学生写错别字的心理分析和教学对策
小学高年级语文错别字现象的分析与对策
小学高年级语文错别字现象的分析与对策语文是小学生学习的重要科目之一，也是帮助他们培养语言表达能力和文字理解能力的重要课程。
随着学生接受的语文知识越来越多，错别字现象也成为了一个普遍存在的问题。
这不仅严重影响了学生的语文学习成绩，也给学生的写作能力和语言表达能力埋下了隐患。
我们需要深入分析小学高年级语文错别字现象，并提出相应的对策，帮助学生正确掌握语文知识，纠正错别字现象，提高语文学习水平。
一、分析错别字现象的原因1. 学习态度不端正小学生在学习语文的过程中，有些学生对待语文学习的态度不够认真。
他们可能会觉得书面语文知识过于抽象，不如数学或其他科目有趣，因此对语文学习缺乏积极性，导致学习懈怠，出现错别字现象。
2. 阅读量不足语文学习离不开大量的阅读，而一些学生由于诸多原因，阅读量不足，从而导致对一些生僻字和常见字的书写错误。
3. 写作训练不足语文学习不仅限于阅读，还包括写作。
一些学生由于缺乏写作训练，导致写字和表达能力不够自如，出现错别字现象。
4. 学习环境不利学习环境也是影响学生语文学习的重要因素，一些学生的家庭环境、学校环境等都可能不利于学生培养良好的语文学习习惯，从而导致错别字现象。
二、提出相应的对策1. 提高学习态度学校和家长应该共同努力，帮助学生树立正确的学习态度，让他们认识到语文学习的重要性，以及语文知识对他们个人综合素质的重要性。
学校可以通过开展有趣的语文活动、举办语文比赛等方式，激发学生对语文学习的兴趣，从而提高学习态度。
2. 提高阅读量学校和家长要共同努力，帮助学生建立正确的阅读观念，鼓励他们多读经典文学作品和优秀的语文读物，提高阅读量。
家长可以在家营造良好的阅读氛围，给孩子提供足够的阅读时间和条件。
3. 加强写作训练学校可以在语文教学中加大写作训练的力度，让学生通过写作来巩固语文知识，提高语文表达能力。
老师可以给予学生充分的指导和鼓励，让他们养成写作的好习惯。
4. 营造良好的学习环境学校和家长要共同努力，营造良好的学习环境，让学生在良好的氛围中学习语文知识。
小学生易写错别字的原因及对策
小学生易写错别字的原因及对策小学生的错别字问题一直存在，这不仅仅是语文学科的问题，还影响到了他们的其他学科的学习。
那么，为什么小学生容易写错别字？如何解决这个问题？本文将为您展开分析并提供对策。
一、小学生易写错别字的原因1.缺乏阅读习惯小学生阅读量不足，阅读能力有限，阅读习惯也不够。
阅读习惯不好会导致他们写字时无法准确地表达自己的意思，容易产生错别字。
2.语文知识生疏小学生在学习语文知识上还有一些漏洞，他们还没有形成很好的学习习惯，也没能发现语文学习的重要性。
这些问题可能会让他们觉得学习语文很枯燥，产生不想学的情绪，反而会让小学生写错别字的问题变得更加突出。
3.缺少语言环境在家里或者学习环境中缺少语言环境，小学生往往无法接受良好的语言模范，这个问题可能会导致小学生产生一些简单的词语的时候也出现字眼错误。
二、对策1.增加阅读量阅读增加的策略包括每天读一些课外书、图书馆借阅、尽量参加阅读活动或者进行排队看书等。
阅读主要是为了提高学习兴趣和阅读能力，并且阅读能够提高我们对语言的敏感程度。
2.扎实基础知识扎实基础知识的学习是打好基础的关键所在。
学生为了掌握基础知识，就必须重视语法、词汇和语文基础的学习，这也是语文学科不可或缺的一部分。
3.创造语言环境要想提升语言表达能力，从小培养孩子的语感，中外语言的对比、运用场景的切换和词语的差异，也要注意让孩子沉浸在语言环境中，读书的环境中、身边的语言环境中和浸泡在谈话中。
4.注重写作在学习中我们需要注重写作，这是学生语文学科的实际操作。
写作可以从语法、基础知识、语言表达等多方面提高学生的语文能力，特别是对于小学生来说，写作是一个重要的练习和培养良好语感的方式。
总之，在解决小学生易写错别字的问题时，需要从多方面入手。
培养孩子的阅读习惯、扎实基础知识、创造语言环境、注重写作等都是孩子能够避免常见的错别字问题的好方法。
娴熟地运用这些方法，将使小学生长久以往不再因拼字问题耗费大量的时间和精力。
学生错别字成因分析与对策思考
学生错别字成因分析与对策思考学生错别字成因分析与对策思考作为语言的学习者，错别字是常见的现象。
尤其在学生们的作文中，错别字数量较多，这不仅会影响作文的整体质量，也会影响到阅读者对作者的印象。
那么，学生错别字的成因是什么？在教学中，如何避免和改正学生的错别字？一、成因分析1.语法知识不扎实语法知识是书写正确语句的基础，而在语法知识不扎实或者概念模糊的情况下，很容易产生错误。
例如，学生在使用句子成分时容易混淆主谓宾和定语从句等。
2.缺乏对词汇的认知学生的词汇量有限，且对词汇的认知和使用不够严谨，在作文中容易用错同音异义词、近义词、反义词等，导致错别字出现。
3.书写顺序不规范书写顺序不规范也是学生们产生错别字的原因之一。
有些学生不按照字母、笔画的顺序写，甚至在书写时跳字，这些错误都可能导致错别字。
4.书写不认真在书写时粗心大意或者不认真，也容易造成错别字。
例如，在书写中忘记或者省略某个字母或者标点符号，或是书写时出现模糊不清的字迹，都会给作文带来可避免的错误。
二、对策思考1.系统性学习课程学生应该在教学中系统性学习语法知识，了解成分、句式结构等重要的语言概念，并建立良好的语法基础，这能够帮助学生避免在使用语言时出现错误。
2.拓展词汇量和应用能力扩展自己的词汇量、并掌握词汇的语义和用法，有助于避免在作文中使用错误的单词。
同时，在积极提高自己的应用能力，学生也应该注重语言的运用和结构，这能够提高作文的审美效果和质量。
3.注重书写规范为了避免在书写过程中出现错误，学生应该注意书写的规范。
写字时应当按照笔画的顺序书写，并且书写时应该写清楚、写认真。
4.提高写作意识提高写作意识，不仅注重写作质量，也注重按照规则书写，这能够帮助学生在作文中避免出现错别字。
总之，在学习语言的过程中，学生要注重语言的规范性和精度，同时积极提高自己的语言能力，这能够帮助学生避免出现错别字。
在教学中，教育工作者也应该重视错误识别和纠正，帮助学生形成良好的语言应用习惯，提升语言表达的质量和水平。
学生写错别字的心理因素及对策王立保
学生写错别字的心理因素及对策温浏乡中心小学王立保笔者在多年的批改作业和评卷中，经常发现学生写错别字的“发病率”较高。
无论教师对学生如何严加批评指正，甚至纠正好几遍，其效果常常不尽人意。
为此，我认真分析了一下，其重要症结就是未能以写错别字的心理因素入手去探究其发病规律并采取有效对策。
一、教师必须探究写错别字的心理因素1、小学生记忆的特点记忆快，忘得也快德国心理学家艾宾浩斯的实验结果遗忘曲线表明，识记后在大脑中保留的经验随时间的前进而逐渐衰减，这种衰减在学习后的短时间内特别迅速；经过较长时间间隔后，虽然在记忆中保留的数量减少了，但遗忘进程比以前缓慢了。
这种遗忘呈先快后慢的特点，直接影响迅速掌握和巩固知识，这就成了学生写错别字的原因之一。
例如：教师在教“真”字时，学生当时记住了那“三横”，可是过了一段时间，学生只有一个轮廓印象了，把“真”字的里面写成两横。
2、知觉的分化水平低心理学认为，小学生的知觉最初还带有不随意性，即：还不能很好地控制自己的知觉，对感知的对象分化水平很低，对事物只有作笼统的不精确的整体感知。
学生对形近字和同音字难以辨清，经常搞错。
原因就是对事物精确的水平低。
如学生把“漫”写成“慢”。
3、思维定势的影响思维定势有积极的一面，也有消极的一面。
积极的一面可以巩固识字，消极的一面则会影响学生对字的误解。
如：学生把“湖畔”的“畔”写成“氵”旁，其原因是出于经验，误以为与水有关的都是“氵”旁。
4、强信息的干扰强信息在脑中留下深刻的印象，不易消失，一遇时机，这种痕迹也会使学生受到干扰。
如：学生在学习“底”和“低”字时，看到这两个字中的“氏”下有一点，这一点在学生的大脑中留下深刻的印象，这是个强信息。
当学生看到“纸”字中的“氏”时，就错误地认定“纸”字中的“氏”下面也有一点。
这样就把“纸”字写错了。
5、方言的干扰方言的干扰也会使学生写错别字，如：“把椅子端过来”说成“把椅子兜过来”，有的地方“端”的方言语音是“dōu”，学生就把读音与方言发音近似的“兜”字代替“端”字。
解决小学生常犯的错别字问题的难题整理与解决方案
解决小学生常犯的错别字问题的难题整理与解决方案随着社会的进步和教育的普及，字词表达的准确性成为一个重要的能力。
然而，在小学生的学习过程中，我们经常发现他们常常犯错别字的问题。
这种问题不仅会影响到他们的学术成绩，也会对他们的语言表达能力和自信心产生负面的影响。
因此，解决小学生常犯错别字问题成了教育工作者需要认真面对和解决的难题。
一、问题分析在深入探究和解决小学生常犯错别字问题之前，我们有必要进行问题的深入分析。
通过观察和研究，我发现小学生常犯错别字的主要原因可以归纳为以下几点：1. 学习态度问题：有些小学生对学习没有足够的重视，态度不端正，对错别字的认识和掌握不够重视，随意书写。
2. 缺乏字词意识：小学生在语言表达时缺乏对字词的敏感度，无法准确区分字词的音、形、义和用法。
3. 学习环境不佳：某些小学生面临学习环境的不利因素，如家庭教育（或学校教育）的缺失，缺乏阅读书籍的机会等。
二、解决方案为了解决小学生常犯错别字的问题，我们需要采取综合的教学和学习策略，全面提升小学生的字词意识、语言表达能力和学习兴趣。
以下是我整理的解决方案：1. 提高学习态度：教育者应该注重培养小学生的学习态度。
可以通过开展充满趣味的游戏活动或是讲授字词的重要性等方式，引导学生树立正确的学习态度。
2. 培养字词意识：为了提高小学生对字词的敏感度，教师可以设计一些专门的字词意识训练活动。
例如，要求学生用课堂教授的新词汇造句，选择正确的词语填空，或进行错别字改正的练习。
3. 提供良好的学习环境：学习环境对学生的成长起到至关重要的作用。
教育者应该积极为小学生提供良好的学习资源，包括课外书籍、字词卡等，以便学生能自主学习和巩固所学字词。
4. 鼓励阅读：阅读是提高语言水平和字词意识的有效途径。
教师可以推荐适合小学生阅读的优秀作品，并进行相应的导读和讨论活动，引导学生通过阅读提高字词的使用能力。
5. 多元化教学策略：为了满足不同学生的需求，教师应该采用多元化的教学策略。
同学们写错别字的原因
同学们写错别字的原因
1.拼写能力不足：一些同学对于一些较难的单词的拼写不熟悉，容易出现拼写错误。
2.注意力不集中：有些同学在写作过程中，由于粗心或分散注意力，容易犯错。
3.缺乏词汇积累：一些同学对于一些生词或专业词汇的掌握不够，容易用错或写错。
4.对标点符号和语法规则应用不熟练：同学们对于标点符号的使用和英语语法规则的应用理解不透彻，从而造成写作时出现错误。
5.使用输入法的依赖：一些同学使用输入法拼写单词时迅速而方便，但在笔试或写作环境中，却可能忘记正确的拼写。
6.急于完成作业：一些同学为了赶时间或完成任务，可能会忽略拼写检查和正确性的验证，导致出现错误。
为减少错别字，同学们可以通过以下方式进行改进：
1.增加阅读量，扩大词汇积累。
2.关注拼写和语法细节，多进行反复检查。
3.学习使用词典、在线拼写和语法检查工具，及时核对自己的写作。
4.参加相关学习班或讲座，提升自己的写作能力和熟悉语言规则。
5.写作时尽量慢一些，不急于完成，细心检查。
6.寻求他人的帮助和反馈，及时纠正自己的错误。
浅析小学生错别字现象
浅析小学生错别字现象作为语文学科的基础知识，汉字是小学生学习中不可或缺的一部分。
在学习过程中，小学生常常出现错别字现象。
错别字不仅令人感到困扰，更重要的是可能会影响学生的学习能力和语文素养。
本文将就小学生错别字现象进行分析，并探讨其中的原因及解决方法。
一、小学生错别字现象小学生错别字现象是指在书写或阅读文字时，由于对字音、字形、字义的理解不够清晰或混淆不清而导致的错误。
“圆明园”误写为“元明元”、“香港”误写为“香港”等。
一些简单的字词也会出现错别字，比如“山”误写为“彡”、“日”误写为“曰”等。
这些错别字不仅影响了学生对汉字的认知和掌握，也给教师的教学工作带来了一定的困扰。
二、小学生错别字现象的原因分析小学生错别字现象的成因是多方面的。
小学生在学习过程中，对于一些音形相近、意义相近的字词容易混淆。
比如“好”和“学”之间的区分，“明”和“是”之间的区分等。
小学生的语文知识体系尚未完全建立，对汉字的认知和掌握并不够充分，容易产生误解和错误。
语文学科的学习对小学生来说是一项繁重的任务，加之课外学习压力和兴趣爱好的多样性，导致了他们在学习中的粗心和马虎，从而产生错别字现象。
家庭教育和校外环境也对小学生的错别字现象起了一定作用，一些家长对于孩子的语文学习并不够重视，导致孩子的语文基础薄弱。
三、解决小学生错别字现象的方法要解决小学生错别字现象，需要从教师、家长和学生三方面入手，共同致力于提高学生的语文素养和错别字能力。
教师在语文教学中应加强对错别字的引导和纠正。
在语文教学中，教师应该注重对学生错别字的纠正和指导，及时发现学生的错别字现象，并通过练习、讲解等多种方式加以纠正。
针对常见的错别字现象，可以组织学生开展相应的专题讨论和练习，增加学生的错别字意识和纠正能力。
家长在孩子的语文学习中应该加强监督和指导。
在家庭教育中，家长应该关心孩子的语文学习情况，对孩子的作业和练习进行检查，及时发现孩子的错别字现象并加以纠正。
小学高年级语文错别字现象的分析与对策
小学高年级语文错别字现象的分析与对策语文错别字是指因观念不清、表达不准确、用词不当、字音不分或字形不辨等原因而在写作、口头表达、字词运用等方面出现的错误。
小学高年级学生在学习语文过程中，因为对一些字词的掌握不够熟练，常常容易出现错别字的现象。
这一问题不仅会影响学生的语文学习成绩，也会在日常生活中造成传播错误信息的风险。
一、错别字现象的分析小学高年级学生在语文学习中，最常见的错别字现象主要表现为以下几个方面：1.字音不分：学生在书写中容易将同音字混淆，比如“别”、“白”、“背”等。
这种现象主要是因为学生对声母和韵母的掌握不够熟练，导致在词语的使用中出现了错误。
4.表达不准确：学生在句子表达中容易出现语序颠倒、成份缺失、逻辑不清的情况，比如“我去了看电影”、“她先吃要水果”等。
这种现象主要是因为学生对语法知识的掌握不够牢固，导致在表达中出现了错误。
二、对策建议针对小学高年级语文错别字现象，我们可以采取以下一些对策：1.加强拼音教学：在小学高年级阶段，学校可以增加拼音教学的时间和内容，加强学生对声母、韵母、音调的理解，提高学生的字音辨别能力，减少字音混淆的现象。
2.加强字词认读：在课堂教学中，老师可以设计一些有趣的游戏和活动，帮助学生加强对常见错别字的辨析能力，提高学生的字形区分能力，避免出现字形混淆的现象。
3.拓展词语运用：在教学中，老师可以引导学生积累并拓展各种词语的用法和义项，通过多种语境的练习，帮助学生提高用词的准确性，避免出现用词不当的现象。
4.强化句子训练：在课堂练习和作文训练中，老师可以针对学生表达不准确的问题，开展专门的训练活动，帮助学生提高句子表达的准确性和流畅度，避免出现表达不准确的现象。
5.注重错别字的改正：老师在批改学生作业时，可以重点关注学生常犯的错别字，并给予适当的引导和纠正，帮助学生及时改正错误，避免滋生错别字的习惯。
6.多种方式提高语文能力：除了课堂教学外，学校还可以鼓励学生通过阅读、写作、朗诵等方式，提高语文能力，增强语言表达的自信心和准确性。
浅谈小学生错别字原因分析及对策研究（5篇）
浅谈小学生错别字原因分析及对策研究（5篇）第一篇：浅谈小学生错别字原因分析及对策研究浅谈小学生错别字原因分析及对策研究摘要：随着社会经济的发展和近几年来课改的深入，对小学生识字量的要求越来越高，然而在这个识字与写字相结合的过程中，一个日益凸显亟待解决的问题困扰着教师和学生——错别字随手翻开学生的作文、日记或作业，随处可见各种各样的错别字，有的情况还很严重，一句话里有时竟出现了四五个错别字。
本文试图通过对现象以及原因的分析，寻求适当的解决策略，以减少小学生错别字出现的机率。
关键词：错别字原因对策识字是阅读和作文的基础，是培养小学生智能的重要途径。
识字能帮助小学生更好的认识客观事物。
基于识字这样的重要地位，《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）课程目标中规定小学生要认识常用汉字3000个，其中2500左右会正确书写，并且有一定的速度。
在小学的识字教学中要求把识字和写字相结合起来。
然而在这个写字的过程中却出现了错别字现象（特别的中低年级）。
错别字现象影响了小学生的书面表达、交流和更好的认识客观事物。
它亦使识字教学在语文教学中的作用受到一定的影响。
错别字的概念错别字顾名思议是错字和别字的总称，错字指写的不正确的字，而别字则是用其他字替代应写的字。
新课改为了学生的信息量加强了小学生阅读能力的培养，好多字只要求认识不要求会写。
所以对于小学生来说，写错别字是一种普遍现象，随着年级的增高，识字量增大，错别字也随着增多。
错别字产生的原因一、汉字本身结构复杂汉字本身属于表意文字，许多汉字笔画比较多，结构复杂，结构差别大，多一笔，少一笔就成了不同的字。
因此汉字难记难写，跟拼音文字比较起来，汉字的出错率相当高。
一字多音，一字多义，同音字、形近字多，这些是汉字的特点，也是学生在学习上的难点。
理解字义，在某种程度上比识字更复杂。
而小学生以直观形象思维为主，且课外阅读较少，缺乏感性认识和经验积累。
因此，对字义理解含糊是导致学生写错别字的一个重要原因。
小学生常见错别字成因及对策
小学生常见错别字成因及对策引言：在小学阶段，学生语文学习的重点是词汇的积累和正确的用词表达，然而，由于词汇量较少和对语言规则的理解不够深入，小学生常常会出现一些常见的错别字。
本文旨在探讨小学生常见错别字的成因，并提出一些对策，帮助小学生提高语文学习的水平。
1. 成因1.1. 字音和字形知识不牢固小学生常见错别字的一个重要成因是字音和字形知识不牢固。
由于小学生的语言经验有限，对于一些字音和字形的差异理解不够深刻，因此容易在拼写时出现错误。
1.2. 书写不认真小学生的注意力相对较为分散，有时候在写字的过程中容易粗心大意，得过且过，没有认真检查自己写的字是否正确。
这种马虎的态度也会导致错字的产生。
1.3. 词汇量不足小学生的词汇量相对较少，遇到一些生僻词汇时容易拼写错误。
此外，一些常见的词语他们也容易混淆，造成错字的发生。
2. 对策2.1. 加强字音和字形的学习老师和家长应当加强对小学生字音和字形的教育，帮助他们更好地理解字音和字形的差异，并进行相关的巩固训练。
可以通过朗读、拼音和字形记忆等方式，帮助学生加深对字音和字形的认识。
2.2. 培养写字的细心态度学生需要培养写字的细心态度，提高对书写的注意力。
老师和家长可以设置一些写字的练习，要求学生写字时认真对待，每个字都要仔细检查。
同时，也要及时纠正学生的错误，增强他们对写字的重视。
2.3. 增加词汇量提高词汇量是减少错字的关键。
学生应该多读书、多积累词汇，同时，老师和家长也可以采用一些游戏和活动的形式，扩大学生的词汇量。
例如，可以进行词义辨析的游戏，让学生通过不同词义的区别来加深对词汇的理解。
结论：小学生常见错别字的成因有字音和字形知识不牢固、书写不认真、词汇量不足等。
为了帮助学生提高语文学习的水平，我们可以加强对字音和字形的学习，培养写字的细心态度，并增加学生的词汇量。
只有通过持续的努力和指导，才能减少小学生在语文学习中常见的错字现象。
小学高年级语文错别字现象的分析与对策
小学高年级语文错别字现象的分析与对策小学高年级语文是学生语文学习的一个重要阶段，也是语文基础知识的巩固和扩展阶段。
在这个阶段，一些学生会出现一些错别字现象，这不仅会影响到学生的语文成绩，还可能影响到学生的学习兴趣和语文能力的提升。
对于小学高年级语文错别字现象需要引起足够的重视，采取对策加以解决。
我们来分析一下小学高年级语文错别字现象的原因。
一般来说，小学高年级语文错别字主要存在以下几个原因：1. 缺乏语文基础知识。
在学习语文过程中，一些学生可能由于自身学习能力或者学习态度的问题，没有将语文基础知识牢固掌握，导致在书写时出现错别字现象。
2. 学习态度不端正。
有些学生在学习语文的时候，态度不端正，不重视语文学习，致使没有认真对待语文作业，出现错别字现象。
3. 学习环境不良。
学生在学习语文的环境不良，没有得到老师、家长和周围环境的良好引导，导致没有正确的学习方法，出现错别字现象。
以上就是小学高年级语文错别字现象的一些原因。
那么，针对这些问题，我们应该如何采取对策呢？我们需要注意学生的基础知识的巩固。
语文学习是一个渐进过程，学生必须对语文基础知识进行巩固，并且要注重对学生的基础知识进行反复、巩固性的训练，通过多种方式让学生掌握基础知识。
要加强学生的语文学习兴趣。
学生的学习兴趣是学习的动力来源，老师和家长应该通过多种方式，激发学生对语文学习的兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文，提高学生的学习效果。
要建立良好的学习环境。
学校、家庭和社会是学生学习的三个重要环境，要加强学生学校和家庭的关联，互相配合，形成一个良好的学习环境，让学生在这样的环境中能够健康、快乐的成长。
要引导学生正确对待错别字现象。
当学生出现错别字现象时，老师要及时纠正，并且要引导学生正确对待错别字现象，让学生明白错别字并不可怕，只要能够及时纠正，不断改进，最终还是可以克服的。
小学高年级语文错别字现象虽然存在，但只要我们能够引起重视，并且采取针对性的对策，就可以有效遏制这种现象的发生，让学生能够更好的学习语文知识，提高语文水平。
浅析小学生错别字现象
浅析小学生错别字现象随着时代的进步，教育水平的提高，我国的文化素质越来越高，但是错别字依然是我们周围的一个普遍现象。
在小学生中，错别字更是出现的频率极高，这不仅仅是语言能力的问题，更是教育教学体系的问题。
本文将从小学生错别字现象进行浅析，以期能够引起人们对这一问题的关注，从而加强对小学生语言能力的培养。
一、错别字现象普遍存在的原因1. 教学方式的问题在很多学校，教师对错别字现象的重视程度不够，常常将错别字视为纰漏，而忽视了对学生正确用词、语法的引导。
一些教师认为某些错别字只是孩子们的“童言无忌”，不必太过苛刻地对待。
反而会使得错误的用词在孩子的潜意识中得到了一种认可，从而更容易形成习惯。
2. 家庭教育的缺失在很多家庭，父母对孩子在语言表达上的错误并不重视，错误的用词在家庭中并不被指出和纠正。
父母常常会认为孩子们还小，所以在口语表达上常会出现错误是正常的事情。
这就使得孩子在家庭生活中的语言表达能力得不到有效地锻炼，从而出现一些错误词义的使用。
3. 学生自身的注意力不够小学生的自我管理能力有限，他们并不能太过深刻地意识到自己在语言表达上的错误。
有时候他们甚至不知道自己犯了错别字。
这就需要教师和家长们引导他们在日常生活中注意规范用词，培养自己的语言表达能力。
二、对错别字现象的认识和处理1. 认真纠正教师和家长在发现孩子使用错别字时，应该认真地纠正他们的用词，让他们养成从小就注意用词的好习惯。
要让孩子认知到使用错别字是不合规范的，是会引起误解的。
2. 多角度引导在学校和家庭中，教师和家长可以通过各种方式，如游戏、乐趣活动等多种多样的方式，来引导孩子正确用词。
让孩子在轻松愉快的氛围中感知到规范用词的重要性。
3. 引导学生多读、多写在课堂上，教师可以布置更多的阅读作业，让学生在阅读中感知正确用词的重要性。
多布置一些写作作业，让学生通过书面表达来提高自己的语言表达能力，从而降低用词错误的概率。
4. 培养学生的自我管理能力教师和家长要引导孩子在日常生活中培养自我管理的能力，让他们自觉地重视用词，从而提高语言表达的规范性。
浅析小学生错别字现象
浅析小学生错别字现象小学生错别字现象是指小学生在书写、阅读和表达时，因缺乏足够的语言知识和审美能力，而发生错误的用字现象。
错别字不仅影响了学生的书面表达能力，也影响了他们的语言学习和阅读理解能力，因此应该引起教师和家长的重视。
接下来就让我们来浅析一下小学生错别字现象。
小学生错别字现象的产生是由于多种原因所导致的。
语言知识不足是导致小学生错别字的主要原因之一。
小学生在学习语言时，对一些词语的意思理解有限，往往只是机械地记住了词语的读音和书写形式，而对词语的意义理解不透彻，导致了错误的用字。
语言环境的影响也是造成小学生错别字现象的原因之一。
家庭和社会环境中经常出现错别字，小学生在接触这些环境的容易受到影响而形成错误的用字习惯。
对语言文化知识的认识不够深入，也是小学生产生错别字的原因之一。
在学习过程中，一些语言文化知识并未得到深入理解和归纳，从而导致了对词义、语义、用法等的误解和混淆，从而出现错别字的情况。
小学生错别字现象对学习和成长带来的影响是不容忽视的。
错别字会影响小学生的书面表达能力。
在书写作文或者其他语言表达的过程中，常常出现各种错别字，严重影响了作文的质量。
错别字也会影响小学生的语言学习和阅读理解能力。
语言是认识世界和表达思想的工具，而错别字会使小学生对语言的理解产生偏差，难以正确的掌握词语的用法和语义，从而影响了对语言的学习和理解。
错别字还会影响小学生的学习兴趣。
作为小学生，他们对语言的表达和表演充满了好奇和憧憬，而频繁出现错别字无疑会给他们的学习兴趣带来打击，使他们产生对语文学科的厌恶和厌学情绪。
解决小学生错别字现象，首先需要教师和家长的重视。
教师们应该引起对错别字现象的重视，及时纠正学生出现的错别字，引导学生正确掌握语言知识。
家长们也应该重视孩子学习中的错别字现象，和孩子一起共同学习和改进。
学校和家庭应该提供良好的语言环境，避免给小学生创造错误的用字环境。
学校还应该加强对语言文化知识的教育，加深小学生对词义、语法、语义等方面的理解，提高他们的语言水平。
小学三年级语文错别字现象的分析及对策研究
小学三年级语文错别字现象的分析及对策研究引言：语文是学生日常学习中的重点科目，掌握好语文知识对学生的学习和未来发展具有重要意义。
在小学三年级的学习过程中，不少学生存在错别字的现象，这不仅影响了学生的学习成绩，也会对他们的语言表达能力产生负面影响。
针对小学三年级语文错别字现象进行分析和对策研究具有重要意义。
一、小学三年级语文错别字现象的分析1. 学习能力差：小学三年级是学生开始接触语文基础知识的关键时期，学生的学习能力、记忆力尚不完善，容易出现错误。
2. 基础知识薄弱：小学三年级的学生在拼音、词汇量、字形认识等基础知识上可能还存在许多不足之处，造成错别字现象。
3. 粗心大意：由于年龄较小，注意力不集中、粗心大意的现象也会导致错别字的出现。
4. 学习方法不当：学习方法的不当也是造成错别字的原因之一，学习时缺乏整体思考，只注重记单个字，造成错别字现象。
二、小学三年级语文错别字的对策研究1. 重视基础知识：学校和家长应重视小学三年级学生的基础知识学习，加强对拼音、词汇量、字形认识等的教学，并进行复习和巩固，加深学生对语文基础知识的理解和记忆。
2. 注重培养学习能力：学校和家长应注重培养小学三年级学生的学习能力，采取启发式教学、激发学生学习兴趣的方法，增强学生的学习主动性。
3. 提高专注力：学校和家长要加强对学生的专注力培养，采取有效的方法和措施，让学生集中精力进行学习，减少粗心大意造成的错别字现象。
4. 教授正确学习方法：学校教师应引导学生正确的学习方法，培养学生整体思考和分析问题的能力，通过引导学生进行课外阅读、写日记等练习，提高学生的语言表达能力。
三、总结小学三年级语文错别字现象的原因较为复杂，但通过对错别字现象进行分析，并采取相应的对策措施，可以有效提高小学三年级学生的语文水平，减少错别字的出现。
学校和家长应共同努力，提供良好的学习环境和教育支持，帮助学生克服语文学习中的困难，提升他们的学习能力和语言表达能力。
小学生错别字原因分析及纠正对策论文
⼩学⽣错别字原因分析及纠正对策论⽂⼩学⽣错别字原因分析及纠正对策论⽂ 在平时的学习、⼯作中，⼤家对论⽂都再熟悉不过了吧，通过论⽂写作可以培养我们的科学研究能⼒。
相信许多⼈会觉得论⽂很难写吧，下⾯是⼩编精⼼整理的⼩学⽣错别字原因分析及纠正对策论⽂，希望能够帮助到⼤家。
⼩学⽣错别字原因分析及纠正对策论⽂篇1 语⽂⽼师可能都有这样的体会：在批阅学⽣的作业时经常会发现学⽣写错别字的情况。
尽管班级不同，学⽣不同，可学⽣们写出的错别字竟然相近。
其中错别字的类型主要有以下⼏种：同⾳代替、增减笔画、形近⼲扰、置换部⾸、改变结构等。
学⽣写错别字的原因⼀般有以下⼏种： 1.学⽣不解字义、词义。
2.不知道成语的出处，不了解它的原意。
3.做作业时书写态度马虎，不动脑筋，字形识别上的感知较为笼统，容易形成较为顽固的习惯性错别字。
4.识字教学中，有的教师习惯于将正确和错误的两个字对⽐写在⿊板上，指出易错处。
这样做有时反⽽会造成⼀种错误提⽰——本来没出错的学⽣经“提⽰”也出现了错误。
那么，如何让学⽣减少错别字呢？我认为可以从汉字本⾝的规律、特点和学⽣的识字规律⼊⼿。
⼀、串联积累掌握规律 汉字的构字和⽤字是有规律的。
合体字都是由基本字和部件构成，基本字⼤多是汉字的偏旁。
学⽣掌握了基本字和本义的关系后，就可以由⼀个字引出⼀串字，掌握规律，举⼀反三，触类旁通。
如：在教学“福”字时，根据以往的经验，我知道学⽣易把“礻”写成“衤”，便把“福、祝、神、祥、礼、祖、祈、祷”等字写出，让学⽣说说这些字有什么共同点。
学⽣经过思考后明⽩，这些由“礻”组成的字⼤都与崇拜、祝愿、⿁神、祭祀有关，与祭祀有关的字都是“礻”。
⼆、科学解析提⾼效率 教师在识字教学中，对于学⽣常常易写错的'字进⾏解析时，要坚持科学的汉字观，遵循学⽣的认知规律，这样可以提⾼⽣字的记忆效率，学⽣⼀般不会写错别字。
如学习“初”字，学⽣觉得这个字和⾐服没什么关系，所以常把它的偏旁写成“礻”。
小学生错别字心理成因及对策
小学生错别字心理成因及对策小学生是我们国家未来的希望，他们在学习各种知识的过程中，避免不了会出现一些错别字。
这些情况很常见，但也不能忽略它们的影响。
在本文中，我们将探讨一些小学生错别字的心理成因及对策。
一、心理成因1.学习动机不强小学生阅读、写作的动机在于老师的布置、家长的要求，而不是从自我内在的兴趣和渴望中产生。
在这种情况下，小学生可能没有足够的兴趣去认真地学习和研究知识点，也不会从错误中学习。
2.学习态度不良小学生对学习持消极态度，例如认为作文只是一个任务，而不是一个创造性过程。
这种态度可能导致小学生在写作中不去思考每一个词汇的用法和含义，而是随意使用词汇或错误的字词。
3.学习技巧缺失一些小学生在阅读理解时，往往只停留在表面现象的层面上，没有注意到单词和词组之间存在的关联。
他们也没有养成检查自己写作的习惯，容易犯拼写、用词、语病等错误。
二、对策1.提高学习兴趣小学生应对学习项目和文化知识产生浓厚的兴趣和好奇心。
家长和老师应该通过为孩子提供多样化的书籍和阅读材料，培养孩子的阅读兴趣。
他们应该给学生提示或启发，培养他们的创造性思维、逻辑思考和判断能力。
2.培养正确的学习态度培养良好的学习态度和心态是学生日后人生成就的基础。
孩子应该意识到，写作是一种表达和沟通自己思想的重要方式，是一种从事自己兴趣的机会。
家长和老师应该对孩子持鼓励态度，及时给予表扬和反馈。
3.提高学习技巧提高孩子的阅读和写作技巧，家长和老师可以与孩子一起讨论词语搭配、语病、逻辑关系等问题，培养孩子独立思考的能力。
促进孩子反思自身文化素养，了解文化知识对于学习、生活和社交的重要性，对写作和思考能力的提升有很大的帮助。
小学生错别字问题是一个需要注意的问题。
孩子应该从小学习规范的语言和书写姿势，提高写作技能、阅读技能和语言能力，培养自己的语感。
同时，家长和老师也应该提供帮助和支持，通过引导和激励，让孩子掌握正确的写作和阅读技能，从而更好的成长。
小学生写错别字的原因及一些做法
小学生写错别字的原因及一些做法二年级一、原因1、学生原因（1）注意力不集中小学生的有意注意时间十分有限，事先没有预定的目的，也不需要作意志努力的无意注意。
让他们将注意力长时间地集中在无趣的写字练习上是很难的。
还有一些学生做作业时有意无意地比速度，写完作业又不检查，当然也会写出许多错别字。
（2）、感知因素学生在识字和写字时，常常对相似、相近的字产生感知失真，产生的直接结果就是写错别字。
如以下几种常见的情况： 1.字形相似，如“环——坏、“提——题”；2、局部不同，像“床——麻”、“盲——肓”； 3.字的笔画相同位置不同，如“未——末”“土——士”、“田——由”4.字的结构相同，位置不同，像“陪——部”等。
针对学生容易出现错字的原因，谈谈几点做法：1、自己纠错老师在学生作业中发现错别字时，总是习惯圈出来加以改正，但还是出错，收效甚微。
我们可以不再帮学生改错，只是在出现错别字的字行末尾打上一个标记，提示这里出现了错别字，要求他们自己找出并加以改正。
这样做，促使学生参与了改错别字的整个过程，培养了他们寻找错别字的意识。
时间一长，学生具备了发现错别字的能力，在检查作业时，便能够自己找出作业中的错别字，为不写或少写错别字打下了基础。
2、形声字纠错法汉字绝大部分是形声字，形声字是由形符和声符两部分构成的，形符表义，声符表音。
而形旁、声旁大都是原来就有的单字。
如果孩子懂得汉字的构字规律，老师把形声字的有关规律知识教给他们，别字就会大大减少。
如，“木”和“禾”易混，教师就可以这样指导学生：凡与树木有关的字都用“木”字旁，如“树”“枝”“根”等；凡与庄稼有关的字都用“禾”字旁，如“稻”“穗”“秧”等。
又如，“衤”和“礻”易混，教师就可以这样指导：“衤”是“衣”的变形，因此“被”“衫”“补”等字都用“衤”，而“礻”与占卜、祭祀等有关，因此“神”“祝”“礼”等字都用“礻”。
再如“急躁”的“躁”和“干燥”的“燥”字的区别：“躁”是足字旁，当人脾气急躁时常要顿足跳脚的，而“燥”则是火字旁，火烤了当然要干燥。
小学高年级语文错别字现象的分析与对策
小学高年级语文错别字现象的分析与对策语文是小学教育的重要学科之一，它不仅是一种语言能力的培养，更是一种思维能力的培养。
笔者发现在小学高年级语文课堂中，学生的错别字现象依然比较普遍。
这种现象不仅影响了学生的写作质量，更是对学生语文水平的一个挑战。
为此，本文将就小学高年级语文错别字现象做出分析，并提出相应的对策。
一、错别字现象的分析1. 学生自身原因小学高年级学生的错别字现象有时并非是因为缺乏基础知识，而是出现了粗心、马虎等状况。
由于学生注意力不集中、气质偏急躁等原因，在写作中会出现轻率错别字的情况。
2. 学校教学原因一些学校在语文教学中偏重于死记硬背而忽视了实际应用。
学生没有实际的语文应用经验，导致在写作中常出现错别字现象。
3. 家庭教育原因一些家长在家庭教育中重视学生的功课成绩而忽略了对学生语文写作质量的培养。
这种不良的家庭教育态度使得学生在写作时出现了错别字现象。
二、对策1. 提高学生语文写作的兴趣学校和老师可以创设一些富有趣味的语文写作学习环境，比如开设一些专门讲授写作技巧的课程、组织写作比赛等，激发学生学习语文写作的兴趣，提高学生的写作动力，让学生主动用心学习。
2. 培养学生的语文实践能力学校应该注重培养学生的语文实践能力，鼓励学生多进行语文写作练习，提高学生的写作水平。
只有通过不断的实际操作，学生才能真正掌握语文知识，减少错别字现象的出现。
3. 家校合作学校和家庭需要合作起来，共同关注学生的语文写作质量。
学校可以定期组织家长会，向家长宣传语文教学工作，建立家长和学校的有效沟通渠道，让家长了解学生在语文写作方面的情况，并加强家庭对学生语文写作的引导和辅导。
4. 提高教师教学质量学校的语文教师需要不断提高自身的教学质量，不断学习更新自己的知识和教学理念，提高自身的语文教学水平。
只有教师本身的素质不断提高，才能更好地引导学生，减少学生犯错的可能性。
5. 增加错别字作文批改次数学校可以在每一篇作文中加大错别字批改的比重，通过多次的错别字作文批改，让学生对错别字有更深刻的认识，从而形成对错别字的抵制能力。
学生写错别字的心理分析和教学对策word资料4页
学生写错别字的心理分析和教学对策学生识字和写字是学习母语的重点，而小学生由于受自身心理发展规律的制约，受社会环境及教师教学方式的影响，在运用文字的过程中产生了错别字的现象。
所谓错字，指写得不成字，规范字典查不到的字。
现仅就学生写错别字心理作以浅析并浅谈一些教学对策。
一、学生写错别字的心理因素1.主观态度学生自身学习态度不端正，自己不重视、认字不细心，不会写也不查字典，粗枝大叶，草率从事。
呈现有些小学生在书写汉字时会出现这样一种现象：重结果轻过程。
他们往往只追求最后把字写对了，不注意书写笔顺的准确性。
而忽视笔顺规则，不易在头脑中构建和强化字形的整体性，也不易更快地形成字与字的联系，牢固地掌握字形。
这样很容易写出错字来。
还有另一种现象：急于求成，学生在一起做作业时，玩心太重，往往只追求“做完作业就能玩”，不能认真耐心地分析、书写，而是为赶时间匆匆动笔。
匆匆写完，不论书写正确于否，长此以往学生写错别字的概率就高了起来。
至于第三种现象：我们老师在批作业时常会发现这样的现象，有些学生在同一作业中，前面一个写得正确无误，后面却冒出一个错别字来。
这种错误恐怕只能归结为“粗心”现象，跟学生作业浮躁、做完不检查的陋习大有关系。
2.记忆因素德国心理学家艾宾浩斯的实验结果遗忘曲线表明：识记后在大脑中保留的经验随时间的前进而逐渐衰减，这种衰减在学习后的短时期内特别迅速；经过较长时间间隔后，虽然的记忆中保留的数量减少了，但遗忘进程比以前缓慢了。
直接影响学生掌握和巩固知识，这就成了学生写错别字的原因之一。
3.感知因素心理学告诉我们，儿童知觉的一个重要特征是观察事物笼统不精确，辨别能力和空间方位知觉能力都较差。
他们往往只注意到一些孤立的现象，看不出事物的联系及特征。
当然这种现象也是一种自然心理成长现象。
因此，学生在识字和写字时，常常对相似、相近的字产生感知失真，产生的直接结果就是写错别字。
如以下几种常见的情况：1.字形相似，如“灸――灸”“戍――戌”；2.局部不同，像“床――麻”“盲――肓”：3.字的笔画相同位置不同，如“未――末”“土――士”“田――由”4.字的结构相同，位置不同，像“陪――部”等。
小学语文错别字教学策略分析
小学语文错别字教学策略分析语文是学生学习的基本功课之一，而错别字是语文学习中常见的问题。
学生在写作文、作业时常常会出现错别字的情况，这不仅影响了语文学习的效果，也影响了学生的学习兴趣。
为了解决这一问题，教师需要采取一些有效的教学策略，帮助学生提高错别字的辨析能力。
本文将从识别错别字的能力、巩固知识点、营造良好的学习氛围和家校合作四个方面分析小学语文错别字教学的策略。
一、提高学生识别错别字的能力1. 识别特定音节，音节错别字是小学生常见的问题之一。
在教学中，可以通过老师的示范和学生的模仿，帮助学生识别和区分特定音节，在实际的书写中避免错误。
“衣裳”和“衣服”中的“衣”和“裳”音近而形异，容易混淆，教师可以通过示范连读和单独读音，让学生明确两者音节的区别。
2. 利用多媒体教学，利用多媒体教学可以为学生展示生动的错别字图文，让学生通过图像和声音的辨别，加深对错别字的印象。
展示错别字的写法和正常字的写法，让学生通过观察和比较差异，提高对错别字的辨析能力。
二、巩固知识点，注重基础练习1.巩固基础知识点，作为学生掌握错别字的基本前提，教师需要在课堂上重点讲解一些常见错别字的相关规则和知识点。
帮助学生掌握相关知识，有利于他们在写作文、作业时主动避免错别字的出现。
2.注重基础练习，通过大量的基础练习，让学生能够灵活掌握错别字的用法。
在课堂上，教师可以设计一些有趣的错别字练习题目，让学生通过练习对错别字有更加深刻的理解。
可以通过填空、改错等方式，帮助学生在日常练习中巩固错别字的知识点。
三、营造良好的学习氛围，增强学生的学习兴趣1. 利用故事和游戏教学，通过故事和游戏的方式进行错别字教学，可以活跃课堂氛围，激发学生的学习热情。
可以编写错别字故事，让学生在故事中学习错别字的知识，增加错别字教学的趣味性。
2.鼓励学生多读书，多读书有助于学生提高对错别字的识别能力。
教师可以在课堂上推荐一些适合学生阅读的书籍，并引导学生在阅读中积累错别字的知识。
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力好 ，但他们年龄小 ，学得快 ，忘
得 也快 。因 此 ，教 师 在 识 字教 学 中
不查字典 ，粗 枝大叶 ，草率 从事 。
呈 现
时 ，常常对相似 、相近的字产生感
知失真，产生的直接结果 就是写错 别字 。如 以下 几种 常见 的情况 ：
要做好复 习巩 固工作 ，除了可运用 抄写、听写 、默写 的方法进行巩 固 外 ，教师应尽量采用丰富多彩 的形 式调动学生记忆 的热情和欲望， 也可 以鼓励学生 自己制定复习计划 ，做
学生找出来拼成词语 。这种方法可 帮助学 生辨析 、 巩固运用同音字。 责任编辑
师道 ・ 教研
德 国心理学家艾宾浩斯 的实验 结果遗忘曲线表明 ：识记后在大脑 中保 留的经验随时间的前进而逐渐
衰 减 。这种 衰 减 在 学 习后 的短 时 期
１ ６ ０
字典的习惯 ， 为他们消灭错别字创造 条件。 平时要注意培养学生 良好 的写
２ 记忆 因素 ．
巩固汉字 ，消极 的一面则会影响学
生对字 的认识。
二 、教 学对 策
庄 ” “ 玉——主 ”等 。这 种方 法
形。
１端正学习态度 ，养成 习惯 ．
教师要注意教育学生树立责任 感、 自信心 ， 力争写一字 ， 对一字 ， 养 成细心观察 、 规范书写、 自觉检查 、 及
我
教
我
思
学生 写错别字的心理分析和教学对 策
： 茂名市第七小学 Ｌ／
学 生识 字和 写 字 是学 习母 语 的
梁若冰 到。 眼到” “ 是指注意观察字形 ， 分析 笔画，掌握笔顺和间架结构。 口到” “
内特 别迅 速 ；经过 较长 时 间间 隔
重点 ，而小学生 由于受 自身心理发
展规律的制约 ，受社会环境及教师
２ 注 重 复 习巩 固 ．
程 中产生了错别字的现象 。所谓错 字 ，指写得不成字 ，规范字典查不 到的字。现仅就学生写错别字心理 作 以浅析并浅谈一些教学对策。
一
ｔ理学告诉我们 ，儿童知觉的一个 ２ ，
重要特征是观察 事物笼统不精确 ．
、
学生写错别字的心理因素
辨别能力和空间方位知觉能力都较 差。他们往往只注意到一些孤立 的
１字 形 相 似 ， 如 “灸——炙 ” ．
“ 戍——戌 ”；２ 局 部 不 同 ， 像 ．
“ 床—— 麻 ” “ 盲——肓 ” ３字 ； ．
的笔画相同位置不 同，如 “ 未—— 末” “ 土—— 士 ” “ 田—— 由 ” ４字 的结 构相 同 ，位置 不 同 ， 像 ． “ 陪——部 ”等 。
往往 只追求 “ 完作业 就 能玩 ” 做 ，
不能认真耐心地 分析 、书写 ，而是 为赶时间匆匆动笔，匆匆写完 ，不
论 书写 正 确 于 否 ．长 此 以往学 生 写
学生往往习惯于思维定势 ，学生在
识 字写 字 过 程 中 。所 呈 现 出 的思 维
定势有两方面的影响 ，即积极 的一
面 和消 极 的 一 面 。积 极 的 一面 可 以
时纠正 的好习惯 。 同时要重视培养学 生广泛阅读课外书籍的兴趣 ， 以及遇 到字形生疏或意义不明确 的字勤查
有些同声旁 的形声字读音相同 或相近。因此 ，可以用形声旁来纠
正错别字。教师应尽量采用丰富多 彩 的形式调动学生记忆 的热情和欲
望 。比如 “ 找朋友”游戏 ：把几个 同音字和可与这些同音字分别组词 的其它字制成卡片 ，发给学生 ，让
教 学 方 式 的影 响 ，在 运用 文 字 的 过
后 ，虽然的记忆 中保 留的数量减少
了．但遗忘进程 比以前缓慢了。直 接影响学生掌握和巩 固知识 ，这就 成了学生写错别字的原因之一 。
３ 感 知 因素 ．
是指写字时要边读边写 、加深印象。
“ 心到” 是指专心写 、 用心记 。手到” “ 是指遇到字形生疏或意义不明的字 ． 勤查字典 。只有养成 良好的写字 习 惯， 才能把字记清、 记牢。
笔 的位置变一个字 ，像 “ 压—— 可帮助学生辨别 、巩 固记忆相似字
错别字 的概率就高了起来。 至于第三种现象 ：我们老师在 批作业时常会发 现这样的现象 ，有 些学生在 同一作业 中，前面一个写 得正确无误 ，后 面却 冒出一个错别 字来 。这 种错误 恐怕 只能 归结 为 “ 心”现象 ，跟 学生作业 浮躁 、 粗 做完不检查的陋习大有关系。
现象 ，看不 出事物 的联 系及特征 。 当然这种现象也是一种 自然心理成
长 现象 。因 此 ，学生 在 识 字 和写 字
根据德国心理学家艾 宾浩斯的 实验结果遗忘曲线规律 ，我们知道 小学生 自身学习态度不端正 ，自
己不 重视 、认 字 不 细心 ，不 会 写也
字 习惯 ， 要做到眼到 、 口到 、 心到 、 手
赵霭雯
２１ ０ ０年第 ５期
到 日日巩 固 ，周周 巩 固 ，月 月巩 固。 ３ 注 意 字形 、字 音 、 字义 ．
有些 小 学 生 在 书写 汉 字 时 会 出
现这样一种现象 ：重结果轻过程 ， 他们往往 只追求最 后把字写对 了 ， 不注意书写笔顺 的准确性。而忽视 笔顺规则，不易在头脑 中构建和强 化字形 的整体性 ，也不易更快地形 成字 与字 的联 系 。牢 固地掌 握字 形。这样很容易写出错字来。 还有另一种现 象 ：急于求成 ， 学生在一起做作业 时 ，玩心太重 ，
４ 思 维 因 素 ．
作为教师要对学生所学字进行 知识梳理和强化 比较 ，也 可以采用
各种方法和游戏进行识字 、写字训
练 ，比如变字练 习：添一笔变一个 字 ，像 “ 头——买 ” “王—— 主 ”； 减 一 笔 变 一 个 字 ， 像 “ 体——休 ” “ 理——埋 ” ；改变某
一