三年级下品德与社会教学设计第七课：上海“亚古都”-word文档

7 上海“亚古都”

教学目标

1．了解上海是全国的上海，上海的发展离不开全国的支持。

2．了解上海融人全国，服务全国，和各省市共同发展。

教学重点

了解上海和全国相互支持，共同发展。

教材说明

本课讲上海和全国的关系。上海融人全国、服务全国贯穿整课。上海的发展得到全国支持的主题

本课分两大部分，第一部分侧重介绍上海对全国各地的支持，包括“采访笔记”和“七色光”；第二部分侧重介绍上海受惠于全国，主要通过“聪明豆”展现。这两大部分学完后，有一个“小论坛”，引导学生讨论问题。

“采访笔记”：这里介绍的是真人真事。主人公叶静当初从上海第五师范学校毕业后就主动报名到西藏支教，在西藏拉萨实验小学一千就是36年，直至退休。她面对前来采访的同学们道出了自己为西藏人民奉献一切的真情，叙述了自己在西藏的工作，克服的困难，听来令人感动。西藏人民感谢她，献上哈达，送上感谢语：“上海老师‘亚古都’!”

“亚古都”是藏语“好”的意思，本课借用这一藏语，并把它与“上海”一词相组合，成为课题“上海亚古都”。意为上海和西藏、上海和全国各兄弟省市相互支持，共同前进；同时还表示，上海要力争把支援各地的工作做实做好。

“七色光”：这部分有一段文字和五幅图画。文字概括地介绍上海服务全国、融人全国的情况，而后举了五个实例加以说明，并都配上了图画和图注。前四个实例表现上海与对口支援的云南文山、新疆、重庆等省市、地区的合作，参与支援的有大学师生、干部、网络教育工作者、工程技术人员、农民等各种年龄各种职业的人。最后一幅签约图，其实包含了诸多内容，文字说明中提到“江苏、浙江”，这是指上海与长三角地区的全面合作，还提到“东北地区”，这也是上海的主要合作地区。

教材要求学生先调查再学习课文内容，这样学生对上海服务全国、融人全国会有比较具体的了解。生动的事例，鲜活的人物，犹如“七色光”熠熠闪耀，会带给学生一定的心灵震撼。

“聪明豆”：这是讲上海的发展得到全国支持。开首的一段话说明上海全方位地得到了全国的支持，主要有革命的精神、丰富的物资、多样的人才、宝贵的经验等，强调上海与兄弟省市联动发展。下面用三幅图举例。图1为超市一角，琳琅满目的商品中不少是来自兄弟省市的，有产自广东的各类电器，来自河南的肉制品，来自内蒙的奶制品，产自东北的大米等。这些都是上海人需要的生活品。上海人的生活离不开全国的支持，这一点，实实在在地摆在面前。图2为城市一角，近处有上海市重大工程建筑，参与建设的是兄弟省市的工程队。远处是一列列火车，装载着木材、煤炭等生产物资，它们来自中原、东北，来自祖国的四面八方。图3是人才招聘会场，兄弟省市的各类人才通过招聘等途径来到上海，投入上海的建设，成为新上海人。本部分用“聪明豆”统领，说明这部分学习要充分发挥学生的主动积极性，他们要参与考察、要仔细看图，要开口交流。三幅图中，第二幅图学生理解可能有一定困难，教师要适当讲解。教学活动

活动一：调查、交流上海服务全国的事例。可采取先调查再学课本内容的办法，也可先学课本内容再去调查。教师可向学生介绍上海有对口支援的省市、地区，主要是云南、新疆、西藏、重庆等。这些地区都在我国的西部，经济还不够发达。上海从派遣干部、培训人才、援助当地

经济建设、送教上门等各方面支援他们。此外，上海所在的长江三角洲，是我国经济最发达的

地区之一。

活动二：考察、交流全国对上海的支持。可让学生到超市考察兄弟省市商品支援上海的情况，

记录下来，回班交流。可让学生回忆自己所见到的兄弟省市工程队、公司或个人在上海工作的

情况，在班级或小组中畅谈。

活动三：讨论小学生怎样支援外省市建设，怎样正确对待来上海工作的人员及其子女。可让学

生举例说说自己的亲戚、朋友中支援外省市建设的情况，包括地点、时间、事例。议论一下小

学生用什么行动直接支援外省市，女q支援希望工程，捐钱捐物捐书，手拉手结对子等。

尊重来上海工作的外省市人员，尤其要与在上海读书的外地人员的子女团结友爱，互相帮助。

如本校本班有外地人员的子女可以举典型实例加以讨论。

学习评价

1．举例说明上海服务全国，上海的发展得到全国的支持。

2．举例说明要正确对待来上海工作的外省市人员和他们的子女。

注意事项

教学资源

文字资料

资料名：叶静老师的事迹

叶静，祖籍广东，生于上海，长于上海。60年代初离开上海到高原，一千就是三十几年。在这漫长的年月里，她用自己无私奉献的精神，用自己的青春和热血，抒写了一首壮美的高原教育诗篇。她曾两次出席党代会，曾荣获“全国三八红旗手”、“全国民族团结先进个人”、“全国星星火炬先进个人”称号；曾被西藏自治区党委、政府授予“先进党务工作者”、“先进教育工作者”、“优秀教育专家”等称号；曾被誉为“西藏首届新闻人物”、“西藏首届十大女杰”；曾被内地许多有名气的教育学会、教育研究会邀请参加学术研究，和许多专家÷起交

流教管、教改方面的经验和体会，研究教育发展的方向。她的许多学术论文在许多家报刊上发表过，并得到了有关部门和专家们的肯定与好评。

叶静1962年毕业于上海第五师范学校，那时她才18岁，同班同学中有许多分到了上海一些令人满意的单位，而她本人也完全有条件留在上海。她是学生会干部，成绩又好；母亲是从事教育工作多年的老教师，父亲体弱多病退休在家疗养，家中还有年迈的祖母、外婆需要人照顾，她又是家中六姊妹中的老大，所以无论从哪方面讲，理所当然应该分在上海。可就是听了从西藏到上海的一位老同志的报告，她被雪域高原壮丽的河山、广阔的原野、丰富的物产、奔腾的雅鲁藏布江所养育的纯朴的人民、刚刚起步的西藏现代教育事业所吸引，毫不犹豫地作出了到祖国最需要的地方去的选择；毅然舍弃了条件优越的沿海城市，离开了需要自己的家庭，告别了亲人，来到了西藏。

叶静进藏后被分配到实验小学。当时的实验小学条件极差：教室光线阴暗，住房潮湿，燃料紧张，生活用品缺乏。就是在这样艰苦的条件下，这位坚强的上海姑娘不皱眉，不流泪，半生不熟的饭吃得津津有味，空闲时还坐在“琴”前抚琴而歌呢!充满乐观、敢于搏击的品格，奠定了她以边疆为家，几十年如一日，始终坚守在教育这块阵地上，全心全意地从事教学管理、教育教学改革研究工作，不断探索，不断获得成功的基础。·

当初，同叶静一起进藏的上海同伴，通过各种途径，先后离开了西藏，回到了上海工作。虽然内地有等待自己照顾的老人，有牵肠挂肚的独生儿子，虽然内地的同学、朋友、兄弟姐妹为叶静多次联系到了接收单位，但服从组织，哪里需要就留在哪里是她的人生宗旨，因此，失去了一次又一次回到上海的机会。叶静凭着她的才能和名气，凭着她多年积累的教学、教育管理经验，许多部门都需要她，多次提出调她，然而都被她婉言谢绝了：“我还是呆在教育第一线吧!这里更需要我，我越来越觉得我离不开那些天真活泼可爱的孩子们了。”多年来，她从’个普通的老师、少先