看它们有什么相同之处。
学生凭借自己的慧眼很快发现它们都有“角”。
于是，笔者又指名让学生到前面指一指“角”在哪里。
学生指出了物品中存在的“角”之后，笔者顺理成章地抛出了新授内容——本节课咱们就来认识“角”这个朋友。
上述教学活动中，在导入环节，笔者呈现“主题图”，要求学生在熟悉的情境中去找角，学生兴趣盎然，注意力被集中到所要探究的新知上来；同时，他们已有的生活经验被有效激活，焕发了探究学习的热情，这为接下来探究新知的学习活动奠定了基础。
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遵循小学生认知规律，有效促进数学思维发展
小学生主要处于具体运算阶段，形式运算能力较差。
也就是形象思维活跃，逻辑思维较弱。
在我们平时教学过程中，要符合孩子们心理特点和认知规律，要根据不同的教学内容有所变化，合理运用直观的教学手段，要尽量具体化、形象化，不要过分注重逻辑推理和演绎。
我们在教学中要设计一些故事、游戏、竞赛、观察、操作等活动，同时充分利用各种教学手段，使学生既动手，又动脑，产生积极的情感体验，促进思维的发展。
一、创设自然合理的学习情景
小学生的好胜心强，教师可将竞争意识引入课堂，精心创设竞争式教学情境。
我经常在数学课堂上创设这样的竞争情景，学生的学习积极性非常高，而且学习效果也很好。
例如在讲约数和倍数这一课时需要做一些算式，在讲授新课前就可以让学生做题。
看谁做的又对又快，学生的积极性就会被调动起来，课堂会变得非常活跃。
小学生对故事很感兴趣。
在课堂教学中，教师可用生动形象的语言描述故事情节，诱导学生置身于故事情景中，积极主动的参与教学活动。
创设故事情景，趣中质疑，疑中生思，使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望。
例如，有的教师在学习比较分数大小的有关知识的时候教师就用到了唐僧师徒三人西天取经的故事，用八戒的笨去吸引他们比较三分之一和四分之一的大小。
小学生喜欢做游戏，在教学中经常创设游戏式教学情境，让学生在游戏活动中进行学习。
实践证明，创设游戏情景，既能激发学生的学习兴趣，又能使学生学而不厌，乐此不疲。
数学来源于生活，让数学教学充满生活气息，才能真正调动起学生学习数学的积极性和主动性。
新课标强调，数学教学要体现生活性，应注重“书本世界”和学生“生活世界”的沟通。
教学时，联系学生的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材创设生活情景，使学生产生“数学就在我们身边”的亲近感。
二、重视直观演示与归纳演绎的统一
教师在教学过程中应重视教具的应用。
通过引导学生进行观察，帮助学生发现事物的本质特征。
特别是对较抽象的教学内容，通过直观教学，使其具体化、形象化，化抽象为直观。
如在“正方体的认识”一节教学中，为了让学生认识正方体除具有长方体的特征外，还具有其特性，教学时，可制作一个活动的长方体框架模型，通过长方体转化为正方体的演示，使学生认识到长方体和正方体之间的联系和区别，加深学生对“正方体是一种特殊的长方体”这一概念的理解。
教师在选择教具时，应根据教学内容进行选择，所选教具应形象、生动、鲜明，并为儿童所熟悉。
在教学中，教师应多给学生用学具摆一摆、拼一拼、分一分等动手操作的机会，使学生在动手操作中感知新知，获得表象，理解和掌握有关概念的本质特征。
如在教学中，可让学生通过动手画、量、折叠、剪拼几何图形，做一些立方体模型，使学生感知几何形体的形成过程、特征和数量关系。
如学生在用圆规画圆时，通过固定一点、确定不变距离、旋转一周等操作，对圆心、圆的半径和圆的特征，怎样画圆就会有较深刻的感性认识。
教师在教学活动中，应从直观入手揭示事物的特征及数量关系，引导学生通过分析、归类、综合等方法进行抽象概括，从而得出正确的结论。
三、注重基本数学概念引入与理解
小学生掌握概念是一个主动的、复杂的认识过程，他们的抽象思维是直接与感性经验相联系的。
因此，首先应提供丰富而典型的感性材料，使他们通过直观形象，逐步抽象、内化成概念。
形象直观地引入概念，就是通过小学生所熟悉的生活实例以及生动形象的比喻，提出问题，引入概念；或者采用教具、模型、图表、投影演示及动手操作等，增加学生的感性认识，然后逐步抽象，引入概念。
在小学数学教学过程中，学生数学能力的培养、数学问题的解决，实际上是运用概念做出判断、进行推理的过程。
在概念、判断、推理这三种思维形式中，概念作为思维的“细胞”，是判断和推理的前提。
没有正确的概念，就不可能有正确的判断和推理，更谈不上逻辑思维能力的培养。
因此，学好概念是学好数学最重要的一环。
从小学数学概念教学的实际来看，学生对概念的态度大体有两种：一种认为基本概念单调乏味，不重视它，不求甚解，导致对概念的认识和理解模糊。
另一种是重视基本概念但只是死记硬背，而不能真正透彻理解，这样必然严重影响学生对数学基础知识和基本技能的掌握和运用。
只有真正掌握了数学中的基本概念，学生才能把握数学的知识系统，才能正确、合理、迅速地进行运算、论证和空间想象。
从一定意义上说，数学水平的高低，关键是在对数学概念的理解、应用和转化等方面的差异。
因此，抓好概念教学是培养数学能力的根本一环。
小学生的认知规律是感知的、动作的、表象的、概念的和符号的，就小学生个体而言，由于年龄较小，缺乏足够的感性材料和实际生活经验，抽象逻辑思维能力、语言理解能力等较差，这些因素都会影响小学数学教学的成效。
学生在感知大量事例的过程中，能够建立牢固而清晰的表象，逐步认识到运算规律的存在。
因此，在教学时，做为一个优秀的教师务必要要遵循孩子们的认知规律，才能有效地促进学生数学逻辑思维的发展。