作文批改研究辑评_语文论文

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语文教学论文：《作文批改方式教学探究课题研究》实施方案

《作文批改方式教学探究课题研究》实施方案一、课题研究背景和意义作文批改和讲评是评改学生作业中最难的一项工作，特别是逐篇的精批细改，更存在着不少弊端。

传统的作文批改，一直尊奉着“学生写，教师改”的原则。

这种方法至少有两大弊害：一是不能突出学生的主体地位，不能激发学生的写作热情。

传统的作文批改模式，模式机械，千篇一律，索然无味，学生主体地位得不到尊重，以至于造成了学生“怕写作”的不良心理。

人曰：“兴趣是最好的老师”，传统的做法很难激发起学生的写作热情，学生作文成绩的提高就无从谈起。

二是不能适应中学生的心理需要。

传统的作文批改一律以教师为中心，纯属单向交流，老师改，学生看，实际上也是教学上的“填鸭式”。

所以，虽然老师颇下苦功，但学生仅能被动地了解自己的作文情况，仅注重教师的批语和分数，而不主动修改，这种批改效果并不好，会极大挫伤学生的写作积极性。

其实早在1978年，教育大家叶圣陶在一次座谈会上谈到“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到了深切的体会，徒劳无功。

我先后结识的国文教师、语文教师不在少数，这些教师都改过不计其数的作文本，他们得到的体会跟我相同，认为改作文是一种徒劳无功的工作。

”针对这样的问题，叶圣陶本人也提出过建议：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要重在培养学生自己改的能力。

”“作文批改的优先权应该属于作文本人”这是一种高瞻远瞩的教学思想，现在的作文教学中也非常重视作文批改，在《语文课程标准》（试验稿）“教学建议”部分强调要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，在“评价建议”部分，则列专题强调“要重视对作文修改的评价”“要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。

通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

”鉴于此，我们应该尽量地改革作文批改的现状。

采用多种方式让学生亲自参与到作文批改中来，把作文批改的支配权完全交给了学生，让每一个学生都有参与评改的机会。

语文作业批改与评价的研究论文

语文作业批改与评价的研究论文内高班预科生是一个较为特殊的群体从内地到沿海经济兴旺的地区，从初中学习到高中教育，这是学生一个千载难逢的好时机，也是他们人生过程中一个重要的成长期由于生活环境和学习环境的不同，学生对自然环境、学习环境、语言环境等诸多方面不适应，除此以外，我还做了较详细的了解，这些孩子有很大一局部的家庭环境还比拟复杂，不和谐家庭、单亲家庭、继父母家庭很多，种种因素综合到一起，使得他们的心理问题尤为突出为了他们能顺利完成学业，有能力承当报效祖国、建立美丽的重任，培养他们良好的心理素质和积极向上、自强不息的精神是第一步解决这一问题，除了平时细心观察，耐心疏导外，我还巧妙地利用了周记这一平常的作业形式，经过四个月的批改、分析与总结，发现这一作业形式，不仅提高了他们的书面表达能力，而且对学生进展心理疏导也有独特的效果详细做法如下：在我班，学民语的学生占到总人数的一半以上，语言上的差异，使得这些同学在汉语的理解与表达上存在着很大的障碍个别学生在交流上都存在问题，书面表达有些更是要通过猜才可能明白他们的意思这个阶段，一切对文章形式和内容的要求都是空谈，并且，对陌生环境的诸多不适应，极易让他们产生逆反心理，过多的限制可能会让他们更加烦躁排斥自由表达却容易让他们向老师敞开心扉，便于老师了解他们的思想动向，及时把握疏导前两三周，在周记中出现频率最多的问题是：1、饮食问题“军训完毕了，我还是想回去，因为我不习惯这里的饭”2、学习生活方式“我们一天的活动范围就是宿舍、食堂、教室，我们的自由完全被限制了，真是‘闷’”3、自然环境“这里的天总是阴的，白天看不见太阳，晚上看不见星星和月亮”4、听课困难“我听不懂老师讲的内容，我不会用汉语答复下列问题”5、想家种种问题掺杂在一起，最明显的反响就是想家，“不想呆在这里，想马上回家”总体看，这个阶段出现的问题简单而直接，也算人之常情四到八周，从心理上对环境到了接纳、认同期同学之间的矛盾、友谊等逐渐成为周记的主要内容通过周记，我在较短时间里了解了学生的心理动向，同时发现了他们汉语书面表达上的诸多问题，如：乱用标点、错字连篇、用词不当、病句等等初始阶段，在作业批改上，我采取“集中批阅，典例讲解”的方式1、集中批阅首先做到及时批阅学生在周记中反映的往往是“即时”心情，或苦恼，或快乐，他们迫切想获得帮助或与人分享，如果作业交上来便如石沉大海，连个水花都不曾见到，必然懊丧无比，过一段时间再发下去，即使教师的评语再精彩，恐怕在学生心里也不会激起一片涟漪因此，作业交上来，我总是在第一时间批阅，尽快发回学生手上第二是有针对性地批阅（1）根据内容和反映的不同心情写上相应的评语，如“老师理解你，但你也是个男子汉，还要长个子呢，总吃这么少可不行，吃不惯米饭，就吃馒头或花卷，容许老师，以后可不要吃那么少了”“刚到一个新地方，不适应是正常的，你要敞开心扉，和同学老师多交流，很快你就会结交新朋友，适应新环境的”（2）对于作业中出现的标点错用、病句、错别字等明确指出，并要求学生做出修改（3）表情符号也是与他们进展交流的有效方式这些孩子刚刚初中毕业，小的只有十四岁，心智并未真正成熟，用他们喜闻乐见的表情符号（笑脸、惊愕等）来辅助批改作业，学生很喜欢，效果不错2、典例讲解对于作业中存在的普遍问题，我采用投影方式，与学生共同分析探讨，指出病因，详细讲解，一起修改，课后总结，从表达层面提升学生汉语水平经过一段时间的汉语学习，以及周记中典例的讲解，学生已经有了初步的积累与感觉，汉语水平也有了些提高，这时我对学生写周记提出一些根本要求，如：少写错别字、少出现病句，经常用的标点符号运用要标准，表达要中心突出等随着学习的深入，生活步入正轨，学生对老师的信任进一步增强，更深层次的心理问题在周记中逐渐显现由于家庭和社会因素，有的学生缺乏平安感，有的怯懦自卑，有的对家人恨之入骨，甚至有个别学生厌世，认为人忙碌一生终究要死去，忙碌拼搏的人就如一个可怜虫等等爱与信任是相互的，此时的作业批改，我主要从以下几个方面进展：1、延续第一阶段的做法（“集中批阅，典例讲解”）2、按照提出的要求，从书写、标点、错别字、病句等角度对周记参加表达层次方面的评价3、对于心理问题较突出的学生，除书面交流外，我还坚持单独找学生面谈，作深入的交流和心理疏导这也将是一个漫长的过程，需要老师更大的耐心、更专业的知识和更大的付出4、上课时，如有相应内容，进展拓展延伸，对学生进展人生观、价值观、世界观教育如在讲《背影》时，告诉他们血浓于水的亲情，就隐含在生活中点点滴滴的小事中，需要我们用心去体会；在讲《老王》时，结合课件，图片的视觉冲击，告诉他们，生活中，有许多像老王一样生活困难，却有着一颗金子般的心的人，告诉他们，他们和那些人相比是多么的幸福，应该好好珍惜，努力拼搏随着学习的进一步深入，学生的表达能力进一步提升，周记内容由原来的几乎单一的“心情晴雨表”转向多样化表达，写景、记人、书写人生、书写追求……这时作业要求也要进一步提高，从中心、内容、构造、语言、文体等方面提出要求，作业批改，除延续一二阶段的批阅方式外，更要进一步从表达上加强批改这是一个漫长的过程，一直持续到高中学习生活的完毕。

初中语文教学作文批改模式研究

初中语文教学作文批改模式研究1. 引言1.1 研究背景随着教育教学方法的不断提升和发展，初中语文教学作文批改模式也逐渐受到关注。

作文批改是语文教学中的重要环节，能够有效帮助学生提高写作水平，培养学生的语言表达能力和文学素养。

传统的作文批改模式存在着一些问题，比如批改效率低、反馈不及时、评分不客观等。

有必要对初中语文教学作文批改模式进行深入研究和优化，以提高教学效果和提升学生的写作能力。

当前，随着信息技术的发展和普及，一些新兴的作文批改模式也逐渐涌现，如电子批改、语音批改等，这些模式在一定程度上解决了传统批改模式存在的问题。

这些新模式是否真正适合初中语文教学作文批改，是否能够有效提升学生的写作水平，还有待进一步研究和探讨。

对初中语文教学作文批改模式进行研究和优化，对于提高教学效果，激发学生学习兴趣，具有重要的现实意义和实践价值。

1.2 研究意义初中语文教学作文批改是教师在学生写作过程中对作文进行评定和指导的重要环节。

批改的质量直接关系到学生的写作水平和语文学习成效。

对初中语文教学作文批改模式进行研究具有重要的意义。

研究初中语文教学作文批改模式可以促进教师专业素养的提升。

通过分析和探讨不同的批改模式，教师可以了解到各种批改方法的优缺点，进而选择适合自己教学特点和学生需求的批改方式。

这有助于提高教师的批改水平和专业能力，为学生提供更好的作文指导。

研究初中语文教学作文批改模式可以促进学生写作能力的提升。

不同的批改模式对学生的写作产生不同程度的影响，有些模式能够有效激发学生写作的兴趣和创造力，有些模式则更有利于学生规范语言和提高表达能力。

通过研究不同的批改模式，可以为教师提供更科学有效的批改方法，从而帮助学生提高写作水平。

1.3 研究目的研究目的是为了深入探讨初中语文教学作文批改模式的现状，分析其存在的问题和局限性，寻求优化措施并提出改进建议，从而提高教师对学生作文的评价准确性和指导性，在一定程度上提升学生的写作水平和对语文学习的兴趣。

调查报告研究作文批改评语

调查报告研究作文批改评语
当然可以，以下是用更口语化风格，且段落间无逻辑关系的作文批改评语：
1. 你这开头写得真带劲，一下子就把我拉进你的故事里了。

我好奇得不行，想马上知道后面会发生什么。

2. 你这调查方法还挺专业的，用了不少工具和技术吧？不过，有些术语我看得有点懵，能不能稍微解释一下？
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数据那么多，你都怎么整理出来的？能不能分享点心得？
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我觉得你说得挺有道理的，但也有些观点我不太同意。

咱们可以进一步交流！
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一下子就能看出你的研究重点，也给出了建议。

我觉得你这个报告写得真不错！
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内容丰富，表达也清楚。

我觉得你在研究和写作方面都挺有天赋的，继续加油！。

语文教学中的写作批改策略研究

语文教学中的写作批改策略研究写作批改是语文教学中的一个重要环节，它对学生的写作能力和语文素养的培养起着重要的作用。

本文将围绕语文教学中的写作批改策略展开研究，并提出一些有效的批改方法。

一、写作批改的重要性写作批改在语文教学中具有重要的意义。

首先，它能够帮助学生提高写作能力。

通过批改，教师可以发现学生在写作中存在的问题，针对性地进行指导和辅导，帮助学生提高写作水平。

其次，写作批改可以培养学生的语文素养。

批改不仅关注文章的内容和结构，还注重语言表达的准确性和美感，通过批改，学生可以逐步提高自己的文字表达能力和修辞能力。

最后，在批改中，教师还可以了解学生的学习情况和思维方式，为后续教学提供依据。

二、写作批改的策略1.建立正确的批改态度教师在批改学生的作文时，应树立正确的批改态度。

首先，教师应秉持公正、公平的原则，不偏袒、不偏见。

其次，教师要注重鼓励和激励，及时发现学生写作的优点，给予积极的评价和肯定，增强学生的自信心。

同时，教师也要坚持严格要求，及时指出学生的问题，帮助他们改正错误，提高写作水平。

2.注重过程与结果写作批改不仅仅注重文章的结果，更要关注写作的过程。

教师应引导学生重视写作的思考过程、写作的方法和技巧，通过分析和总结写作过程中的问题和不足，帮助学生提高写作能力。

此外，在批改过程中，教师还需要关注学生的思维逻辑、表达方式和语言准确性，帮助学生全面提升写作水平。

3.多元化的批改方式教师在批改学生作文时，可以采用多种批改方式。

首先，可以通过写批注的方式，对文章进行逐句的批改和评价，给予学生具体的语言、内容方面的指导。

其次，还可以采用圈点、删改等方式，对文章的结构和组织进行批改，指导学生进行整体的调整和修改。

此外，可以通过面谈、小组讨论等形式，与学生进行深入交流，帮助他们进一步理解批改意见，并加以改进。

4.鼓励学生自主反思与修改写作批改不仅仅是教师的工作，更是学生自主学习和提高的机会。

因此，教师在批改作文时，应鼓励学生主动参与批改的过程，积极思考和分析自己的文章，针对教师提出的批改意见进行适当的修改和改进。

语文作文教学中的批改策略研究

语文作文教学中的批改策略研究批改是语文作文教学中不可或缺的一环，它对于学生的写作能力提升和素养培养起到至关重要的作用。

然而，在实际的教学中，如何运用有效的批改策略，使学生真正受益并提高他们的写作水平，是令人关注和思考的问题。

本文将探讨语文作文教学中的批改策略，并提出一些可行的方法和建议。

一、明确批改目标和标准批改不应仅仅关注表面错误，更需要关注学生的整体写作能力。

因此，在批改前，教师应明确批改的目标和标准。

这不仅有助于教师有针对性地评价学生的作文，还可以帮助学生了解自己的不足之处，从而有针对性地改进。

二、注重情感指导和互动交流批改过程中，教师应注重引导学生关注情感表达和思想观点。

通过对学生的作文进行情感指导，鼓励他们表达自己的情感，提高文采，增加语言的表达力。

同时，教师还可以给予学生一定的互动交流机会，既可以激发学生的学习兴趣，又能够增强他们的写作自信心和自主性。

三、强调问题发现和解决能力培养批改不仅仅是指出错误，更要培养学生的问题发现和解决能力。

教师可以提出针对性的问题，让学生深入思考自己写作中的问题，并提出解决方案。

这样不仅有助于学生加深对写作问题的认识，还能够培养他们的逻辑思维能力和创造性思维能力。

四、注重个性化批改和针对性指导每个学生的写作水平和存在的问题都不尽相同，因此，在批改中应注重个性化批改和针对性指导。

教师可以根据学生的具体情况，给予个性化的评价和指导，帮助学生根据自身特点进行改进。

同时，教师还可以提供一些针对性的写作练习，以帮助学生弥补不足，提高写作技巧。

五、鼓励自我评价和互评除了教师的批改指导，学生的自我评价和互评也是非常重要的。

学生可以通过自我评价发现自身的不足，通过互评学习他人的优点和经验，从而不断提升自己的写作水平。

教师可以组织学生进行互评活动，激发学生们的学习兴趣和互动能力。

综上所述，语文作文教学中的批改策略是多方面的，需要教师根据学生的实际情况进行有针对性的指导和评价。

初中语文教学作文批改模式研究

初中语文教学作文批改模式研究【摘要】本文主要研究初中语文教学作文批改模式，通过对教学作文评价模式、批改模式、反馈机制等进行探讨和分析，评述了其优缺点，并提出改进策略。

研究发现，传统的批改模式存在一些问题，如时间消耗大、效率低等。

有必要对批改模式进行改进，可以结合现代技术手段，如使用在线批改工具或智能评分系统，提高批改效率。

建立完善的反馈机制，对学生的作文进行及时、有效的指导，有助于提高作文水平。

本研究总结了初中语文教学作文批改模式的现状和问题，并展望了未来的研究方向，为提升教学质量和学生成绩提供了参考。

【关键词】初中语文教学作文批改模式、研究背景、研究目的、教学作文评价模式、教学作文批改模式、教学作文反馈机制、教学作文批改模式优缺点、教学作文批改模式改进策略、研究成果总结、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景初中语文教学作文批改模式研究的研究背景主要包括以下几个方面：一方面，作文是语文教学中重要的一环，可以帮助学生提高语言表达能力、思维能力和文学素养，但目前在实际教学中存在着批改不及时、不规范、不有效等问题；随着信息技术的发展，电子作文批改系统等新技术也逐渐应用于教学实践中，这对传统的作文批改模式提出了新的挑战和机遇。

对初中语文教学作文批改模式进行深入研究，既有助于解决现有批改模式存在的问题，又能探索新的批改模式，提高作文教学的效果和质量。

基于以上背景，本研究旨在通过对教学作文评价模式、批改模式、反馈机制等方面的研究和分析，探讨初中语文教学作文批改模式的优化和改进策略，为提升作文教学质量提供理论支持和实践指导。

1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨初中语文教学作文批改模式的实际运用情况及存在的问题，提出有效的改进策略。

通过对教学作文评价模式、批改模式和反馈机制的研究分析，揭示当前教学作文中存在的不足之处，并总结各种模式的优缺点。

在此基础上，旨在为教师提供更科学合理的作文批改方式，提升学生写作水平和写作能力。

小学作文批改方法研究

小学作文批改方法研究作文教学是小学语文教学的重要内容之一，作文批改作为作文教学的延伸环节，对学生的写作能力提升具有重要的作用。

但是目前在小学作文批改中存在一些问题，包括批改标准不统一、批改方法不科学、批改效果不明显等。

对小学作文批改方法进行研究，探索科学有效的批改方法，对于提高作文教学的质量和效果具有重要意义。

小学作文批改要明确批改标准。

在批改作文时，老师要根据学生的年龄、文学水平和作文要求确定批改标准，明确给出评分原则和要求，让学生知道自己的作文将按照何种标准来进行评审。

批改标准要综合考虑作文的内容、结构、语言表达等方面，不能只看表面现象，要注重挖掘作文的内在价值。

通过明确批改标准，可以促使学生在写作时更加自觉地遵循这些要求，提高写作水平。

小学作文批改要注重个性化指导。

每位学生的学习特点和写作能力是不同的，批改作文时应该根据学生的实际情况进行个性化指导。

对于写作水平较高的学生，可以适当提出一些拓展性的问题，引导他们更深入地思考和表达；对于写作水平较弱的学生，要针对性地指出他们的问题所在，提出具体的改进意见。

个性化指导能够更好地激发学生的写作潜能，帮助他们突破困难，提高写作能力。

小学作文批改要注重情感关怀。

在批改作文时，老师要带着爱心进行批改，给予学生积极的激励和肯定。

即使作文中存在一些问题，也要以鼓励的态度指出，并给予改进的建议，让学生感受到老师对他们的关心和支持。

情感关怀可以增强学生的自信心和写作积极性，促使他们更加努力地投入到写作中去。

小学作文批改要注重规范化操作。

在批改作文时，老师要按照一定的程序和流程进行，不能随意发挥或马虎从事。

要认真阅读每篇作文，切实记录下学生的优点和不足，并提出针对性的指导意见。

批改要及时、准确、全面，不留遗漏，让学生及时了解自己的作文情况，有针对性地进行下一步的写作训练。

小学语文高段作文评改研究与试验

小学语文高段作文评改研究与试验在小学语文教学中，作文是一项重要的能力培养内容。

通过作文教学，可以培养学生的表达能力、思维能力和创造力。

由于小学生的语文水平有限，他们的作文常常存在着许多问题，比如语言表达不准确、逻辑不清晰等。

评改作文是提高学生作文水平的一种有效方法。

通过评改，可以帮助学生发现自己作文中存在的问题，改正错误，提高表达能力。

传统的评改作文方法往往只是指出错误，缺乏具体的指导和帮助。

我进行了一项研究试验，探讨了一种新的评改作文方法。

我采用了一套评改作文指南，这套指南包含了常见的语文问题和解决方法。

之后，我给学生教授了这些指南，并要求他们在写作文之前先自行检查，然后再交给我进行评改。

在评改过程中，我采用了两种不同的评改方式。

一种是传统的评改方式，只是指出错误，不做具体的改动。

另一种是指导式评改方式，我不仅指出错误，还给出了具体的修改建议。

通过这两种评改方式的对比，我发现了一些有趣的结果。

学生通过自行检查作文，发现了自己的问题。

在传统的评改方式下，学生常常只关注自己的错误，对于如何改正错误没有明确的思路。

在指导式评改方式下，我提供了具体的修改建议，使学生更加清楚错误的原因和改正的方法。

指导式评改方式能够帮助学生更好地改正错误，提高语文水平。

通过对学生作文的评改，我发现了一些常见的问题。

学生常常在作文中使用词语不准确、语法错误等。

针对这些问题，我给学生提供了一些具体的改正建议，比如积累更多的词汇、学习语法规则等。

通过这些改正建议，学生的作文质量得到了明显的提高。

评改作文是提高学生语文水平的有效方法。

通过指导式评改方式，我发现学生能够更好地发现和改正问题，提高作文质量。

通过这项研究试验，我得出了一些有益的经验和教学方法，对今后的语文教学将起到一定的指导作用。

希望能够对其他教师在小学语文高段作文评改方面提供一定的参考。

关于小学作文批改的研究报告.(最后定稿)

关于小学作文批改的研究报告作文教学是语文教学的难点。

多年来教师一直侧重于对“写前指导”的研究，往往忽略了对“批改与评价”的研究，有的即使有评语，也是千篇一律毫无新意，更无情意。

如：“用词准确”、“语句通顺，中心突出”等等一些格式化的批语，未能从学生的文章中找到亮点给予高屋建瓴的点评，起到画龙点睛的作用，激发学生对作文评语产生共鸣，致使学生对作文的评语熟视无睹、置若罔闻。

最后，导致学生对写作文没有兴趣，作文水平提高缓慢，甚至停滞不前。

针对这一问题我们学校对作文批改拟定了新的方案。

通过指导学生对自己的习作进行反复修改，修改成功可以发表在学校创办的作文周报上，或者学校的月刊上。

让学生在这一过程中体验乐趣，产生兴趣，增强写作信心。

其实每次周报一发下来，同学们都抢着去看，看看自己的作文这次上周报没有？又是谁上了？……看到这种情况，我暗暗高兴，同学们真的对写作产生兴趣了。

记得刚接这个班的时候，班上除了几个同学对作文有兴趣，大部分同学都怕，只要一说写作文，就大声哼起来——又要写作文，好烦哦。

后来我改成写日记（日记的内容可长可短），每周写两次。

利用下午的课外活动时间选取有特点的在班上对其进行讲评：选取的日记有些是内容具体条理清楚、有些是内容不具体但有一两句精彩的句子、有些是写出了自己的真实感受但条理不清楚……在讲评的过程中，其他同学可以提出自己的看法或建议，小作者本人也在频频点头。

通过集体讲评后，同学们又再次对自己的习作进行修改，然后又再次讲评再次修改，有些习作要修改四五次。

虽然修改了这么多次，但是看到自己的习作发表在学校的作文周报上，同学们依然很开心。

时间长了，有些同学不知道写什么内容，然后我就组织同学们搞一些活动：诗朗诵、击鼓传花、课本剧表演……等等，然后他们也知道活动过后要写日记，他们也很乐意。

每次活动时我就让同学们注意观察大家的表情、动作等，写回来的日记及时讲评，讲评时同学们别提有多开心。

老师还在讲评，下面同学就发话了：“老师，当时他还做了什么动作。

【作文】作文评改的论文

作文评改的论文在文档创作的领域中，作文评改是一项至关重要的工作。

它不仅是对作者辛勤耕耘的肯定，更是对语言文字艺术的一次深度探索。

以下是关于作文评改的一些心得体会。

首先，作文评改并非简单的优劣评判，而是对作者情感、思想、语言和结构等多方面的全面审视。

在这个过程中，评改者需以一颗细腻、敏锐的心，去感受作者的字里行间所蕴含的真挚情感。

正如古人所言：“文章合为时而著，歌诗合为事而作。

”一篇优秀的作文，定能触动人心，引发共鸣。

其次，作文评改要注重对文章结构的梳理。

结构如同人体的骨架，支撑着整个文章的构建。

一个清晰、合理的结构，能让读者在阅读过程中，如同置身于一条宽敞明亮的道路，顺畅地领略作者的文采。

反之，结构混乱的文章，则如同荆棘丛生的密林，让读者迷失其中。

在语言方面，作文评改要关注作者的用词、句式和修辞手法。

词汇是文章的血液，恰当的词汇运用能赋予文章生命力；句式是文章的骨骼，多样的句式能使文章更具节奏感；修辞手法则是文章的灵魂，恰如其分的修辞能将文章提升至一个新的高度。

正如杜甫所说：“文章合为时而著，歌诗合为事而作。

”评改者需在这三个方面，对作者进行细致入微的指导。

此外，作文评改还要关注作者的思想内涵。

一篇优秀的作文，不仅要语言优美，更要思想深邃。

评改者需引导作者在作文中表达自己的观点，同时关注其思维的严密性和逻辑性。

正如古人所说：“文章千古事，得失寸心知。

”评改者需在作文评改中，引导作者不断丰富自己的思想内涵。

在作文评改的过程中，以下是一些具体的方法和建议：1. 针对作文的优点，给予充分的肯定和表扬，让作者感受到自己的努力得到了认可。

2. 对作文的不足之处，要用委婉、诚恳的语言进行指正，避免伤害作者的自尊心。

3. 在评改过程中，注重与作者的沟通，了解其写作意图，以便更好地指导其修改。

4. 评改时，要关注作文的整体效果，既要关注局部细节，又要关注整体结构。

5. 在评改过程中，不断总结经验，提高自己的评改水平。

小学语文高段作文评改研究与试验

小学语文高段作文评改研究与试验作文教学是语文教育的重要组成部分，而作为作文教学的一环，作文评改即评价、修改学生作文是至关重要的。

本文将从宏观和微观两个层面分析小学语文高段作文评改的研究与试验，并提出相应的调整和改进方案。

宏观层面上，小学语文高段作文评改研究应该注重培养学生的写作能力和思辨能力。

在评改过程中，老师不仅应该关注作文的整体质量，还应该注重挖掘学生的潜力和思考能力。

评改的目的不只是发现错误，更重要的是帮助学生认识到自身写作中的不足，并引导其扩展思路、提升表达能力。

在批改学生作文时，老师应尽量少涉及润色和修改的操作，而是更多地通过提问、引导和赞赏等方式激发学生的思考，鼓励他们进行自我评价和反思。

在评改学生作文时应注意多维度评价。

在评价标准上，应该包括作文的结构、内容、语法、表达等方面的要求。

不仅要关注学生的语言运用情况，还应该注重作文的逻辑性、连贯性和思想深度。

这样的评价方式有助于培养学生的写作思维和创新能力，并提高他们的综合语文素养。

微观层面上，小学语文高段作文评改研究应注重评改方法的多样性。

评改不仅仅是老师的责任，也可以充分利用同伴互评、家长评改等方式进行。

同伴互评可以激发学生的积极性，同时也可以培养他们的批判思维和评价能力。

家长评改可以提供多方位的反馈，让学生获得更全面的指导。

评改的过程应该清晰明了，便于学生理解和接受。

评改时可以采用高亮标记等方式，把问题的核心点突出显示，让学生一目了然。

评改要及时，不能让学生等待太久，以免影响他们对作文的认识和反思。

评改的方式应注意给予学生足够的积极反馈。

鼓励学生在写作中的亮点，强调他们的优势，这样可以增加他们的自信心和写作动力。

针对学生的不足之处，要用鼓励的方式指出，并提供具体的改进建议和例句，让学生在下一次写作中能有所进步。

小学语文高段作文评改研究与试验应该从宏观和微观两个层面进行探讨。

在宏观层面上，要注重培养学生的写作能力和思辨能力，多维度评价学生作文。

作文批改方法研究

作文批改方法研究
作文批改是提高学生写作能力的重要环节，下面是一些研究作文批改方法的建议：
1.明确目标：在批改作文之前，教师应该明确批改的目标是什么。

是纠正语法错误、提供写作建议还是评估内容和组织结构等。

明确目标有助于教师更有针对性地批改作文。

2.给予具体反馈：在批改作文时，教师应该给予具体的反馈，指出学生在哪些方面做得好，哪些方面需要改进。

具体的反馈可以让学生更明确地了解自己的问题所在，并有针对性地改进。

3.注重写作过程：批改作文不仅仅是纠正错误，还应该关注学生的写作过程。

教师可以询问学生在写作时遇到了哪些困难，以及他们是如何解决这些困难的。

了解学生的写作过程有助于教师更好地引导学生，帮助他们提高写作能力。

4.鼓励学生自主思考：批改作文时，教师可以提出一些问题，引导学生自主思考。

例如，教师可以问学生某个段落的观点是否清晰，是否需要进一步解释等。

通过自主思考，学生可以更好地理解自己的写作，并提升写作能力。

5.提供范例和写作技巧：在批改作文时，教师可以提供一些优秀作文的范例，让学生参考。

同时，教师也可以分享一些写作技巧和方法，帮助学生提升写作水平。

总之，作文批改是一个有挑战性的任务，需要教师耐心、细心地进行。

通过明确目标、给予具体反馈、注重写作过程、鼓励学生自主思考以及提供范例和写作技巧，可以帮助学生提高写作能力。

小学语文教学论文浅谈小学作文批改

小学语文教学论文浅谈小学作文批改小学语文教学论文《浅谈小学作文批改》批改是提高学生习作的有效途径。

批改的目的在于启发学生认识自己作文的优、缺点，对于一篇作文，批改是至关重要的，它是对学生进行思想教育和写作辅导。

今后写作文时应该注意些什么问题，以便经过多次反复的写作实践，逐渐领悟到文章该怎样写，不该怎样写，从而调动写作的积极性，不断提高写作能力。

对于小学阶段的学生来说，作文的批改更是关键的一个环节。

但现在教学中，怎样才能实现对一篇作文的批改呢？在这里简单阐述一下我的观点。

一、努力把批改习作的主动权还给学生。

现在大部分老师都是自己批改学生的作文，打上批语，完成任务。

但我觉得，要想真正让学生从内心里自己认识到自己作文的水平，不可忽视学生的自批。

我们在作文教学实践中既要培养学生学会写作文的能力，又要培养学生自己修改作文的能力；既要教给学生写好作文的技能、技巧，同时也要教给学生修改作文的方式、方法。

叶圣陶老先生说过：“修改文章的权利首先应属于作者本人。

”我们除了要重视学生作文的指导和批改外，不要忽视了指导学生自己修改作文这一重要环节。

很多小学生认为写作文完全是给老师写的，写完了，老师批完了，我就完成任务了，这样对他们的提高一点帮助都没有，反而真正的成了形式教育，没有任何效果。

学生通过自己的批改，才能真正意义上认识到自己才是作文的真正主人，提升自己的责任感。

同时通过自己的批改，能更好地对自己的作文实现更客观的把握和评价，才能自我的认识到作文中的优点和缺点，以后该朝哪个方向努力。

同时通过自己的批改，自己使自己的文章变得更通顺生动，学生能从内心里得到成就感，以便树立自信心，更加努力的朝着更高的作文目标迈进。

二、因人而异，区别对待。

小学生虽然都是刚刚接触作文，但他们的水平有时会出现很大的差别，有些同学能生动流畅的完成一篇优秀的作文，而有些同学则连标点符号都不会添加，因此教师在批改作文是不能一刀切，而是要区别对待。

浅谈小学作文的批改和讲评论文

浅谈小学作文的批改和讲评论文浅谈小学作文的批改和讲评论文每一次的作文练习对学生来说都是一个训练和提高的过程。

观察和写，让学生得到作文本的训练，而小学生的作文水平则是在教师的一次又一次的批改和讲评中不断提高的。

这一阶段，是师生共同总结本次作文的经验教训，是学生提高写作能力的一个重要阶段。

一、趁热打铁，激发学生写作动机。

美国认知心理学家奥苏伯尔指出：“动机和学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系。

”这就是说动机可以增强行为的方式，促进学习，而所学到的知识反过来又可以增强学习的动机。

因此，从作文教学讲评角度来看，教师首先要做到无论工作多忙多累，也要对每一个学生的作文进行批改，在批改的过程中，应尽可能地发现学生作文本中的闪光点，哪怕是一个好词，较多地使用鼓励性的语言批改，并在班级恰如其分地讲评，让学生体会到成功的喜悦，激起作文兴趣。

但是，在表扬的同时，教师也应工整即使地指出学生作文本中的缺点和不足。

这样一来，他们既看到了自己的优点，又从教师的批改中学习如何才能写得更好，机起了学生的写作动机，因此，趁热打铁，让学生不断获取成功的经验，不断获取新的认识，为其写好下一篇作文本，打下了坚实的基础。

二、通过比较，锤炼学生作文思维品质。

如果说，学生修改作文本，是积极思维，重新经理协作的哪个基本的过程的话那么，在批改和讲评的过程中，学生一方面再现写作基本过程，另一方面则将自己过去的作文本与修改过的作文本进行比较，将自己的作文同其他同学的作文本比较，如：在学看图作文《悄悄话》这篇文章是，有些同学是这样写的：小红放下书包，快步走到爷爷的耳朵边说：“爷爷，我考试得了一百分。

”有些同学又是这样写得：小红放下书包，快步走到爷爷身边，贴着爷爷的耳朵说：“爷爷，爷爷，我考试得了一百分。

”这两种作文本主要是“对着”和“贴着”这两个小红说悄悄话的姿势用词不同，我将这两种写法各读了一遍，请同学比较一下，说一说自己觉得哪个词更恰当。

小学作文批改方法研究

小学作文批改方法研究作文是小学阶段语文教学的重要组成部分, 它不仅有助于学生提高语言表达能力, 还能锻炼学生的逻辑思维和情感表达能力。

因此, 作文的批改方法对学生的提高至关重要。

本文将从批改方法的选择、原则和实施等方面进行研究。

一、批改方法的选择批改作文的方法有多种, 常见的有集体批改、个别批改和自评互评等。

在选择批改方法时, 应根据教学目标和学生实际情况来确定。

1. 集体批改集体批改是指教师在班级集体讨论的环境中对学生的作文进行批改。

这种方法适合于整体性的错误, 如语法错误、标点错误等。

通过集体批改, 学生可以相互学习, 同时也能在语言环境中感受到语言的实际运用, 有助于提高语言表达能力。

2. 个别批改个别批改是指教师对学生的作文逐篇进行批改。

这种方法适合于针对性强的错误, 如词汇选择、句子结构等。

个别批改能够更精准地指导学生, 帮助他们纠正错误, 提高作文水平。

3. 自评互评自评互评是指学生自己评价自己的作文, 或者相互交换作文进行评价。

这种方法能够激发学生的学习兴趣, 提高他们的学习主动性, 同时也能培养学生的自我评价能力和批判性思维。

无论选择哪种批改方法, 都应遵循一些批改原则。

这些原则是指导教师进行作文批改的准则, 有利于促进学生的综合素质提高。

1. 等级原则等级原则是指对学生的作文根据其水平进行分类批改。

教师可以根据学生的实际情况, 将学生分为不同的等级, 对每个等级的学生采取不同的批改策略。

这样可以更有针对性地进行批改, 促进学生的全面发展。

2. 激励原则激励原则是指在批改作文时, 教师要注重给予学生积极的肯定和激励。

即使是错误的作文, 也应该在给予批评的同时, 鼓励学生不断努力, 相信自己可以做得更好。

这样可以增强学生的自信心, 激发他们对语文学习的热情。

3. 示范原则示范原则是指教师在批改作文时, 应该给学生提供示范和范例。

通过对范文的详细解释和分析, 学生可以更清楚地了解优秀作文的要素和特点, 从而提高自己的写作水平。

小学高年级语文作文评改研究

小学高年级语文作文评改研究语文是我国基础教育中最为重要的学科之一，通过语文学习可以增强学生的语言表达能力、思维能力和创造力。

而作文作为语文学习的重要组成部分，对于培养学生的写作能力和综合能力具有重要作用。

然而，在实际教学中，我们常常发现学生在写作方面存在着各种问题，如语言表达不准确、逻辑混乱等。

这就需要我们对小学高年级语文作文的评改进行深入研究，以找到更好的指导方式，提高学生写作水平。

一、评改意义的探究对学生作文进行评改，不仅能够帮助学生提高写作能力，更能够提供一个良好的学习环境，让学生从错误中汲取经验，促进其自我反思和自我纠错能力的培养。

评改还能让学生了解自己的优势和不足，以便有针对性地进行后续学习。

同时，评改也是教师对学生写作过程中付出的一种关心和关注，能够激发学生的学习兴趣和学习动力。

二、评改方式的思考1.个别评改法个别评改法指的是教师针对每个学生的作文进行详细的点评和评分。

这种评改方式能够针对每个学生的具体情况提供精准的指导，但是需要投入大量的自己时间和精力，且可能造成批改标准的不一致性。

2.集体评改法集体评改法指的是教师针对学生的作文问题进行分类归纳，然后在课堂上对全体学生进行指导。

这种评改方式能够统一标准，提高作文评改效率，但可能无法针对学生个体差异进行有针对性的指导。

3.互评法互评法指的是学生之间相互评价和交流作文。

这种评改方式能够激发学生的主动性和参与性，促进同学间互帮互学，但可能受到学生主观能力的限制，评改质量参差不齐。

三、评改要点的研究1.审题准确学生在写作前应对题目进行反复阅读和思考，确保理解准确，避免走题或主题不明确的情况发生。

2.语言表达准确学生在写作过程中应尽量避免语言表达不准确、语句混乱的问题。

教师在评改时可对这一点进行重点关注，帮助学生提高表达能力。

3.逻辑严谨学生在写作过程中应注意逻辑的严谨性，避免思路跳跃、无中生有的问题发生。

教师在评改时可对学生的逻辑思维进行指导和帮助。

关于小学生作文批改的几点思考获奖科研报告论文

关于小学生作文批改的几点思考获奖科研报告论文摘要：不管是中学还是小学，作文教学都是语文教学中不可或缺的组成部分，而作文教学中的批改又是提高学生作文水平的一个重要步骤，有效的作文批改对提高学生写作能力起着十分重要的积极作用。

关键词：小学；作文批改；新课程；讲评00G622 000B 001002-76610005-332-01《语文课程标准》提出：“对学生作文评价结果的呈现方式……可以是书面的，可以是口头的，可以用等第表示，也可以用评语表示，还可以综合采用多种形式评价。

不管是中学还是小学，作文教学都是语文教学中不可或缺的组成部分，而作文教学中的批改又是提高学生作文水平的一个重要步骤，有效的作文批改对提高学生写作能力起着十分重要的积极作用。

因此，教师在批改作文的过程中，要把握好作文批改的要求，发挥好学生的主体作用，写好作文修改的批语，让作文批改能起到激发学生写作兴趣，调动学生写作积极性和提高学生写作水平的作用，并能促进语文教学，提高语文教学效率，达到提升语文教学质量的最终目的。

一、批改应从学生的学习实际出发，讲求实际效果作文批改要根据不同年级的作文能力和修改能力而定。

低年级应着重指导学生进行字、词、句的修改；到了中年级则着重指导修改写作是否有序，内容是否具体；高年级则重点指导文章是否有中心，材料是否围绕中心等。

作文批改还要考虑学生的不同实际。

即使同一个班的学生，作文能力也有很大差异，批改时应区别对待。

对作文基础差的同学，应多在词句基本功上指导，使他们过好用词准确、语句通顺这一关；对于作文基础好的同学，教师应当拔高要求，使他们的作文用词准确、条理清楚，中心更明确。

坚持从每一位学生的实际出发，实事求是，使每个学生的作文能力都在原来的基础上不断提升。

二、提倡自改，让学生成为批改的主人以往学生的作文，教师批改完后就没事了，老师是学生习作的第一个读者，也是最后一个读者，根本没有让学生在同学面前展现自己才华的机会。