如何评价老师和学生

Methods to collect information

Teacher’s observations
Continuous assessment Self-assessment Project work Portfolios
Criteria for assessment

Criterion-referenced
Conclusion


根据评课目的，确定评价范围由于全面评价涉 及面宽，除了特殊研究，很少全面评价一堂课， 那太费时费力了。一般说，评课主要评不变因 素，并且要根据班级的具体教学环境，辩证地 对待课堂教学中的各种因素。 评价非定价，应允许不同看法尤其要允许讲课 人保留不同看法。但各种看法都要有外语教学 法的理论依据，不要进行纯经验性的争论。
B 教学内容要明晰

我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教 授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和 教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓 住了关键。此外，英语课堂教学评价十分重视 教学内容是否具有挑战性，能否激发学生的求 知欲，教学内容是否体现科学性、人文性和社 会性的融合，是否密切联系社会和学生生活实 际。

Assessment Assessment involves the collecting of

Evaluation
information or evidence of a learner’s learning progress and achievement over a period of time for the purposes of improving teaching and learning. Evaluation can be concerned with “a whole range of issues in and beyond language education: lessons, courses, programs, and skills can all be evaluated”.
2.1 Principles of assessment
1)
客观性原则 2）实践性原则 3）独特性原则 4）学习性原则
2.2 Contents of assessment
1）教学过程 2）学生的学习状态 3）教师的职业素质
2.3 Conclusion
1）教学过程
A B C D
E
教学目标要明确 教学内容要明晰 教学方法要科学 学习评价要多元化 教学效果要明显
A 教学目标要明确

教学目标是英语课堂教学的核心。教师的课堂教学行 为都必然要围绕教学目标展开。现在的教学目标体系 是由“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值 观”这三个维度的组成的，体现了新课程“以学生发 展为本”的价值追求。有人把课堂教学比作一个等边 三角形，而知识与技能、过程与方法、以及情感、态 度、价值观就恰好是这个三角形的三个顶点，任何的 一个顶点得不到重视，那这个三角形就不平衡。这个 比喻，形象地表现了这三个目标的相互依赖的关系。 反映了这三个目标的不可分割，缺少了任何一个目标 的达成，一节课显然也就不完整了。
D 学习评价要多元化

英语课堂教学的中心已经由以教材、教师为中心转向 以学生发展为中心，所以对学生的评价也应该由获取 知识多少的评价转变为发展性评价和形成性评价。英 语课堂中的学习评价不仅要关注学生的现实表现，更 要重视全体学生的未来发展；不仅要看评价的结果， 更要重视对学习过程的评价。评价方法的多样性强调 将定性、定量的评价方法与描述性的评价相结合，学 生的考试成绩与日常的描述性评语的功效视为等同。 评价的多元化强调教师评价、学生的自我评价与互评、 学生与教师互动评价等相结合，学生不是评价的消极 应付者，而是评价的主动参课堂教学效果指语言知识教学、语言综合运用能 力训练和情感策略等方面任务的完成程度，所有学生 学习的态度、情绪、参与学习过程的主动性与学生取 得的实际收获，以及教师在激发学生的学习兴趣、指 导学习方法和培养学习习惯方面的作用和效果。英语 课堂教学的效果最终体现在以下几个方面： ①语言知识、技能的掌握及其提高程度（课程标准的 要求）； ②一般能力 （包括智力）和英语综合能力的发展程 度（信息资料的搜集处理能力、合作交流能力和实践 创新能力 ）； ③积极的情绪和高水平的动机（兴趣，自信心，师生 关系融洽程度）。
2）学生的学习状态
A
学习方式要多样 B 参与状态要积极 C 思维与情绪状态要活跃
A 学习方式要多样

英语课堂教学中，学生的学习方式包括自主学习、合 作学习和探究式学习。自主学习指学生在学习时间、 内容、方式等方面是否拥有较大的自主性，是否有自 我评价学习的机会。合作学习指学生能否根据不同的 个性和特长，组织开展合作学习，以及学生参与的热 情、情感体验如何，是否形成互相协作、互相帮助、 取长补短、共同提高的风尚。探究式学习指学生是否 通过探究问题获取知识，学习有关技能和研究的方法， 以及探究问题的热情和兴趣如何。学生的学习方式决 定了学习效果的好坏，是评价英语课堂教学的重要因 素之一。
Assessment in Language Teaching
---on both teachers and students
I How to assess students (pp.247-262)



1.1 Assessment, evaluation and testing 1.2 Purposes of assessment 1.3 Methods of assessment 1.4 Criteria of assessment 1.5 Principles of assessment 1.6 Tests in language assessment

Brief introduction
实践中常用的评课方法却只有两种，一种是通过测试间接 评价，用学生成绩的好坏去评价教学的质量。 测试间接评价的缺点：由于测试常受到一些偶然因素及学 习发展之个体差异的影响，间接评价往往难以评定质量的 实际水平。比如，学生临考情绪不好，学习习惯欠佳都影 响测试成绩；又如有的学生学英语的进步先慢后快，有的 则相反。 另一种评课方法则是主观性的经验评估，按评课者自己的 经验去评价别人的课堂教学，顺者优，逆者劣。 其缺点是：由于主观性、随意性太强，评好了难以服众； 评差了，常难说服教课人。
II How to assess teachers
• 2.1 Principles of assessment • 2.2 Contents of assessment • 2.3 Conclusion
1、Understanding its functions

Testing
Testing often takes the “pencil and paper”form and it is usually done at the end of a learning period.
C 教学素质

英语教师的教学素质包括三个方面：一是专业知识是 否扎实，英语表达是否生动、流畅、准确和富有感染 力，板书设计是否合理，书写是否工整和有条理；二 是教师是否转变了旧的教育观念，形成了新的教育观 念和 《英语课程标准》要求的新的教学技能，如课 程资源的开发、整合和利用，运用信息技术辅助教学， 搜集和处理信息等能力；三是教师能否根据新英语课 程目标和本节课的教学目标帮助学生制定适当的学习 目标，设计恰当的学习活动和形成有效的学习策略。

Diagnostic
Portfolio

End-of-course assessment

Summative assessment

Formative assessment
Two qualities of assessment

Validity:
reliability

II How to assess teachers
B 参与状态要积极

评价一堂课的好坏，不能只看教师的教学艺术，更应 着眼于学生的发展，即以学论教。英语课堂教学中， 学生的主体地位主要是通过学生的参与程度来体现的。 学生没有参与，或参与得不够，就谈不上主体。观察 学生是否全员参与学习全过程，既要看学生参与的人 数是不是大多数，是否涉及学生的各个层面，人际交 往是否有良好的合作氛围，又要看学生是否参与到课 堂教学的各个环节，时间上是否有保证，还要看学生 在参与教学中解决的问题是不是深层次的问题，是以 一种积极主动的态度参与，还是被动地参与。学生参 与课堂教学活动程度的高低是决定英语课堂教学是否 成功的重要因素。

Norm-referenced
Individual-referenced

Precourse assessment

Proficiency test
Placement test Selection test


In-course assessment

Achievement assessment
C 思维与情绪状态要活跃

思维状态指学生的思维是否被激活，教师是否给学生的认 知和创新思维留有足够的空间。学生是否敢于提出问题、 发表见解以及所提问题与发表的见解是否有挑战性与独创 性。良好的思维状态会促进学生探究式的学习，引起学生 的学习兴趣。情绪状态指学生是否有适度的紧张感和愉悦 感，以及学生能否自我控制与调节学习情感。良好的情绪 状态是产生学习紧张感、愉悦感的内在因素，也是推进学 习进程的不竭动力。学生倾听时喜形于色、凝神沉思等不 断变化的外显化的情绪反应，是其自我调控学习情绪能力 的有力表现。良好的情绪状态来源于学生学习的兴趣，兴 趣浓了，学习自然也能进入到良好的状态。学生的思维与 情绪状态也是评价一堂英语课好坏的重要因素。
3）教师的职业素质
A
教学的组织与管理能力 B 教学态度 C 教学素质
A 教学的组织与管理能力

教师的教学行为包括对教材的组织、语言的组织和教 学活动的组织。英语教师在组织学生开发、利用有关 的课程学习资源时，要为学生提供必要的学习情境， 帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围。在 组织教学活动时，教师应尊重每一名学生，注意赞赏 各类学生，同时注意培养学生的自律能力和合作精神， 鼓励学生对老师提问，对教材质疑。教学内容的组织 与展开是否有序、合理，是否主线清晰，逻辑性强， 师生活动的过程是否合乎认知规律，是否秩序井然， 是否协调一致，是否积极性很高，这些既是评价英语 教师职业素质的重要组成部分，也是评价英语课堂教 学的重要组成部分。
B 教学态度

教学态度包括两个方面：一是指对学生的态度，即是 否普遍地爱学生，是否一视同仁，平等地对待学生； 二是指对教学工作的态度，即是否做到了对每一教学 环节认真负责。英语教师在与学生的交往中，应该充 分地尊重与信任学生，具有对学生终生发展负责的态 度，能够在课堂教学中对学生表现出应有的热情与宽 容，能保护和鼓励学生的好奇心，并能对学生表现出 来的独特性与创造性给予应有的赞赏。教师的教学态 度直接影响着学生的学习态度，教师的教学态度是师 德和人格的综合反映。要尊重每一名学生，尊重学生 的个体差异，对每一名学生的评价做到公正，一视同 仁，平等对待，既是成为优秀教师的重要标志，也是 英语课堂教学评价中不可缺少的要素。
C 教学方法要科学

对英语课堂教学方法的评价主要指教学方法的选择、 运用是否具有启发性、适应性和灵活性，是否真正实 现了教师的点拨与学生自主学习的有机结合，教学手 段的选择及运用是否恰当、有效，是否符合教学目的 和内容需要，其启发性、直观性和指导性的效果怎样 等。教学方法的选择要有利于完成教学目标，有利于 学生积极投入学习活动。根据学生年龄特点，教师要 精心创设情景，采用合理多样的方法。根据教材内容， 教师还应该合理使用实物、图片、挂图等直观教具， 采用多种教学媒体及视听手段，为学生创造良好的语 言学习环境。教学方法的选择是否符合新英语课堂教 学标准的理念，也将是英语课堂教学评价的关注点。