构建“点、线、面”三维作文教学体系的思考

构建“点、线、面”三维作文教学体系的思考
随着社会的发展和语文教学改革的不断推进，作文教学的重要性将日益凸显。

福建师范大学的潘新和教授在《语文教师专业化的聚焦点》一文中指出，“明天的语文教育，目标是指向言语表现的……语文教育能力层面，其终极目的是言语表现”。

他在对读写听说四能之关系作了精辟而独到的剖析之后，指出，“语文能力的最高呈现是写，因为书面表达是口头表达的精粹化”。

他断言：“语文教学表现本位写作本位转向，势在必行。

”
一、目前中学作文教学的难点
（一）作文命题的合理性
当前的作文教学，命题方面比较老套，无法激发出学生的写作兴趣。

兴趣是最好的老师。

对于很多学生而言，作文是件头疼的事情，如果题目也不能使他们产生兴趣，则作文的效果势必更差。

因此，如何命制学生喜欢写、有话可写的题目是作文教学要解决的一大难题。

（二）作文能力点的分解训练
传统的作文教学对作文能力点也进行分解，对于诸如审题立意、结构思路、开头结尾、语言表达等都有分解性的要求和训练方法，这些是应该继承和发扬的。

但是，从作文教学的实际效果来看，传统作文教学对作文能力的分解训练尚嫌不足，有些过于笼统，不能很好地发挥针对性提高的作用。

所以，怎样细分作文能力点是又一个需要深入研究的难点问题。

（三）引入作文的动态指导环节
传统的作文指导往往仅限于静态，一次作文就是针对该次作文的指导，而学生在每次作文中暴露出来的问题却不能得到有效的解决。

究其原因，就是缺少了动态指导的环节。

问题是诊断出来了，但是如何进行跟踪指导，有效改进不足并整体提升作文能力，这是当前作文教学中被忽略的问题，值得探索。

（四）作文水平两大支撑点的加强
作文需要思维能力和阅读积累两方面的支撑，没有良好的形象思维能力和逻辑思辨能力，要写出好作文是相当困难的；而没有充裕的阅读积累，作文便会成为无源之水、无本之木。

所以，加强对学生思维能力的培养，增加学生的阅读积累是提高作文水平的重要手段，而从教学实际情况看，学生思维能力的欠缺和阅
读积累的匮乏严重制约了作文水平的提升。

如何加强这两大支撑点，是作文教学的又一难点。

二、构建“点、线、面”作文教学体系的设想
（一）精选作文题材、精心命制作文题目，挖掘学生作文兴趣的激发点
从众多的中学生作文情况调查反馈来看，学生对于写作文，首先考虑的就是作文的命题是否令他们感兴趣。

反观我们语文教材中和语文教师日常布置的作文题目，在这一点上有很多不足，有些题目甚至是几十年前的老题目。

当然，老题目当然也可以写，但总体上老题目往往很难激发学生的兴趣。

再者，时代的发展对于作文的影响巨大，作文需要记事、抒情和议论，这些都会打上时代的烙印，作文命题如果不能很好地与时俱进，显然无法使学生产生一种写作的冲动。

例如，校运会是一个很好的作文素材库，每次校运会后，语文教师多会布置学生写与校运会有关的作文。

但是，缺乏创新与时代气息的命题会令学生感到乏味无趣，即使写出来了也多是老生常谈，很难发现几篇精彩的作文。

如果能够在命题上注意出新，体现出时代性，那效果就大不一样了。

举例来说，如果让学生写更希望获得银牌还是铜牌，这个命题就相对较能激发学生的写作兴趣。

又譬如，写老师也是一个常见的作文命题，如果换种新思路，让学生写写他们认为最有魅力的老师——“超级老师”，学生就会产生一点兴趣，而且他们观察、评价老师的眼光、标准的角度也有所不同。

只要教师自己首先改变老眼光，能够留心捕捉学生的写作兴趣点，就可能在解决学生的作文内驱力上得到突破，而这一关突破了，学生愿意写了，不怕对着作文题目挠头了，接下去的作文技巧训练就可以顺利展开了。

（二）分解作文能力点以形成作文能力的发展线
1. 作文能力分解点的意义
作文作为一种技能，其形成和发展是呈螺旋式上升的，也有一个既分解又综合的过程。

作为组成部分的每一项能力，都需要进行切实有效的指导训练，能力点之间也有一个先后的顺序。

譬如说写议论文，举例论证是极为重要的一项能力，在这项能力的导练过程中，首先要学会叙述事例，把事例用简洁明了的语言叙述出来，这是第一步的要求，其次是如何根据论述的需要进行针对的指向性叙述，这是第二个环节；再之后是如何针对这个事例进行议论，这是第三个步骤；最后是如何把叙述和议论融合起来，叙议结合，夹叙夹议，这是更高层次的要求。

只有经过这样系统的指导和训练，学生才能较好地掌握议论段的写作。

其他作文能力点的训练也同理，把能力点分解成既必须又不割裂的阶段，这是作文导练的重点和难点。

只有逐一达到各个能力点的要求；并经过必要的两次、三次以至更多次反复的指导和训练，才能形成作文能力提升的基本框架，这个过
程需要进行精心的设计。

如果只是盲目随意地进行训练，将导致事倍功半。

目前的作文教学体系中有大体的能力点，能力线也基本能体现，但作文能力的提升不是简单的线性过程，这就要求教师在设计作文教学时充分考虑到作文能力提升的特点，构建一个螺旋式的训练体系，并严格按照这个体系进行指导和训练。

这样，作文训练的效果才能得到保证。

作文能力发展线的设计是相当有难度的，但我们只能知难而上，在教学中不断总结经验，不断修正这条能力线并最终使之形成一个操作性强、效果较好的作文训练体系，这也将为中学语文教学贡献一种思路。

如果无人尝试，那么作文教学始终会是语文教学无法攻破的顽固堡垒。

作文能力发展线的确定既要有总体的宏观把握，更要有微观细化的方案，积少成多，经过对无数个案的研究，可以逐渐形成一条比较明晰的、可操作的作文能力发展线，并最终形成一套行之有效的作文教学体系。

2. 作文能力点分解的大致流程
作文能力点的分解是一个非常复杂而艰难的工作，根据作文能力的总体要求，大致可从以下几个方面来分解。

（1）不分文体，按照作文的整体流程进行。

作文的整体流程包括审题立意、拟题、选材组材、谋篇布局（选材组材和谋篇布局的先后顺序不是绝对的，有时可以同时进行，具体操作中常采用列写作提纲的方式，里面还包括了开头、结尾部分写作方式的设计）、成文、修改（包括全文修改、局部修改和语言锤炼）。

这里特别要强调的是最后一个环节——修改，作文导练的教材不可谓不多，但是绝大多数没有修改这一项。

而事实上，修改对于作文能力的提高是十分重要的，对此，文学大师的经验之谈质朴而深刻——“好文章是改出来的”，从提升作文能力的角度来看，修改的效果明显，是必须要加强的。

（2）根据文体进行能力点的分解训练。

文体若是细分，可以分出很多种，但是从表达方式的角度看，不外乎记叙、描写、议论、抒情和说明，这五种表达方式基本可以涵盖所有文体的表达。

作文从根本上来说就是言语的书面表达，所以只要抓住这五种表达方式，并进一步分解，就可以找出相对比较容易操作，又有价值的作文能力点来。

例如，记叙和描写常常是穿插在一起的，我们姑且称之为叙描类文体（当然也有抒情议论，但也是以记叙描写为主）；议论是另一类（通常也有记叙、描写等成分，但以议论为主，而“抒情”可以看作是感情强烈的议论）；还有一类就是说明，说明文在高中作文教学中向来不受重视，而从实用性的角度来看，说明文的重要性绝不亚于其他文体。

这样一分就可以清楚地看到，作文能力还是要从传统的三大类文体入手，进行扎扎实实、深入细致的指导和训练。

而整个作文训练其实贯穿于每一类文体的训练之中。

我们需要做的就是按照文体进行能力分解，再进行专项训练，以实现作文能力发展线的形成目标。

（三）配合作文发展能力线设计拓展阅读，构成作文能力的支撑面
作文能力的支撑点包括个人的生活经历、生活体验和阅读积累，从教学实际来看，应该把阅读拓展作为主要的突破点，阅读应包括范文研读和拓展性阅读。

在作文指导过程中，要精心选择范文和相应的拓展性阅读材料，这一点完全要靠语文教师自身尽量拓展阅读的数量、深度和广度，才能够为学生提供更多经典有效的阅读材料。

1. 精心选择范文
每次作文指导我们都需要精心选择范文。

范文的选择要充分考虑本次作文指导的侧重点，避免面面俱到，不着重点，而在对范文进行评析时同样应该加强针对性，抓住一点，不计其余。

范文的选择不应仅仅一篇，而应该把能体现同样写作技巧的例子多收集几个，通过多个范例来增强学生对这一技巧的感性认识。

在这基础上，教师再作适当的指导调拨，就可以使学生比较好地了解该项写作技巧，从而有效地指导其进行这一技巧的训练。

2. 精心选择拓展材料
作文不仅仅是技巧的问题，还涉及思想认识水平、知识面等等。

所以，我们要精心选择与本次作文训练内容相关的阅读材料，拓宽学生的阅读面，以达到提升学生的思想水平、扩大学生知识面的目的。

与此同时，我们还需要对学生进行阅读上的指导，特别是针对本次写作进行指导。

这样，学生通过拓展阅读，既得到了广泛的提高，又能学到写作的技巧。

写作训练中的拓展阅读和平时的自由阅读是有一定区别的，这是我们必须注意的问题，我们在组织学生进行拓展阅读时要充分考虑好拓展阅读对于本次写作训练的指导作用，以增强针对性。