小学高段作文自改与互改行为研究
浅谈小学语文高年级作文互批互改的研究
中学生作文指导读课文以及自主思考来回答这些问题，之后教师再根据学生的回答中出现的问题进行补充讲解。
在此过程中，教师既可以根据学生回答问题的情况判断学生的阅读理解能力以及学生对于此前内容的掌握程度，又可借此激发学生的语文思维。
此种教学方式活跃了课堂氛围，学生自主性得到提高，学生对于课堂教学内容专注度提高，课堂效果显著。
三、丰富教学模式，提高学生的学习兴趣传统语文课堂教学过程枯燥，学生很难对语文学习产生兴趣。
因此，教师不能拘泥于传统教学方式，而是需要丰富教学模式，借以提高学生的学习兴趣。
由于语文的学习具有抽象性，所以创设教学情境对于语文课堂教学很有帮助。
情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的综合素质得到发展的教学方法。
情境教学方法可以贯穿于整个小学语文教学课堂，例如在讲授《九月九日忆山东兄弟》时，教师可以引导学生通过表演的形式亲自创建情境，学生通过表演能将思念远方兄弟的感情形象具体的展示出来，从而亲自体会到那种强烈的情感，而不是仅仅依靠于教师的抽象分析来接受知识。
但是目前情境创设以及运用中存在着不少困难及问题，需要小学语文教师更多地在运用中反思，反思中创新。
四、针对性教学，减轻学生负担笔者发现，由于班级学生的语文水平不同，而教学任务布置的相同，对于各阶段的学生的效果不佳，语文水平较高的同学会觉得教学任务不能满足自身需求，而语文水平不足的学生则会感到困难。
因此，为了达到既减轻学生的学习负担又不影响学习效果的教学目的，在教学过程中采用针对性教学十分必要。
针对班级同学的具体情况需要选用不同的教学方式，确保班级中每一位同学都能得到提高。
例如，在布置同一篇阅读理解训练时，可以增加附加的思考题，学有余力的学生可以完成该部分的练习，而语文水平不足的学生着重于对于基础的巩固提升。
还可以在班级中进行分组学习，一大组着重于对于基础的掌握与训练，另一组着重于对于语文能力的深层培养。
小学高年级学生自主修改作文的研究
小学高年级学生自主修改作文的研究作者：陈肖萍来源：《世界家苑》2019年第05期摘要：在小学作文指导教学过程中，很多老师仍然使用传统的教学模式，作为作文批改的主角。
这样的方式不仅增加了老师的教学负担，还不能有效地提高学生们的习作水平。
所以为了让学生们的作文水平得到有效的提升，老师应该改变传统的教学观念，让学生们进行自主修改作文，以此不断地提高学生们的作文综合素养，让学生们的作文水平可以得到有效的提升。
关键词：小学；高年级；自主修改；作文；研究老师在引导小学高年级自主作文修改过程中，首先需要改变传统的教学观念，充分地激发小学高年级学生自主修改作文的兴趣，让学生们可以主动地积累素材、品味语言、感悟表达以此不断地提高自身的习作水平。
1 小学高年级学生自主修改作文的意义鲁迅先生曾经在说自己的写作经验时就说过：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜”由此可见，在写作过程中进行自我修改对于提升文章的水平具有非常重要的意义。
现在在小学高年级习作练习过程中学生们经常是把作文写完以后，就直接扔给老师，等老师把作文本发下来以后，学生们匆匆地看一下老师的评语之后整个作文练习就结束了。
这样对于学生们习作水平的提升没有任何意义，不能完全地激发学生们的写作潜能，因此在日常习作练习过程中，老师加强引导学生们自主地进行作文修改，让学生们充分地明白自己的习作练习都存在着哪些不足，然后在习作练习过程中可以不断地弥补自己的不足，让自己的习作水平得到有效的提升。
2 小学高年级学生自主习作修改的策略2.1 改变传统的作文修改模式，激发学生们的写作潜能在传统的作文教学过程中一般都是学生们把作文写好交给老师，老师在对学生们的作文进行指导，其实这样的模式并不利于学生们习作思维的开拓，甚至会让学生们产生一种惰性的思想，反正有老师帮我指导，我只用写就行了。
所以为了全面地提升学生们的习作水平，老师就需要改变传统的教学模式，让学生们自主进行作文修改，有的时候，学生们对自己写的文章可能很难挑出毛病来，这时老师就可以引导学生们进行作文交换修改，让学生们去评价其他学生的作文，这样新颖的习作修改方式不仅可以激发学生的习作兴趣，还能有效地开拓学生们的思维，让学生们在对其他学生的作文进行修改时，可以借鉴其中的精华，对于其中的不足，自己在今后写作过程中也可以有效地进行避免，而且通过这样交换修改的方式，学生们为了让其他同学看到自己最优秀的一面，肯定会不断地加强自己的习作练习，争取让自己的习作内容更加生动有趣，这样也就有效地提升了学生们的习作水平，实现了自主修改习作的最终目的。
小学生作文自批自改，互批互改创新方法研究
小学生作文自批自改，互批互改创新方法研究摘要：为了提高作文教学质量，“自批自改，互批互改”的方式开始在小学语文作文教学中得到广泛应用。
通过自批自改和互批互改，不仅能有效提升学生的作文学习和练习兴趣，同时还能提升其语文综合素养。
基于此，文章详细阐述了小学语文作文自批自改和互批互改的现状，并对作文自批自改和互批互改的创新策略进行了针对性研究，以期为相关单位提供参考。
关键词：小学作文；自批自改；互批互改引言随着教育的发展，作文教学在小学语文教学活动中所占据的地位越来越高，其教学效果也逐渐受到多方重视。
作文是培养学生思维能力和语言表达能力的重要环节，但是传统的批改方式往往效率低下，而且学生容易对老师的批改意见产生依赖心理。
而自批自改，互批互改方法的应用，却能让学生深入认知自身写作内容的不足之处，更能加大学生在写作教学中的参与感。
所以，对小学生作文自批自改，互批互改的创新方式进行研究和探讨，也具有极强的现实和理论意义。
1.小学生作文自批自改，互批互改现状在传统教学理念的影响和制约下，部分小学语文教师在进行作文教学时，更关注培养学生的写作思维，引导学生掌握特定的写作方法和写作技巧，学生作文的批改和评价却并未获得其充分重视，以至于学生无法通过客观公正的评价来认知自身的一个写作能力，其实写作水平也无法得到明显提升。
目前，大部分语文教师仍沿用着学生写教师批的教学方法，这种主客体分明的方式不仅影响了学生的写作兴趣，同时还不利于学生掌握写作技巧和方法。
虽然部分教师一开始将学生自批自改和互批互改引入到了小学语文作文教学活动中，但该方式的实施并不普遍，尚处于起步阶段。
部分学校在作文教学中开展了自批自改，互批互改的活动。
例如，学生可以在课堂上完成作文后，自己对作文进行评价和修改，并将作文交给同学互相评价和修改。
这样的活动可以激发学生的学习兴趣，并提高作文的质量。
某些语文教师也开始在教学中主动引导学生进行自批自改和互批互改。
谈谈怎样学生自改和互改作文
谈谈怎样学生自改和互改作文小学阶段写作课是一项艰巨的教学任务。
每当我们要求学生写作成文时，学生就比较头疼，很多学生执笔难下。
面对这种情况，我们就得全面开启学生的写作心灵，让他们有话可写。
倡导学生自改作文，养成自觉修改作文的良好习惯，不仅可以有效地提高学生写作水平，还可以适当地减轻教师埋头改写的沉重负担。
其实，任何一篇作文，它的初稿无论在思想上，还是在形式上，都有一定的局限性，这就需要进行不断的修改、完善。
常言道“三分文章七分改”“好文不厌百回改”。
因此，引导学生修改作文，教给学生修改文章的方法、步骤，并持之以恒，循序渐进，是提高学生写作能力的最佳途径。
“改”包括自改和互改，笔者特别注重学生的自改，并就学生自改作文谈点简要看法。
一、全面指导，教给修改方法在教师的正确指导下，依据学生的年级情况，适度提出要求、方法、步骤与标准。
具体的修改步骤应结合学生不同层次的要求而制定。
高年级可通过如下五步修改法：（1）通篇阅读，看结构是否完整。
（2）逐段阅读，看条理是否清楚。
（3）逐句阅读，看句子是否通顺。
（4）细心揣摩，看用词是否正确。
（5）增补润色，看文章是否生动。
在写作开始时，教师就应该教给学生修改的方法，大体可依据精心自改、提供“反思法”和对照结合来反复修改，逐步完善。
1.精心“自改”学生完成初稿后，我要求他们用朗读的方法，一句句反复朗读，仔细推敲，找出不通顺、不明白、不清楚的地方，进行修改。
改后教师阅览，充分肯定学生修改作文的优点，指出不足，并选择修改较好的范文供其他学生学习参考。
2.提供“反思法”对于高年级学生来说，要求他们结合作文训练的重点和总体目标认真反复地读初稿，边读边“思”，审题是否正确，选材是否合理，层次是否分明，详略是否得当，中心是否明确，表达是否准确。
3.对照结合对于同一题材的作文，教师可安排组内或全班范围内的交流，宣读优秀作文，使每位学生对照自己的作文，吸取别人作文的精华，补充修改自己的作文。
小学语文高段学生作文自改互评初探
小学语文高段学生作文自改互评初探作文一直是语文学习的重中之重，占据着较多的分值。
作文学习开始于小学阶段，由最初的两三句话到两三百字。
作文是语言的一种形象具体表达，需要逻辑思维和结构设计，从而体现情感和思想的交流。
教师应从小学阶段开始就注重作文的教学，采用启发式教学，一步一步的引导小学生特别是五六年级的高段学生去理解和掌握作文的表达，这是新课程标准下素质教育的要求。
标签：小学语文;高段学生;作文自改和互评引言作文，是对一种现象的剖析，是一种自我情感的流露，是对故事的重塑。
五六年级的高段学生已经具备充分自我表达能力，有一定的结构塑造和逻辑的能力。
这需要教育者的的指导和引领，通过自改互评帮助其把内心最真实的想法通过自己的方式表达出来。
一千个人心中有一千个哈姆雷特。
尊重学生的主观能动性和个体差异性，方为新课改的教育的需求。
一、创新模式，作文自改和互评作文自改互评是指学生写完一篇作文并自己加以修改，再通过互相评价去指出其中的好与不足之处，以及接下来改如何去改进。
从小学阶段开始，作文至关重要，作文一般由教师进行评改，教师评改有时会加上评语或直接打分数。
作文改完之后发回去，学生更注重的是教师所给的分数而不是作文本身。
长久以往，学生作文水平止步不前，结构单一，逻辑混乱等都是现阶段高段学生的作文通病。
同时这也是应试教育和填鸭式教学的弊端，没有充分的发挥学生的各个方面。
字如其人，作文更是能代表一个人。
美国作家马克·吐温的《威尼斯小艇》，文章的标题已经告诉全文是围绕威尼斯的小艇而展开描写的，写出威尼斯的动、静之美，令人无比向往。
作者更是对其喜爱有加，流连其中。
这就是作者情感的表达。
新课改要求素质教育和启发式教学，在作文教学方面，创新模式，实现学生作文自改互评[1]。
二、加强对学生作文自改互评的培养和应用（一）教师指导，学生主导教师布置学生当堂作文或是课后作文的作业，给出一定的写作思路，文体或是题材，激发学生潜在的思维能力，帮助学生去列出作文主体结构框架，填充自己所思所想。
浅谈小学语文高年级作文互批互改的研究
阅读写作且开展合作学习的方式组成小组讨论队，并鼓励他们每个人将自己在讨论过程中的收获与感想以文字的形式表达出来，最后作集体汇报，在这个过程中，教师对学生的任何进一步的努力都应该采取积极公开表扬的方式，鼓励他们积极思考，以这样的方式开展阅读教学活动能有效的提高学生的阅读兴趣，并提高他们的表达能力2、读写结合的阅读教学开展同样离不开教师在阅读过程中对学生的指导作用。
干涉学生的阅读从理论上说在读写结合教育中是一大忌，但是这种传统的阅读教学方法也存在一定的合理性。
小学生的阅读量不够，他们所掌握的词汇量和句子句式的积累都很有限，这种情况下，教师对学生的阅读加以正确合适的指导，能有效增加学生词汇量和提高他们的知识积累水平，同时也为今后的高级阶段的语文学习打下坚固的基础。
3、教师在开展阅读教学时，要准确的对读写结合的结合点加以及时把握。
把握读写结合点是考验教师对学生阅读心理状态变化的重要标准。
读写结合的阅读教学方式并不是在任何时候都适用的，教师必须根据自身的教学经验取得这两者间的平衡，把握合适的教学时机以及学生的认知水平，注意寻找学生的阅读兴趣点，相应的增加教学的趣味性，在充分调动学生兴趣基础上鼓励学生动手记下自己的想法与感悟，从而达到读写结合的最优化效果。
4、阅读教育要遵循循序渐进的过程，不可急求成。
小学语文阅读教育之所以开展难度大，不仅是因为学生年龄因素，更是由于他们的认知水平在很多时候没有达到阅读材料所需的认知水平，他们完全不懂自己读的是什么，当然也不会对阅读感兴趣，因此在开展读写结合的阅读教学中，教师必须熟练把握好学生认知规律与认知水平，遵循循序渐进的过程，阅读材料的选取由易慢慢到难变化，并且只能在确保他们对材料充分理解的基础上再鼓励他们动手记录自己的心得，切不可过于心急。
此外，教师在读写结合的教学过程中要对阅读和写作之间的转换规律加以积极探索，并且教师应该根据从简到难、由浅入深的基本原则，对学生进行读写结合的训练，在训练的过程中，教师要注意基本知识的重要性，要以基本知识点作为阅读的切入点，循序渐进、从简到难、从浅到深，有计划、有步骤的进行教学。
对小学高年级作文互批互改模式的研究
对小学高年级作文互批互改模式的研究作者：蒋菲来源：《作文成功之路（作文交响乐）》 2020年第2期江苏省苏州工业园区娄葑学校蒋菲随着社会和时代的不断发展，我国越来越重视教育。
特别是受新课程改革的影响，“以人为本”的教学理念日益深入人心，这要求教师在教学过程中要注重学生的主体性地位，提高学生独立解决问题的能力。
语文是小学教育中的基础性科目，而作文是小学语文学科重要的组成部分。
作文水平将直接影响学生的语文成绩。
而目前小学高年级作文教学效果普遍较差，学生的学习兴趣低，传统的灌输式教学方式已经不再适应当今的作文教学。
因此，教师需要认识到自己在教学过程中的不足之处，激发学生的主观能动性，让学生由被动地接受知识逐渐转变成为主动性地学习知识，将作文互批互改模式积极应用到教学过程中，助力学生不断成长进步。
一、改进教学理念，尊重学生的主体地位在传统小学作文教学理念下，教师只是让学生通过死记硬背的方式掌握相关的写作技巧，也不会让学生参与作文批改，导致学生的写作水平整体比较低，这严重影响了学生的发展。
一方面，教师要认识到自己是教学过程中的引导者和知识传授者，学生才是教学的主体，教师要积极鼓励学生参与作文的批改工作，让学生处于主体地位。
另外一方面，教师不应该只重视作文的写前指导，还应该重视作文的批改工作。
很多教师在作文的批改过程中常常浪费很多的精力，如果让学生互批作文，不仅可以提高教师的工作效率，还可以让学生在修改别人作文的过程提高自己的写作水平。
总而言之，教师要改进教学理念，重视学生的主体地位，对中高年级的学生，教师要积极采用互批互改的小组模式，激发学生的写作兴趣，让学生逐渐体会到学习语文的愉悦感，提高教学效率和质量。
例如，学生在作文水平测试结束之后，教师先不收学生写的作文，而是让学生以小组为单位互批，让学生先修改自己的作文，并且主动和自己小组内成员相互交换并修改，从而做到语句通顺、书写规范且整洁。
通过这样的教学方式，让学生主动学习，在修改别人作文的同时逐渐提高自己的写作水平。
《《农村小学高段习作教学中有效的自评互改策略研究》研究方案》
《《农村小学高段习作教学中有效的自评互改策略研究》研究方案》一、课题的提出1、《语文课程标准解读》在“评价建议”中强调。
“写作能力的培养，多写只是一个方面，还要重视多改。
从某种意义上说，好文章是改出来的。
修改能力是写作能力的重要组成部分。
修改，是学生的认识不断深化的一个过程，也是写作活动由初级阶段通向高级阶段的阶梯，好的作品都是反复修改、多次加工的结果。
”2、在我校的调查显示，小学习作教学中“习作修改”是一个非常薄弱的环节，存在一系列问题：①关于习作的修改，通过对45个学生的调查，能自觉修改的占11%，老师批改后只看等级的占71.4%，看批注的占11.7%，其余的则什么也不做。
不修改的原因：习作就是同学写，老师改；不知道怎样改。
②习作教学重视课堂上写作技巧指导，轻视习作修改实践操作；重视教师主导作用，轻视学生主体作用发挥。
③习作批改重视教师精批细改，轻视学生自改、互改；学生习作批改能力低。
④在这样的环境下，对于教师来说，一个班几十个学生，几十本习作，任务繁重，教师习作批改出现了两个极端，要么花费大量的办公时间和业余时间精批细改，要么蜻蜓点水似的走过场，忽视了与学生情感沟通，没有把习作看成是师生交流思想，沟通情感的渠道，没有倾听学生真情实感的诚意和愿望。
学生有话不想对老师说。
习作评改缺少学生自评、互评环节，不是指导学生自己去评价成败得失，而是以教师的主观认识代替学生的认识，将习作改得一片狼籍，“惨不忍睹”，学生感受不到成功的喜悦；对于学生来说，“学生习作，老师改习作”一贯如此，即使面对教师的精批详改，拿到手后也只是用眼瞥一下成绩就丢到一边去了。
学生对习作没兴趣、没愿望，很多学生把每周一次习作当成了一种负担。
学生习作主动性差，习作能力提高缓慢。
二、实验假设与理论依据（一）实验假设几乎每一个学生的每一篇习作都有闪光点。
这闪光点可能是一句话、一个词、一处标点甚至是格式、行文布局、字迹等等。
只要学生经过了努力，在原有的基础上，哪怕从一个很小的方面接近或达到他的“最近发展区域”，这个“闪光点”就会显现。
小学高年级作文互评互改的实践研究
小学高年级作文互评互改的实践研究小学高年级作文互评互改的实践研究遵化六小五年级语文组一、研究背景叶圣陶先生曾痛心地说过：“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷。
”这可以说是对传统作文教学弊端的正确反思。
从事小学语文教学以来，作文教学也一直是困扰我们的最大难题，如何提高学生的作文水平也成了难点中的难点，作为教师，尽管每次批改作文都很尽心尽力，每个学生的作文本上既有分数，又有眉批和总评，但大多数学生对教师这种呕心沥血的“精批细改”并不大注意，只关注自己的得分情况，至于评语，极少有学生能去好好领会和揣摩，更少学生能总结经验教训，修改或重写。
正因如此，如何才能使学生普遍地提高作文水平成了一直困扰我们的难题，新《语文课程标准》规定，从中年级开始，学生就要“学习修改习作中有明显错误的词句”。
受这一思想的启发，从去年开始，我们在作文教学中尝试着探索指导学生评改作文的新路子，即指导学生互评互改作文。
二、概念的界定互评互改，就是学生的相互评议，相互批改，充分发挥学生在作文评价过程中的主体作用。
指导学生互评互改作文符合教学论的思想，也符合素质教育的要求，是在具体教学环节中实施素质教育、全面提高教学质量的有效措施。
三、研究目标1、通过互批互评来激发学生写作的积极性，培养学生的阅读赏析能力。
2、培养学生批改作文、评讲作文的能力，使批改成为习惯，以提高写作的能力。
3、充分发挥学生的主体作用，使教师从繁重的工作中解放出来。
四、研究方法文献研究法：通过查阅、收集有关学生作文自改能力培养方面的科研文献，获取相关信息，并进行分析综合，从中提炼出与本课题研究有价值的资料。
实验研究法：以课题研究计划为目标，对各个阶段的研究不断地进行计划、研究、总结、修正，使课题研究科学、规范、合理。
经验总结法：通过对课题的研究，不断地加以总结，把获得的经验加以提炼总结，以期从中探索出一些教学规律，来指引今后的教学工作。
五、具体做法从五年级开始，为了培养学生的分析、理解、鉴别能力，我们就尝试把评改作文的权力交给学生自己，由同学互评或小组合作评改，并订出评改要求，一条一条地落实。
加强小学高年级学生作文自改能力的方法研究实施方案
加强小学高年级学生作文自改能力的方法研究实施方案引言本文旨在研究和提出一系列方法，以帮助加强小学高年级学生的作文自改能力。
作文自改能力是指学生在写作过程中，能够自我审查和修改自己的作文。
这是一项重要的技能，能够提升学生的写作能力和语言表达能力。
通过实施下述方法，希望能够有效促进学生的自我反思和提高他们的作文质量。
方法1. 学生互相批改学生之间相互批改作文是一种有效的方法。
在每次写作任务完成后，同学们可以互相交换作文，进行互评和修改。
这种互相批改的过程不仅能够帮助学生发现自己作文中的问题，还可以从他人的作文中研究到新的写作技巧。
2. 使用自改工具为了帮助学生更好地自我改正作文，可以引入一些自改工具。
例如，学生可以使用语法和拼写检查软件来发现并纠正自己作文中的语言错误。
此外，还可以使用写作规范和评分标准作为自检参考，帮助学生评估和改进自己的作文。
3. 提供反馈指导老师在评阅学生作文时应当给予具体而明确的反馈指导。
通过指出学生作文中存在的问题和不足之处，并提供具体的改进建议，可以帮助学生认识到自己的写作问题，并激励他们主动进行修改和提高。
4. 鼓励反思和讨论学生写作完成后，可以组织讨论活动，让学生分享自己的作文，并就作文内容、结构等进行讨论。
这样可以激发学生的思考和自我反思能力，让他们更加深入地理解自己的作文，并从中吸取教训。
5. 培养阅读惯阅读是提高写作能力的重要途径之一。
为了加强学生的作文自改能力，应当积极培养学生的阅读惯。
通过阅读各种文学作品和优秀的作文范文，学生可以研究到不同的写作技巧和表达方式，并在自己的作文中运用。
结论通过实施上述方法，能够帮助小学高年级学生加强作文自改能力，提高作文质量。
互相批改、使用自改工具、提供反馈指导、鼓励反思和讨论以及培养阅读惯等方法相结合，能够促进学生的自我反思和提高他们的写作能力。
希望本文的研究和实施方案能够对教师和学生在加强作文自改能力方面提供参考和指导。
> 注：本文所提方法的有效性还需要进一步实践与验证。
增强小学高年级学生作文自改水平的方法研究实施方案
增强小学高年级学生作文自改水平的方法研究实施方案一、背景在小学高年级阶段，学生的作文水平和写作能力逐渐成为关注的重点。
然而，学生对自己作文的自我改进能力较弱，需要有系统的方法来提升他们的自改水平。
本文旨在研究和探讨如何增强小学高年级学生作文自改水平的方法，并提出相应的实施方案。
二、研究方法本研究采用以下方法：1. 文献综述：对相关文献和研究进行综述，了解目前关于小学高年级学生作文自改的方法和策略。
2. 问卷调查：设计问卷，调查小学高年级学生对自我改进作文的看法和需求。
3. 实地观察：观察小学高年级学生在自改作文过程中的具体情况，了解他们的困难和需求。
4. 实验研究：实施一系列针对小学高年级学生的作文自改方法，收集数据并进行分析。
三、实施方案基于研究结果和分析，提出以下实施方案来增强小学高年级学生作文自改水平：1. 提供模板和范文：为学生提供不同类型作文的模板和优秀范文，让他们能够参考和模仿，在自我改进作文时更有依据和思路。
2. 引导自我评价：培养学生对自己作文的评价能力，鼓励他们自主思考和发现错误，通过问题引导让学生发现并改正自己作文中的问题。
3. 合作互评：组织学生之间的合作互评活动，让他们互相分享并评价作文，从其他同学的评价中发现自己作文的问题和不足之处。
4. 持续反馈：老师对学生的作文进行持续反馈，给予及时而具体的建议和指导，帮助学生改进作文的质量。
5. 编写自改指南：根据学生的需求和实际情况，编写一份详细的自改指南，包括常见问题、注意事项和改进方法，供学生参考和使用。
四、预期效果通过以上实施方案的应用，预期将实现以下效果：1. 提高学生的自我评价和自我改进能力。
2. 增强学生对作文结构、语法和用词的敏感度和把握能力。
3. 提升学生的作文素材和内容的丰富度和质量。
4. 激发学生对写作的兴趣和热情，培养其写作惯和自主研究能力。
五、总结通过研究和实施上述方法和方案，相信可以有效增强小学高年级学生作文自改水平。
提高小学高年级学生写作自改水平的方法研究实施方案
提高小学高年级学生写作自改水平的方法研究实施方案介绍本文档旨在提供一种实施方案，帮助小学高年级学生提高写作自改水平。
通过采取适当的策略和方法，学生能够更好地自我评估和改进他们的写作技巧。
目标- 帮助学生培养自我反思和自我评估的能力。
- 培养学生对写作错误的敏感性，提高其修改和改进能力。
- 培养学生的独立工作能力，使其能够自主进行写作自改。
实施方案以下是提高小学高年级学生写作自改水平的方法研究实施方案：1. 建立写作自检标准制定一套清晰的写作自检标准，包括语法、拼写、逻辑结构等方面的要求。
学生可以根据这些标准自行评估自己的写作作品。
2. 提供自评指导引导学生学会自我评估和自我反思。
教师可以提供一些自评指导问题，帮助学生思考和发现自己写作中的问题和不足之处。
3. 练修改策略教导学生一些常用的修改策略和技巧，例如改写句子、增删信息、调整段落结构等。
学生可以运用这些策略对自己的写作作品进行修改和改进。
4. 引入同伴评估让学生互相评估和修改彼此的写作作品。
通过学生之间的合作，他们可以相互研究和分享写作经验，同时提供宝贵的反馈和建议。
5. 提供充足的写作实践机会为学生提供充足的写作实践机会，让他们有足够的时间和机会去练和改进自己的写作。
教师可以给予适当的指导和支持。
总结通过实施以上方法，小学高年级学生可以提高自己的写作自改水平。
培养学生的自我评估和修改能力对于他们未来的学习和发展具有重要意义。
教师在实施过程中应注重引导和指导，帮助学生养成良好的写作自改习惯。
浅谈作文教学中的自改和互评互改
浅谈作文教学中的自改和互评互改复看审核。
写完了应从头到尾看一遍,学生自己审核自己修改,往往一遍不够,可看两遍、三遍。
以便查出错用标点、错别字、不通顺的句子。
朗读检验。
“不但要看,还要念”。
通过念,来检验一下写出来的那些语言上不上口,顺不顺耳。
出声朗读,便不难发现读来拗口、听来别扭的语言,以及漏字、停顿不当、乱用标点、字迹不清等毛病。
比较推敲。
如果觉得这个地方需要修改,不妨想出两三个修改的办法,经过比较选一个。
用老话说,这就叫“推敲”。
另外,还可与同题文章作比较,去发现自己文中的问题。
师批生改。
由教师在学生的作文本上写上评语(眉批或总批),标上批改符号,(也可面对面指点),然后把作文还给学生,让学生细看老师的批语和修改符号,体现自己作文的毛病在哪里,然后自己进行修改。
教师“当面改”是其“有效的办法”。
师生共同研究修改习作,对其中问题,或由教师提出,或由学生指出,然后,彼此决定怎样修改。
由于学生经过了积极思考,“自己悟出印象最深刻”。
学生个人修改不如互评互改。
限于学生个人水平,文章中的毛病往往看不出,为此,教师应有目的、有计划、有指导地组织学生相互修改,共同磋商作文。
我在此方面正努力尝试,获得较好的效果。
可把全班学生划分若干小组,每四人一组,任命一组长,负责批改。
批改时,教师将学生自己批改过的作文分发给各小组。
两人批改一本,写好眉批和总批(评语由一人执笔)。
看完后,与本组同学交换,看本组其他同学批改过的,发现错批、漏批或批语不当的及时转告主批人。
每个学生对自己所看的作文在自己的笔记本上给个分,有组长集中四个人的分数进行平均,然后有组长将四人的平均分写在作文本上 ,并分别签名。
互改互评具有新鲜感,是唤取学生兴趣的第一要素。
学生互改时注意两点:一是既要省时又要注意质量。
需“三遍法”:首遍快速浏览,勾出错字、病句;二遍慢读,从头至尾精批细改,写好眉批;三遍粗看,既检查批改情况,又酝酿批语。
二是批改要抓关键,抓重点。
中高年级学生互评互改作文的实践研究
《语文课程标准》要求小学高段学生“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
根据表达需要，正确使用常用的标点符号。
”这些习作目标的实现，一个很重要的策略是要变学生被动接受教师改文为多维互动改文。
而多维互动改文就是调动学生积极性实行自改和互改。
本课题研究基于课堂，符合新课程生态课堂教学的理念，让学生互批互改互评作文，符合《语文课程标准》对三至六年级学段学生作文训练的要求。
课标特别强调要培养和训练学生自改作文的能力——“养成修改自已作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文。
”也符合叶圣陶老先生说的：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生处于被动地位。
假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎样改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主导地位了吗？”建构主义理论基础：建构主义是一种认知理论，建构主义教育理论的核心可以概括为一句话：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
它提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，认为教师的教学是“为了每位学生的发展”。
陶行知先生在七十年前就提出过“六大解放”，即“解放学生的嘴，解放学生的眼睛，解放学生的头脑，解放学生的空间，解放学生的时间。
也就是解放学生的个性。
”在倡导自主、合作、探究的语文学习方式的今天，我们在小学高年级段培养学生的互批互改作文的能力，就是还学生的“解放”，解放所有学生被动地接受老师的见解，参与作文评改的全过程，让所有学生作文中的闪光点有亮相的机会，让所有学生都有发对别人作文独到表见解的机会，真正让作文评改成为学生个性展示的平台，从而提高写作水平。
二、研究目标及内容：（一）研究内容：1、如何在作文课堂教学中，通过合作学习，提高作文教学效率，为作文教学进行有效“合作学习”提供可操作的经验。
2、互评、互改合作学习的形式多种多样，从组织形式来看主要有：同伴之间的互助合作学习（如课堂中的同桌之间的合作学习）、小组合作学习（如课堂中的小组讨论学习）、教学活动过程中全员性的合作学习（如班级授课过程中的讨论学习）。
浅谈小学生作文自评自改、互评互改
浅谈小学生作文自评自改、互评互改《浅谈小学生作文自评自改》作文一小朋友们，你们知道吗？我们写的作文就像自己种的小花朵，需要我们用心照顾才能开得更漂亮。
而自评自改作文，就是照顾小花的重要一步。
比如说，有一次我写了一篇《我的周末》。
我一开始写“周末我很开心”，可后来我一读，觉得太简单啦。
我就改成“周末真是让我心花怒放”，这样是不是更有趣？自评自改的时候，我们要多读几遍自己的作文。
看看有没有写错字，有没有不通顺的句子。
比如“我今天吃了个苹果，很甜。
” 感觉很平淡，那我们可以改成“我今天咬了一口大大的苹果，那香甜的滋味瞬间在嘴巴里散开，像小精灵在跳舞。
” 是不是好多啦？小朋友们，只要我们认真自评自改，作文就能像漂亮的蝴蝶一样，越变越美！《浅谈小学生作文自评自改》作文二亲爱的小伙伴们，咱们写作文就像盖房子，得自己好好检查检查，这就是自评自改。
我给你们讲个事儿。
有一回我写《我最喜欢的动物》，写着“小猫很可爱”。
等我再看的时候，就想，这可不行，得写清楚怎么可爱。
我就改成了“小猫的眼睛圆溜溜的，像两颗闪闪发光的宝石，它的毛软软的，摸起来像棉花糖，真可爱呀！”咱们自评自改的时候，要看看自己有没有把心里想的都写清楚。
比如说写“我去公园玩”，这太简单啦，改成“我兴高采烈地去公园玩，公园里的花开得五颜六色，好看极了！” 这样是不是更棒？小伙伴们，只要咱们用心自评自改，作文这座房子一定会盖得又漂亮又牢固！《浅谈小学生作文互评互改》作文一小朋友们，咱们写作文还有个很有趣的办法，那就是互评互改。
就像我和我的好朋友小明，我们经常互相改作文。
有一次，他写了一篇《我的校园》，我一看，发现他写“校园里有很多树”。
我就跟他说：“你可以写一写树是什么样子的呀，比如高高的、绿绿的。
”他听了我的建议，改完之后作文好看多啦！还有我写《我的好朋友》，他说我写“我的好朋友很爱笑”太普通，让我改成“我的好朋友一笑起来，脸上就像开了一朵花。
”我觉得他说得真好！通过互评互改，我们能学到好多，作文也会越写越好哟！《浅谈小学生作文互评互改》作文二小伙伴们，今天我要和你们说一说互评互改作文这件好玩的事儿。
小学高年级学生习作自批互改方法探究
否清楚 ；第 二 ，内容是 否具体 。
修 改作 文的 方 法 （ 三）
随着写作能力 的提高 ，修 改方法也 随之改变 。首先读 习作要求 ，明 白本次
习作 的内容 、要 点是 什么 ，选怎样 的材 作者简 介： 周海涛 （ １ ９ ７ ３ 一 ） ，女 ， 甘肃兰州人 ，甘肃 省兰州市城关 区范家湾小学高级语文教师 ， 研究方 向：小学语 文教学 。
关 键 词 ：训 练 点 ；迁 移 点 ；发 散 点
义 务 教育 语 文 课程 标 准 指 出 ： 阅读 教 学是 学 生 、教师 、文 本 之 间 的对话 ，不 应 以教 师的分 析 来代 替
一
篇课 文 ，可进 行 语 文训 练 的点 很
多 ，小 到一 个 标点 符 号 ，大到 对 整 篇课 文 语 法 、结构 的运用 等 ，不胜
要把握 主要 内容 ，还要 联系上下文 ，
（ １ ） 要立 于单元组 来解 读文本。
为止 。
的 习作批 改 中解救 出来，同 时也提 高 了习作批 改 的效率 ，更重要的是培养 了学生 自改互批的能力，
（ 】 ）字体 是 否美 观 、端 正 ，书面是否干净 、整洁 。要
刚开始每一次习作课都要采用此方 法， 开始采用时 ， 要花很 多时 间和精力 ， 特别是写作能力差 的学生 ，更要个 别辅 导 ，随着时间的推移 ，同学们 的能 力逐
表达的中心是什么 ，这一步必须做 。
２ ． 反 复 诵 读 习作
通读 自己的习作 ，按最基本 的方法 修改 ，修改时看看各段是 否符合题 意 ，
与要 表达的 中心是否 紧密相连 ，不 符合 。 基 生 窒 二 、 教 给 学 生 自 己 修 改 作 者删去或修改过来 ３ ． 整体感悟 习作 仅 把 己 从 曩 繁 鲁 霞 的 习 妻 作 批 改 璧 中 解 皇 救 １ ， ｝ Ｈ 文 ～ ‘ 另 “ 一 一 完成两个要求 ：第一 ，写作顺 序是
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学高段作文自改与互改行为研究一、问题的提出（一）课题研究的现实背景《语文课程标准》（2011年版）要求小学高段学生“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规、整洁。
根据表达需要，正确使用常用的标点符号。
”这些习作目标的实现，一个很重要的策略是要变学生被动接受教师改文为多维互动改文。
而多维互动改文就是调动学生积极性实行自改和互改。
（二）课题研究的意义课题研究具有如下重要意义：1．激发小学高段学生们写作兴趣，提高写作水平。
在以往的作文教学中，唯有写的过程是学生经历最多的。
写前的构思来源于教师的启发诱导，写后的批改评价更是教师的了。
教师忙得不亦乐乎，学生的作文水平却提高甚微，更为糟糕的是学生的作文兴趣也极易在这种教学模式中荡然无存，从而厌恶甚至害怕写作文。
2减轻老师的负担。
在以往的作文教学中，经常听到同事抱怨改作文是一件非常痛苦的事情，更夸的老师要在夜深人静的时候，靠喝咖啡提神来改作文。
本课题研究要让学生从讲课上的“局外人”角色，转变为让所有学生参与作文讲评的全过程。
要尽可能让所有学生作文中的闪光点有亮相的机会，还要让所有学生都有发对别人作文独到表见解的机会。
真正让作文评价成为学生个性展示的平台。
从而提高写作水平，写作中减少错误，减轻老师负担。
二、预期目标与研究容（一）预期目标1．所谓自改，无非就是能自己修改自己的作文，与其说这是一种能力，更可以说是一种习惯。
要使学生养成无论写什么都要认真修改的习惯，真正把作文看作一种思想过程。
2．所谓互改就是要求学生能主动与他人交换习作，耐心倾听对方的意见，勇于发表自己的想法。
3．评改时能尊重对方的思想成果，评改符号工整规，对话语言友好坦诚。
4．这种合作化的评改方式除了能激发学生群体的评改热情，最主要的还是为了促成学生个体自改与互改能力的形成。
（二）研究对象荣怀学校五年级和六年级中选3个班进行试验，在重点探索的基础上，采取“以点带面”的方式逐步在全面铺开。
（三）研究方法研究方法运用调查问卷法、文献资料法、个案研究法、行动跟踪法，经验总结法等方法。
各研究人员结合本班实际特定相应的研究计划。
调查问卷法：运用调查问卷了解本班学生的实际情况，为研究工作提供第一手材料。
文献资料法：组织课题组人员学习相关教学的理论，特别是关于小学语文高段作文自改与互改相关指导方法的论述和观点，以及相关的研究成果，学习《语文课程标准》及其他教学教育理论，提高课题研究组成员的理论水平。
行动研究法：此研究法将跟踪本课题研究的全过程。
通过教师在真实的教学中解决作文自改与互改的研究，提高小学生的良好的修改习惯。
课题组将不断地研究、实践、反思、调整、充实，力求以清楚的数据、科学的论证，提供事实性材料，评定前阶段工作，启动下阶段工作。
在这过程中，教师反思教学过程中的心得和存在的困惑，共同研讨解决的方法，是行动研究的重要途径。
个案研究法：对有代表性的学生作个案分析、分类研究，跟踪调查评价，收集整理个案研究材料。
通过对特定案例的分析，改进研究方法，归纳出研究所取得的成绩。
经验总结法：通过阶段性总结，及时肯定实验成果，修正实验方案，总结出实验的主要经验，及时推广运用。
三、研究的实施措施（一）小学高段学生自改与互改的现状调查课题组参考相关文献资料，初步搭建问卷结构，据此编制出由7个问题组成的访谈提纲，以此对部分教师与学生进行访谈调查；根据访谈调查获得的资料，初步编制出调查问卷，向小学高段语文老师和部分班级的部分学生征求意见；根据意见与建议，修改并形成正式调查问卷（略去了对问卷容的说明文字）。
我们在诸暨某民办学校五、六年级中抽取6个班级进行了问卷调查，通过对210份有效问卷的分析与统计，发现小学高段语文教师对学生自改与互改存在的问题，摸清学生对自改与互改的认识与需求情况。
1．小学高段语文教师对学生自改与互改存在的问题与不足调查发现，小学高段语文教师对学生自改与互改存在如下问题与不足：（1）无时间论。
一些教师认为教学任务重，再教学生自改与互改根本抽不出时间。
（2）无用论。
教会学生自改与互改后，学生改完作文后老师还是要修改，这是多此一举。
（3）不知道如何教学生自改与互改作文，相对小学生来说修改作文是一件复杂的事情，千头万绪，不知如何是好。
2．学生对自改与互改作文的认识与需求调查显示小学高段学生有65%的同学写完作文后从不自改与互改，有32%的同学写完作文后偶尔会自改与互改。
经常写完作文后会自改与互改的更是寥寥无几。
出现这种情况的原因很复杂，不自改的同学主要有以下原因：不知道如何修改；害怕越改越少，完成不了老师规定的字数；害怕有些不确定的字和句子越改越会出现错误。
不愿意互改的同学主要有以下原因：写得不好害怕别人嘲笑；害怕暴露自己的隐私；不知道怎样修改；同学帮助修改会出现错误。
（二）探索养成小学高段自改与互改能力的对策1．转变观念（1）老师要转变观念首先，老师应让学生由“局外人”变为真正参与者。
在以往的作文教学中，唯有写的过程是学生经历最多的。
写前的构思来源于教师的启发诱导，写后的批改评价更是教师的了。
教师忙得不亦乐乎，学生的作文水平却提高甚微，更为糟糕的是学生的作文兴趣也在这种教学中荡然无存。
究其原因是写作的完整过程只是教师在经历。
何不让学生经历一个完整的作文过程，尤其是经历写后的评价欣赏过程呢？其实，作为一个语文教师我们都知道作文写完后还要有一个更重要的环节，就是评讲。
评讲得法，容易推动学生写作的动力。
因此，要让学生从讲课上的“局外人”角色，转变为让所有学生参与作文讲评的全过程。
要尽可能让所有学生作文中的闪光点有亮相的机会，还要让所有学生都有发表对别人作文独到见解的机会。
真正让作文评价成为学生个性展示的平台。
所以，老师要转变观念，让学生由“局外人”变为真正参与者。
其次，老师应明确小学生高段自改与互改作文的必要性。
作为小学语文高段老师要明确：会改才会写。
学生写作的规律性知识，特别是程序性知识不只是靠教师讲述告知的，而是学生在自我和他人的习作实践过程中，特别是在师生、伙伴的相互习作比较，互批互改，分享成功，思想观点的碰撞吸收中，逐步知晓懂得，学会使用，并在无数次的成功实践后变成默会知识的。
其次，让学生自改与互改作文有利于培养学生思维能力和思维品质。
让学生自改与互改作文，是继写作文之后高度的思维活动。
让学生主动去接触，带有评判目的去审视、分析、判断，辨别哪些是规的，哪些是错误的，优劣在哪，问题的原因是什么，改正的途径怎样等等，这些都有利于促进学生思维的深刻性、敏捷性。
（2）老师要帮助同学转变观念针对上文叙述小学高段同学不愿意自改与互改的现象，老师通过讲解有关修改文章的名言警句，大作家修改文章得故事等，让学生树立写完作文后要修改的意识。
如“好文章不是写出来的，是改出来的。
”《红楼梦》的作者雪芹“披阅十载，增删五次”“字字看来都是血，十年辛苦不寻常”。
讲解有关修改文章的故事：钱钟书先生的《围城》作过多次修改，涉及容变动达上千处，包括典故、比喻的运用、结构的调整、部分描写的删除、外语原文及音译等等。
正是有了对《围城》的精心琢磨，才使得这部作品总体上日趋精致，最终导致了一部光彩照人的文学经典的诞生。
针对小学高段同学不愿意互改现象，老师应帮助不愿意的同学转变观念，先把互改作文的好处告诉不愿互改作文的同学。
如，自己作文中的错误不容易发现，请同学修改自己错误的地方，会使自己的作文更好，取长补短。
和同学们互改还可以一起分享作文中的故事。
然后针对同学们的担心分别加强引导：在修改作文时不能讥笑别人，这样会伤害别人的自尊心；针对有些同学认为，互改作文关系自己的隐私，老师应引导同学改变观念，作文不是日记，互改作文就不会涉及到隐私。
2．授之以渔《语文课程标准》（2011年版）要求小学高段学生“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规、整洁。
根据表达需要，正确使用常用的标点符号。
”根据这些习作目标，本课题研究分步实施教会学生一些自改习作的方法。
（1）修改文章中的病句，做到语句通顺修改文章中的病句就是联系修改病句练习，要认识病句类型有：语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑等，然后采用增、添、删、换等方法进行修改。
（2）牢记标点符号歌，做到正确使用常用的标点符号标点符号歌诀：话没说完，圆点带个尖（，）；一句话说完，画个小圆圈（。
）；并列语词间，点个芝麻点（、）；发问与疑问，耳朵挂耳环（？）；引用原话前，加上双圆点（:)；惊喜和感叹，短竖下一点（！）；文中要注释，两头小半圆（（））；引文或摘句，蝌蚪游上边（“”）；转折或注释，长横画后边（──）；意思未说完，六点排一串（……）；特别重要处，字下加圆点（?）；引用书名时，尖号写两边（《》）。
在教学实践中，顿号、逗号和分号很容易错，又总结顿号歌：并列词语或短语，地位一样并肩站。
顿号用来做分界，读到它时停顿短。
逗号歌：标点符号谁最忙？逗号使用最频繁。
句子中间要停顿，往往由它来值班。
分号歌：并列句子肩并肩，不分主次紧相连。
如用逗号隔不开，可用分号站中间。
这些儿歌帮助同学们区分了标点符号的不同，慢慢学会正确使用常用的标点符号。
（3）规评价的符号在新课程背景下，为了体现自主学习和注重体验与感悟的理念，许多教师乐于选择凸现学生主体而又新颖活泼的教学方式。
的确，喜欢新鲜事物是孩子们的天性，正是因为学生的这一特点，所以我在确定“评价主题”与“评价符号”时，就把这些本是枯燥的术语与学生平时感兴趣的话题联系起来，以调动学生参与评价的积极性。
例如，找错别字，我们就把它叫作“错别字”总动员，把发现好词好句叫作“好词好句”大搜索等等。
因此，我们对作文评价的符号正是本着激励学生的兴趣的宗旨，在与学生商讨的原则下确定的。
笔者根据习作教学实践制定了“作文评改卡”分发给学生，供学生评改时对照，改完后如实填写，做到修改作文“有章可循”。
如：这是本人制定的适用于五、六年级的作文评改卡：说明：表格中“基本分”的七项指标使学生在评改时有法可依，有据可循，教师可根据每次习作的训练重点作适当的修改或补充。
“积累分”的设定重在激励学生发现他人习作中的“金子”，学会自主积累语言。
“评改人的话”这一栏目为学生交流思想提供平台，之所以要签名一是为了便于彼此之间互相探讨，不然原作者就找不到批改者，失去了追加探讨的对象；二是让批改者更负责，因为名一签下去，就要承担“责任”了；三是让学生有一种荣誉感。
如果你的评价被他人认可，他人与你的交往就会更加亲密。
而“评改小组补充意见”这一项的设计，其目的是综合组成员的意见，集思广益，使组评更加科学、公正。
同时，帮助中等生和后进生在评改中得到提高。
这里的“组长签名”可在检查原作者是否认真修改后再填写，这样，对评改对象进行跟踪反馈就变得可行，作文评改工作才能取得成效。