八年级英语上册说课标说教材知识树
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lively book
教材定位
听力材料 难度加深
语法项目 难度加深
阅读短文 难度加深
充满自信，构建技能—形成学习能力
语篇突破，语法推进，提高能力—夯实双基
三个过渡，三个加深，承上启下—抓好结合 听力简单，语法较少，阅读较短—养成习惯
词语运用到 句型运用 听简单对话 到较长对话 情景交际到 语篇理解
关注 学生
关注
变“教教材” 关注
教材
为“用教材教” 教师
转变理念 教建 学议
评价建议—直击学考
考题关注生 活贴近现实 有时代特征
全面检测 学生的英
语素养
注重考察学 生对阅读材 料的领悟和
把握能力
济南学考
评建 价议
看图作文形式 相对固定重点 体现学生的文 字输出能力
题量适中， 难易适度
和 综 合
夯 SecAtio实基础n
编
写
体
例
4groupwork 3a, 3b Grammar Focus 1b, 2a, 2b
1a
八年级上册教材的 编写意图
过程评价 全面发展
面向全体 培养素质
Setion A
完成任务 体验参与
Self -check
学会方法 促进交流
Setion B
开发课程 拓展应用
八年级学生学习能力的培养
稳扎稳打的关 键阶段
以话题为核心 以功能为支撑 以结构为平台 以任务为载体
话题与日常生活密切相关 强调日常交流的重要性
话题训练富有梯度
透射出浓郁的文化气息
2a,2b,2c
1a, 1b
1words Exercises
SecBt拓展ion
2读写
复 习 Sel及f Ch提eck 高
三 说建议——课程开发
以人 为本
以本 为源
课程开发 建 议
资源 共享
三 说建议—课程开发
教师
学生
以人为本 开利 发用
他人
三 说建议—课程开发
兴趣 基础
差异 生活
策略 专长
教师
学生
家长
他人
同学
素养
以人为本
阅历
朋友
开利 发用
三 说建议—课程开发
将英语学习 延伸到生活
综合 学习
以本为源
开利 发用
三 说建议—课程开发
英语日常 会话的学 习掌握
校本 课程
图书 网络
数学、语文、物理 化学、思品、历史 地理、生物、音乐
……
学科 渗透
资源共享
开利 发用
Thank you ！
三 说建议
评价 建议
教学 建议
课程 开发
说建议
研流 说程
关注 教材
关注 学生
转变理念 教建 学议
关注 教师
英语综 合素质 不过硬
职业 倦怠
教学观念 及方法陈
Reading
语 1.能听懂接近正常语速、 Listening
熟悉话题的谈话，获取主
要信息；
言
2.能根据连续的指令完成 任务；
技
3.能听懂简单故事的情节
能
发展、主要人物和事件。
4.能听懂广播、电视中初
级英语教学节目。
Writing
1.能正确使用标点符号。 2.能简单描述人物或事件。 3.能用词组或简单句为自己 创作的图片写出说明。 4.能在老师的指导下起草、 修改作文
情感态度和学习策略的要求
pairwork, groupwork finish off tasks given. 自我预习，自读、自听、自 学，学会归纳总结，学会自 我调控，具备攻坚战略
情感态度
学习策略
文化意识
Unit 2看病预约 Unit3制定计划 Unit7饮食习惯
了解英语 国家与中 国生活方 式、行为 举止、待 人接物、 传统习俗 的不同。
讲解
答疑
精讲
教 学 建 议
三 说建议—教学建议
培养阅读速度、技巧、 阅读量，拓宽知识面
说
学会速记，
听重点词
句，做好
听
听力材料
的疏导
读 写
多练
教建 学议
词汇
三 说建议—教学建议
可以通过平时的练习、作业、 单元过关、阶段测试、个别 谈话来检查，也可以通过学 生回答问题、复述课文、听 写等查出所存在的问题，以 及时更正、及时辅导。要查 得细而实，达到查漏补缺的 目的。
编 排 结 构
教 材 特 点
三 说建议—教学建议
多练
细查
精精讲讲
教学策略 教建 学议
多补
三 说建议
在学生预习课文的 基础上设疑，疑要 设在教材的重点和 难点上、设在学生 不易理解和易混淆 的知识点上
设疑
“少、精、活、透”的 讲解将单词、词组、句 型同课文融汇在一起进 行讲解，在单词中学语 音，在课文中理解句子
培养学生的学习兴 趣、培养语言综合 运用能力、培养创 新能力和培养跨文 化意识；
四个任务
语言知识， 语言技能， 情感态度， 学习策略， 文化意识；
课
三个目标
标Hale Waihona Puke Baidu
总
体
要
求
五个内容标准
课程标准下的具体目标
听、说、 读、写
语言技能
语言知识
认识策略
调控策略 学习策略
交际策略
资源策略
具
体
目
标
情感态度
文化意识
动机兴趣
生活方式
Unit 5邀请赴约 Unit8校际旅行 Unit11家务劳动
风土人情
气候、风景 及地理位置
历史地理
二 说教材
编写 意图
编写 体例
教材定 位
英语八上
说 教 材
教材特 点
人民教育出版社出版的《义务 教育课程标准实验教科书英语》 系列教材之一，它采用的是任 务型语言教学模式，融汇话题、 交际功能和语言结构，形成了 一套循序渐进的生活化的学习 程序，便于培养学生综合运用 语言的能力。
对于优等生为了使他们吃得 饱，可以编一些灵活性、综 合性强的试题，以弥补能力 的不足。对于后进生，可列 出常错题，限时当面做，及 时面批、讲透，让其消化好
细查
教学策略 教建 学议
多补
三 说建议—评价建议
评价 形式
评价 过程
评价 态度
评价 生成
评价 主体
老师 学生
评价促发展
建评 议价
终结 评价
检测
学考
Go for it!
新目标八年级英语上册
研说流程
学段目 标
教材定位
教材特点
编写意图
编写体例
教材
课标
建议
教学建 议
总目标
研说流程
课程开 发
一、说课标
1.培养学生的综合语言 运用能力为总体目标； 2.培养学生语言技能、 语言知识、情感态度、 学习策略和文化意识等 素质为具体目标； 3.促进学生个性发展为 根本目标。
自信意志 合作精神
祖国意识
国际视野
文化知识 文化理解 跨文化交际 意识能力
掌握单词 用法，记 住短语和 句型，学 会单词记
忆方法
元音字母 元音字母组合 辅音字母组合 元辅字母组合
语法 词汇
语音 语 言 知 识
时态（一般将
来、过去、宾语从
句、比较级最高级）
话题 功能
12个 话题
根据所 给话题 进行语 言的自 由交际
旧
关注 教师
转 变 理 念
驾驭教 材的能 力不强
角色定 位异化
知识 面窄
基础 薄弱
心理承 受能力
差
接受能 力差
关注 学生
转 变 理 念
不善 交流
三 说建议—教学建议
话题与本地学生 的生活衔接不够 紧密，引不起学
生的共鸣
长、难、拗 口的多音节 单词增多
信息量 巨大
关注教材
教建 学议
强调语 言的综 合运用 能力
新课标对本学段的基本要求
1.能根据提示给出连贯 的简单指令。 2.能引出话题并进行几 个回合的交谈。 3.能用简单的英语描述 自己和他人的经历。 4.能使用正确的语音、 语调，参与角色扮演。
Speaking
1.能根据上下文和构词法推 断，理解生词的含义； 2.能读懂常见体裁的阅读材 料，并能找出文章的主题； 3.能运用简单的阅读策略获 取信息，具有一定的阅读能 力； 4.课外阅读量应累计达到10 万词以上。
教材定位
听力材料 难度加深
语法项目 难度加深
阅读短文 难度加深
充满自信，构建技能—形成学习能力
语篇突破，语法推进，提高能力—夯实双基
三个过渡，三个加深，承上启下—抓好结合 听力简单，语法较少，阅读较短—养成习惯
词语运用到 句型运用 听简单对话 到较长对话 情景交际到 语篇理解
关注 学生
关注
变“教教材” 关注
教材
为“用教材教” 教师
转变理念 教建 学议
评价建议—直击学考
考题关注生 活贴近现实 有时代特征
全面检测 学生的英
语素养
注重考察学 生对阅读材 料的领悟和
把握能力
济南学考
评建 价议
看图作文形式 相对固定重点 体现学生的文 字输出能力
题量适中， 难易适度
和 综 合
夯 SecAtio实基础n
编
写
体
例
4groupwork 3a, 3b Grammar Focus 1b, 2a, 2b
1a
八年级上册教材的 编写意图
过程评价 全面发展
面向全体 培养素质
Setion A
完成任务 体验参与
Self -check
学会方法 促进交流
Setion B
开发课程 拓展应用
八年级学生学习能力的培养
稳扎稳打的关 键阶段
以话题为核心 以功能为支撑 以结构为平台 以任务为载体
话题与日常生活密切相关 强调日常交流的重要性
话题训练富有梯度
透射出浓郁的文化气息
2a,2b,2c
1a, 1b
1words Exercises
SecBt拓展ion
2读写
复 习 Sel及f Ch提eck 高
三 说建议——课程开发
以人 为本
以本 为源
课程开发 建 议
资源 共享
三 说建议—课程开发
教师
学生
以人为本 开利 发用
他人
三 说建议—课程开发
兴趣 基础
差异 生活
策略 专长
教师
学生
家长
他人
同学
素养
以人为本
阅历
朋友
开利 发用
三 说建议—课程开发
将英语学习 延伸到生活
综合 学习
以本为源
开利 发用
三 说建议—课程开发
英语日常 会话的学 习掌握
校本 课程
图书 网络
数学、语文、物理 化学、思品、历史 地理、生物、音乐
……
学科 渗透
资源共享
开利 发用
Thank you ！
三 说建议
评价 建议
教学 建议
课程 开发
说建议
研流 说程
关注 教材
关注 学生
转变理念 教建 学议
关注 教师
英语综 合素质 不过硬
职业 倦怠
教学观念 及方法陈
Reading
语 1.能听懂接近正常语速、 Listening
熟悉话题的谈话，获取主
要信息；
言
2.能根据连续的指令完成 任务；
技
3.能听懂简单故事的情节
能
发展、主要人物和事件。
4.能听懂广播、电视中初
级英语教学节目。
Writing
1.能正确使用标点符号。 2.能简单描述人物或事件。 3.能用词组或简单句为自己 创作的图片写出说明。 4.能在老师的指导下起草、 修改作文
情感态度和学习策略的要求
pairwork, groupwork finish off tasks given. 自我预习，自读、自听、自 学，学会归纳总结，学会自 我调控，具备攻坚战略
情感态度
学习策略
文化意识
Unit 2看病预约 Unit3制定计划 Unit7饮食习惯
了解英语 国家与中 国生活方 式、行为 举止、待 人接物、 传统习俗 的不同。
讲解
答疑
精讲
教 学 建 议
三 说建议—教学建议
培养阅读速度、技巧、 阅读量，拓宽知识面
说
学会速记，
听重点词
句，做好
听
听力材料
的疏导
读 写
多练
教建 学议
词汇
三 说建议—教学建议
可以通过平时的练习、作业、 单元过关、阶段测试、个别 谈话来检查，也可以通过学 生回答问题、复述课文、听 写等查出所存在的问题，以 及时更正、及时辅导。要查 得细而实，达到查漏补缺的 目的。
编 排 结 构
教 材 特 点
三 说建议—教学建议
多练
细查
精精讲讲
教学策略 教建 学议
多补
三 说建议
在学生预习课文的 基础上设疑，疑要 设在教材的重点和 难点上、设在学生 不易理解和易混淆 的知识点上
设疑
“少、精、活、透”的 讲解将单词、词组、句 型同课文融汇在一起进 行讲解，在单词中学语 音，在课文中理解句子
培养学生的学习兴 趣、培养语言综合 运用能力、培养创 新能力和培养跨文 化意识；
四个任务
语言知识， 语言技能， 情感态度， 学习策略， 文化意识；
课
三个目标
标Hale Waihona Puke Baidu
总
体
要
求
五个内容标准
课程标准下的具体目标
听、说、 读、写
语言技能
语言知识
认识策略
调控策略 学习策略
交际策略
资源策略
具
体
目
标
情感态度
文化意识
动机兴趣
生活方式
Unit 5邀请赴约 Unit8校际旅行 Unit11家务劳动
风土人情
气候、风景 及地理位置
历史地理
二 说教材
编写 意图
编写 体例
教材定 位
英语八上
说 教 材
教材特 点
人民教育出版社出版的《义务 教育课程标准实验教科书英语》 系列教材之一，它采用的是任 务型语言教学模式，融汇话题、 交际功能和语言结构，形成了 一套循序渐进的生活化的学习 程序，便于培养学生综合运用 语言的能力。
对于优等生为了使他们吃得 饱，可以编一些灵活性、综 合性强的试题，以弥补能力 的不足。对于后进生，可列 出常错题，限时当面做，及 时面批、讲透，让其消化好
细查
教学策略 教建 学议
多补
三 说建议—评价建议
评价 形式
评价 过程
评价 态度
评价 生成
评价 主体
老师 学生
评价促发展
建评 议价
终结 评价
检测
学考
Go for it!
新目标八年级英语上册
研说流程
学段目 标
教材定位
教材特点
编写意图
编写体例
教材
课标
建议
教学建 议
总目标
研说流程
课程开 发
一、说课标
1.培养学生的综合语言 运用能力为总体目标； 2.培养学生语言技能、 语言知识、情感态度、 学习策略和文化意识等 素质为具体目标； 3.促进学生个性发展为 根本目标。
自信意志 合作精神
祖国意识
国际视野
文化知识 文化理解 跨文化交际 意识能力
掌握单词 用法，记 住短语和 句型，学 会单词记
忆方法
元音字母 元音字母组合 辅音字母组合 元辅字母组合
语法 词汇
语音 语 言 知 识
时态（一般将
来、过去、宾语从
句、比较级最高级）
话题 功能
12个 话题
根据所 给话题 进行语 言的自 由交际
旧
关注 教师
转 变 理 念
驾驭教 材的能 力不强
角色定 位异化
知识 面窄
基础 薄弱
心理承 受能力
差
接受能 力差
关注 学生
转 变 理 念
不善 交流
三 说建议—教学建议
话题与本地学生 的生活衔接不够 紧密，引不起学
生的共鸣
长、难、拗 口的多音节 单词增多
信息量 巨大
关注教材
教建 学议
强调语 言的综 合运用 能力
新课标对本学段的基本要求
1.能根据提示给出连贯 的简单指令。 2.能引出话题并进行几 个回合的交谈。 3.能用简单的英语描述 自己和他人的经历。 4.能使用正确的语音、 语调，参与角色扮演。
Speaking
1.能根据上下文和构词法推 断，理解生词的含义； 2.能读懂常见体裁的阅读材 料，并能找出文章的主题； 3.能运用简单的阅读策略获 取信息，具有一定的阅读能 力； 4.课外阅读量应累计达到10 万词以上。