铃木小提琴教本第一册教学感受

学生嫌进度慢，一方面应该告诉他现在学的是很多的内容，另外还应该告诉他太多接受不了，如果他还不相信，你就知道满足他，他以后就会发现赶进度的缺点，不再要求你了。
是否按照一本教程的课文上课，不能简单的论断是好还是坏，教程是编者智慧的结晶，也是他教学计划的具体体现。不一好坏论断，而应该说越是按照他的教程，就越能够培养出编者理想中的学生。铃木镇一的学生，就是像西崎崇子那样的演奏家。琴行老师编的无非就是考个级上个台什么的，我没有教过什么象样的学生，所以自己的教材也绝对不是什么象样的教材。所以我选择的铃木。
《A大碉无穷动》
(长假)
《欢乐颂》(D大调2高低音连奏)(代替小快板)
《卖花姑娘》(D大调)(代替小行板)
《练习曲》
《第二小步舞曲》
《快乐的农夫》
《嘉禾舞曲(加沃特)》
基本上每节课一首，上新课的时候还会抽查原来的内容。其中嘉禾舞曲分2节课，另外加了2节复习课。
关于铃木
铃木小提琴教材是非常优秀的小提琴教材。编排科学成效显著。他采用了模拟语言教学的方法，主要又是巴甫洛夫的强化说和阿尔波特的模仿说，认为学生多听变能听好，多听便能唱好，多听便能拉好。这在教育学和心理学上是得到证实的。
编者非常注意教育者的作用和教育方法及教育环境的影响，的典型的行为主义立场。认为兴趣和音乐能力都是后天培养的，虽然忽视了一些先天的影响，但是作为教育家应该这样想。他主动挑起了培养学生音乐能力的责任，而不是简单的读谱拉琴，而且不在乎别人可能有的非议，用自己的臂膀给学生围成了一个温暖的家。
我是准备用一个月左右的时间改进她的姿势，增强她的音乐感受能力，初步培养演奏意识，能够有记谱的习惯。基本上已经达到了预期的效果。针对她持弓姿势拇指不够规范，我让她用拇指在手心转弓，现在可以非常标准的用俄罗斯派的持弓姿势了。
拉琴驼背的问题我用提高谱架的方法加以解决了。
当初答应接受她的时候，我给自己定的目标就是她不要说学几次就走，我以前很多做老师的朋友的学生都是这样，我不敢奢望她能考几级能拉得怎样，只要我觉得能教的时候她不要嫌弃我教的不好或拉的不好就是给我最大的奖励。在拉完复习课以后，她主动给了我下面一个月的学费，所以说我基本上成功了。
3理想的上课模式我认为是五次法，我只演奏5次，第一次是示范，第二次是唱谱让学生试奏，第三次是陪学生一起拉，第四次是指挥学生拉，第五次是很学生一起完整的演奏。随着教学的不断推进，这样的模式一定能够实现!
一天傍晚，我们在一家咖啡馆里面见面了，随便聊了一下，了解了一些她的情况
学生情况： ຫໍສະໝຸດ 工商管理大学三年级。 学琴3个月，暑假停了2个月。
原来使用的教材不详。
会拉GDA大调，不能背谱，指板上划格子，音准不稳定，
持弓姿势不好，拉琴驼背，身体会摆动，只能拉四分音符和八分音符。
一天夜里，我正在专心的拉琴，电话响了，一个女孩的声音.开头一句就是问"您是小提琴老师吗?"我说是，她说想跟我学小提琴，我问了她一下名字，就约了时间地点见面.之后便开始了我们1个多月的教学"生涯"，下面是我的一些小感受，给大家分享。添加微信公共账号【西安音乐圈】，或微信号【XianMusic029】,更多小提琴知识分享。
在复习的时候，她基本上拉不出原来的曲子了，因为忘记了乐谱，节奏复杂也不能视奏，她开始知道不能太急于求成了，以后也会更好的听我的。
我也庆幸当初不满意她的演奏没有怪罪或抱怨她的老师，改教材没有说她原来的不好，而是说不熟悉，如果一个陌生人跟你说你尊敬的人是错的，他绝对会说你才是错的。不能否定原来的老师，这是“后师”应该注意的问题。
于是决定从基本的问题解决，拉一些简单的曲子培养记谱和演奏能力
选用教材：《铃木小提琴教本第一册》。
其他上课的经过再说出来就没有什么意思了啊
所以就说重点
正式上课以后我就把她指板上的格子搽掉了，让他拉A大调的音阶练习.
国庆前我们上了3节课，小星星变奏曲，快板，无穷动
教材考虑到的人的解剖学特点，继承了约啊希姆提出的空弦为DO的教学顺序，而不是简单的音乐学C大调音阶。并考虑到新学员手指不习惯拉弦的特点，从高音弦入手，选择的适合新学员的A大调。在外行人看来这是很难的，但是考虑到这些，就能发现教材的科学了。
在换调的时候，他利用小提琴5度定弦法的特点，让学生先将学过的曲子“平移”再学下面的高音，再平移，变基本掌握了小提琴的所有手指排列，或者、说是调式。在其中可以给学生介绍五线谱的谱号调号等。
4没有总结好学生原来的情况。
一来就叫她从头学过，难怪她不愿意了，原来拉的不好，但是不等于不会拉，我们应该在原来的基础上发展，而不是从头开始，毁旧为新。
未来计划：
第一次怎么完整长时间的教一个学生，做到这样真的很满足了，如果说有什么遗憾，就是她还没有能拉一首象样完整的歌曲，如果上天再给我一次机会，我一定更好的教她。如果一定要在这之间加上一个期限，我希望那是一万年。
在拉快板的时候，我跟她说以前的曲子都是很简单的民歌，现在的是比较专业的技术了。
在拉巴赫的小步舞曲时，我跟她说，以前拉的只是小民歌和练习曲，现在的是真正的音乐了。
拉到协奏曲奏鸣曲或小品的时候，我要说，“现在你可以拉真正的小提琴曲了!”
这样几句简单的话，学生会感觉到自己的进步和成长，如生礼、割礼、洗礼、成年礼一样神圣难忘。
1后她拉错了我纠正以后，她说“知道了，我回去练”我绝对不允许。我跟要她完整的拉出来。还跟她说“就是你现在拉对了下次也不一定拉的好，更何况现在都没有拉对?”
2以后上课前的复习不能基本上完全重复上次的内容，而是挑重点，主要让她拉音阶练习什么的而不是整首乐曲。毕竟音阶的旋律都一样，而乐曲要有一个熟悉的过程啊。
学习动机：
业余学生最好资本的就是兴趣。
由于之前没有拉过什么16分音符，休止符，根本不知道同样熟悉的小星星能变出这么多的节奏来，学生很高兴的学过了一节课，也许是原来在外面学琴收费高，她习惯先把所有的东西记下，回去练习，所以第一节可很充忙就完成了，本来应该学3节以上的，但是因为刚认识，关系不太好，所以也没敢坚持。
教学感想：
在跟她上课之前，我给她介绍了铃木小提琴教本，说是世界上最流行最凑效的教材，林木教学法对音乐、教育、心理产生了许多重大的影响。后来的所有教材基本是都是受到他的影响。我说我拉的这么好，都是靠他。很多琴行都只在乎其中的曲子，挑几首所谓好听的就给他们拉，拉完就算了，而我是他的忠实信徒，基本上完全按照他的来讲，你以后一定至少能像我拉的这么好。她很开心，于是买了一本回来，天天听录音，经常说发现哪一收很厉害，哪一首很有趣什么的，我说，你好好拉，以后会学到的。
到几首那里，本来想介绍很多外国的故事什么的，但是他说太简单了，不想浪费时间，也只好跳过。
快板中的顿弓更是新鲜，她也是非常有兴趣的学习了。
到无穷动的时候，我说这是非常重要的联系曲，让她拉了下来。
小快板和小行板说枯燥，我就只好换了其他D大掉的曲子给她。第一小步舞曲她说不好听，第三小步舞曲考虑到后面还有，就暂时放下了。
3对于替换了的小快板和小行板我很后悔，一是没有激励起她的兴趣，二是损失了她对速度标记的体验。整本教材基本上都是原版的乐谱，只有他写的 无穷动和练习曲，以及快板小快板小行板。练习曲无穷动的作用不用说了，另外三首小曲应该可以当做是一首小协奏曲给学生演奏的。我们可以叫他《D大调协奏曲》。其中小快板是第一乐章，小行板是第二乐章，快板是第三乐章。这符合协奏曲的曲式，而且每一首都是三段体。可以当作主题和副部。如果这里加以改进，配上交响伴奏，学生一定都想拉。
(本来是想全部都复习过一遍的，但是学生急于求成，所以就跳过了后面的民歌)，小星星节奏不稳定，快板顿弓有杂音，无穷动手指不够灵敏，音准仍然有问题，由于刚刚认识关系不太好，我就妥协了，让她放假自己好好练，回来再上。
上课标准：每周2节
选用曲目《小星小星我问你(变奏曲)》
《快板》
其它的所有都是她自己喜欢的。可以说学生什么厌学抵抗的情绪完全没有。而且她每天听录音，每天拉琴，总是打电话来问小问题，我觉得很满意，基本上达到了铃木教学法的要求。
教学成果分析：
从学生的反映来看，效果是非常好的，她说“比原来两个月学的都要多，基本上找到了拉琴的感觉”拆了她的把位依然拉得出比较准确的音。
但是后来她太急于求成，跳过了中间的一些曲子。当然作为老师我应该坚持自己的原则，但是作为她的同学，我不得不让步，选择的她喜欢的曲子来代替，基本上是没有什么影响教学的进展的。
她没有拉小快板和小行板也有我的责任，是我没有把他们弄得足够吸引她，或者说我的魅力不够。另外我没有很好的坚持林木教学发中“学好一首曲子不急于教下面的曲子”的原则，也不完全是复习不够到位的原因，还有就是上课前复习以前的内容的时间太多，上新课时间不够。以后应该有更好的安排。
几乎每个学生拉弓都是摇摆的，不稳定，拉的越长，摆的越厉害。而如果限制了拉弓的长度弓的偏移就少了很多了，如果短到只能拉出声音，老师再加以督促，拉出来就是很好的十字。随着逐步的发展，全工也能拉的很好。
经验总结：
1定要把学生当成自己的孩子。
铃木教学法的核心就是爱。
在换上铃木教材的时候，我跟她说，以后就跟我学这本教材，学完了一定很厉害!
2主动些表演给学生看。
铃木演奏法的核心就是模仿，当学生错误的时候，当学生疑惑的时候，千万不要动口不动手，要亲自示范给他看，特别是年龄小的孩子和在外面学过的学生。我们在具体语言上可能有所不不同，甚至发生误解，但是姿势是一样的旋律是不变的，在音乐的语言上，6个月左右的学生根本不可能达到符号运算思维的阶段，他们只能有具体运算思维，更不能因为他们听不明白就生气甚至打骂。