如何在课堂教学中开展探究性阅读

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小学语文教学中研究性学习之我见

当然，在学生完成教学目标的基础上，也可以根据课文内容提出有工人孩子的关心中感受到他也是一个活生生的、有自己情感的人；意义的、值得探讨的问题。另一组学生将王进喜带头跳进水泥池的故事讲给同学听，认为王进经过一段时间的引导，教学要逐渐过渡到在教师启发下学生自喜是一名对党忠诚、对工作极其负责、不怕死的人。这些细节一下己发现问题阶段。因为学生自己发现问题、提出问题是研究性学习子拉近了王进喜和学生之间的距离，学生脑海中的王进喜不再是平
悉内容，为发现值得探究的问题作准备，为深人探究教材打下基所得的观点和结论，然后再选代表向全班同学汇报研究成果，其他础。同学则补充、反驳、完善，最后师生共同评价例如，开始学习课文在阅读目的的引导下，通过初步感知课文，提出下一步需要研《忆铁人》时，学生对王进喜的理解相当模糊， “ 王进喜那种精神究的问题。这里所说的研究性阅读，是和课堂教学结合在一起的，因此，我们提倡提出的问题必须是同教学目标结合在一起的问题。很高尚，但是在印象中离我们很遥远 ” 。通过研读课文，学生找寻有关资料，逐步形成了自己的观点和看法。有一组学生从王进喜对
出问题；收集处理信息；归纳整理，阅读理解；切磋分析，解决问题；交流评价，深化认识。

如何指导学生进行多角度、有创意的阅读

如何指导学生进行多角度、有创意的阅读实施小学语文教学,必须以学生为主体,全面加强课堂教学的开放性,实行开放型教学,通过改革传统教学中束缚学生思维的因素,激励学生积极主动探索语文规律,培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。

那么,在小学语文阅读教学中,如何引导学生进行多角度有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量?笔者认为可以从以下几个方面入手。

一、开放教学目标,突出个性发展要改革语文阅读课堂教学,首先必须紧密联系新教材,改革传统教学中过于狭隘的教学目标,使阅读教学的价值取向朝多元化方向拓展,强化语文观念,增强语文应用意识,把着力点放在解决问题语文教育的策略性、创造性及问题解决过程的体验等方面。

首先根据教学指导纲要、教材内容的要求,制定出全体学生普遍要求达到的基本认识目标,再根据学生的个性特点,从认知、技能、情感的基础出发,制定与之相适应的发展性、情感性、情意性目标。

除此之外,在设计教学目标时,还可以结合学生实际,激发和培养学生创新意识。

二、开放课堂教学环境,激发创新意识使用新教材教学,必须开放课堂教学环境,创设一种开放型的课堂教学空间,开放型的师生关系和开放型的课堂教学气氛。

在这种氛围中,学生敢于求新求异,大胆表明自己的想法,从而有效激发其创新意识,张扬学生阅读的个性。

1.创设开放的课堂教学空间。

在教学实践中,根据教学设计需要,可以把教学地点安排在室外,也可以安排在室内;可组织学生到溪旁林边教学,也可以带学生到工厂参观。

如在室内教学,可进行座位排列的重组、创新。

座位不能是统一的“秧田式”,可排成马蹄形,也可安排成“蜂窝状”,还可围成了圆、半圆;座位让学生自由选择,自由组合等等。

如在室外,可分组阅读,也可以集体讨论。

这些形式的变化,目的在于打破以往呆板、单一的教学形式,为学生积极参与学习活动,开展多向交流营造出宽松的环境,为学生开展创造性学习创造条件。

2.建立开放型师生关系。

小学语文阅读教学的探索与研究课题方案

小学语文阅读教学的探索与研究课题方案阳东县新洲镇东风小学一、课题研究的背景和意义21世纪将是知识经济的时代，是信息的时代。

一个人阅读能力的高低，往往决定了他吸收有用的信息的数量和质量。

所以，从小培养和提高学生的阅读能力具有重大的意义。

具体的研究意义如下：1、有利于教师进一步更新观念，改变传统的教学方式。

“切实转变观念，这是实现阅读教学根本变革的前提”（崔峦语），对小学英语阅读教学的研究与实践，就是要引导教师转变教学观念，树立以人为本、重视人的潜能开发，重视创新意识的培养，促进发展的课程观和学生观，突破接受学习的定势，探索引导学生阅读的教学方式和策略，不断提高课堂教学效益。

2、有利于发展学生的探究学习能力。

阅读教学应“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。

所谓探究性阅读，就是在教师的指导下，学生通过研究探索的方式自主地阅读获取和运用的一种学习方式。

3、有利于拓展教学内容，开阔学生的知识视野，使阅读教学课堂从封闭走向开放。

二、课题研究的理论依据1、语言学语言学习包括听，说，读，写，译，是一个input（输入），decoding（解码），output（输出）的过程。

听和读是输入，说和写是输出，但只须达到一定的输入量，才能保证更好的输出。

从而高效率地完成我们学习语言的目标。

阅读过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和积累词汇、培养语感、丰富语言知识、提高语言运用能力，可以训练发展思维能力，包括理解能力、概括能力与判断能力。

大量的阅读是语言输入转为输出的必不可少的途径。

加强阅读训练可以为学生创造获取语言信息和运用语言的大量机会和条件，从而增强学生的语言技能，提高整体语言素质。

2、教育教学心理学小学生的年龄特征决定，学生阅读经验不足，没有一套适合自己的阅读策略，自制能力差，有意注意时间短等等。

因此必须从情绪，情感方面激发热情，产生兴趣，引发动力。

三、国内外相关研究的综述国内阅读教学的研究是比较成熟和深入的，我们可以将阅读教学上的许多优秀经验迁移到本校的教学中,如:导读式阅读教学法,情境式阅读教学法等。

初中探究性阅读教案

教案名称：初中探究性阅读教学年级学科：初中语文教学目标：1. 通过探究性阅读，提高学生的阅读理解能力。

2. 培养学生独立思考、合作交流的能力。

3. 引导学生深入文本，体验情感，提升审美情趣。

教学内容：1. 教材：《语文》2. 课文：《背影》、《春》、《济南的冬天》等教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师简要介绍探究性阅读的概念和重要性。

2. 引导学生明确本节课的学习目标和要求。

二、自主阅读（15分钟）1. 学生自主阅读教材中的课文。

2. 教师巡回指导，解答学生的疑问。

三、小组讨论（20分钟）1. 学生分组，每组选定一篇课文进行深入探究。

2. 小组成员分工合作，从不同角度分析课文内容、主题、情感等。

3. 教师参与讨论，引导学生深入思考，提出建设性意见。

四、全班交流（15分钟）1. 各小组代表发言，分享探究成果。

2. 其他同学就发言内容进行评价、补充、提问。

3. 教师总结评价，对学生的探究成果给予肯定和鼓励。

五、拓展延伸（10分钟）1. 教师提出与课文相关的问题，引导学生进行思考。

2. 学生自由发言，分享自己的观点和感受。

3. 教师引导学生从多角度、多层次去理解和欣赏课文。

六、课堂小结（5分钟）1. 教师回顾本节课的学习内容，总结学生的探究成果。

2. 学生反思自己的学习过程，提出改进措施。

教学评价：1. 学生阅读理解能力的提高。

2. 学生在合作交流中的表现。

3. 学生对课文情感、主题的深入理解和感悟。

教学反思：本节课通过探究性阅读教学，学生的阅读理解能力得到了提高，合作交流能力也得到了锻炼。

但在教学过程中，仍存在一些问题，如学生自主阅读时间不够，小组讨论过于热烈，导致时间失控等。

在今后的教学中，需要进一步调整教学策略，优化教学过程，提高教学效果。

初中语文阅读教学方法探究

初中语文阅读教学方法探究1. 引言1.1 初中语文阅读教学方法探究在初中语文教学中，阅读是一个非常重要的环节。

而如何有效地进行阅读教学，提升学生的阅读能力，一直是教师们探讨的话题。

本文将围绕展开讨论，探究学生阅读能力的重要性、传统的阅读教学方法分析、现代的阅读教学方法探讨、多元化的阅读教学实践以及案例分析与实证研究。

通过深入研究初中语文阅读教学方法，以期对学生阅读能力的提升具有重要意义。

未来，我们还可以探讨更多的发展方向和展望，进一步完善初中语文阅读教学，让学生在阅读中获得更多的收获和成长。

是一个值得我们深入探讨和研究的课题，希望通过本文的讨论能够给教师们带来一些启示和帮助，更好地指导学生提升阅读能力。

2. 正文2.1 学生阅读能力的重要性学生阅读能力在初中语文教学中扮演着至关重要的角色。

阅读是获取知识和信息的主要途径。

随着信息时代的到来，学生需要具备良好的阅读能力，才能更好地适应信息爆炸的社会环境。

阅读能力对于学生的学习能力和成绩提升具有重要影响。

只有通过阅读，学生才能积累知识，提高语文素养，从而为学科学习打下坚实的基础。

阅读还能够激发学生的思维和想象力，帮助他们更深入地理解和感悟文本背后的含义，培养他们批判性思维和创新能力。

学生阅读能力的重要性不言而喻。

通过不断地培养和提升学生的阅读能力，可以帮助他们更好地适应社会的发展需求，提高学习成绩，培养综合素养，激发学习兴趣，从而实现教育的目标和价值。

在初中语文教学中，应该重视学生阅读能力的培养和提升，为他们的未来发展打下坚实的基础。

2.2 传统的阅读教学方法分析传统的阅读教学方法主要包括课堂讲授、背诵、填空、默写等传统形式。

在过去的教学中，老师通常会选择一篇文章或者一段文字给学生朗读或解释，然后要求学生进行背诵和默写，以检验他们对文章的理解和记忆能力。

这种传统的教学方法注重对知识点的灌输，强调对规定内容的重复强化。

这种教学方法存在着一些问题，比如学生缺乏阅读兴趣、对知识的消化吸收不够深入、缺乏思维训练等。

探究性阅读教学案例

一．
案例描述
生：读四声，因为瀑布的壮观
师：为什么说被风吹过的瀑布如烟、如雾、如尘？生：如烟：轻柔飘逸，弥漫如雾：白茫茫一片，朦朦胧胧如尘：纷纷扬扬的落下。生：因为在瀑布脚下，看到瀑布从高高的悬崖飞泻下来，串串水
师：为什么把瀑布比成 “ 珍珠的屏 ” ？生：从全貌看，像一座屏风；从小珠看，形似珍珠；颜色光泽与珍珠相似，晶莹透明。
师：请同学们默读全诗，思考：哪些诗句是写瀑布声音的？哪些诗句是描写瀑布样子的？作者是按怎样的顺序去欣赏瀑布的？生：默读、勾画。
生：第１节写了瀑布的声音；第２－３节写瀑布的样子。生：作者是由远及近写的。师： “ 好像层层的浪涌上岸滩，又像阵阵的风吹过松林。 ” 你对这两个比喻句怎样理解？生：读这一句时好像听到瀑布的声音大而且接连不断。师：你朗读一下这两个比喻
学教育
பைடு நூலகம்
探究性阅读教学案例
回刮莉
内容摘要： “ 探究性阅读” 的核心是阅读，方式是探究。这种教学，以问题为中心，在师生、生生互动的过程中，充分发挥了学生的能动性，使学生从被动状态转变为主动状态。关键词：探究性阅读教学案例

浅谈探究性阅读方法在小学语文教学中的运用

浅谈探究性阅读方法在小学语文教学中的运用发表时间：2013-06-20T10:48:00.230Z 来源：《教育学文摘》2013年5月总第84期供稿作者：陈希文[导读] 现在的小学语文的阅读教学也一直在不断改进和发展，探究性的阅读方法就是小学语文阅读教学的重要教学方法。

陈希文湖南省永州市祁阳县羊角塘镇塘冲完小426165摘要：探究性阅读是实施高效语文课堂的主要方法之一，也是新课标对语文常规素质教学模式改革提出的基本思路之一，将对学生语文综合素质的培养和提高起到极大的推动作用。

小学语文中的阅读学习，是小学生学习并理解知识的重要途径，探究性阅读方法的培养对于提高小学生的散发思维能力、思想道德水平以及健全并塑造他们的人生观和世界观有着重要的作用。

本文基于探究性阅读教学的概念及特征，结合本人教学实践，以探究理论为指导，尝试阐述探究性阅读方法在小学语文教学中的运用，为有效实施探究性阅读，提高语文课堂高效提供了基本的策略。

关键词：探究性阅读方法小学语文教学运用现在的小学语文的阅读教学也一直在不断改进和发展，探究性的阅读方法就是小学语文阅读教学的重要教学方法。

所谓的探究性阅读教学，就是指在小学语文阅读的教学情境中，学生在语文老师的指导下自主学习，并学会发现问题，进而探究问题，最后获得答案的过程。

与我们传统的接受式的学习刚好相反。

探究性阅读不仅改变了学生学习语文的方式，还促进学生形成积极的学习态度，培养创新精神和实践能力，从而促进学生语言素养的整体提高。

下面笔者就探究性阅读方法在小学语文教学中的运用作浅析，以期大家共同探讨。

一、探究性阅读方法在小学语文教学中的运用探究性阅读要求学生在阅读课文中，从字、词、句、段、篇，从思想、内容到表达，到主意，到朗读的过程中发现问题、研究问题、解决问题，感受语言文字蕴含的魅力、蕴含的情感，从而培养语文素养能力。

1.创设情境，诱导学生进入探究阅读好的气氛能激发学生的灵感与思维，让学生融入学习氛围。

阅读教学探究式学习三步曲

实的良好学习风气。从广义上说，自我解答在自我质疑时就开始
了，质疑人在发现问题的同时，实际对解决问题已经做了十分艰
自我质疑的基础是发现问题。要质疑，首先必须发现问题，如果发现不了问题，疑又从何淡起？发现问题，表明学生的思质维已进入了课文内容的深层。至于通过阅读、钻研，吸收大量的
一
１０７—
的金钥匙。
一
这一个步骤是指组织学生一起讨论，集思广益，同寻求 “ 共自我质疑 ” 中所提问题的答案。学生提出的问题，还是让学生自己来分析、解答，这不仅能培养学生分析问题、论辩是非的能力和口头表达能力，而且还可帮助学生克服对老师的依赖心理，增强
我质疑— — 自我解答— — 自我测试 ”的 “ 自”教学法。“ 自” 三三
为了征得别人与自己一起探讨，得问题的解决，把自己求须发现的问题明白地表述出来。教师必须培养学生准确的表述能力。这一问题必须下工夫，可以通过说、写、纠、改等方法，使之表述得当、语言规范。
辛的探索和力所能及的尝试。因此，一般质疑人自然也是第一解
疑人，而到集体讨论式的自我解答时，质疑人往往担起第一发言
人的任务。在进行自我解答阶段，教师的主要工作在于精心周密地组织安排，或直接开展全班性的大讨论，或先小组讨论，后筛选出质量较高的，再在全班大讨论。要鼓励学生积极地参与讨论，倡提各抒己见。在整个过程中，教师要当好 “ 谋” 参，相机诱导。还要当好 “ 判” 裁，对讨论的结果要拿出主导意见或做出可供学生参考的结论。有时，为了将问题引向深入，教师还要根据教学实际情况，做适当提示、诱导，让学生在深层的探究中获得成功的喜悦。

探究式教学方法【优秀5篇】

探究式教学方法【优秀5篇】（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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初中语文阅读教学中如何培养学生的探究能力

的原因。” 胜利的原因有哪些？学生答， “ 战中，得
说， “ ‘ 问’ 是深入的阶梯，是长进的桥梁，是触发的引信，是觉悟的契机。 ” 每篇课文教学目标和教学重、难点就是每一节课具体的教学目标。教师只有对教材有全面深入地把握，才能在所有的问题中抽出一根主线来，也就是众多问题中的主问题，这样才能引领学生提问。
筋，自己进行思考与研，寻找解决问题的途径
与方法，以达到掌握知识并发展能力的目的。课堂后，应以反思者的角色对这次提问进行反思与
、
教师要转变角色
教师由“ 知识霸权者” 转为“ 知识分享者” ，由
又引领学生分析了曹刿的人物形象，之后提出：
民。这样，通过前面创设的情境，学生自己就得出了结论：文章的材料是为中心服务的，与中心关
的思路；２．学习怎样抓住景物特点来写景；３．学会
用恰当的修辞和副词来写景抒情。这样，我设计
系密切就详写，不密切就应略写。这样通过与学生的交流，在探究中学生不仅明白了文章选材的详略处理，还锻炼了思维能力。今后围绕中心和
的能力。
探究解决问题，才能实现我们对教育的理解和追
求。
如我在教《曹刿论战》时，学生整体感知后，
梳清文章是依请见、请问、参战、论战的思路行文，弄清了详写的是战前和论战，就及时引导学

关于《小学生探究性课外阅读的研究》的课题总结(精选多篇)

关于《小学生探究性课外阅读的研究》的课题总结(精选多篇)第一篇：关于《小学生探究性课外阅读的研究》的课题总结在学校多元智能理论课题的指导下，我个人确定了语文学科的课题研究，我研究的课题题目是《小学生探究性课外阅读的研究》。

课题从确立至今已半年了，在这半年里，我针对自己的课题进行了一些研究、思考。

下面我就对我的课题作一下小结。

我作此课题的研究所运用的主要的研究方法是行动研究，也就是将课题研究贯穿于教学之中，边学习理论，边指导研究。

在研究中发现问题，在问题中进行研究。

具体作了一下的研究：1.先我进行了理论方面的学习。

通过对国内一些关于阅读教学理论书籍的阅读，我确立了自己课题的研究方向，同时也为此课题的研究找到了依据。

2．依据课题方案中所提出的目标和内容，有计划地实施。

目标由简到难，内容由容易到复杂。

(1)现代阅读理念所倡导的重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验。

学生还没有体会到，没有尝试到；我们要引导学生进行课外阅读，那么读什么的问题也要解决，这是源头活水。

很多孩子，家长甚至包括我们老师也不太清楚到底让孩子读些什么；我们在自主学习的实验中确定了语文、数学、英语等学科的教学模式，那么学生的课外阅读同样也需要探索一些指导策略，至今我们还没有成熟的可以推广的策略；任何学习活动都离不开评价，课外阅读的评价就更难以把握，这无疑就影响到阅读效果。

(2)对学生阅读情况的分析其实就是寻找问题。

问题即课题，解决问题就是探索研究。

主要发现了如下问题即研究对象：第一，解决孩子读什么的问题。

课外阅读必须解决量的问题，量变才能达到质变。

首先建立班级小图书角但是要与以往做法不同。

我们现在只是简单得让孩子捐书，我一直在试着探索一种新捐书模式。

我觉得应该通过网上查询，根据课程标准提出的阅读指标，给学生列出相关的书目，发动学生的力量，去购买书籍，这样，我们班每个学生图书的拥有量就不是3本、5本，而是上百本，而且是高质量的。

如何在小学语文教学中培养学生的探究精神

小学语文教学是培养学生探究精神的重要阵地。

探究精神是指学生在学习语文过程中，通过自主探究、提出问题、钻研探索，培养批判性思维和解决问题的能力。

下面就在小学语文教学中如何培养学生的探究精神进行一些探讨。

首先，老师应该引导学生主动提出问题。

在语文课堂上，老师可以通过引导式提问的方式，激发学生的好奇心和求知欲，鼓励他们提出自己的问题。

例如，在阅读课上，老师可以提出一个开放性的问题，鼓励学生通过阅读文本、思考讨论，提出他们自己的疑问。

这样不仅可以激发学生的思维，还可以培养他们的提问和解决问题的能力。

其次，营造良好的学习氛围。

在语文课堂上，老师应该营造一个积极向上、鼓励探究的学习氛围。

可以通过展示学生的优秀作品、鼓励他们分享自己的见解和发现，让学生感受到探究的乐趣和成就感。

同时，老师还可以引导学生进行小组合作，共同探讨问题、解决难题，培养学生团队合作和交流的能力。

另外，注重培养学生的批判性思维。

在语文教学中，老师应该注重培养学生的批判性思维能力，让他们学会分析、评价和解决问题。

可以通过教学案例、辩论赛等方式，引导学生思考问题的多面性，培养他们辨析问题、提出观点的能力。

同时，老师还可以通过讨论、反思等方式，引导学生对所学内容进行深入的思考和探究。

最后，老师要给予学生充分的自主探究的空间。

在语文教学中，老师应该给予学生足够的自主探究的空间和时间，让他们在自主探究的过程中，发现问题、解决问题。

可以通过布置开放性的作业、提供丰富的学习资源，让学生在自主探究中体验到学习的乐趣和成就感。

总之，在小学语文教学中，培养学生的探究精神是非常重要的。

老师应该通过引导提问、营造良好的学习氛围、注重培养批判性思维、给予学生自主探究的空间等方式，培养学生的探究精神，让他们在语文学习中不断探索、发现、成长。

探究式阅读四步

探究式阅读四步射洪中学邵明灿主题词：探究阅读学习交流内容提要：本文从新课标和发展学生能力出发，提出探究式阅读四个步骤，即：体悟、交流、探究、交流归结。

学生自主，教师参考指导。

新的语文课程标准中，把探究提到了新课程基本理念的第三条来对待：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

”开展探究学习，要有足够的支持条件，如：图书馆、互联网、等信息渠道，实验实习的场地，相互交流的时间及活动等。

但我们平常的教学过程中，各学校目前都还是围绕高考这根指挥棒转，高考才是衡量一所学校教学质量的唯一标准，至少生源市场这样认定。

学生要应付因改革而增多的高考的科目，不管改革者主观意愿如何，事实上，我们看到了八十年代高考的升学竞争在今天愈演愈烈。

所以说，学生要有充足的时间来落实探究学习是非常困难的。

但在我们的教学中要运用探究学习这一方式，也不是不可能实现的。

探究式学习是多样化的模式。

从自主获取信息的实现程度看，可分为接受式探究与发现式探究。

在接受式的探究学习中，信息由学生主动从现有的资料或现有的资源（图书馆、互联网、科技场馆、学生已有资料等）中直接收集或向同学、老师等有关人士直接询问，所收到的信息是现成的，自己只须整理即行。

发现式探究中，没有现成的信息可以直接收到，而必须有探究者经过观察、实验、调查、解读、研讨等活动过程，通过整理分析来获得或发现。

我们可以利用有限的时间，把两种探究方式共同融合形成一种行之有效、简便易行的课堂学习方式。

课堂教学历来是教师们传授知识、传授学习方法、训练学生能力的主要阵地。

有效地利用了它，我们的教学也就得到了有效的开展。

中学生在语文阅读方面已初具能力。

根据学生已有能力，可让课堂步入一个信息传输流程中，即：体悟、交流、探究、交流归结。

一、体悟：学生初读课文，根据自己已有的经验对该文所了解或理解的内容写札记，也可在课本上进行旁批。

其内容可包含：字词的运用、作者及其作品、写作背景、文本意及思想感情、句子的理解、修辞的运用、写作手法、与本文比较的相关记忆内容，读后的初步感受等等。

探究小学语文课堂如何开展有效趣味阅读

阅读写作达的观点，这样的任务太追求于现象，也太过枯燥，对学生来说也较难实现，学生可能会因为无法完成任务而产生厌学心理。

教师应该把一个大问题分成几个小步骤，而不是强求学生去完成阅读目标，让阅读陷入强烈的目的性和功利性。

只要不是涉及不良思想的书籍，教师都可以让学生读自己想读的书。

在阅读过程中，教师应该充当的是引导的角色。

比如向学生推荐富有阅读性的书籍，避免学生们向无头苍蝇一样乱读。

在学生兴趣培养过程中，需要借助激励的力量。

多用自己敏锐的观察力发现学生在阅读过程中展现出来的优点，并且第一时间予以鼓励。

学生每得出一个独特的观点、富有创意的想法、每个好的阅读小习惯的养成，都是值得教师去鼓励的，而教师一句鼓励的话或者眼神，都会让学生感受到成功的喜悦，从而在内心深处强化阅读欲望。

2　教授学生阅读方法，养成良好的阅读习惯教师在进行小学语文教学的课堂中，既要对学生的阅读知识进行教授，又要注重学生阅读方法的教授，将学生良好的阅读习惯培养成。

学生掌握阅读的方法后，在课余的时间，可以将杂志和报刊等进行自主阅读，将阅读课文中心的思想尽快地掌握，理解课文中的内涵。

学生的引导者就是教师，在小学语文的课堂教学中，必须要将阅读的方法浸透进去，让学生将一些关键词和句找出来，在进行阅读当中，教师还可以让学生将具有启发性及优美的句子摘录下来，不断地进行研究和分析，将作者写作的思想感情进行深入地体会，教师还应该对学生阅读后的感受进行鼓励，致使学生理解课文能够加深，还能够提升学生本身表达的能力。

例如，学习《病房里的故事》时，对于吉姆窗外的描述，教师可以让学生用笔标出来，再从吉姆的描述中，分析吉姆是个什么人?对于人物的心理，教师可以帮助和引导学生进行推测，从窗外一些景象的描绘，可以看出吉姆是乐观而具有向往的人。

3　习惯是培养小学高年级学生语文阅读能力的保障在培养小学生语文阅读能力的众多方法中，习惯培养法是最直接的。

因此，在小学高年级语文阅读教学当中，教师必须指引学生摒弃不好的阅读习惯，养成正确的阅读习惯。

性阅读方法例谈

探究性阅读的方法例谈摘要：培养学生的探究意识和能力是语文新课标倡导的学习方式，是对于接受性阅读的变革和超越，是真正地把课堂还给学生，让学生质疑问难，自主合作地探究，给课堂营造了民主、和谐、协作的氛围，得到了师生、家长和社会的广泛认同。

它包涵揣摩语言、发散思维、比较阅读、以写促读等实践体验过程。

关键词：探究性阅读阅读学习方式探究性阅读是语文新课标倡导的、通过师生互动，生生互动，充分根据文本中蕴含的信息来分析解决问题，培养学生的探究意识和能力的一种阅读学习方式。

这种阅读学习方式是对于接受性阅读的变革和超越，真正地把课堂还给学生，让学生质疑问难，自主合作地探究，给课堂营造了民主、和谐、协作的氛围，得到了师生、家长和社会的广泛认同。

下面我来谈一谈探究性阅读的方法：一、揣摩语言揣摩语言，咬文嚼字是探究性阅读惯常采用的一种有效方法。

一字一句总关情，揣摩文本语言深刻含义要做到词不离句，句不离段，段不离篇，要结合语境来分析，把语言孤立起来就句论句的做法是不可取的。

例如，学习王维《山居秋暝》时，学生发问，明明有浣女、渔舟，为什么还说是“空山”？我要求学生展开想象，在现画面，学生很快明白了以动衬静的写法，联系整首诗的意境，学生进一步感悟出“空”字是诗眼。

“空山”是诗人的世外桃源，诗人厌恶污浊的官场，愿意在此归隐。

再如，学习小说《祝福》时，有一个学生提出问题，祥林嫂死了丈夫贺老六和阿毛第二次到鲁镇来谋生，作者写“大家仍然叫他祥林嫂”，这是为什么？文中不经意的这句话，常常会被读者忽略，学生能从看似无疑处生疑，立即引起了大家探究的兴趣，有的说以前人们叫她祥林嫂，习惯了，现在还这么叫。

有的说人们不知道他嫁的丈夫叫贺老六，所以不会改口叫贺六嫂。

我诱导点拨他们，要联系鲁镇所处的时代背景和儒家文化背景去解读。

于是，学生认识到鲁镇人深受封建礼教的影响，认为祥林嫂应当从一而终，他们不认可或不愿认可祥林嫂改嫁的事实，“仍然叫她祥林嫂”。

课堂教学中如何使用科学阅读

课堂教学中如何使用科学阅读小学科学课程的宗旨是培养小学生科学素养，国际学生科学素养测试大纲（pisa）提出：科学素养的测试范围由科学知识、科学研究的过程和科学对社会的作用三个方面组成。

要让学生在课堂中形成这三个方面的科学素养，我们无非是通过让学生接受直接体验或间接经验两种途径。

如今的科学课堂教学，让学生直接体验的方式已经被大多数教师所接受，然而，让学生通过间接经验学习科学知识、科学研究过程和理解科学对社会的作用所作的工作就比较少了。

本文主要从课堂教学中如何使用科学阅读，让学生通过间接经验来提高科学素养谈一些看法：一、合理使用科学教科书的阅读材料科学教材中的阅读材料的内容大约有以下几类:一是当前研究的热点问题,如五年级下册《生物的多样性》、《无性繁殖》、六年级上册《中国的嫦娥工程》等，这些材料的安排，进一步增强了学生的环保、科技、航天、爱国意识。

二是为了丰富学生的知识, 如：教材中五年级下册《阿基米德撬地球的故事》、《近视眼的成因》和四年级上册《酒精的的使用》等，课内课外溶为一体，激发学生探究科学知识的兴趣。

三是补充知识,如五年级下册《最新的交通工具》、四年级下册《gps卫星定位系统》等，使每篇课文具有完整性。

对于这些阅读材料，教师可以在课堂上指导学生阅读,也可以引导学生在课前或课下自行阅读。

具体做法如下：1．每学期开学利用一到两节课的时间，引导学生正确认识这一部分内容的作用，并且重视这部分教材的学习。

2．在实施的过程中，把科学的学习方法教给学生，以学生的自学为主，教师给予适当的引导。

3．要针对不同的学生提出不同的要求，要鼓励更多的学生积极参与。

4．教师也可根据学生的实际情况和本地的实际情况，对阅读教材进行适当的充实，以丰富学生的学习内容，进而达到学生更广泛的学习的目的。

课后阅读，培养学生探究的习惯。

对科学探究活动而言，一节课的时间是远远不够的，因此教师引领学生进行课后延伸性阅读活动──阅读搜集各种科学资料，也是非常重要的。

小学语文阅读教学有效性策略探究

小学语文阅读教学有效性策略探究1. 引言1.1 背景介绍小学语文阅读教学在我国教育体系中占据着重要的地位。

随着时代的发展，阅读能力对于学生的综合素养和学习成绩都起着至关重要的作用。

当前小学语文阅读教学存在一些问题，比如教学内容过于枯燥，学生缺乏阅读兴趣，阅读理解能力不足等。

如何提高小学语文阅读教学的有效性，引导学生主动阅读，提升阅读能力成为当前教育界亟待解决的问题。

面对这一背景，本文旨在通过对小学语文阅读教学有效性策略的探究，寻找提高教学效果的方法和途径。

通过分析当前小学语文阅读教学现状，探讨如何培养学生的阅读兴趣，选择适合学生的多元化阅读材料，引导学生进行深度阅读，提升学生的阅读理解能力。

希望通过本文的研究，能够为小学语文阅读教学提供有益的借鉴和参考，进一步促进学生阅读能力的全面发展。

1.2 研究目的本研究旨在探究小学语文阅读教学有效性策略，以提升学生的阅读能力和阅读理解水平。

通过对小学语文阅读教学现状的分析，深入挖掘教学中存在的问题和不足，以及学生在阅读过程中的困难和挑战。

在此基础上，针对当前教学中的瓶颈和挑战，提出相应的解决方案和策略，包括培养学生的阅读兴趣、提供多元化的阅读材料、引导学生进行深度阅读以及提升学生的阅读理解能力。

通过本研究的探讨和分析，旨在为小学语文阅读教学提供有效的指导和借鉴，促进学生综合阅读素养的全面发展，提高学生的语文学习成绩和学习效果。

2. 正文2.1 小学语文阅读教学现状分析小学语文阅读教学一直是教育工作者关注的重点之一。

目前，我国小学语文阅读教学存在一些问题：传统的阅读教学模式比较单一，重视对文本的理解和默写，缺乏足够的启发性和趣味性，导致学生对阅读缺乏兴趣，难以形成长久的阅读习惯。

小学阅读教学中缺乏多元化的阅读材料。

传统的教材内容单一，缺乏与学生实际生活和兴趣相关的内容，难以吸引学生的注意力。

小学生阅读能力的培养主要停留在文本表面的理解和记忆阶段，缺乏对文本深层次理解和思考的引导，影响了学生的阅读水平提升。

《匆匆》教案：如何引导学生学习探究性阅读

作文，也不能抄袭其他文章。

《匆匆》教案：如何引导学生学习探究性阅读作为一名语文教师，我们不仅要教授学生诸如拼音、笔画、词语等基础知识，更重要的是将学生的语文素养提升至更高的层次。

而阅读是提升学生语文素养的重要途径之一，而探究性阅读是阅读教学中的重要环节，其重要性不言而喻。

今天我便要结合教材中的一篇课文，与大家分享一下如何运用探究性阅读的方法，引导学生更好地理解和掌握课文知识。

一、活动准备在开始学习探究性阅读之前，我们需要对学生进行一些必要的活动准备，以激发他们的学习兴趣和探究性阅读的欲望。

1.导入活动在导入环节，我们可以通过一些有趣的问题或活动来引导学生进入阅读的状态，为后续探究性阅读做好准备。

例如，在本文《匆匆》中，我们可以提出以下问题：匆匆这个词语有什么含义？你觉得“匆匆”字形有何特点？它和其他词汇的关系是什么？请你描述一下匆匆的场景。

这些问题既涉及到了词语的理解，又针对文中的主题展开了探究和讨论，有助于引导学生专注于文本，进入阅读状态，同时也吸引了学生的兴趣。

2.预习活动在阅读文本之前，进行一定的预习是非常重要的。

这样可以让学生更好地了解和熟悉课文内容，为后续探究性阅读做好准备。

例如，在本文《匆匆》中，我们可以组织学生采用课前预习和自主探索的方式，了解文中所涉及到的关键词汇、人物和场景，以及故事情节的大致框架。

这样可以让学生在阅读过程中有更全面的认识，同时也有助于提高学生的阅读速度和理解力。

二、阅读活动在开展探究性阅读的过程中，我们需要结合教材，根据内容和学生的实际情况，在以下几个方面进行指导。

1.识字能力我们需要帮助学生提高识字能力，认识生字词汇，提高词汇量，这也是学生理解课文内容的基础。

例如，在本文《匆匆》中，我们可以让学生掌握词汇“箫声”、“脚步声”、“急匆匆”等，透彻理解词义，了解其语言特点，以及探讨这些词汇在文中的作用，有助于提高学生的识字能力和阅读技巧。

2.逻辑思维阅读过程中，我们需要学生能够运用逻辑思维能力，分析文中情节变化，把握文本主旨。