基于问题的“五步教学法”

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课堂教学设计的常见模式

课堂教学设计的常见模式一、“5E”教学模式“5E”教学模式是美国生物学课程研究(BSCS,1989)开发的一种基于建构主义教学理论的模式，是BSCS课程的一个重要特征。

自上世纪80年代末以来这种教学模式就在BSCS的总课程设计中被应用，并占据着十分重要的地位。

它描述了一种能用于总课程、具体学科课程或某一节具体课的教学程序，是一种致力于引起学生学习兴趣的有效的教学模式和教学方法。

基本内涵“5E”教学模式共分五步,这五步分别是吸引(engagement)、探究(exploration)、解释(explanation)、迁移(elaboration)和评价(evaluation)。

因为五个步骤的英文单词首字母都是“E”而得名。

(1）吸引这一环节是“5E”教学模式的起始环节。

为吸引学生对学习任务产生兴趣激发学生主动进行探究，“5E”教学模式一般强调通过创设问题情境来激发学生的学习兴趣。

这里的问题情境应尽量与现实生活(特别是学生的生活)联系起来,并与课程内容和教学任务联系起来。

情境中的问题能够吸引学生,引起认知冲突,从而激发学生主动探究,主动建构知识的兴趣。

教师课前需要了解学生对于即将学习的任务已经形成的前概念.分析原有概念和科学概念之间的差异及其形成差异的原因,然后创设问题情境,通过演示实验或其他常见情境与学生已知的前概念产生认知冲突,由此激发学生对学习任务的探究兴趣,产生探究意愿。

（2）探究探究是“5E”教学模式的中心环节。

教师可以根据上一环节产生的认知冲突,引导学生进行探究。

在探究的过程中,学生是主体,教师的作用是引导和帮助。

教师注意观察、倾听,并进行适当的提示和指导,以了解学生探究的进程和深度,同时避免学生过快地得出结论。

在这一阶段,需要提供学生一些必需的背景知识,包括学习材料,如果是实验探究,还必须提供给学生实验仪器、实验材料、背景知识等等。

“支架式”支持的力度,取决于学生的实际状况及教师对学生的了解情况。

英语中常见的教学方法有哪些

英语中常见的教学方法有哪些1. Task-Based Language Teaching,即TBLT这是新课标之后实行的新型教学方法——任务型教学，这个意识半会儿说不清楚，你得好好研究一下。

如果成功了，这个教学方法课堂效果会很好。

2.五步教学法：Step 1 Warming upStep 2 Presentation and practiceStep 3 PresentationStep 4 PracticeStep 5 Post Task3.五指教学法:RPCPPStep 1 ReviewStep 2 PresentationStep 3 ConsolidationStep 4 PracticeStep 5 ProjectPresentation4.3P教学法Warming-upPresentationPracticeProductionHomework5交际型教学Communicative Teaching在教学过程中创设或模拟真实情景交际，让学生通过听、说、理解等交际活动不断沟通交流、进行互动的一种教学模式下面谈一谈英语学习方式前面提到四种学习方式：合作学习/共同学习、自主学习、任务型学习、探究学习。

下面就对它们做一个简明扼要的介绍。

这个介绍是提纲挈领的介绍，涉及不到十分具体的技巧。

关于技巧方面可以在培训班另安排时间深入探讨。

过去（甚至目前）学生课堂学习的方式比较单一、枯燥乏味、效果不佳。

这种学习方式就是大家所熟悉的学生听教师讲为主的方式。

《英语课程标准》建议教师帮助学生掌握多种学习方式。

这里介绍的四种学习方式，不是全部的学习方式，比如，有条件的地方，可以利用多媒体手段、利用互联网络进行学习。

这里介绍四种学习方式，不意味着其他学习方式不好，或者无效，而是要根据教学实际情况选择使用、交替使用、综合使用。

而且，教师讲解也不是在教学中没有任何地位，必要的时候，仍然可以使用。

只不过不要把它作为唯一的方式或者主要的学习方式。

五步教学法

双桥区“五步教授教养法”教授教养模式(评论辩论稿)“五步教授教养法”教室教授教养模式是双桥区在课悛改程中不竭实践.反思.总结出的一种教室教授教养模式.其根本程序是:情境导入——自立探讨——合作交换——巩固拓展——检测小结.“五步教授教养法”模式根据的是皮亚杰.维果斯基所代表的建构主义理论和罗杰斯为代表的人本主义心理学理论.“五步教授教养法”根本模式,力图尊敬学生的主体地位,施展教师的主导感化,使全部学生在常识与技巧.进程与办法.情绪立场与价值不雅的三个方面都得到成长.“五步教授教养法”教授教养模式的具体操纵计谋：一.情境导入情境导入是教师在导入新课时,应用适当的教授教养手腕,精心创设的一种进修气氛,使学生形成求知愿望,介入对所学常识的摸索.发明和熟悉进程.1.如何进行情境导入情境导入大致有以下几种门路：（1）设置悬念（2）应用信息（3）接洽生涯（4）发散求异2.情境导入须要留意的事项情境导入是教室教授教养的根本要素,是教师的一项通例教授教养工作.创设有价值的教授教养情境要留意以下几点：（1）基于生涯情境导入要重视接洽学生的实际生涯,应用学生已有的生涯经验.（2）重视形象性情境导入应当是形象的.具体的,能有用地刺激和激发学生的想像和联想.（3）表现学科特色情境导入要表现学科特色,紧扣教授教养内容,凸显进修重点.（4）激发认知冲突认知冲突是学生已有的认知构造与当前进修情境之间消失的临时性抵触,平日表示为学生已有的常识和经验与新知之间消失某种差距而导致的心理掉衡.学生的认知冲突能激起学生的求知欲亲睦奇心,是学生积极介入进修的原因,是学生进修念头的源泉.（5）融入情绪情境导入具有激发学生进修动力的功能.教师要擅长发掘一些具有鼓励.叫醒.鼓舞学生进修的素材,使进修成为一种包含情绪体验在内的分解性运动.二.自立探讨自立探讨是指学生在先生的引诱下施展本身的主不雅能动性,积极自动地发明问题,解决问题,建构常识,增加才能,控制办法,形成思惟的进程.自立探讨重视主体的积极介入,自动摸索,使学生产生“要进修”的心理偏向,有利于常识的建构,促进主体周全健康的成长.如何指点学生自立探讨1.明白探讨目标2.精心设计探讨进程3.选择典范的探讨材料4.包管充足的探讨时光5.营造协调的探讨气氛6.充分施展教师的主导感化三.合作交换合作交换是师生.生生互相启示.互相填补.互相争辩的进程.在这个进程中,教师与学生分享彼此的思虑.经验和常识,交换彼此的情绪.体验与不雅念,从而达到共鸣.共享.共进,实现合营成长的目标.1.合作交换的重要方法（1）同桌交换.先生提出问题,同桌学生互相对话,互相帮忙.（2）小组研讨.先生科学分组：①根据班级学生的心理特色.常识基本.才能大小.男女性别.兴致快活爱好,异质搭配;②明白组内子员分工,协作完成义务;③环绕问题,集体查找答案,组内充分交换看法.（3）师生合营评论辩论.小组代表之间,或师生之间睁开评论辩论,达到对问题深层次地懂得.2.合作交换的请求（1）教师要合理地设计合作进修的目标和义务,明白提出合作交换的请求.（2）教师要引诱学生学会介入,学会倾听,学会尊敬,学会回收他人,造就协调的团队精力.（3）教师要不竭监控小组运动,在学生碰到问题,思维受阻,或争持不下时,赐与实时引诱.四.巩固拓展巩固拓展就是应用教室所学的常识解决实际问题,使常识得以不竭地延长和成长.它是进一步巩固常识.深化常识.由常识转化成才能.进步学生应用程度的有用环节.1.演习的设计.巩固拓展的根本情势是演习.演习层次可以分为根本演习.变式演习.分解演习和拓展演习.在实际教授教养中可以根据具体情形灵巧应用.根本演习是针对本节课的根本常识.根本技巧的演习,目标是对所学常识的巩固和强化,请求的重点是准确和规范.变式演习是变换常识呈现方法或情境的演习,即转变新常识的非本质属性,而本质属性不变,目标是让学生多角度.多方位的熟悉新常识.分解演习是与学生已有的常识.技巧相接洽的演习,目标是使常识融合贯通,构建认知构造.拓展演习是以本节课的新常识为基本,但难度较大或已超出学生现有常识规模,而优良学生又能本身解决的演习,目标是开辟优良学生的智力（此种演习并不是面向全部,只针对部分学有余力的学生）.2.演习的请求（1）要由易到难,由浅入深,由简到繁,循序渐进.（2）要重视基本,扎实有用.（3）要看重面向全部,促进全部学生的介入.（4）要重视反馈,实时评价.（5）要对学生提出不合的请求,让不合层次的学生得到最优成长.（6）要留意接洽学生生涯实际,表现学乃至用的原则.五.检测小结检测小结,包含教室检测和教室小结两部分,在实际教授教养中可以根据具体情形灵巧控制.1.检测的请求.教室检测就是在教室上对学生本节课所学的内容进行检讨测试,以此评定教授教养目标是否完成的进程.（1）有用地设计检测题教室检测的内容必须根据教授教养目标,要少而精,紧扣本节课的重点.难点.（2）灵巧应用检测方法可采取口头提问式.着手操纵式.试卷式等方法,做到精练.有味.适用.2.小结的请求.教室小结是教室教授教养的重要环节,是对教授教养内容.进修办法分散,归纳分解,明白的阐述,是对学生进修进程的简练适当的评价.（1）教室小结的内容：梳理常识,总结办法,评价学生.（2）教室小结的原则：提炼升华,凸起重点,简明简要.（3）教室小结的重要方法：以教师为主的小结方法,以学生为主的小结方法,师生合营的小结方法.。

教学能力比赛答辩题(二)(含答案)

教学能力比赛答辩题（二）1.什么是五步教学模式？其基本过程是什么？答：“五步教学法”始终坚持“以学生为主体”的理念，能很好地激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。

（1）目标导学。

教师导入新课，展示学习目标，引导学生明确本次课所学习的具体目标和内容。

（2）自主学习。

学生围绕教师发放的学习资源获得新知识，重点学习重点和难点内容。

（3）问题探究。

在充分自学的基础上，学生进行分组交流，分享学习成果，探讨学习疑难点。

（4）反馈提升。

以小组为单位展示自学成果，小组互评，全班交流。

教师适时加以指导并对教学重难点进行讲解，提升学生解决问题的能力。

（5）总结拓展。

对教学内容进行总结，在课后作业布置中进行拓展学习。

2.精加工策略与组织策略的不同点是什么？答：（1）精加工策略是指对记忆的材料补充细节、举出例子、做出推论，或使之与其它观念形成联想，以达到长期保持的目的。

（2）组织策略是指发现部分之间的层次关系或其他关系使之带上某种结构以达到有效保持的目的。

（3）前者是补充、扩充原有材料，后者提的是原有材料的共同特征。

3.韦纳归因理论的三个维度是什么？答：（1）因素来源指当事人自认影响其成败因素的来源，是以个人条件（内控），抑或来自外在环境（外控）。

（2）稳定性指当事人自认影响其成败的因素，在性质上是否稳定，是否在类似情境下具有一致性。

（3）能控制性指当事人自认影响其成败的因素，在性质上是否能否由个人意愿所决定。

4.凯利系统教学设计模式的起点和终点是什么？答：迪克∙凯利模式是典型的基于行为主义的教学系统开发模式。

该模式从确定教学目标开始，到终结性评价结束，组成一个完整的教学系统开发过程。

教学设计活动包括以下几个方面：（1）确定教学目标。

（2）选用教学方法。

（3）开展教学评价。

5.成果导向教育强调的是什么？答：成果导向教育是以“学习成果”为本，教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果。

成果导向教育强调如下四个问题：（1）我们想让学生取得的学习成果是什么？（2）我们为什么要让学生取得这样的学习成果？（3）我们如何有效地帮助学生取得这些学习成果？（4）我们如何知道学生已经取得了这些学习成果？6.布鲁纳认知心理学主要内容是什么？答：布鲁纳认知心理学认为，知识的学习包括三种几乎同时发生的过程，即新知识的获得、旧知识的改造、检查知识是否恰当。

五步教学法简答题

五步教学法是一种结构化的教育方法，旨在帮助教师有效地组织和实施教学活动，以提高学生的学习效果。

五步教学法主要包括以下五个阶段：
1. 引入（引入新知）：这个阶段的目标是激发学生的兴趣，为即将学习的新知识或技能创造一个积极的学习环境。

教师可以通过提出问题、展示实物、讲述故事或者进行实验等方式引发学生的好奇心。

2. 呈现（展示知识）：在这个阶段，教师明确地向学生展示新的知识或技能。

这可以通过讲解、示范、展示图表、播放视频等多种方式进行，目的是让学生清楚地理解新知识的内容。

3. 实践（学生操作）：这个阶段要求学生通过实践活动来应用他们刚刚学到的知识。

这可以是小组讨论、实验操作、角色扮演等形式，目的是让学生在实践中巩固和深化对新知识的理解。

4. 巩固（复习与反馈）：在这个阶段，教师通过提问、测试、讨论等方式帮助学生复习新学的知识，并提供及时的反馈，以便学生纠正错误、弥补不足，进一步巩固学习成果。

5. 应用（知识迁移）：最后一个阶段是让学生将在课堂上学到的知识应用到实际生活或其他学科中。

这可以通过设计相关的项目、案例分析或者问题解决活动来实现，目的是培养学生的创新思维和实践能力。

五步教学法强调了教学的连贯性和学生的主动参与，有助于提高教学效果和学生的学习满意度。

五步优化教学设计

五步优化教学设计
五步优化教学设计是一种系统化、结构化的教学设计方法，主要包括以下五个步骤：
1. 确定教学目标：明确课程的教学目标，确保教学内容符合教学大纲和学生的实际需求。

2. 分析学习内容：对教学内容进行深入分析，确定重点、难点和关键点，以便制定相应的教学策略。

3. 选择教学方法：根据学习内容和教学目标，选择适合的教学方法，如讲解、示范、案例分析、小组讨论等。

4. 设计教学过程：根据教学目标、学习内容和教学方法，设计合理的教学过程，包括课堂组织、时间安排、学生活动等。

5. 评估与反馈：在教学结束后，通过多种方式收集学生的反馈，对教学效果进行评估，发现问题并及时调整教学策略。

通过以上五个步骤，教师可以系统地规划和实施教学方案，提高教学效果和学生的学习效果。

五步走,精准备课教案二

五步走，精准备课教案二精准备课教案二作为一名教师，我们常常会面临许多难题，其中最常见的问题就是如何设计一节高质量的课程。

如何吸引学生的注意力，如何使他们对我们的授课内容感兴趣，如何让他们获得更多的知识和技能，这些都是我们必须要面对的难题。

而为了解决这些问题，我们需要一个好的教案，其中五步走法则就可以为我们提供一个良好的参考。

五步走法则是一种经典而实用的课程设计方法，由“导入、讲解、练习、延伸、反馈”五个步骤组成。

每个步骤都有其独特的目的和方法，下面让我们一一来详细了解这五个步骤。

第一步：导入导入是一节课程中非常重要的一步，也是整个课程中最重要的一环。

教师通过导入环节，可以吸引学生的注意力，使学生更好地进入到本次课的学习状态中。

为了完成这一步，教师可以使用许多有效的方式。

比如进行趣味性的游戏，或者通过提问等形式，让学生快速了解今天的课程内容。

第二步：讲解当吸引了学生的注意力之后，教师可以开始进行讲解。

在进行讲解的时候，教师需要清晰地组织语言，掌握好节奏，将知识讲解得浅显易懂。

同时，在讲解的同时，教师需要借助丰富的生动场景、多媒体工具以及实物展示等方式，让学生加深对本课程的理解和认识。

第三步：练习讲解完成后，接下来就是授课的另一重要环节，即练习。

通过练习，学生可以更好地理解和掌握所学的知识，并能够自己动手操作，促进知识的消化和吸收。

而教师则需要关注练习环节的难度和压力，保证学生能够在合理的时间内完成任务，并且能够在进行错误的时候得到及时的纠正和提示。

第四步：延伸练习完毕之后，延伸环节便成为了教师进一步加深学生对所学知识印象的重要途径。

在这个环节中，教师可以结合实际情况，让学生自己提出一些问题或者思考一些别的解决方法，加深对所学知识的理解程度。

同时，在延伸环节中，教师可以引导学生思考和发散思路，可以通过让学生分组讨论，阅读相应的文献资料等方式来进行延伸。

第五步：反馈最后一个步骤是反馈，并非是课程学习中最后的部分。

课堂教学设计最优框架五星教学详解及策略

课堂教学设计最优框架--五星教学详解及策略课堂教学是需要设计的，但是基于什么原则进行设计？到底如何设计？有没有可以快速借鉴的框架，这是大家最需要的。

今天我们一起讨论一种特别有名、且特别有效的教学框架一一五星教学。

这里所说的教学框架也就是教学过程的实施流程，即按照什么样的步骤来进行课堂教学。

五星教学原理是美国教育学家梅里尔先生综合了十几位教育家总结的教学框架后凝练出来的，也被称为首要教学原理。

这五颗星分别是聚焦问题、激活旧知、示证新知、应用新知、融会贯通。

下面我们分别解读一下这五颗星，并且给出具体设计策略。

第一，聚焦问题。

这是教学设计最重要的一步，也是入门的第一步，我们在设计教学的时候首先要问自己，这个知识是解决什么问题的？如果我们也不知道，那就需要去学习这个知识是怎么来的？用在哪儿？如何用？如果纯粹给学生讲书本知识，就像给别人讲故事，只讲结局而不讲过程，这不是一种精神摧残吗？也难怪学生不愿听。

聚焦问题看似简单，其实不然，问题的质量是关键，知识是在特定的背景下产生的，并要应用到具体的场景，所以首先要回到产生和应用知识的场景及问题中去，聚焦问题要解决两个问题，一是应用情境，二是提出问题。

另外还要做到三点，第一，聚焦的问题需要造成认知的不和谐，第二，学生要有类似的经历，也就是贴近生活，有想解决的动机，第三，要有激发学生解决问题的情感，认为解决此问题是迫切的、必须的、有价值的。

实际上这一步也就是导入阶段，或者叫开场阶段，我们需要利用温情的故事、震撼的画面、认知的失衡、真实的场景等引发学生的情感共鸣，从而抓住学生的注意力。

第二，激活旧知。

用旧知解决问题是人的本能，我们需要首先激活学生与新知相关的旧知，并将新知与旧知链接起来，这样才更牢固，如果学生没有旧知，则需要首先补充旧知，学习不是知识传递，也不是信息积累，而是结网，将新的知识挂到旧的知识体系中，这也被称为同化，或者重新调整认知结构，形成新的网，这也被称为顺应，如到了大学后发现很多中学的知识是不对的（特定条件下成立）。

初中化学“五步法”教学模式的缘起、路径与实践

初中化学“五步法”教学模式的缘起、路径与实践作者：洪永健许白恩来源：《中小学教学研究》2022年第01期摘要初中化学“五步法”教学模式是基于情境、问题导向、深度思维、高度参与的一种课堂教学创新模式，在课堂教学中融合情境式导入、思辨式授课、合作式探究、拓展式运用和导图式建构等五个教学环节。

研究了初中化学“五步法”教学模式的缘起以及实施路径，以“金属的防护”一课为例进行了“五步法”教学。

实践结果表明，该模式能在一定程度上解决预设问题链中的系列问题，提高学生高阶思维品质，激发学生创新潜能，提升学生化学核心素养。

关键词初中化学“五步法”教学模式实施路径实践运用一、缘起2019年教育部《关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》中提出了应“引导教师积极探索基于情境、问题导向、深度思维、高度参与的教育教学模式，引导学生自主、合作、探究学习”的意见，对此，我们希望通过实践研究，构建适合初中化学学科特点和学生年龄特征的教学模式，为初中化学教学提供有益借鉴。

我们尝试将情境式导入、思辨式授课、合作式探究、拓展式运用与导图式建构等“五步”综合运用于初中化学课堂教学中，申请并获批了与此相关的省级“十三五”规划课题，在科研与实践中不断探索、验证“五步法”教学模式。

在“五步法”教学模式中我们始终贯穿问题导向，并基于教学内容融合了情境式导入、思辨式授课、拓展式运用和导图式建构来引发学生深度思维。

实践证明，合作式探究、拓展式运用和导图式建构使学生的参与度提高了，课堂上可以充分调动学生进行自主、合作、探究学习，在一定程度上提高了初中化学教学的有效性。

二、实施路径初中化学“五步法”教学模式的运用，首先需要思考如何解决实践过程中教学模式的可操作性问题。

根据该教学模式的特点和原有的实践经验，我们反复论证，提出了该教学模式的具体实施路径。

（一）整体规划，分步实施运用文献法查找本课题所涉及的教学模式以及化学教学中情境应用、思辨式思维培养、思维导图应用、合作探究等方面的相关资料，组织课题组进行理论学习，并根据研究内容确定预研究的具体课型及相关课例。

教育学万能简答题

教育学万能简答题教育学是一门涵盖广泛、充满挑战和机遇的学科。

它涉及到人类教育的各个方面，包括教育理念、教育制度、教育方法，以及教育心理学、社会学、哲学等众多领域。

以下是一些在教育学中常见的“万能简答题”，它们可以作为思考和研究的起点，帮助大家更好地理解教育学。

1、请简述教育的定义及其重要性。

2、谈谈你对“因材施教”的理解，以及如何在实践中应用。

3、什么是现代教育制度的核心原则？请列举并解释它们。

4、描述一下现代教育的全球化趋势，以及其对教育方式和内容的影响。

5、解释一下教育心理学中的“认知负荷理论”，并如何应用在实际教学中。

6、什么是“自我实现的教育”？请举例说明。

7、简述一下教育公平的概念及其在实践中的体现。

8、如何理解教育的社会功能？请举例说明。

9、谈谈你对“生活即教育”的理解，以及如何在生活中实践。

10、如何将技术整合到教育中以提高教学效果？你有何建议或策略？以上这些问题，只是教育学中众多问题的一部分。

在思考这些问题时，我们不仅可以更深入地理解教育的内涵和外延，也可以为我们的教育实践提供指导，帮助我们更好地履行教育者的职责，同时也为我们的学习和研究提供新的视角和思路。

1、请简述教育心理学的研究对象。

教育心理学是研究教育情境中人的心理活动及其规律的科学。

它涉及教育情境中个体在教育影响下的心理活动的各个方面，包括认知过程、情感过程、意志过程以及个性心理特征等。

教育心理学不仅研究学生在学校中的心理活动规律，也研究学生在其他教育环境中的心理活动规律，还研究教师的教育心理活动规律以及教育对人的心理发展的影响。

2、请简述教育心理学的研究内容。

教育心理学的研究内容主要包括以下几个方面：本文1）学生心理发展与教育。

研究学生在不同年龄阶段的认知、情感、社会和个性方面的发展特点，以及针对这些特点的教育方法和措施。

本文2）学习心理与教育。

研究学生的学习过程、学习策略、学习动机以及学习中的认知、情感和社交因素等，以揭示学习的内在机制和有效学习的方法。

五步教学法

“五步教学法”教学模式“五步教学法”课堂教学模式是双桥区在课改过程中不断实践、反思、总结出的一种课堂教学模式。

其基本程序是:情境导入——自主探究——合作交流——巩固拓展——检测小结。

“五步教学法”模式依据的是皮亚杰、维果斯基所代表的建构主义理论和罗杰斯为代表的人本主义心理学理论。

“五步教学法”基本模式，力求尊重学生的主体地位，发挥教师的主导作用，使全体学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三个方面都得到发展。

“五步教学法”教学模式的具体操作策略：一、情境导入情境导入是教师在导入新课时，运用恰当的教学手段，精心创设的一种学习氛围，使学生形成求知欲望，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。

1、怎样进行情境导入情境导入大致有以下几种途径：（1）设置悬念（2）利用信息（3）联系生活（4）发散求异2、情境导入需要注意的事项情境导入是课堂教学的基本要素，是教师的一项常规教学工作。

创设有价值的教学情境要注意以下几点：（1）基于生活情境导入要注重联系学生的现实生活，利用学生已有的生活经验。

（2）注重形象性情境导入应该是形象的、具体的，能有效地刺激和激发学生的想像和联想。

（3）体现学科特点情境导入要体现学科特点，紧扣教学内容，凸显学习重点。

（4）引发认知冲突认知冲突是学生已有的认知结构与当前学习情境之间存在的暂时性矛盾，通常表现为学生已有的知识和经验与新知之间存在某种差距而导致的心理失衡。

学生的认知冲突能激起学生的求知欲和好奇心，是学生积极参与学习的原因，是学生学习动机的源泉。

（5）融入情感情境导入具有激发学生学习动力的功效。

教师要善于挖掘一些具有激励、唤醒、鼓舞学生学习的素材，使学习成为一种包括情感体验在内的综合性活动。

二、自主探究自主探究是指学生在老师的引导下发挥自己的主观能动性，积极主动地发现问题，解决问题，建构知识，增长能力，掌握方法，形成思想的过程。

自主探究注重主体的积极参与，主动探索，使学生产生“要学习”的心理倾向，有利于知识的建构，促进主体全面健康的发展。

五步教学法实现高效课堂

五步教学法实现高效课堂一、何谓高效课堂高效课堂，是高效型课或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。

高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。

二、高效课堂的要求高校课堂要求：一是面向全体，给每个学生提供活动和展示的机会，运用各种方法尽可能照顾学生的差异；二是精讲多练，优化教学时间安排，提高课堂时间利用率；三是师生互动，改革单一的教学方式，由单向输导向多向交流转变；四是技术运用，运用现代化教育技术激发学生的学习兴趣，提高学习效率；五是目标达成，完成知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度的教学目标；六是课后反思，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、反思和审视。

三、五步教学法实现高效课堂我校学生普遍基础较差，课外知识面窄，学习兴趣低，主动性差，因此，如何提高他们的学习兴趣，争取在有限的课堂时间高效的完成教学目标，就是整个教学设计中的重点内容。

因此，我在整个教学设计中着重于调动学生的学习兴趣。

四、教学实例以人教版新课标七年级上册《昌盛的秦汉文化（一）》为例：测：练习册P39页选择题。

通过课前检测，帮助学生回忆相关知识，理解秦汉时期政治经济的繁荣，为在后面学习秦汉时期文化蓬勃发展时能有较好的思维过渡与知识的衔接，顺理成章地学习新的知识。

导：播放《2008北京奥运会开幕式片段》北京奥运会开幕式文艺表演，并不是单纯地堆积中国元素，张艺谋和他的团队，选择了一张巨大的“纸”，向世界呈现一幅中国的长卷。

纸，是文明传承的重要载体。

中国人造出了世界上的第一张纸。

那么纸是何时发明，发明的过程又是怎样的呢？爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，学生的学习情绪直接影响学习效果。

播放视频可以迅速吸引学生的注意力，引起学生的学习兴趣，激发他们主动参与课堂的热情。

五步教学法课题研究阶段计划

五步教学法课题研究阶段计划英文回答：Title: Research Plan for the Five-Step Instructional Method.Introduction:In this research plan, I will outline the steps and timeline for conducting a study on the effectiveness of the Five-Step Instructional Method. This method is widely used in education to facilitate learning and understanding. By following this plan, I aim to gather valuable insights and data to support the implementation of this teaching approach.Step 1: Literature Review.The first step in this research plan is to conduct a comprehensive literature review on the Five-StepInstructional Method. This will involve reviewing relevant research articles, books, and educational resources that discuss the method's theoretical framework, instructional strategies, and effectiveness. By analyzing existing literature, I will gain a deeper understanding of the method's strengths, weaknesses, and potential areas for improvement.Step 2: Research Design.Once the literature review is complete, I will proceedto design the research study. This will involve determining the research questions, selecting appropriate research methods, and identifying the target population. For example, I may choose to conduct a quantitative study using surveysor a qualitative study using interviews and observations. The research design should align with the objectives of the study and provide reliable and valid data for analysis.Step 3: Data Collection.In this step, I will collect data from the identifiedparticipants. This may involve administering surveys, conducting interviews, or observing classroom settings. It is important to ensure that the data collection process is ethical and respects the rights and privacy of the participants. For instance, informed consent should be obtained, and confidentiality should be maintained throughout the study.Step 4: Data Analysis.After collecting the data, I will proceed to analyze it using appropriate statistical or qualitative analysis techniques. This will involve organizing and interpreting the data to identify patterns, themes, and trends. By analyzing the data, I will be able to draw meaningful conclusions and make evidence-based recommendations regarding the effectiveness of the Five-Step Instructional Method.Step 5: Report Writing and Presentation.The final step in this research plan is to write acomprehensive report summarizing the study's findings, conclusions, and recommendations. The report should be clear, concise, and accessible to both academic and non-academic audiences. Additionally, I will prepare a presentation to share the research findings with relevant stakeholders, such as educators, administrators, and policymakers.中文回答：标题，五步教学法研究阶段计划。

教学五步法设计课中的有

教学五步法设计课中的有效策略引言：教学五步法是一种以学生为中心的教学方法，它通过一系列有组织、系统性的步骤，帮助教师有效地传授知识和培养学生的能力。

在教学过程中，设计有效的策略是教师必备的技能之一。

本文将探讨在教学五步法中设计课中的有效策略。

第一步：准备在进行任何教学活动之前，教师需要进行充分的准备工作。

首先，教师需要明确课程目标和教学内容，确保与学生的学习需求相匹配。

其次，教师需要为学生提供足够的资源和材料，包括教材、课件、实验设备等。

最后，教师还应该考虑到不同学生的差异性，采取差异化教学策略，以满足每个学生的学习需求。

第二步：导入导入是激发学生兴趣、引起学生注意力的重要环节。

教师可以运用一些启发性的问答、小故事、视频片段等方式，引发学生的思考，激发他们对课程内容的兴趣。

此外，通过与学生的互动，教师还可以了解学生对于该主题的先有知识，为后续教学做好铺垫。

第三步：展示展示阶段是教师向学生传授新知识的重要环节。

在这个阶段，教师需要利用适当的教学方法和工具，帮助学生理解和掌握所需的学习内容。

例如，可以运用讲解、示范、演示等方式，将抽象的概念转化为具体的实践操作，使学生能够更好地理解和应用知识。

第四步：实践实践是巩固学生所学知识的重要手段。

教师需要设计一系列的实践活动，让学生主动参与其中，运用所学的知识解决问题。

通过实践活动，学生能够将知识内化为自己的技能和能力，提高解决问题的能力和创新思维。

教师可以运用小组合作、实验操作、案例分析等方式，激发学生的学习兴趣和思维能力。

第五步：总结总结是课程结束的环节，它的作用是概括本节课所学的重点和要点，帮助学生深入理解课程内容。

教师可以通过简洁的语言，对学生的学习进行回顾和总结，激发学生的思考和思维能力。

此外，教师还可以提供一些拓展资源和学习建议，鼓励学生继续深入学习和思考。

结论：教学五步法是一种有效的教学方法，通过准备、导入、展示、实践和总结这五个步骤，教师可以帮助学生有效地学习和掌握所需的知识和能力。

基于问题驱动的“五步教学法”

基于问题驱动的“五步教学法”摘要现当代课堂教学理念认为，课堂教学应以人为本。

课堂教学包含了怎样教和如何学的两个活动形式。

基于问题驱动为核心，以教师为主导，以学生为主体，以导、学、讲、练、总的课堂教学流程，围绕问题开展自主学习，探究式学习和展示、评价的教与学模式符合学生认知规律，能有效打造高效课堂。

教研之花绽放关键词：情境导入问题驱动精讲精炼思维导图总结展示评价引言：著名教育家叶圣陶曾经说过，教学有法，教无定法，贵在得法。

所谓“有法”是指不同学科的教学有一定规律可循；所谓“无定法”是指在具体的教学中并不存在“放之四海而皆准”的固定不变的万能方法，一切都因人、因境而定，所以，最终还得是“贵在得法”。

但课堂教学怎样贯彻以教师为主导，以学生为主体，发挥学生主观能动性去探究学习，则有规律可循。

以导、学、讲、练、总为思路的课堂教学流程，围绕问题开展自主学习，探究式学习、展示以及评价的教与学模式符合学生认知规律，能有效打造高效课堂。

基于问题驱动的探究式“五步教学法”以“导（导入）-学（自学）-讲（精讲点拨）-练（课堂课下训练）-总（思维导图总结）”为主要教学环节，旨在使教师上课思路清晰，教法得当；学生学习指向明确，知识记忆有载体，课下巩固有针对性，课后复习有条理。

充分体现“以学生为主体”的现代教育思想，从而打造高效学习课堂。

创设情境导入新课一、创设情境，导入新课，抛出课题，引发思考。

1、创设情境，导入新课。

怎样才能让自己的课堂内容饱满而富有吸引力，精彩而生动，学生愿意学而且课堂高效？良好的开端是成功的一半，创设一个吸睛学习情境至关重要。

吸睛在心理学上叫唤起注意。

因此在创设情境选材必须是生动的、充满激情的、富有感染力的语言，或是别致的肢体英语、新颖的游戏、图片、视频。

在信息化网络时代，这些好的手段，有助于教师抓住学生的注意力，导入新课。

2、抛出课题，引发思考。

根据导入情境，紧密结合学科实际，密切关联教学内容，抛出课题，引发学生思考。

大学课堂教学的模式与方法

2.建构主义学习观
建构主义要回答的问题是:人(类)是如何学习的?
在探讨传统教育和学校学习的时候,学习主要意味着对于已有知识的掌握，常常是指去接受灌输过来的知识以填补自己知识的空白或者替代自己已有的知识。
建构主义：学习是学习者建构知识的过程(而不是接受知识的过程);学习者是在自己已有知识和经验基础上建构自己的知识的;合作和协商有助于知识的建构等。
探究性；自主性；合作性
理论基础: 1.实用主义教育思想
杜威的“思维五步”：一是疑难的情景；二是确定疑难所在，并从疑难中
提出问题；三是通过观察、搜集资料等，提出解决问题的种种假设；四是推断哪种假设能解决问题；五是通过行动验证或修正假设。
“教学五步”：
一是教师给学生准备一个跟现在生活相联系的情景；二是把在情景中产生的问题作为思维刺激物；三是为学生资料的应用、观察的方法及思维活动提供帮助，以提出解决问题的种种假设；四是让学生把这些假设加以整理和排列，使其秩序井然；五是让学生通过应用来检验这些假设，并对它们是否有效做出自己的判断。
2010年,教育部下发《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》,将创新教育和创业教育结合,提出“创新创业教育” 的概念,并指出创新创业教育是一种新的教育理念
和模式。
“张军-数学 6:13:12 AM
再给你普及一下加州理工的知识
张军-数学 6:13:18 AM
学生中心、学生发展创新、创造力问题中心、探究式、研究性自主、民主、合作
核心价值取向：
促进学生的学习与发展
最终目标：
发展出以促进学生学习为目的，同时又适合教师的教学特质，具有个人特色的教学模式与方法。成熟的教师，其教学方法的构成是丰富多彩、变化多样的，而且总包含着体现其个性特色的独创性因素

谈五步“助学式”课堂教学策略的实践

谈五步“助学式”课堂教学策略的实践五步“助学式”课堂教学策略是一种高效的教学方法，它以学生为中心，注重学生的参与和主动学习。

在教学过程中，教师扮演的是“引导者”的角色，通过精心设计的教学活动，让学生在实践中学习，从而更好地掌握知识和技能。

本文将从实践的角度谈谈五步“助学式”课堂教学策略的应用，探讨它对教学效果的影响。

一、观察——了解学生的实际情况在实践中，观察学生是五步“助学式”课堂教学策略的第一步。

教师需要通过观察学生的学习状态和学习习惯，了解学生的实际情况，从而有针对性地设计教学活动。

教师可以观察学生的学习动机、学习方法以及学习习惯，然后根据这些情况，调整教学内容和教学方法，以便更好地满足学生的学习需求。

在我的实践中，我发现通过观察学生的学习状态和学习动机，我能更好地了解学生的实际情况。

有一次，在进行一堂数学课的教学时，我发现有一部分学生对数学知识的学习动机不高，他们对数学知识缺乏兴趣，甚至有些害怕数学。

基于这一观察结果，我调整了教学内容和教学方法，采用了更具趣味性的教学活动，以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。

通过这样的调整，我发现学生对数学知识的学习动机有所提高，学习效果也有所改善。

二、评估——了解学生的学习程度评估学生的学习程度是五步“助学式”课堂教学策略的第二步。

在实践中，教师需要通过各种评估方式，了解学生对所学知识的掌握程度，以便及时发现学生存在的问题并及时调整教学内容和教学方法。

教师可以通过小测验、作业、课堂讨论等方式，对学生进行评估，及时了解他们的学习情况，根据评估结果进行教学调整。

四、辅导——解决学生的学习问题辅导学生解决学习问题是五步“助学式”课堂教学策略的第四步。

在实践中，教师需要通过辅导学生，解决他们存在的学习问题，帮助他们更好地掌握知识和技能。

教师可以通过辅导学生解决学习问题，帮助他们理清思路，解决困惑，从而更好地掌握知识和技能。

五、激励——激发学生的学习动机激励学生的学习动机是五步“助学式”课堂教学策略的第五步。

初中化学五步法的最佳效果论文

初中化学五步法的最佳效果介绍初中化学五步法，也称为科学探究法，是一种重要的化学研究方法。

它不仅可以用于化学实验，还可以用于研究化学现象和探索新的知识。

在初中化学教育中，五步法扮演了重要的角色，不仅可以帮助学生掌握化学知识，还可以培养学生的实验技能和科学思维。

本文将介绍初中化学五步法的最佳效果，并讨论如何优化五步法的实验设计，从而取得最佳效果。

五步法五步法是一种基于观察、实验、归纳和推理的科学研究方法。

它包括以下五个步骤：1.提出问题：化学研究应该以一个问题或一个猜想为基础。

这个问题可以是一个被科学家普遍认为的问题，也可以是一个个人感兴趣的问题。

2.设计实验：在确定问题和目的的基础上，设计实验来验证或证明猜想。

实验应该准确、可重复、能够排除其他变量的影响。

3.进行实验：按照实验设计的步骤进行实验。

4.分析结果：将实验结果分析，发现关键问题和现象，寻找规律，并建立合理的结论。

5.做出结论：根据实验结果和分析，得出结论。

五步法的优点在于能够培养学生的实验技能和解决问题的能力，促进学生的自主思考和创新能力。

最佳效果在初中化学教育中，五步法可以帮助学生学习化学知识，提高学生实验技能和建立自信。

以下是优化初中化学五个步骤的建议：1.提出问题时，问题应该足够清晰和具体，以便学生能够理解和解决。

问题应该引导学生去思考和探索，而不是直接告诉学生答案。

同时，问题应该与学生的生活和经验有关系，以激发学生的兴趣。

2.设计实验时，应该特别关注变量。

学生应该学会如何控制实验条件以及如何进行对比试验，从而发现变量。

同时，实验器材和量具应该准确可靠，容易操作。

3.进行实验时，应该遵循实验操作规程，确保实验安全。

学生应该学会使用实验器材和量具，并遵循实验程序和步骤。

4.分析实验结果时，应该使用合适的统计方法，如平均值、标准误差和置信区间等，从而获得可靠的结果。

学生应该学会使用数据表格和图表来展示数据，结构化时序数据，以及需将数据进行比较和推排，从而得到结论。

思维教学五步法

思维教学五步法
思维教学五步法：从设定目标到反思评价
一、设定目标
设定目标是思维教学的第一步，旨在明确学生的学习方向和预期成果。

在这一步骤中，教师需深入分析教学内容和学生实际情况，制定出具体、可衡量的教学目标。

这些目标应包含知识、技能和态度等多个方面，为后续的教学活动提供指导。

二、激活旧知
激活旧知是思维教学的第二步，其目的是通过回顾和关联学生已有的知识经验，为新知识的传授做好铺垫。

教师可以通过提问、讨论或小测验等方式，引导学生回忆与新知相关的已有知识，以便更好地建立知识网络。

三、展示新知
展示新知是思维教学的第三步，也是传授新知识的重要环节。

在这一步骤中，教师需根据教学目标和学生实际情况，选择合适的教学方法（如讲解、示范、案例分析等），将新知识呈现给学生。

同时，教师还应注重启发学生思考，培养他们的自主学习能力。

四、引导探究
引导探究是思维教学的第四步，旨在通过引导学生主动探究问题，培养他们的思维能力和实践能力。

在这一步骤中，教师需设置具有探究价值的问题或任务，鼓励学生通过观察、实验、推理等方式，自主寻找答案或解决问题。

同时，教师还应给予学生必要的指导和支持，帮助他们克服困难。

五、反思评价
反思评价是思维教学的最后一步，旨在帮助学生总结学习成果，提升他们的元认知能力。

在这一步骤中，教师可以通过组织学生自我评价、互相评价等方式，让学生对自身在学习过程中的表现进行反思和总结。

同时，教师还应根据教学目标对学生的掌握情况进行评估，为后续教学提供反馈和建议。