江畔独步寻花说课稿

《江畔独步寻花》说课稿
我说课的内容是北师大版四年级语文下册第三单元“花”主体课文《古诗二首》中的《江畔独步寻花》。

一、设计理念
《语文课程标准》中要求,古诗教学应坚持以阅读记诵为主、循序渐进、把握大意、整体感知、情感教育与情景感悟相结合、创设情景与自主感悟相结合的原则和坚持科学评价、以激励为主的原则。

本节课我将以新课程理念为指导，努力营造在开放而富有活力的课堂中培养阅读能力，发展思维，陶冶情操。

二、教学背景分析
教材分析:《江畔独步寻花》是唐代诗人杜甫在饱经离乱之后，寓居四川成都，在西郊外建成草堂，暂时有了安身的处所，心情比较舒畅。

春暖花开时节，他独自在江畔散步赏花，写下了《江畔独步寻花》七言绝句，表达了作者内心欢愉，赞美春天，向往安宁平静的生活。

本册选取的是第六首，诗人成功地运用了移情于物的手法，使物我交融，情景相生，使这首小诗读起来就更亲切有味。

运用动静结合、视觉听觉结合的手法，通过选取繁花、粉蝶、黄莺等典型形象，描写了春暖花开、花香鸟语的美好景象，抒发了诗人欣喜之情。

希望早日平息安史之乱，让人们过上幸福的生活。

学生分析：学生学习古诗已有一定的基础，并知道一些学习古诗的方法。

在本诗的教学中，学生的对话要抓住诗中的关键字，让学生从独自品味到交流评析的过程中，能不断的在与同伴与老师的对碰中获得对文本的深入理解，从而挖掘出诗中潜藏的内蕴。

还能通过吟诵，诵出自己从诗中获得的感受，并通过反复的诵读加深体会，升华感受。

三、教学目标设计：
1、知识目标：学会生字词，理解诗句意思。

2、能力目标：有感情地朗读古诗，并背诵古诗。

3、情感目标：体会作者表达的思想感情，培养审美情趣，陶冶爱美情操，激发对春天的热爱之情。

四、教学重难点
1、重点：诵读诗文，感受春花的美丽。

2、难点：初步理解作者运用情景交融的手法，描写春天的生机和美丽。

五、教法及学法运用
在本课时的教学策略运用中，我根据学生的实际情况，充分运用“金钥匙”来引导学生学习：问题一：诗中描写的景物是什么？（学法推荐：快速浏览课文，用“○”画出相关词语）问题二：诗人怎么描写这些景物？
问题三:诗人为什么要描写这些景物？（学法推荐：默读古诗，抓住重点词句读一读，回想自己赏花的经历，体会诗人的情感，进行简单的批注。

）
六、教学流程：
我本课一共设计了六个环节，分别是：营造氛围谈话导入→引导自学，初读感知→赏析品读，领悟情感→回归整体，揭示主题→课堂检测，课内拓展→布置作业，课外延伸
七、教学过程：
（一）营造氛围，谈话导入
1、师：孩子们，你们知道这是什么地方吗？（展示杜甫草堂图片）这是位于我们成都的杜甫草堂。

它坐落在浣花溪畔，是唐代大诗人杜甫流于成都时的居所，说起杜甫我们可不陌生是吧？谁来给大家介绍介绍？（生介绍杜甫）相信他的诗句你也能回忆起几首来吧？（请学生回答问题）
2、师：看来大家真的很喜欢杜甫的诗句，今天我们就再来学习一首杜甫描写美丽春景的诗歌吧。

请跟老师一起板书课题：江畔独步寻花
3、齐读课题。

强调畔的读音
【设计意图：通过谈话和图片欣赏激发学生欣赏欲望和知识储备，共同板书一方面集中学生注意力，另一方面是培养学生良好的观察习惯和写字习惯。

】
（二）引导自学，初读感知
1、请看大屏幕。

现在请孩子们轻声地自己读读古诗，注意读准字音。

（生轻声朗读古诗）
2、师：好了，来跟诗句中生字朋友打个招呼吧。

3、展示红色生字：畔、娇、恰、蹊
指名学生看着读两遍，其他学生跟读-------开火车读一读
3、带进诗句读一读：继续开火车每人一句
4、怎么才能读懂诗句意思呢，老师给你们一把读懂诗句意思的金钥匙：
出示语文天地金钥匙：
自读课文，要善于提出问题。

可以围绕“是什么、怎么样、为什么”提问题。

5、下面就请同学们利用这把金钥匙自己学习这首古诗
学法提示：
(1) 快速浏览课文，自己提出问题
（2）用“○”画出与问题相关词语）
（3）抓住重点词句读一读，了解诗意，体会诗人的情感，进行简单的批注。

6、组内交流.
(1)在小组内说一说古诗的大体意思。

(2)交流不理解的字词。

【设计意图：教是为了不教，注重在课堂中培养学生自主学习,合作学习的习惯,是为学生的一生发展着想。

】
（三）赏析品读，领悟情感
1、指名提出问题，进行问题归纳
2、预设问题一：诗中描写的景物是什么？
3、师根据反馈板书：
花、蝶、莺
4、预设问题二：诗人怎么描写这些景物？
5、赏读前两句：黄四娘家花满螇，千朵万朵压枝低。

（1）我们先来看看诗人是怎样描写花的。

出示诗句：指名读，齐读。

（2）生感悟诗句意思：
“花满蹊”是说繁花将销路都盖住了，连成了片，“千朵万朵”形容数量之多。

（3）师：诗中哪两个词最能体现花多？（压、低）
诗中“压枝低”中的“压”和“低”用得十分贴切，生动形象地描绘了春花密密层层，又大又多，沉甸甸的，把枝条都压弯了。

第二行是对上句“满”字的具体化。

6、赏读后两行句：留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。

⑴出示诗句指名读，齐读。

⑵生感悟诗句意思：
留连花朵的蝴蝶不停地在花丛中上下追逐着、戏闹着。

自由自在的小黄莺叫声宛转动人，好像在说：这里多美呀!诗人认为蝴蝶在为自己跳舞。

⑶师：第三行侧面写出春花的鲜艳芬芳。

末句是说诗人来赏花时，黄莺也在鸣叫。

因诗人心情愉快，所以想当然地认为黄莺在为自己歌唱。

这两行的写法是移情于物的手法。

【设计意图：通过引导点拨，在品味诗句中把诵读、想象融汇其中，进入情境悟出品味，品出诗的画面美、意境美、语言美。

】
（四）回归整体揭示主题
1、杜甫一生颠沛流离，饱受离乱之后，总算有了比较安定的生活，诗人为此感到欣慰。

在一个春暖花开的时节，他独自沿着江畔散步，在黄四娘家的小路旁，诗人满心欢喜地寻找到了姹紫嫣红的花朵，这清丽欢快的情景让一路走来的作者惊喜不已——（女生）
2、此时此刻，诗人迷醉了。

春花、戏蝶、娇莺给春天增添了无穷的美丽与生机。

物我交融，情
景相生，轻松、愉快的诗人已经与春天融为一体，他也要把这感受告诉全体男生——（起来带上动作诵读）
3、读着这首诗，我们也仿佛走在千年前成都郊外那条通往“黄四娘家”的小路上，和诗人一起享受那春光给予视听的无穷美感——（齐读）
4、尝试背诵
5、预设问题三：为什么要描写这些景物？
学生感悟是的意境以及诗句所表达的思想感情。

6、归纳主题：
通过吟诵《江畔独步寻花》这首诗，你的眼前展现的是一幅怎样的画面？从中你有体会到什么？（通过描绘一幅万紫千红、繁花似锦的春景图，抒发了诗人对春天的赞美之情，表现了诗人对幸福生活的热爱和向往。

）
【设计意图：出示写作背景，让学生了解诗人当时的情感基点，体会诗人的“喜悦”既有看到美丽景色的“喜”，还有生活稍稍安定的“喜”，将学生已经生成的情感体验再度升华，从而走进诗人的内心。

】
（五）课堂检测，课内拓展
1、学习了诗句，你能完成下面练习吗？
《江畔独步村花》的作者是（）代诗人（），这首诗描绘了（）的景色，表达了诗人（）的思想感情。

2、春天的生机和活力总是那样令人愉悦，在我们的生活中你积累了哪些描写春天的词句，给大家说一说。

3、出示日积月累读一读：
锦上添花花好月圆花团锦簇花枝招展
姹紫嫣红国色天香含苞待放美不胜收
4、你还知道哪些描写春天的诗句，背一背。

【设计意图：通过课堂测试使学生对诗意的理解、对春天的勃勃生机和美丽的感受、对诗人情感的体验都有明晰的态势；学会运用“语文天地”中的词语、诗句及课外知识进行积累，为“畅所欲言”、“初显身手”、“笔下生花”储备必要的知识。

】
（六）布置作业，课外延伸
1、熟背古诗《江畔独寻花步》学会默写。

2、课后继续积累描写春天的词语和诗句。

（七）板书设计：
花多美（静）
江畔独步寻花（愉悦）蝶舞热爱自然
(唐)杜甫莺啼（动）热爱生活。