谈高校“双师型”教师素质与职责
“双师型”教师的素质＼能力与培养
“双师型”教师的素质＼能力与培养温家宝总理在全国职业教育工作会议的讲话中指出：“国民经济各行各业不但需要一批科学家、工程师和经营管理人才，而且需要数以千万计的高技能人才和数以亿计的高素质劳动者。
没有这样一支高技能、专业化的劳动大军，再先进的技术和放机器设备也很难转化为现实生产力。
我国目前生产一线的劳动者素质偏低和技能型人才紧缺的问题十分突出。
”高技能、高素质人才的培养，职业院校责无旁贷。
打铁还需自身硬。
要大规模、高质量地培养高技能人才，教师首先要成为人才，职业教育的中心工作是培养学生的职业技能，这就要求教师既有丰富的专业理论知识，还要有娴熟的操作技能技巧，能“说”会“干”。
既能担任实习指导课，还能讲授一门或多门专业理论课，即“双师型”教师。
一、职业教育的现状职业院校大多是由普通教育转变而来的，由于培养目标的不同，教师的能力与结构也大不相同。
温总理说：“我国职业教育的根本任务就是培养适应现代化建设需要的高技能专门人才和高素质劳动者。
”要完成这一任务，就需要一大批高技能教师，尤其是能“说”会“干”的“双师型”教师。
近年来，国家大力发展职业教育，实训基地过去的那种实训条件差、设备陈旧、数量不足的局面得到了彻底的改变，一大批性能先进的现代化设备用于教学。
随之而来的是教师一是数量不足，二是力不从心，掌握不了现代化的教学设备。
同时教学条件的改善和人们择业观念的改变，学校招生人数逐年增加。
“双师型”教师的问题更加突出。
二、“双师型”教师的基本素质1.在思想政治素质上，除了具有高度的政治觉悟和思想素养外，还要充分认识和热爱自己所从事工作的教师工作，要具有事业心和责任感，敢于承担社会责任，有高尚的师德，必须做到：爱岗敬业，为人师表，关心爱护每一位学生。
2.在专业素质上要有较渊博的知识，精通自己所任学科的基础理论、专业(工艺)知识、操作技能技巧。
了解和掌握本门学科国内外先进技术、发展动向、新工艺、新方法；了解相近学科及边缘学科知识。
双师型教师素质的要求
“双师型”教师素质的要求通过培训，使得我对“双师型”教师有了更为深刻的理解和认识。
我认为职业学校种植专业“双师型”教师应当具备以下几方面的能力和素质：（一）首先“双师型”教师必须具备教师的基本能力和素质1.具备良好的职业道德和过硬的政治思想素质2.具有扎实的教学基本功和本专业过硬的业务能力3.良好的身心素质，即健康的身体、健全的人格等以及良好的创新素质、先进的职业教育理念、丰厚的文化素养等。
（二）“双师型”教师必须同时具备相应的职业能力和素养就种植专业而言，“双师型”教师主要从事种植专业课教学，必须具备与讲授专业相对应的职业能力和素养：1.行业职业道德。
“双师型”教师除熟悉并遵守教师职业道德外，还要熟悉并遵守种植行业的职业道德，清楚其制定过程、具体内容及其在行业中的地位、作用等，并通过言传身教，培养学生良好的行业职业道德，自觉按照种植行业职业道德办事。
2.行业职业素养。
“双师型”教师必须具备宽厚的种植行业职业基本理论、基础知识和实践能力；具备把种植行业职业知识及实践能力融于教育教学过程的能力；了解社会、种植业对种植专业种植服务岗位人才技能水平的要求，注重学生行业职业的传授和实践技能、综合职业能力的培养，并能正确完成种植专业技能操作示范。
3.经济素养。
“双师型”教师应具备较为丰厚的经济常识，熟悉并深刻领会“人力资本”、“智力资本”等经济理论，树立市场观、质量观、效益观、产业观等经济观念，自觉按照竞争规律、价值规律等经济规律办学办事，掌握种植业经营管理、方式、策略等，并善于将经济常识、规律等贯穿于种植专业教育教学的全过程。
4.社会交往和组织协调能力。
“双师型”教师既要校园内的交往与协调，又要与种植业、种植从业人员交流沟通，还要组织学生开展社会调查、社会实践，指导学生参与各种社会生产活动、实习等。
“双师型”教师的接触面广，活动范围大，其交往和组织协调能力显得尤为重要。
5.管理能力。
“双师型”教师在具备良好的班级管理、教学管理能力的同时，更重要的是具备种植业经营管理能力，懂得种植业管理规律，并具备指导学生参与种植业管理的能力。
高校“双师型”教师的标准认定探索
高校“双师型”教师的标准认定探索随着教育的不断发展，高等教育对于教师的要求也在不断提高。
作为高校中的教师，如何让自己成为一名全面发展的“双师型”教师，已经成为教育界和社会的共识。
目前对于“双师型”教师的标准认定还存在一定的模糊性和争议性，因此需要进行更深入的探索。
一、什么是“双师型”教师“双师型”教师是指既有不错的专业素养，又有教育教学水平的高水准的教师。
他们不仅在学科专业上有着扎实的知识和理论功底，还具备了出色的教学技能和教育教学理论与实践相结合的能力。
“双师型”教师既是学科领域的专家，能够带领学生深入探索学科知识，还能够引导学生发展出创新思维和解决问题的能力。
他们既能够在学术研究方面取得一定的成果，也能够在教学实践中取得显著的成就。
在现代教育理念下，培养出这样的“双师型”教师已经成为高等教育发展的迫切需求。
虽然“双师型”教师的概念在高等教育界得到了广泛的认可，但是关于“双师型”教师的标准认定却存在一定的模糊性和争议性。
目前尚未形成统一的标准认定体系，各高校在认定“双师型”教师上存在较大的差异。
在国内，一些高校认为“双师型”教师应该具备学术上的成就和教学上的成就；而其他高校认为“双师型”教师应该重视教学实践和学术研究的结合。
这导致了在教师的评价和选拔上存在着很大的差异，教师在成长和发展的道路上缺乏统一的指导和标准。
有必要对“双师型”教师的标准认定进行更深入的探索和研究，以便形成更为科学和合理的标准认定体系，从而推动高等教育的发展。
在探索“双师型”教师的标准认定过程中，有以下几个方面需要注意:1. 学术研究与教学实践的结合“双师型”教师应该具备学术研究与教学实践的结合能力。
他们不仅在学科专业上有着扎实的知识和理论功底，还要能够在教学实践中传授知识，引导学生发展出批判性思维和解决问题的能力。
因而，评价“双师型”教师的标准认定体系应该既包括学术研究方面的评价指标，也要包括教学实践方面的评价指标。
这样才能全面认定教师的“双师型”能力。
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浅议“双师型”教师的基本素养
浅议“双师型”教师的基本素养本文从教师的道德品质素养、科学知识素养、能力素质素养和心理素质素养四个方面来论述“双师型”教师所应具备的基本素养，各个因素之间相互作用，相互影响，相互依赖，共同构成“双师型”教师素养系统。
标签：“双师型”教师；素养；教育；人才素养主要指一个人的日常的修养，以及由训练和实践而获得的技巧与能力。
是人在先天生理基础上通过后天的环境影响和教育训练所获得的内在的、相对稳定的、长期发挥作用的身心特征及其基本品质结构。
一个人的素养是影响、制约其工作效能的根本因素。
因此素养不仅是个体生存和发展的条件，也是各项事业不断发展，人类社会不断进步的基本条件。
由此，职业院校的教育质量根本上取决于专业教师的工作效能，而制约教师工作效能的根本因素是教师自身的素养。
因此我们有必要从道德品质、科学知识、能力和心理四个方面分析“双师型”教师的素养。
一、道德品质素养“双师型”教师首先是教师，要有良好的政治思想素质和与时俱进的品质：具有一定的马列主义理论水平，具有鲜明的法制观念，热爱社会主义祖国，坚持四项基本原则，正确理解和贯彻执行党和国家的教育方针。
其次，”双师型”教师要有堪为师表的职业道德素养，即有现代观念和奉献精神，对职业教育事业有强烈的信念。
前苏联教育家苏霍姆林斯基认为，“教师的信念—这是学校里最宝贵的东西”。
“双师型”教师首要的素质就是对职业教育事业要有高度的责任心。
教师的高度责任心表现在：（1）精心敬业的态度。
“双师型”教师认定自己所从事的职业教育事业是伟大、光荣、神圣的事业。
（2）严于律己的态度。
“双师型”教师能够严格要求自己，博采众长，不断丰富自己的知识和专业技能，做到以身垂范。
（3）诲人不倦的态度。
体现在“双师型”教师对每一名学生都能认真负责上。
（4）严谨的治学态度。
“双师型”教师对教学业务精益求精，在教学中具有精雕细刻的工作研究态度。
同时，职业院校培养的是专业技能人才。
因此“双师型”教师还要具备行业职业道德，即行业中约定俗成的，从业人员应共同遵守的行为准则和规范。
双师型教师的职责
双师型教师的职责1. 协助主讲教师完成教学任务作为双师型教师，首要的职责是协助主讲教师完成教学任务。
双师型教师可以通过准备教学材料、辅助教学和讲解难点等方式，帮助学生更好地理解和掌握知识。
双师型教师还可以提供一对一的辅导和帮助，确保每个学生都能够得到充分的支持和指导。
2. 提供个性化教学双师型教师的另一个重要职责是提供个性化教学。
每个学生都有自己的学习特点和需求，双师型教师可以根据学生的不同情况，制定个性化的教学计划和教学策略。
他们可以根据学生的学习进度和理解程度，有针对性地进行教学和辅导，帮助学生更好地学习和成长。
3. 促进学生参与和互动双师型教师还应该促进学生的参与和互动。
他们可以通过提问、讨论和小组活动等方式，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的合作能力和沟通能力。
双师型教师可以组织学生进行小组讨论和合作项目，让学生在互动中学习，提高学习效果。
4. 评估学生学习成果双师型教师还需要评估学生的学习成果。
他们可以通过课堂作业、小测验和期末考试等方式，对学生的学习情况进行评估和反馈。
双师型教师可以根据评估结果，及时调整教学策略，帮助学生克服学习困难，提高学习成绩。
5. 参与教学研究和专业发展作为双师型教师，不仅要完成教学任务，还需要积极参与教学研究和专业发展。
双师型教师可以参加教研活动、教学培训和学术会议，提升自己的教学水平和能力。
他们可以与其他教师进行交流和合作，分享教学经验和教学方法，不断提高自己的教学能力和教育素养。
双师型教师在教学过程中发挥着重要的作用。
他们与主讲教师共同合作，共同承担教学任务，提供个性化教学，促进学生参与和互动，评估学生学习成果，同时积极参与教学研究和专业发展。
双师型教师的工作有助于提高教学质量，促进学生的全面发展，为教育事业的发展做出了重要贡献。
广东高职“双师型”教师应具备的素质和能力
广东高职“双师型”教师应具备的素质和能力随着职业教育的发展，广东高职“双师型”教师成为了推进职业教育改革的中坚力量，其具有的理论、技能、实践经验和职业素养息息相关。
因此，本文旨在探讨广东高职“双师型”教师应具备的素质和能力。
一、职业素养1.1 敬业精神敬业精神是广东高职“双师型”教师应该具备的重要素质。
教师要保持专业知识的更新和不断学习，具备一定的创新精神和快速适应变化的能力，同时要有教育热情和使命感，为了学生的成长而不断自我完善。
1.2 责任心广东高职“双师型”教师在职业中更应该具有责任心。
他们要对学生的学习和成长负责，对自己的教学质量负责。
面对学生的各种问题，尽自己最大的努力去引导学生，让学生走上更加正确的道路。
1.3 团队协作能力团队协作能力也是广东高职“双师型”教师应该具备的素质。
教师应该参与学校等各种活动，并与同事进行紧密合作，共同为学生的发展贡献力量。
二、专业知识和技能2.1 学科知识广东高职“双师型”教师应该具备扎实的学科知识，这是其教育工作的基础。
他们应当对所授学科的教学大纲、学科研究成果、同行教师的教学经验等有深入的了解，以更好的为学生提供优质的教育服务。
2.2 教学设计和管理能力除了对学科知识的掌握，广东高职“双师型”教师还应该掌握教学设计和管理的相关能力。
这包括教学目标的设定、教学策略的选择、教学资源的利用等方面的能力的提升。
同时，教师还应具备良好的课堂管理能力，确保学生在良好的教育环境下学习。
2.3 实践能力广东高职“双师型”教师还应该具备一定的实践能力。
实践能力包括对实践的认识和了解，开展实践活动的能力以及对实践进行反思的能力等方面。
教师在对学生进行教育时，通过实际行动来引导学生，以达到更好的教育效果。
三、职业道德3.1 诚信和专业道德在广东高职“双师型”教师的工作中，诚信和专业道德都是至关重要的因素。
教师应具备严谨的工作态度，确保教育教学工作的真实性、客观性和公正性。
双师型教师标准范文
双师型教师标准范文双师型教师标准是指具备中外教师教学能力和文化素养的教师。
双师型教师要求同时具备良好的中文和英文教学能力，能够胜任中英文双语教学，不仅教授学科知识，还能培养学生的跨文化意识和多元思维。
以下是关于双师型教师标准的详细介绍。
一、中外教学能力1.双师型教师应具备良好的中文和英文口头表达和书面表达能力，能够流利地用中英文进行课堂教学。
2.双师型教师要具备学科知识的扎实理解和掌握，能够教授学科知识和培养学生的学科思维。
3.双师型教师应具备灵活的教学方法，能够根据学生的学习特点和需求进行个性化教学。
4.双师型教师要具备良好的课堂管理能力，能够有效组织学生进行学习和交流。
5.双师型教师要善于运用多种教学资源，包括多媒体教具、教科书和网络资源等，以提高教学效果。
二、文化素养1.双师型教师应具备较高的文化素养，包括对中国传统文化和外国文化的了解和体验，以及对跨文化交流的敏感性和适应能力。
2.双师型教师应具备较高的国际视野，关注国内外教育的最新动态和研究成果。
3.双师型教师要具备良好的文化差异意识，并具备针对不同文化背景和学习习惯的教学策略。
4.双师型教师应具备较高的国内外教育政策和法规的了解，并能合理运用于课堂教学中。
三、跨文化意识和多元思维培养1.双师型教师要培养学生的跨文化意识，使他们具备包容、尊重和理解不同文化的能力。
2.双师型教师要培养学生的多元思维，使他们能够面对复杂多变的社会现象和问题，提出独立的观点和解决方案。
3.双师型教师要引导学生进行跨文化交流和合作，并鼓励他们参与国际交流和比赛，提升跨文化交际能力。
总之，双师型教师标准要求教师具备中外教学能力和文化素养，能够胜任中英文双语教学。
他们要具备良好的中英文教学能力，能够教授学科知识和培养学生的学科思维。
此外，他们还要具备较高的文化素养，关注国内外教育的最新动态和研究成果。
同时，他们还要具备培养学生跨文化意识和多元思维的能力，使学生具备面对未来挑战和跨文化交往的能力。
广东高职“双师型”教师应具备的素质和能力
广东高职“双师型”教师应具备的素质和能力随着教育的改革和发展，广东高职院校开始普遍实行“双师型”教师模式。
这种模式要求教师不仅具备学科知识和教育教学理论知识，还必须掌握先进的教学方法和现代化的教育技术，同时还必须有一定的行业经验和职业素养。
只有拥有这些素质和能力的教师，才能够带领学生走向成功。
一、学科知识掌握扎实作为教师，首先必须拥有学科知识的扎实掌握能力。
只有在学科基础知识方面自己掌握扎实，才能够将其成功地传授给学生。
而对于“双师型”教师来说，还需要更加注重对学科知识的系统性，深度和广度，因为一名“双师型”教师必须把自己“学科专业”和“教育专业”两方面的知识同时运用到教学实践中，才可以真正给学生带来切实的帮助。
二、教育教学理论知识需丰富除了具备学科知识的扎实掌握能力外，“双师型”教师还必须拥有丰富的教育教学理论知识。
这些知识将有助于他们更好地指导学生，使他们发现和发挥他们的才能。
例如，教师可以利用教育心理学知识，帮助学生发掘自己的潜力，达到最佳的再现能力;能够理解课堂管理的原理，做到统治课堂，用高效的办法传达信息; 可以根据学生的年龄阶段和认知程度选择最有效的教学方法来帮助学生学习，等等。
只有掌握了这些教育教学理论知识，教师才能够将学科知识的传授和教学方法的运用相得益彰，创造更好的教学效果。
三、先进教学方法的掌握要成为一名“双师型”教师，必须掌握并熟练应用各种现代教学方法，并积极地进行教学创新。
现代教学法主要有互动式教学法、探究式教学法、案例式教学法、多元化教学法等，尤其是在信息科技快速发展的今天，老师应详细掌握计算机、网络、多媒体等教育技术的应用方法，通过各种媒介让学生充分理解和消化知识点，从而形成与学生合作的教学模式，并提高学生的学习主动性和创造性。
四、行业经验积累丰富“双师型”教师还必须拥有一定的行业经验，这样才能够将理论知识与实践经验有机结合，以达到更好的效果。
教师应当保持对教学内容的更新和针对性研究，要深入了解该行业不同领域的发展现状和前沿动向，了解企业的需求，学习不同的应用状况和发现新问题，境积累了丰富的行业经验，与学生同步更新自己的教学内容，才能够更好地培养学生的职业素质。
对双师型教师的理解
对双师型教师的理解一、引言双师型教师，是指具备深厚的专业知识、卓越的教学能力、丰富的实践经验和良好的职业素养的教师。
在当今社会，双师型教师已经成为教育领域中的重要需求，尤其在职业教育领域。
本文将从专业知识、教学能力、实践能力和职业素养四个方面，对双师型教师进行深入的理解和探讨。
二、专业知识双师型教师的专业知识不仅包括所教科目的理论知识，还包括相关学科的知识。
他们需要具备广博的知识储备，能够将所教科目的知识与其他学科的知识融会贯通，形成完整的知识体系。
此外，双师型教师还需要不断更新专业知识，紧跟学科发展的步伐，以满足不断变化的教学需求。
三、教学能力双师型教师需要具备高效的教学能力，能够运用各种教学方法和手段，将知识传授给学生。
他们需要具备良好的课堂掌控能力，能够引导学生积极参与课堂活动，激发学生的学习兴趣。
此外，双师型教师还需要具备优秀的教学设计能力，能够根据学生的实际情况和学科特点，制定合理的教学计划和教学目标。
四、实践能力双师型教师需要具备丰富的实践经验，能够将理论知识应用到实际工作中。
他们需要具备一定的生产、管理和服务能力，能够满足职业教育的实践需求。
此外，双师型教师还需要不断更新实践经验，了解行业发展的最新动态，以便更好地指导学生。
五、职业素养双师型教师需要具备良好的职业素养，包括高尚的职业道德、严谨的工作态度、良好的团队合作精神等。
他们需要热爱教育事业，关心学生成长，积极投身于教育事业。
同时，双师型教师还需要具备高度的责任感和使命感，以推动教育事业的发展。
六、结论双师型教师是教育领域中的重要力量，他们具备深厚的专业知识、卓越的教学能力、丰富的实践经验和良好的职业素养。
在职业教育领域中，双师型教师能够更好地满足职业教育的需求，提高学生的实践能力和职业素养。
因此，我们应该加强对双师型教师的培养和引进，提高双师型教师的素质和能力水平，以满足不断变化的教育需求。
“双师型”教师的内涵解读
“双师型”教师的内涵解读随着教育的不断发展，教师队伍也在不断壮大，同时对教师的要求也越来越高。
在教育领域中，双师型教师逐渐成为了的热点。
本文将深入探讨双师型教师的内涵，并分析其在现实中的重要意义。
双师型教师这一概念的提出，主要针对的是当前教育背景下，教师队伍中缺乏既有理论知识又有实践经验的复合型人才的问题。
为了改善这一现状，双师型教师逐渐得到了重视和发展。
双师型教师是指既具备理论教学能力，又拥有实践教学经验的教师。
在教育教学中，能够将理论与实践相结合，使学生更好地理解知识，提高实践能力。
具体来说，双师型教师需要具备以下几个方面的素质和能力：专业知识：双师型教师必须具备扎实的学科专业知识，能够熟练掌握所学学科的基本理论和实践技能。
教学能力：双师型教师需具备良好的教学能力，能够运用各种教学方法和手段，将自己的知识和技能传授给学生。
实践能力：双师型教师不仅需要掌握理论知识，还需要具备丰富的实践经验。
能够在实践中引导学生将所学知识应用于实际问题中，提高学生的实践能力。
职业素养：双师型教师需要具备高尚的职业素养，包括职业道德、职业行为等方面的素质。
在教育教学中，能够以身作则，引导学生树立正确的价值观和职业观。
以某职业学校的双师型教师张老师为例，张老师拥有多年的教学经验和丰富的实践技能。
在教学中，他不仅注重理论知识的传授，还特别注重实践能力的培养。
他经常带领学生参加各种实践活动，如到企业实习、参加技能比赛等。
通过这些活动，学生能够将所学知识应用于实际工作中，提高自己的实践能力。
同时，张老师还经常邀请行业专家来校授课，让学生能够及时了解行业动态和技术发展趋势。
这种教学方式使得学生的综合素质得到了很大提高，就业率也逐年攀升。
通过上述分析，我们可以看出双师型教师在教育教学中具有非常重要的作用。
为了更好地推动双师型教师的发展，提高教师队伍的整体素质，建议采取以下措施：加强培养：高校和教育部门应加强对双师型教师的培养，设立专门的培训计划和项目，为教师提供更多的实践机会和培训资源。
高职院校“双师型”教师认定标准及应具备的能力素质结构分析
高职院校“双师型”教师认定标准及应具备的能力素质结构分析高职院校“双师型”教师认定标准及应具备的能力素质结构分析一、引言近年来，高职教育在我国迅速发展，培养了大量专业技能型人才，得到了社会的广泛认可。
然而，随着社会经济的发展和教育观念的变化，人才培养要求不断提高，高职院校也面临着转型升级的需求。
其中，“双师型”教师模式作为一个有效的教育改革手段，日益受到高职院校的关注和推广。
本文旨在分析“双师型”教师的认定标准及其所需的能力素质结构。
二、“双师型”教师的定义与特点“双师型”教师是指既具备优秀的理论研究能力，又具备实践经验和职业技能的教师。
“双师型”教师不仅要具备扎实的学科知识和教学理论，还要具备丰富的实践经验和技能。
他们能够将理论与实践有效结合，能够在课堂中运用生动的案例和实际问题，激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力。
三、“双师型”教师的认定标准1. 教学成果突出“双师型”教师应当在教学工作中取得显著的成绩，如指导学生在各类竞赛中获奖，主持或参与重大科研项目等。
他们应当能够根据学生的特点和需求，设计并实施创新的教学方法和评价方式，提高学生的学习效果和能力。
2. 学科与行业背景丰富“双师型”教师应当有扎实的学科基础和广泛的行业经验。
他们应当了解行业最新的发展动态和技术需求，能够将学科理论与行业实践相结合，为学生提供真实的教学案例和问题，帮助学生更好地理解和应用所学知识。
3. 教学方法多样化“双师型”教师应当具备多样化的教学方法，能够根据学生的不同需求和学习风格，灵活调整教学策略。
他们应当注重培养学生的实际能力和解决问题的能力，通过案例分析、实践操作等方式激发学生的学习兴趣和动力。
4. 高度的教育责任心“双师型”教师应当具备高度的教育责任心和职业道德。
他们应当关心学生的学习和生活情况，积极与学生沟通交流，关注学生的个性发展和职业规划。
他们应当注重自身的学习和成长，不断提升自己的教育水平和专业素养，为学生的成长和发展提供良好的引领和指导。
实践教学双师型教师(3篇)
第1篇随着我国教育事业的不断发展，实践教学在高等教育中的地位日益凸显。
实践教学双师型教师作为一种新型的教育模式，逐渐成为教育改革的重要方向。
本文将从实践教学双师型教师的定义、培养途径、作用以及面临的挑战等方面进行探讨。
一、实践教学双师型教师的定义实践教学双师型教师是指在高等教育中，既具备扎实的理论基础，又具备丰富的实践经验的教师。
他们能够将理论与实践相结合，为学生提供高质量的教学服务。
实践教学双师型教师具有以下特点：1. 知识结构合理：具备扎实的专业知识，熟悉学科前沿动态，能够将理论教学与实际应用相结合。
2. 实践经验丰富：具备一定的实践经验，能够将理论知识应用于实际工作中，解决实际问题。
3. 教学能力突出：具备较强的教学能力，能够根据学生的需求调整教学内容和方法，提高教学质量。
4. 跨学科能力：具备跨学科知识，能够将不同学科的知识融合，提高学生的综合素质。
二、实践教学双师型教师的培养途径1. 选拔与培养：高校应选拔具备潜力的教师，通过岗前培训、在职培训等方式，提高他们的实践教学能力。
2. 校企合作：高校与企业合作，为学生提供实习、实训机会，让教师参与企业项目，积累实践经验。
3. 学术交流：鼓励教师参加国内外学术会议，拓宽视野，学习先进的教学理念和方法。
4. 实践教学基地建设：高校应加强实践教学基地建设，为教师提供实践平台。
5. 评价与激励：建立健全实践教学双师型教师的评价体系，对优秀者给予奖励和晋升机会。
三、实践教学双师型教师的作用1. 提高教学质量：实践教学双师型教师能够将理论与实践相结合，提高学生的实践能力和创新能力。
2. 促进学科发展：实践教学双师型教师能够将学科前沿动态引入教学，推动学科发展。
3. 培养应用型人才：实践教学双师型教师注重培养学生的实践能力和综合素质，为社会输送更多应用型人才。
4. 促进校企合作：实践教学双师型教师能够促进高校与企业之间的交流与合作，推动产学研一体化。
四、实践教学双师型教师面临的挑战1. 实践经验不足：部分教师缺乏实践经验，难以将理论知识应用于实际工作中。
双师型教师成长心得体会
一、明确双师型教师角色定位双师型教师是指既具备教育教学能力，又具备专业技能的教师。
在教育教学过程中，我深刻认识到，要成为一名优秀的双师型教师，首先要明确自己的角色定位。
既要关注学生的全面发展，又要注重专业技能的培养。
在实际教学中，我努力做到以下几点：1. 严谨治学，提高教育教学水平。
作为一名教师，我要具备扎实的专业知识，不断提高自己的教育教学能力，为学生提供优质的教育资源。
2. 关注学生个体差异，因材施教。
在教学中，我要关注学生的个性特点，针对不同学生的需求，制定相应的教学方案，使每个学生都能在适合自己的学习环境中成长。
3. 加强与学生的沟通，建立良好的师生关系。
教师要关心学生的生活、学习，倾听他们的心声，关注他们的成长，从而建立和谐的师生关系。
二、提升专业技能作为一名双师型教师，专业技能的培养至关重要。
以下是我提升专业技能的一些做法：1. 参加各类培训，学习先进的教育理念和方法。
通过参加培训，我了解到了最新的教育动态，为教育教学提供了有益的启示。
2. 深入研究教材，把握学科特点。
我对所教授的学科进行了深入研究，了解了学科的发展趋势，为教育教学提供了有力的支持。
3. 不断探索实践，积累教学经验。
在教学过程中，我勇于尝试新的教学方法，如翻转课堂、小组合作等，以提高学生的学习兴趣和效果。
三、加强团队协作双师型教师需要具备良好的团队协作能力。
以下是我加强团队协作的一些体会：1. 尊重同事，相互学习。
在与同事的交流中，我始终保持谦虚的态度，向他们学习，取长补短。
2. 共同探讨教学问题，共同进步。
在教学过程中，我与同事共同研究教学问题，分享教学经验，共同提高教育教学水平。
3. 主动承担责任，为团队发展贡献力量。
在团队中，我主动承担起自己的责任，为团队的发展贡献自己的力量。
总之，作为一名双师型教师，我在教育教学工作中不断成长。
在今后的工作中，我将继续努力，不断提高自己的教育教学水平，为学生的全面发展贡献自己的力量。
双师型教师认定材料
双师型教师认定材料摘要：1.双师型教师的定义和认定标准2.双师型教师的职责和要求3.双师型教师的认定程序和时间安排4.双师型教师的申报方法和注意事项5.双师型教师的意义和作用正文：双师型教师是指具有双职称型、双素质型，也有指双证书论、双能力论、双融合论的教师。
他们应当具备良好的思想政治素质和职业道德素质、文化素质、健康的心理和身体素质，并且通晓职业教育教学理论。
在知识能力素质方面，双师型教师应精通所授专业的基础理论、专业知识，熟悉国内外相关学科的先进技术理论，掌握良好的授课艺术。
同时，他们还应具备较好的行业、职业知识及丰富的行业、职业实践能力。
双师型教师的职责和要求包括：有本专业实际工作的中级或以上技术职称，近五年中，有两年以上在企业第一线本专业实际工作经历或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动，近五年主持或者主要参与两项应用技术研究并成果已被企业使用且效益良好，近五年，主持或主要参与两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内。
双师型教师的认定程序和时间安排通常包括个人申请、资格审查、专家评审、公示等环节。
申请认定双师型教师的教师需提交相关材料，如教师资格证复印件、职称证书复印件、应用技术研究成果证明等。
认定工作通常在一年内完成。
对于双师型教师的申报，教师需根据学校管理员之前分配的账号和密码登陆申报系统，进行信息填报。
在选择从教专业大类和实际从较专业时，需如实慎重选择，不能随意修改。
在提交申报材料时，需认证阅读弹窗提示，并点击确定。
双师型教师的意义和作用在于，他们能够将理论教学与实践操作相结合，提高学生的实践操作能力，培养学生的创新能力和实践能力，推动职业教育的发展。
略论学校双师型教师队伍
略论学校双师型教师队伍随着时代发展，教育行业也在不断地变革与进步。
对于教育效果和质量的要求也在逐渐提升。
其中，除了学生素质教育的需求逐渐增强之外，双师型教师队伍也成为了教育改革中的重要一环。
在这篇文章中，我想从以下几个方面略论学校双师型教师队伍的重要性和价值。
一、双师型教师有利于教育教学的质量提高在传统教育模式下，我们往往能看到的是一个教师承担教学的全部任务，包括备课、授课和解答难点等，这使得教师的精力和时间分配难免有所不足。
而双师型教师模式则可以解决这个问题。
一方面，它可以让学生得到来自不同领域、不同领域的优秀教师的指导，从而更好地实现多学科的融合和交叉；另一方面，多个教师的共同合作和协作，可以更好地保证教学任务的质量和效果，帮助学生更加充分地掌握科学知识。
二、双师型教师有利于教师队伍的专业化和多元化传统教育模式下，教师往往是一个人负责多个科目，一个教师可以同时担任语文、数学、英语等多个学科的教学工作，而这种教学模式可能会限制教师个人的发展和专业化深耕。
相比之下，双师型教师模式不仅能够提高学生学习的效果和质量，也能促进教师队伍的专业化和多元化。
通过采用多教师的模式，学校可以多方面考察每位教师的优劣势，从而更好地发掘和培养教师的特长，提高教师的专业化水品。
三、双师型教师有利于有效培养学生多样化的能力如今社会的发展，不论在全球化背景下，还是在信息化时代，都要求学生具备更多元化的能力。
而学校双师型教师队伍的引入，有利于学生能力的多样化培养。
例如，我们常说的生命教育、艺术教育、情感教育等教育类型，多维度的人才培养，是一个人身心健康、全面发展的关键所在。
而双师型教师队伍，结合了多专业的专业优势，能够为学生提供更为多样化、更为有益的能力培养，使学生能够实现价值的最大化。
四、双师型教师对于学生思维模式和教育习惯的影响除了提高教育教学质量、促进教师专业化和多样性发展之外，双师型教师队伍还有助于学生的思维模式和教育习惯的提升。
浅谈高校“双师型”兼职教师管理
浅谈高校“双师型”兼职教师管理【摘要】高校“双师型”兼职教师是指具有专业知识和实践经验的教师。
本文从管理模式、策略、效果、挑战等四个方面进行分析和探讨。
管理模式包括提供培训、设立管理机构等方面，管理策略则包括定期评估、激励措施等。
在管理效果评估中，需要关注教学成果和学生反馈。
同时管理挑战也是不可忽视的，包括资源分配、沟通问题等。
在结论部分展望未来发展，提出应加强教师培训、优化管理机制等建议。
通过本文的分析可以帮助高校更好地管理“双师型”兼职教师，提升教学质量和学生满意度。
【关键词】高校，双师型，兼职教师，管理，定义，模式分析，策略探讨，效果评估，挑战，未来发展展望1. 引言1.1 背景介绍随着高等教育的持续发展和学生规模的不断增加，高校在教师资源的配置和管理上面临着越来越大的挑战。
为了解决教师短缺和教学质量不断提升的问题，高校开始引入“双师型”兼职教师的管理模式。
这种模式能够充分利用社会资源，将具有丰富实践经验和专业知识的专业人士引入教学领域，为学生提供更加全面和实用的教育。
“双师型”兼职教师是指在各行各业具有丰富实践经验的专业人士，通过与正式教师的协作与合作，共同承担教学任务并参与学生培养工作。
这种模式既可以满足高校教师队伍的多样化需求，又能够提高教学水平和质量，为学生提供更优质的教育资源。
在当前高校教育环境下，高校“双师型”兼职教师的管理已经成为一个重要议题。
如何有效地管理这些兼职教师，提升他们的教学水平和参与度，已经成为高校管理者们面临的重要挑战。
对高校“双师型”兼职教师管理模式进行深入探讨和研究，具有重要的现实意义和理论价值。
2. 正文2.1 高校“双师型”兼职教师的定义：高校“双师型”兼职教师是指在高校从事教学工作的一种教师类型。
他们通常具有一定的专业知识和教学经验，但并非全职在学校工作，而是在外单位或企业从事相关工作的被高校聘请为兼职教师来进行教学活动。
这种教师类型的出现，旨在丰富高校教师队伍，引入更多实际工作经验和行业实践的专业人才，为学生提供更加全面和实用的教学内容。
双师型应具备的能力叶
二、“双师型”教师应具备的能力和素质2.1 职业道德和思想素质良好的品德素质是从事教师工作最基本的，也是最重要的素质，高尚的师德是教育工作者首要的先决条件，“双师型”教师，归根结底是一名教师，所以他首先要成为一个合格的教师，教师要加强自身的道德修养，使之成为学生的表率。
在教育的过程中，不仅传授科学文化知识，更应该通过自己的人格魅力对学生加以影响。
2.2 行业（职业）素养“双师型”教师在中职学校中与其他从事公共基础课教学的教师不同，他们主要从事专业基础课或专业课教学，是中职教师中的特殊部分，所以对他们能力和素养有着特殊的要求：2.2.1 良好的行业职业道德行业职业道德是指在某一行业中长时间形成的，行业内所有从业人员必须遵守的法则规范，“双师型”教师是要引领学生进入行业、职业领域的，所以他自己首先要具备良好的行业职业道德。
2.2.2 良好行业、职业素养“双师型”教师既要能从事中职学校正常的教育教学活动，又要能带领学生参加企业行业的实践活动。
因此，“双师型”教师必须具备宽厚的行业、职业基本理论、基础知识和实践能力；具备把行业、职业知识及实践能力融合于教育教学过程的能力。
2.3 经济素养经济体制和经济增长方式的两个根本性转变对教育造成的冲击，都最先、最直接地反映在职业教育领域，职业教育相对于其他教育而言，它与经济改革的距离最近。
如果没有经济学的一些基本知识，就不能准确地、透彻地理解经济改革、企业竞争的策略，就很难深入地研究职业教育，也不能较准确地从经济体制和经济增长方式转变对劳动者素质的需求和对职业机构的调整中研究、探讨发展职业教育的新增长点2.4能力素质中职“双师型”教师的能力素质也就是其要想成为优秀教师所必备的基本能力。
一般来说主要有以下几种能力：言语表达能力、组织教学能力、动手能力、创新能力和科研能力等。
2.4.1 言语表达能力。
教师的教学活动都是通过语言来实现的。
这所谓“师者，所以传道、授业、解惑也。
“双师”教师素质与职业教育
02
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“双师”教师素质的核心要素
专业知识与技能
掌握扎实的学科专业知识，能够根据职业教育培养目标，针 对学生实际情况，合理安排教学内容，注重理论联系实际， 及时更新教学内容，将新知识、新技术、新工艺及时引入教 学。
具备扎实的实践技能和较强的动手能力，能够通过实验、实 训、实习等方式，帮助学生掌握实际操作技能，提高其职业 能力。
“双师”教师案例三
要点一
总结词
“双师”教师的师德师风和职业素养是影响学生职业 发展的重不仅仅是技能教育，更是素质培养的过程。 “双师”教师需要具备高尚的师德师风和职业素养， 以身作则，引导学生树立正确的职业观念和职业道德 。例如，在会计专业教学中，教师需要遵守职业道德 规范，保持诚实守信的品质，向学生传授正确的会计 知识。
职业培训
01
参加职业培训机构组织的培训课程，学习新的教育理念、教学
方法和职业指导等知识。
自我发展
02
通过自学、研究和实践等方式，提高自身的专业素养和综合能
力。
交流合作
03
参与学术交流、课题研究等活动，与同行合作，共享资源和经
验。
04
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“双师”教师在职业教育中的 作用与挑战
“双师”教师在职业教育中的重要作用
“双师”教师素质与职业 教育
2023-11-11
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目 录
• “双师”教师素质概述 • “双师”教师素质的核心要素 • “双师”教师培养模式与途径 • “双师”教师在职业教育中的作
用与挑战 • “双师”教师案例研究与实践
01
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“双师”教师素质概述
“双师”教师的定义与特点
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谈高校“双师型”教师的素质与职责董君（东北林业大学土木工程学院，哈尔滨，150000）官宏宇（黑龙江建筑职业技术学院，哈尔滨，150000）李晓明（哈尔滨工程大学，哈尔滨，150000）摘要：“双师型”教师是目前很多高校教师队伍中的重要组成部分，是现代高等教育教学基本建设的发展趋势，符合当代社会的需要。
本文就“双师型”教师的本质、内涵及其素质与职责提出一些新的认识和看法。
关键词：“双师型”教师高校素质与职责随着我国高等教育的普及，大量毕业生面临就业和职业定位的问题，不是所有毕业生都能在以后的工作中从事科研和理论工作，很多用人单位都比较倾向于接收有实践经验的工作人员，多数毕业生要适应这种情况。
职业院校和教学科研型大学，都应该对于这种现象给予足够重视。
如果要解决这个问题，一方面要加强实践、试验课程，一方面要强化“双师型”教师队伍的建设。
对于很多专业，国外教育界经常会要求和鼓励教师具有相应的从业资格，这与我们所说的“双师型”教师，在内涵上是一致的。
比如一些国家对职教教师从业资格的要求与我国所提倡的“双师型”教师比较近似，其共同特点就在于对教师的专业实践经历、专业实践能力及相关执教能力。
可见，许多国家普遍重视教师的基本素质和实践能力。
在我国最近三十年的发展过程中，各行各业都十分缺乏成熟的学历较高的工作者。
同时，对于有些应用性学科，很多高校面临有实践经验的专业课教师不足，“双师型”教师缺乏的问题。
学生在校期间，除了完成课程内容之外，很难有机会接触就业岗位，更不用说得到职业、实践方面的指导，“双师型”教师则很容易从自身经历和感受，对学生给予适时的引导。
对于这个问题，许多职业院校采取了卓有成效的措施，比如，有些职业院校把组织教师到企业实习作为提高专业教师“双师型”素质的一条新路子，已初步尝到了甜头。
本科院校包括科研型大学，也应该具备一只这样的队伍，与时俱进。
时下，人们对高校拥有一支“双师型”的教师队伍几乎都比较赞同，但对高校的“双师型”教师还没有一个统一明确的定义。
由于对“双师型”教师内涵把握的不同，在实际执行过程中，有关教育主管部门、各大专院校及研究者提出了不尽相同的标准，在这里，我们参考一下职业教育领域说法。
其中较有代表性的有以下三种：1)行政标准：教育部高教司提出的“双师素质”教师标准，要求“双师素质”教师应符合下列条件之一：——有两年以上本专业的基层生产、建设、服务、管理一线的实际工作经历，能指导本专业实践教学，具有中级（或以上）教师职称。
——既有讲师（或以上）教师职称，又有本专业实际工作的中级（或以上）专业职称，也就是双职称，同“双职称”的界定一致。
——主持（或主要参加）两项（及以上）应用性项目研究，研究成果已被社会企事业单位实际应用，具有良好的经济和社会效益。
该项主要强调科研能力。
2)院校标准：如天津工程师范学院(原名为天津职业技术师范学院)提出了“双师型”和“一体化”教师的标准。
“双师型”教师指既能讲授专业理论课，又有一定实践经验（即具有所教专业相关的社会职业岗位经历、资格或能力）的教师。
3)学者标准：有的学者提出，“双师型”教师应具备的职业素质标准是“一全”、“二师”、“三能”、“四证”。
“一全”是指“双师型”教师具有全面的职业素质。
“二师”是指“双师型”教师既能从事理论课或文化课教学，又能从事实践教学、指导，既能参加教育教学活动，又能引导学生成长成才。
“三能”是指“双师型”教师具有较全面的能力素质，具有进行专业理论或文化知识讲授的教育教学能力，进行专业技能或教师职业基本训练指导的能力，进行科学研究和课程开发建设的能力。
“四证”是指毕业证、技术（技能）等级证、职业资格证（比如注册会计师）和教师资格证等。
在本科院校，“双师型”教师应该在此基础之上有更高的要求。
首先，为了保证教师具备扎实的理论基础，高校的“双师型”教师应具有扎实的专业理论知识，应该至少有正规硕士研究生以上的学历，以保障高校教师理论功底。
同时，作为骨干专业教师还应该有丰富的专业实践操作经验。
即具备两方面的素质和能力：一要类似文化课教师那样，具有较高的文化和专业理论水平，有较强的教学、教研及教学能力和素质；二要类似工程技术人员那样，有广博的专业基础知识，熟练的专业实践技能，一定的组织生产经营和科技推广能力，以及指导学生创业的能力和素质。
他们拥有双重身份或职称，既有从教的资格，是教育教学的行家里手；又有职业经历，能够及时掌握企业信息，了解技术发展变化的趋势，熟悉和精通相应专业的技术和业务。
比如，“双师型”教师有的是企业的工程师或技师，又兼任职业学校的教学任务；有的是学校的讲师或教授，同时具有与其专业相适应的其他行业的职业资格与技能。
这里，我们谈谈高校“双师型”教师所应具备的几点素质与职责。
1) “双师型”教师既要具备扎实的理论知识，又具有相应专业实践经验，并且能跟得上时代发展步伐。
“双师型”教师往往是从生产科研一线挑选出来的，他们知识结构一般都比较新，既能胜任理论教学，又能胜任实习实训指导，而且在职业道德、专业素质、组织协调和创新等方面有较高水平。
“双师型”教师不仅具有渊博的知识，而且是个科研型的老师。
“双师型”教师要懂得发展自己，具有主动求知的愿望和意识，具有孜孜以求的精神和毅力。
他们能做到：事先而思，行而有序；事中而思，行而不迷；事后而思，知而有得。
他们不仅以忙碌、奉献为荣，还以追求人生的质量，并在创造性教学中发展自身，轻松愉快地教，让学生愉快轻松地学。
2) “双师型”教师应该具有丰富的实践经验。
一是具有很强的操作能力。
操作能力是指履行生产岗位职责的实践能力，是任职顶岗所必需的实用性职业技能、专业技术和技术应用能力，包括熟悉技术工作的内容要求和操作流程，掌握职业技术规范，熟练的专业技术操作能力，基本的实验能力和设计能力等。
二是具有综合职业能力，解决生产中的实际问题。
综合职业能力不仅是操作技能或动手能力，还包括知识、技能、经验、态度等为完成职业任务所需的全部内容。
“双师型”教师既能在教学岗位完成教学任务，又能在实际岗位完成生产任务。
他们是教学专家，也是实战行家，能将各种知识、技能、技术相互渗透、融合和转化。
三是具有本专业生产一线工作经历。
真实的生产过程和理论上的生产过程存在许多区别，理论上的生产过程是在理想状态下的生产，而真实的生产过程却复杂的多，受多种因素影响和制约，本专业生产一线工作经历是获得实践经验的惟一渠道，而“双师型”教师则具备这样的工作经历。
3) “双师型”教师对学生学习热情的培养。
很多“双师型”教师具有一定的组织生产经验，或者经营、创业和科技推广的能力。
这些经历和能力，会在很大程度上激发学生的求知欲望。
“双师型”教师除了能讲会做之外，还具备班级管理、生产管理的知识，有较强的组织领导能力，形成与产业联紧密相连的教育特色。
4) “双师型”教师对学生的人格培养。
“双师型”教师应是学生人格的“塑造者”。
当代的大学生自我意识比较强, 有比较好的辨别能力，思想敏锐、活跃，但自我控制力比较薄弱，思想方法也比较片面。
高校的教育过程是学生的知识和能力不断构建的过程，更是人格和行为不断构建的过程。
“双师型”教师的学习历程、人文素质、特殊地位决定了他们能够给这些学生需要的重视和关爱。
出于对其经历的好奇学生也乐于接触教师，这是“双师型”教师的独特魅力，所以学生就喜欢多亲近，聆听其教诲，所谓“安其学而亲其师，乐其友而信其道”。
同时教师还必须不断引导学生形成良好的职业道德。
只有对学生有目的、有计划和有组织地进行职业行为规范教育，才能使学生成为一名行为高尚的工作者，也才能够促进整个社会的文明建设。
5) “双师型”教师对学生的职业引导和人生规划。
现代教育的理念已经使教师从传统的“教师中心”、“课堂中心”的“圣殿”里走了出来，“双师型”教师要成为学生在更加宽广的空间里选择职业、掌握理论、形成技能和学会生存的有力指导者，在学生成长的过程中卓有成效地进行引导和指导。
在这个过程中，“双师型”教师可以根据其自身的工作经历或者是实践经验，把握各种不同社会背景的学生心理发展特点，预测并为学生指明最佳的发展方向。
“双师型”教师一般善于解决教育实践中遇到的问题，容易和学生沟通。
“双师型”教师的特定工作和学习历程，决定了他们能够给这些学生需要的感受和经验，同时他们应成为沟通教育与产业的纽带，所以，“双师型”教师应该是教学、职业引导与人生规划的新型教师。
总之，“双师型”教师应该有“科教兴国”的理想，热爱教育事业，争取让每一个学生都成才和成人。
不仅把书本作为教材，还要把自己或他人的经历作为教材，体现“双师型”教师的特点和优势，展示自身的魅力与绚烂，使教师成为一种使人类和自己都变得更加美好的职业。
参考文献：[1]李建忠.国际职业教育发展现状、趋势及职业教育研究的基本对策[Ｊ].外国教育,2000(6).[2]姜大源.论世界职业教育发展的主体脉络[Ｊ].中国职业技术教育,2001(11).[3]徐立新.产学合作教育是高校“双师型”教师队伍建设的有效途径[Ｊ].河南机电高等专科学校学报,2003(3).[4]杨金土.走出中国自己的高职教育之路[Ｊ].职业技术教育,2001,(5).[5]黄立营.“双师型”教师知识与能力结构的目标设计 [Ｊ]. 煤炭高等教育,2004,(1).[6]吴洛夫. 再议高校"双师型"教师队伍建设[Ｊ]. 中华女子学院学报 2004,(2).作者简介：董君（1972年--），男，黑龙江省哈尔滨人，东北林业大学土木工程学院，讲师。