由孩子“失真”看幼儿园“家园误会”-论文
一次由孩子“失真”而引起的“家园误会”
有些孩子喜欢夸大事实 ， 甚至撒谎， 家长则是一味 的不加过 滤的听信 ， 以至造成家长和老师之 间尴尬局面的形成， 并在
治 ？” 我顿时一头雾水， 丈二和 尚摸不着头脑—— 蒙了！不
知道他在说什么， 心里很纳 闷， 也很难过 ， 我镇定了一下说 ：
家长 ， 我让小朋友排好 队， “ 小朋友们 ， 家长都在外面等着
有打荀治。这 时荀治的爷爷惭愧 的向我道歉 ， 一场误会最
终雨过天晴。
了， 我叫到名字 的小朋友就出去找家长， 不允许乱跑” 。在
全部小朋友都接完离 园的时候 ， 荀治的爷爷拉着荀治怒气 冲冲的走进教室 ， 质 问我说： “ 是不是你打 了我们家孙 子苟
午睡， 到了下午三点起床 时间， 我叫小朋友们起床 ， 我说小
朋友们“ 下午好 ！小朋友们起床 了 ！” 小朋友们也说 ： “ 余老
面记录得清清楚楚， 根本就没有苟治爷爷所说的打 了荀治
的情况。
师下午好 ！”我提醒大家起床 以后穿好外衣 ， 外面的天气
冷， 注意不要着凉， 然后就去帮几个 自理能力不太强的小朋 友穿衣服 ， 等小朋友全部都整理好坐在桌子旁边时， 我和保 育老师开始发午点 。那天的午点是苹果 ， 我们把苹果一一
要着急， 我 们 教 室 里 有监 控 ， 教 室 里 发生 了什 么 ， 监 控 都 能 就在 我 们 的身边 ， 而非 空洞 的灌 输和 流 于形式 的 说教 ， 更非 限于 任 务而 必须要 开展 的班 会 。 如 能深 入挖 掘传 统德育 ， 八 荣八 耻 的教育 就会 开得 很 活 ， 更 富有 生命 和 成就 感 。否则 ，
心里形成阴影 。我们 都相信 ： 孩子是天真 、 无邪 的天使， 但
孩子在幼儿园受伤家长误会老师给你启示
孩子在幼儿园受伤家长误会老师给你启示由于幼儿的自保能力稍弱，安全意识并不强烈，身心都很稚嫩，再加上教师的精力有限，难以照顾到全体幼儿，所以幼儿在幼儿园难免会发生意外受伤的情况，家长护子心切，其指责也是可以理解的，对此，我会从以下几个方面进行处理。
首先，我会和家长进行短暂的沟通，让家长稍安勿躁，先检查幼儿的伤势，如果幼儿的伤势较重，送往保健室或者医院进行进一步处理，同时和幼儿来进行平等的沟通，了解清楚幼儿的受伤的原因，如果是因为我自身的疏忽，致使幼儿受伤我会向幼儿以及家长表达我真诚的歉意。
其次，我会和家长在平等、尊重、合作的原则下进行深入的沟通，再一次表达自己的歉意，和家长一起商量具体如何增强幼儿自保能力、以及自我安全意识的增强方法，并向家长表明幼儿老师的精力有限，请家长理解。
争取家长的理解、支持。
最后，做好自我反思，在活动或游戏开始之前是否有进行安全排查，在活动进行过程中是否时刻的观察、注意幼儿的情况，确保所有的幼儿在自己的视线范围内。
同时进行自保意识和安全意识的相关教育教学活动设计，增强幼儿的自保能力和安全意识。
总之，遇到家长来幼儿园指责我，我会沉着冷静得先稳住家长的情绪，和幼儿了解情况，并和家长深入沟通，做好自我反思，避免这类意外受伤事故再次出现。
老师误会幼儿案例分析
老师误会幼儿案例分析
事情的起因源于群里一位家长直接艾特我，并说其女儿扭伤脚和儿子有关，让我给个说法。
结果刚想找老师了解情况，这边电话就打来了，了解事情的大概，老师却说：“现在对方说是***推她导致的崴脚，要不你们在群里先道个歉”当时的我真的懵逼了。
即使清楚一个原则，大事化小小事化了。
但也不能认可老师这种做法，我只能说：“我需要回家问问孩子，如果孩子没有动手推人，我们不会道歉，如果孩子记不清楚，我希望可以看监控视频”
第二天拿到视频后，真相大白，儿子并没有推对方，而是对方意外踩到东西滑倒，才导致崴脚。
老师也向我们道歉了。
老师的处事原则：大事化小小事化了，作为家长需要有坚持，不能所有事情，都按照老师的想法做。
询问孩子每天幼儿园日常事情，即能够了解老师是否有体罚，或者不当行为，还能够知道孩子在幼儿园的另一面，让家长侧面多知道孩子的表现，很多问题都在于教育的忽略，看不到的小事，会在特殊事件变成大事。
而多关心，了解孩子日常，就能够在一定程度上避免。
幼儿园家园合作中存在的问题及对策
幼儿园家园合作中存在的问题及对策1. 引言1.1 背景介绍幼儿园家园合作是指学校和家庭之间的合作与互动，是幼儿园教育中至关重要的一环。
随着社会的发展和家庭结构的变化，家园合作面临着越来越多的挑战和问题。
在当今社会，幼儿园家园合作中存在一些普遍问题，需要引起重视和解决。
教育理念不一致是一个常见的问题。
幼儿园和家庭的教育理念可能存在差异，导致双方在教育目标、方法等方面产生分歧，影响到孩子的教育和成长。
沟通不畅也是一个困扰家园合作的问题。
双方之间信息传递不及时、不全面，导致误解和矛盾的产生，影响了合作的效果。
家长参与度低也是一个普遍存在的问题。
一些家长可能由于工作繁忙或其他原因，对孩子的教育和幼儿园的活动缺乏关注和参与，导致学校和家庭难以形成有力的合作。
责任界定模糊也是一个需要解决的问题。
幼儿园和家庭在教育孩子方面的责任划分不清晰，双方可能存在推诿责任的情况，影响到孩子的教育效果。
资源分配不均衡也是家园合作中的一个重要问题。
有些幼儿园可能资源匮乏，缺乏足够的支持和帮助，导致教育质量无法得到有效提升。
面对这些问题，双方需要加强沟通，增进理解，提高家长参与度，明确责任分工，合理分配资源，共同努力解决存在的问题，促进幼儿园家园合作的顺利开展。
1.2 问题意识幼儿园家园合作中存在的问题主要体现在教育理念不一致、沟通不畅、家长参与度低、责任界定模糊以及资源分配不均衡等方面。
这些问题导致了家园合作效果不理想，影响了幼儿园和家庭的教育工作。
解决这些问题并加强家园合作至关重要。
针对这些问题，需要加强双方的理念沟通和统一，建立定期沟通机制，提高家长参与度，明确责任分工，合理分配资源，从而促进幼儿园和家庭之间的良好合作关系，为幼儿的健康成长提供更好的环境和支持。
在家园合作中，双方需树立正确的合作理念，建立互信互助的合作关系，共同致力于孩子的成长和发展，实现家园共育的目标。
2. 正文2.1 教育理念不一致教育理念不一致是幼儿园家园合作中常见的问题之一。
幼儿园案例分析承认错误
幼儿园案例分析承认错误承认错误观看实录：植物角上摆着专门多小朋友种植的植物。
这天，程思博跪在小椅子上观看，他顺手拽了一根豆芽，看我没看他，把豆芽塞进垃圾桶里，又拽了几根又塞进垃圾桶里，被小朋友发觉告诉了我。
但他还说："老师，不是我，我没拽。
"吃饭时，程思博把不爱吃的菜放在蜀宁小朋友的碗里，偏偏蜀宁确实是不让放。
如此，俩个人你拿给我，我拿给你，当我看他俩时，程思博抢先说："蜀宁往我碗里放菜。
"而蜀宁也不甘示弱说："是程思博先放到我碗里的。
"我说："老师也看见了，是程思博先放到蜀宁的碗里的。
"程思博还坚持说不是他先放的观看分析：怎么说什么缘故引起他不愿承认自己的错误，甚至为了遮挡自己的错误到了撒谎的地步。
离园时我与他妈妈进行了交谈，从他妈妈那儿了解到，他从小在他爸爸、妈妈周围长大，但由于爸爸、妈妈工作忙，每天有年迈的奶奶带着。
他从小顽皮、爱动、脑子转的快。
出去玩到处乱跑，奶奶撵不上他，怕他摔倒，就经常恐吓他说："你再跑让收破烂的给你收走了。
"有一天，他跑远了，看不见奶奶了就大声哭起来，正好来了一个骑三轮车的叔叔说要把他送回去，他以为是收破烂的要把他带走，吓得用劲的大哭，晚上睡觉时在梦中还大声得哭。
从那以后他就专门的胆小，不敢自己在屋里玩，不敢做危险地事，处处都十分小心。
经常缠着大人陪他玩，在家里又专门顽皮，经常犯点小错误，爸爸经常批判他，为了躲避批判，由于他的聪慧，经常会找一些理由为自己辩解，但由于爸爸、妈妈工作忙没时刻听他辩解，有时他能躲避错误。
教育策略与成效：1、为他制造一个宽松的环境，当小孩犯错误时，不在集风光前揭露他，单独和他谈谈。
一方面表示对他错误的明白得，提出遇到如此的情况的解决方法。
另一方面引导他换位摸索，让他明白他的行为会给别人带来不欢乐。
让他明白出了问题应该自己承担，不能赖在别人身上。
幼儿园家园矛盾的伦理学分析
幼儿园家园矛盾的伦理学分析摘要：随着近年来教育行业的不断发展, 我国针对幼儿教育的重视度也在随之提高。
当前幼儿教育的主要实施者是幼儿园, 因此家长在为幼儿选择幼儿园的过程中总是十分慎重。
同时幼儿园与家长之间的关系构建会对幼儿的发展造成一定影响, 当前在幼儿园与家长关系建立中存在较多矛盾且十分常见, 这是因为家长在孩子的教育与幼儿园对学生的教育存在观念不同, 导致两者之间存在沟通问题。
且, 幼儿园在建设中存在多种专业性问题, 导致家长对幼儿园不信任程度与日俱增, 基于此本文通过伦理学角度针对当前幼儿园与家长之间的矛盾展开分析, 为幼儿园对幼儿的更好教育提出建议。
关键词：家园矛盾; 幼儿园; 家长;基金：安徽省高校人文社会科学研究重点项目:家园互动的伦理审视(SK2018A0942);家长与幼儿园之间良好关系的建立, 能够更好的促进幼儿的全面发展。
在当前我国教育部针对幼儿教育所制定的《幼儿园教育指导纲要(试行) 》中提出了"家庭是幼儿园构建的主要合作伙伴, 两者之间需要以尊重平等与合作的原则, 加强关系, 构建良好合作关系, 提高家长教育能力, 促进幼儿的更好发展。
";但在实际幼儿园工作开展中, 大部分的幼儿园都会与家庭之间存在一定的矛盾, 因此在当前幼儿园的发展中, 解决与家庭之间的矛盾, 成为了对幼儿教育提升的主要问题。
一.亲师矛盾的特点在当前家庭与幼儿园的关系建立中, 由于存在一定的关系矛盾, 导致实际关系难以有效处理, 在现阶段的家庭与幼儿园关系建立中, 其主要存在以下几方面的特点。
1.中介性。
家长与教师之间关系的形成是以幼儿作为联系纽带, 因此亲师矛盾的产生同样是以幼儿为核心, 当前亲师矛盾中主要存在的明显特点是"中介性";。
家长与教师之间产生矛盾的根源是幼儿, 家长与教师共同合作与行动的目的同样是幼儿。
在大部分情况发生下, 幼儿教师与家长对彼此之间的认知与理解是以幼儿对双方的评价与行为实施所实现。
幼儿园由孩子“失真”看园“家园误会”
由孩子“失真”看幼儿园“家园误会”类型：由孩子失真看幼儿,幼儿园家长沟通家园共育,幼儿园家园共育标题：由孩子“失真”看幼儿园“家园误会”[导读]和谐良好的家园共育是幼儿园顺利发展的重要保障，于是家长工作也成为了幼儿园园务工作的重要组成部分。
然而，在家园共育的过程中，各种家园冲突和纠纷也不时上演，究其原因，由于家长们太过于信任幼儿的话，认为孩子天真无邪、不会有不良的动机等想法则是最主要的原因。
所以，我们不禁要问，作为孩子的第一任老师，家长们是否该对孩子的话不加“过滤”就深信不疑呢?如果不是，那应如何对待这种现象呢?下面我们就来看看幼儿园老师们面对这个话题有怎样的说法。
案例月月的谎话在我们班，月月是一个聪明而又乖巧的女孩，平时在班上各方面的表现都得到老师们的赞赏，比如上课的时候很积极地回答问题、集体活动的时候也很踊跃地参与、午睡的时候能够自己打理床铺之类的事等等，总之，可以说，大多数时候跟很多小朋友比起来她真的是不需要老师多费心思。
可是，有一天早晨，月月的妈妈送她来园的时候，在教室外面徘徊了很久，后来竟然很不开心地来到我们老师面前反映了这样的情况：月月回家说在幼儿园老师不给她汤喝。
而且分馒头的时候总是给她最小的。
听了她的话，我在心里很难过。
在我们班，就餐时从来都是老师分好餐然后再让小朋友自己排队过来端回去座位上吃的，这样做的目的一方面是为了锻炼孩子们的自我服务能力，另一方面也是为了让老师有足够的时间来观察督促幼儿顺利进餐。
可是月月怎么能那样说呢?我们都挺纳闷的，尤其不解的是馒头不都一样大吗?怎么可能给她的是最小的呢?当时在她妈妈面前我们都没有做太多解释，只是将我们组织幼儿就餐的做法向她解释了一翻，后来她还是讪讪地走了。
其实班里出现了这种状况，我们都会去调查，以便给家长明确的答复，避免他们由于心中的阴影对老师产生不信任。
所以在接下来的几次就餐中，我们特别留意月月的表现，果不其然，有一天午餐时，她趁老师不注意将汤倒进盥洗室的水沟里了，当时我们的主班老师立刻用数码相机将事实拍了下来。
自己所了解的幼儿园最近一次影响较大的家园间误解或冲突的案例分析
自己所了解的幼儿园最近一次影响较大的家园间误解或冲突的案例分析案例一：XX是我们班上比较好动、爱打架的孩子之一。
他有时候会有意无意打到其他小朋友，星星被XX打到的次数比较多。
后来，渐渐地星星也开始攻击性行为增多。
我问星星原因后得知他以前把XX打他的行为回家告诉了父母，他爸爸得知后便教育孩子如果其他小朋友欺负到你，你就一定要打回去，不能受欺负。
星星的爸爸还教他如何和别人打架，让别人不敢欺负他。
案例二：笑笑有时候也会有意或是无意中打到东东。
后来渐渐地，有时候东东先打了笑笑，惹得笑笑去攻击东东。
事后，东东却跑到老师面前去告状说笑笑打他。
回家后东东也告诉他爸爸笑笑经常打他。
最后，东东的爸爸沉不住气跑到幼儿园来找老师，还打算找笑笑的父母理论。
思考分析：这两个案例表面上看好像只是幼儿的矛盾冲突引发家长的介入，而其实质应该是家园合作上出现了裂痕。
家长对教师班级管理以及教育方式上的不信任，最终导致了家长采用与教师相悖的方式教育幼儿。
正如美国教育社会家威拉德·沃纳所指出的“从理想的观点出发，家长和幼儿教师在一下两个方面享有共同点:都希望事情朝着最有利于孩子的方向发展;但事实上，他们却生活在不信任和敌意的环境中。
都希望孩子好，但却是不同的“好”，所以由此引发的冲突不可避免。
在上面两个案例中，我猜测家长也许认为教师在面对孩子的冲突时不能有效的管理或是在冲突时偏袒另一方的孩子。
而教师则会认为在孩子间发生冲突家长常常会出干感情的原因，倾向为自己的孩子找理由或是对自己班上的孩子出问题家长应该和自己协商，而不应该采取与教师相悖的方式教育孩子。
长此下去，必然造成家长与教师之间的误解与矛盾。
幼教随笔：一个小误会
幼儿论文：一个小误会幼儿论文：一个小误会我们班的张学斌是一个胖胖的小男孩，可爱又聪明。
但是这个孩子总是很懒惰，对任何东西都不感兴趣，嘴里唱歌，没有声音。
他也喜欢玩。
有时，老师会鼓励孩子们唱歌或表演以奖励自己。
他不为获得奖品而动。
这确实使老师无助。
我想知道：这个孩子感觉像温暖的水吗？他如何激发他的热情？机会来了。
今天发生了一件事，让我看看张学斌的进度。
下午之后，孩子们起来了，大一点的孩子们折叠了被子，上了厕所。
张学斌的身材矮小，没有受到任何打击。
怪，今天我看到他在用力推棉被，他推的棉被非常整齐地叠好了！我立刻惊讶地说道：“张学斌，你太棒了！整齐地堆好被子！ '他有点不好意思，我会仔细看看床上的被子，哈！误解！原来，被子的主人今天没有来幼儿园。
被子甚至都没有打开盖子。
当然，它很整洁！这时，我将再次看张学斌。
他正在认真堆放被子！我假装不看它，说：“好吧，张学斌真的很好！我要再叠一张被子！“”令我惊讶的是，当我在拐角处时，懒惰的张学斌带着孩子们出去捡起地面上零散的东西。
过去，他曾经去看看自己的进步。
我及时给了。
赞美。
更令人高兴的是，在第二天的午餐时间，饭后，他实际上是主动帮助老师清理了饭碗。
他小时候就一直在积极地帮助儿童和老师，脸上总是洋溢着幸福的微笑，冷漠的表情消失了，与老师的交流也越来越多，同伴们也很开心。
更愉快.仔细想想，张学斌的孩子很少受到称赞，因为他缺乏对任何事物的热情，不积极回答问题，不喜欢活动，更不用说帮助孩子和老师了。
偶然的误会使他出人意料地得到了赞美，并意识到了被赞美的甜蜜和幸福，因此他积极地做好事，并希望再次得到赞美。
我对这种误解表示感谢。
同时，我觉得也许对于像张学斌这样的孩子，我们也可以制造一些“小误解”来提高他们的热情。
幼儿园中班教育随笔误会化解了
幼儿园中班教育随笔误会化解了
我班有个叫李慧的小朋友，性格较内向平时沉默寡言，在老师眼里属于那种听话、守纪律的孩子，但也正因为这种个性使得她妈妈与我之间产生了一次小小的误会。
那天，我带孩子们户外活动，因室内温度稍高，我要求孩子们把过厚的衣服脱掉，而李慧的上衣不太厚她又不愿意脱就随她了。
正当我在外面和孩子们玩的尽兴时，李慧的妈妈来接她了我没顾上和她说话，只向她招了招手。
李慧妈妈把孩子接回活动室后对孩子说：你们老师真不像话，这么热的天也不给你脱件衣服。
孩子一句话也没回答，这情景正巧被另一位教师看在眼里。
第二天，我装作什么事也没有发生，主动找她妈妈聊天，把昨天的事讲给她听，李慧的妈妈听完解释后宽慰的笑了，并主动向我表示歉意，不该对我有误解。
误会就这样轻松地化解了。
我想，每当有这种情况发生时，我们教师应主动与家长进行交流与沟通，认真细致地做好家园联系工作。
谁之错——家园沟通案例
谁之错——家园沟通案例常瑞芳教授在讲座中提到过一个核心观点:沟通能力是幼儿教师的基本功。
幼儿教师面对的不仅是千差万别的孩子，而且还是千差万别的幼儿家长。
由于教师与家长各自所处角度不同，在教育幼儿的问题上存在很多不一致。
自然会导致因沟通不够或在沟通中缺少技巧而引起的各种误会。
一、案例:升入大班，我班转来一个叫于子涵的小男孩，他聪明活泼，但在班上特别爱惹事，今天打打这个，明天推推那个，要不就是扯别人的衣服，揪别人的头发，每次制止他，他总是说:“席亚楠先踩了我的鞋子;杨成志抢走我的椅子;宋亚晨先打得我;武天威先撕了我的书……”那种不知从何而来的理直气壮让人感到这一切都是别人的错。
针对这种情况，我和他家长进行了一次沟通。
老师:子涵在幼儿园总是愿攻击别的小朋友，你知道吗, 家长:是吗,我们子涵怎么还说在幼儿园总有别的小朋友欺负他呢, 老师:可是据我们观察，每次都是子涵先动手的。
家长:可几天前他的衣服还被一个小朋友抓破了，老师你说怎么办, 老师:你要先认识一下自己孩子的错误，不能只想到别人的错。
家长:这么说，我们孩子就一点好处也没有了，孩子每次回家说班上有什么东西被损坏，老师就说是他弄的，孩子很伤心。
(声音提高) 老师:他肯定不会承认是自己做错事的。
(语气加重) 家长:我们家孩子不会撒谎的。
老师:你是只相信孩子而不相信老师的话吗,(沟通中断，局面僵持)二、原因分析:这是一个我与大班家长沟通的案例，案例中，我根据孩子有攻击性这一情况与家长进行了沟通，双方进行了一连串对话，可结果却是不欢而散，沟通失败。
反思整个沟通过程，我意识到造成这次沟通的失败，家长和我都有责任。
1、家长护短心重通过平时的几次接触和子涵以前幼儿园老师的反应，我了解到，子涵的妈妈非常护短，脾气也比较急，他从来认识不到自己孩子的错误，因此当子涵在班上与别的小孩子发生冲突的时候，子涵的妈妈首先会想到的是都是别人的错，不是我们孩子的错，是老师欲加之罪。
家园合作中存在的误区及其反思
１４２
一 个假期又恢复原样 了”等这种造成幼儿 ５＋２＝０的 效 果 。
正 如 苏 霍 姆 林 斯 基 认 为 ：“教 育 的效 果 取 决 于 学 校和 家庭 教 育 影 响 的一 致 性 。如果 没 有 这种 一 致 性 ，那么学校的教学和教育过程就会像纸做的房子 一 样倒 塌 下来 。”
的认 识与行动 中依 然存在 着一些误 区，不仅 未能 良好发挥 家园共 育的作 用 ，甚 至相 互抵 消 ，乃至产生副作用 ，极大影响 了幼儿
的健 康 发 展 。
关 键 词 ：家 园合 作 ；教 育 合 力 ；合 作模 式
ｄｏｉ：１０．１６０８３￣．ｃｎｋｉ．１６７１—１５８０．２０１８．４．０４０
（二 ）“真 心相待 ，行 为盲从 ”
知识 ；另 一 方 面 ，是 教 师也 已经 意识 到 家 庭 教 育 的 重要性 ，双方都希望家园可以相互合作 ，但 由于并 未完全理解懂得应如何合作 ，结果造成 了由于幼儿 年 纪 还小 ，无 法 将 自己一 天 中在 学校 学 到 的全 部知 识 内容 复 述 给 家 长 ，而家 长 又 知 之 甚 少 ，从 而 导致 有些想配合教师在家帮助幼儿巩固在校学 到知识 的家长无从下手 。而教师又习惯了按 自己的想法来
摘 要 ：理 想的 家园合作是 以幼儿的全面健康 、和谐发展 为合作 基础 ，通过 家庭与幼儿 园建立起 来的相互尊重与理 解、积极
沟通与交流 、共 同协 商与行 动的一种合作模式 ，在最 大程度上 形成资源优势互补 ，发挥教 育合 力 ，促进 幼儿、家长 、教师等 多元
幼儿教师和家长由误会到解除的教育故事
幼儿教师和家长由误会到解除的教育故事下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢！本店铺为大家提供各种类型的实用资料，如教育随笔、日记赏析、句子摘抄、古诗大全、经典美文、话题作文、工作总结、词语解析、文案摘录、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注！Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you! In addition, this shop provides you with various types of practical materials, such as educational essays, diary appreciation, sentence excerpts, ancient poems, classic articles, topic composition, work summary, word parsing, copy excerpts, other materials and so on, want to know different data formats and writing methods, please pay attention!一、误会的根源。
小明的妈妈是一位忙碌的职场女性，对小明的教育总是希望他能够乖乖听话。
幼儿园教师演讲稿误会
大家好！我是幼儿园的一名教师，今天我站在这里，想和大家分享一个关于误会的故事。
这个故事虽然简单，却让我深刻地体会到了沟通的重要性。
记得有一次，我班上的小宇小朋友在幼儿园里突然哭了起来，当时我正在教孩子们做手工，看到小宇哭得那么伤心，我立刻放下手中的活儿，走过去安慰他。
我问他：“小宇，你怎么了？告诉老师，老师帮你解决。
”小宇抽泣着说：“老师，我找不到我的玩具了。
”我安慰他说：“别担心，老师帮你找。
”于是，我带着小宇在教室里寻找起来。
然而，找了很久，我们都没有找到小宇的玩具。
这时，小宇的情绪越来越激动，他大声哭喊着：“我的玩具！我的玩具！”看到这种情况，我有些不耐烦了，心想：“这孩子怎么这么娇气，玩具丢了就丢了，有什么大不了的？”于是，我语气有些生硬地对小宇说：“小宇，别哭了，玩具丢了可以再买，重要的是学会坚强。
”说完，我就转身继续做手工。
然而，小宇的哭声越来越大，引起了其他小朋友的注意。
这时，一位热心的家长走过来，问我：“老师，小宇怎么了？”我回答道：“没事，他只是找不到玩具而已。
”家长听了，关切地说：“那你们找找看，也许在角落里呢。
”我带着小宇和家长一起继续寻找，终于在一堆玩具后面找到了小宇丢失的玩具。
小宇看到自己的玩具，顿时破涕为笑，感激地看着我。
这时，那位家长对我说：“老师，真对不起，刚才小宇的情绪太激动了，我也没有及时了解情况，误会了你们。
”我微笑着说：“没关系，误会有时候是沟通不畅造成的，以后我们多多沟通就好。
”这件事让我深刻地反思了自己的行为。
作为一个幼儿园教师，我不仅要关注孩子们的学习和生活，更要关注他们的心理需求。
然而，在那次事件中，我却因为误会而伤害了小宇，让他感受到了冷漠和排斥。
这让我意识到，在教育孩子的过程中，沟通是多么重要。
误会往往源于沟通不畅。
有时候，我们以为自己已经了解事情的全貌，却忽略了对方的感受和需求。
正如那句话所说：“沟通是一门艺术，需要用心去体会。
”作为一名幼儿园教师，我们要学会倾听孩子的心声，关注他们的内心世界，用爱心、耐心和责任心去呵护他们。
尝试走出家园共育中的教育误区——班主任工作之我见
尝试走出家园共育中的教育误区——昆明市第十二幼儿园650000摘要：《幼儿园教育指导纲要》中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。
应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力。
”而对于一个从教多年的幼儿教师来说，我们能够第一时间接触到各种教育方式和理念的父母。
有时候，幼儿园的教育模式和孩子家里的教育模式大相径庭。
家园共育做不到形成合力的话，那么教育的最终目的就不能实现，有时还会起到相反的作用，这里就家园共育时存在的一些问题，提出一些自己的看法。
关键词：欺骗、积极、附加条件、标签、自律从教20余年，接触过形形色色的家长和孩子。
这些家长中，有的具备高学历；有的目不识丁；有的翻着书来养育孩子，照搬硬套；有的从不看书，想怎么做就怎么做；有的相信传统的一些老式教育；有的开口闭口“国外怎样怎样……”这里，笔者就一些实例来谈一些自己的看法。
一、我们的感觉直接影响自己和孩子的行为每年小班新生入园，都会出现一些有趣的现象：孩子在教室里哭，有的家长在外面哭，有的家长甚至骗孩子“我去去厕所一下下就回来了”。
结果是孩子一直找妈妈，一直纠缠老师妈妈怎么还不来。
后面的日子，送孩子成了家长和孩子最痛苦的一件事。
因此每年新生入园，笔者是这样给家长开会的：首先，入园之前就经常带孩子参观幼儿园，熟悉这个新环境，特别是当孩子看见操场上各种有趣的活动后，孩子自然是非常向往来幼儿园的，这种感觉就是到一个早已熟悉并渴望加入的环境中。
其次，告诉孩子，爸爸妈妈去上班了，宝贝也应该去幼儿园，而不是骗孩子“我去一下下就来”，丢着孩子跑了，留下受骗的孩子第二天再也不相信妈妈爸爸。
再次，家长的焦虑和不良情绪直接影响孩子也跟着紧张焦虑，哭闹缠人在所难免了。
正确的方法是家长应该引导孩子对幼儿园的生活满怀期待，积极乐观地融入到新的环境中。
二、给孩子正面的暗示，设想一个积极的画面一天，一位家长对笔者说，孩子吃饭总是弄得一桌子一地的，每次吃饭前都和他说不要掉在桌子上，可是结果还是这样。
由孩子“失真”看幼儿园“家园误会”
由孩子“失真”看幼儿园“家园误会”
唐海妹
【期刊名称】《东方宝宝：保育与教育》
【年(卷),期】2017(000)001
【摘要】和谐良好的家园共育是幼儿园顺利发展的重要保障，于是家长工作也成了幼儿园园务工作的重要组成部分。
然而，在家园共育的过程中，各种家园冲突和纠纷也不时上演，究其原因，家长们太过于信任幼儿的话，认为孩子天真无邪、不会有不良的动机等想法是最主要的原因。
作为孩子的第一任老师，家长们是否该对孩子的话不加“过滤”就深信不疑呢?如果不是，那应如何对待这种现象呢?一起来看一个关于孩子说谎的案例：
【总页数】2页(P18-19)
【作者】唐海妹
【作者单位】[1]海南省琼台师范高等专科学校附属幼儿园
【正文语种】中文
【中图分类】TU244.1
【相关文献】
1.由孩子“失真”看幼儿园“家园误会” [J], 唐海妹;
2.孩子快乐成长的家园——郑州水工幼儿园发展特色教育为孩子成长奠基 [J], 刘红奇;魏爱香
3.家园携手，让孩子成功迈出人生第一步--浅谈如何帮助初入园的孩子尽快适应幼儿园生活 [J], 张丹
4.孩子们的绿色家园、红色乐园、蓝色学园——吉水县第二中心幼儿园 [J], 罗俊华(文/图);张文秋(文/图)
5.用孩子的眼睛,看孩子的画——谈家园合一的幼儿绘画教育 [J], 于晶
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
家园误解及其消除
家
园
误
解
孙春 荣
及
其
消
除
温艳玲
６５ １） ５ ０ １
（ 曲靖 师 范 学 院 教 师 教 育 学 院 ， 南 曲 靖 云
摘
要 ： 文 主 要 阐 述 家 园误 解 的 几 种 常 见 表 现 ， 本 分
表 现 及 原 因 消 除 措 施
了 。 ” 多 家 长 便 会 抱 怨 幼 儿 园 老 师 什 么 也 不 教 ， 会 带 许 只 着 孩 子 玩 。 们 总 希望 孩 子 在幼 儿 园里 能 多学 点 东西 ， 他 为
出 乎 众 人 意 料 的是 ，这 位 白 发 苍 苍 的 老 人 回答 ：幼 儿 “ 园 。” 者 很 奇 怪 ， 问 ： 在 幼 儿 园 能 学 到 什 么 ？” 人 回 记 追 “ 老 答 ：把 自 己 的 一 半 分 给 小 伙 伴 ， 是 自 己 的 东 西 不 要 拿 ， “ 不
园 误 解 的 几 种 常 见 表 现 及 其 原 因 ，并 提 出 消 除 家 园 误 解
的两 点措 施 。
一
、
家 园 误 解 的 几 种 常 见 表 现 及 其 原 因
（ ） 长 对 幼 儿 园教 育 性 质 与 任 务 的 误 解 一 家
得 者 ：请 问 您 在 哪 所 大 学 学 到 了 您 认 为 最 重 要 的 东 西 ？” “
活 动 环 境 ， 足 他 们 多 方 面 的 发 展 需 要 ， 他 们 在 快 乐 的 满 使 童 年 生 活 中获 得有 益 于身 心 发展 的经 验 。”幼 儿 园 工作 《 规 程 》 中 也 明 确 规 定 “ 儿 园 的 一 日活 动 应 该 以 游 戏 为 幼
幼儿园家园矛盾成因及调适路径研究
幼儿园家园矛盾成因及调适路径研究作者：肖文王舒来源：《辽宁教育·管理版》2020年第01期摘要：幼儿园和家庭之间的紧张关系越来越受到社会的重视，明确两者间出现矛盾的原因才能有效解决其矛盾。
运用访谈法，结合相关文献进行调查研究，发现推诿归责、沟通不当及观念差异是产生家园矛盾的主要原因。
可通过完善园所管理体系、加强教师专业能力及摒弃社会不利影响等策略进行调整、改善。
关键词：矛盾;观念差异;专业素养近年来，不断出现的“家园事件”影响着家庭和园所之间的关系，导致两者间的矛盾逐渐升级。
纠其原由，教师和家长在教育观念方面表现的不同、大众和幼教从业人员在职能和地位方面存在的差异发挥着重要的作用。
当前家园间呈现的困难局面，无形中带给幼儿教育诸多不利的影响。
本研究从幼儿园的管理体系、教师的专业素养及社会的客观影响等方面提出具体的调适策略，以促进幼儿的健康成长为落实点，以期营造和谐的家园氛围，真正做到家园共育。
一、再现案例，矛盾现状如果给家园矛盾一个合理的诠释，可将其看作是幼儿园和家庭两个“个体”在对幼儿进行共育的过程中，因双方的理念、态度、行为等无法达成共识而产生的冲突。
不难发现，在多数园所两者之间的相处关系并不十分理想，矛盾案例不胜枚举，其类型也不尽相同。
【案例一】壮壮平时好动，爱打架，他总会在有意或无意间伤到其他幼儿，平平被伤到的次数最多。
偶然的一天平平也开始攻击其他小朋友，而且次数逐渐增多。
老师后来得知，是平平爸爸告诉他，如果有小朋友欺负他，就一定打回去。
【案例二】小多在班级像个小霸王，平时比较任性还总会破坏东西，老师曾多次与其家长沟通，都没有效果。
老师只能利用其在园时间，帮他改正了很多坏习惯;但一个假期过后，小多又恢复了以往的样子。
以上两则案例，在幼儿园内比较常见，看似是简单的生活场景，实则是阻碍家长和教师关系的屏障。
家长可能会认为教师无法有效解决幼儿之间的冲突，而教师则会认为在幼儿教育问题上，家长应该和自己协商，而不应该采取与教师相悖的教育方式。
[教育随笔-让误会消除在萌芽状态] 萌芽状态
![[教育随笔-让误会消除在萌芽状态] 萌芽状态](https://img.taocdn.com/s3/m/1e21a5c3c281e53a5902ff4a.png)
《[教育随笔-让误会消除在萌芽状态] 萌芽状态》摘要：为了弄清原因，我向家长询问，她妈妈说，孩子昨天晚上回去后，就说害怕吴老师，不想上幼儿园了，我想可能是孩子不想上幼儿园，为自己找的借口，因为经常会有这样的现象发生，即使老师平时对孩子有多好，如果有一天孩子犯了错受到了批评，家长得知后，都会有所顾虑教育随笔：让误会消除在萌芽状态早晨，看到王子歌小朋友被妈妈送来后，我连忙迎上去问好，没想到她一看到我就哭了，并扑到了妈妈的怀里不肯进来。
无论我怎么劝说都不起作用，我知道王子歌小朋友性格特别内向，加上胆子也小，但这孩子平时没有哭闹的现象，今天这是怎么了。
为了弄清原因，我向家长询问，她妈妈说，孩子昨天晚上回去后，就说害怕吴老师，不想上幼儿园了。
今天起床后一听说要上幼儿园，就开始哭闹。
听了家长的话，我还有些不明白，因为这孩子性格的原因，我们几位任课老师平时对她说话都是低声细语，从来没有大声呵斥过。
我想可能是孩子不想上幼儿园，为自己找的借口，因为经常会有这样的现象发生。
但很快我又想到了昨天发生的事，上课间操时，由于刚开学不久，许多孩子还找不着自己的位置，我把这些孩子一个个都拉回到自己的位置上，其中就包括王子歌小朋友，当时因为着急可能说话声音大了点，让孩子产生了误会。
听了我的解释，家长笑了，并放心地走了。
这件事虽然过去了，但是通过这件事，使我想了很多，天下做父母的，每一个都疼爱自己的孩子，他们自己无论吃多少苦，受多少累都可以，但他们都容不得孩子受半点委屈。
即使老师平时对孩子有多好，如果有一天孩子犯了错受到了批评，家长得知后，都会有所顾虑。
所以作为教师，尤其是幼儿园教师，当孩子出现任何情况时，一定要和家长及时沟通，交流，将不必要的误会及时消除在萌芽状态。
.。
当家园的教育观念不一致时
当家园的教育观念不一致时在幼儿园中，孩子们难免会碰碰磕磕，有时是我们老师的大意疏忽，导致孩子们一些不必要的伤害，而有时则是孩子们自身的疏忽大意，发生了一些小小意外。
然而，教育有时是和成长相逆的，在幼儿园接受幼儿教育的孩子们，难免有着不同的人身伤害，对于大多数人来说，众所周知。
但对于一些略微缺乏经验的家长，爱子心切，想鱼与熊掌得兼，往往一时冲动。
这个情景我认为便是一个例子。
晚上，原本是老师，孩子们调整一天，迎接新一天的大好时光，这时一个“飞来横祸”，芮芮妈妈语气强烈，情绪激动，并且由“膝盖上有一块淤青，他说是被小朋友踢的。
”和“我们芮芮这么可怜啊，你们老师是怎么管的？！”可看出，她对孩子格外看重，甚至到了吹毛求疵，小题大做的地步：回家后，家长要对孩子进行全身检查，只要出现一点异常，便大呼小叫，怨天尤人，并且完全听取孩子们的话；孩子们在四五岁时说话，有时说谎并非内心所使，而是对外界事物还没有彻底的辨别区分能力，所以他们有时说谎是无意的；但这位妈妈却信以为真，可见首先她对孩子们的基本常识欠缺，其次她对孩子过于溺爱；这位妈妈听取孩子的话后，却不分青红皂白，将责任全部推给老师，可见她对老师，对幼儿园；甚至对外界任何事物，只要和她的孩子有关联，便充满不信任。
再后来，芮芮妈妈说的话便全是感情用事，完全没有自己的判断与意识，所有的意志似乎已掌控于孩子的手中。
据此，我们可以很不乐观地想，如果一直这样下去，也许孩子会从无意识的说谎逐渐变成习惯，由之前孩子不在意的小事到后来孩子同样吹毛求疵，会产生极度的依赖，惰性，娇生惯养的习性。
这是很可怕的。
面对孩子家长绰绰逼人的“刀枪剑雨”，我们的老师则灵活应对，不急不躁。
虽然老师心情也不好，但并未丢失理性与判断，这是和我们这位家长最大的一个区别。
首先，老师决定做一个“出气筒”，任劳任怨，先听家长的抱怨：这是很好的，因为在这种情况下，家长往往情绪激动，听不进去任何劝说，就像往脏水河中注入清水，若不提前排出导流，则注进的水也会变成脏水。