新课标环境下教学设计对教师教学能力的新要求
新课改对教师的要求 新课改,新要求,新方法
新课改对教师的要求新课改,新要求,新方法随着高中生物新课改的深入进行，教学实际越来越呈现出能力的非凡作用。
所以，能力确定着新课改实施的成败。
能力在教学中主要表达在教师教学能力和学生学习能力两个方面，那么，在生物新课改实施中，怎样才能更好地实施能力的教学，并能有效地增添能力、提高能力？笔者从以下几个方面加以论述。
一、新课改对教师能力的要求和培育(一)要提高教师的教学能力，首先要提高教师的业务水平。
教师的能力，首先应表达自己专业学问水平的高低。
因为这直接关系到学生学习能力的提高，要想提高学生的学习成果，必需提高教师的业务水平。
在新课标的实施过程中，学生们会遇到许多各种不同的具体问题，这些问题均需教师关怀解决。
再者，针对不同的学生个体而言，教师在教学过程中必需有针对性的实施指导和教学，那么要有效提高课堂教学效果，针对学生不同的问题进行不同的解决方案，针对不同的学生个体提高不同的能力水平，这均需要提高教师自身的业务水平。
(二)充分利用课堂教学提高自身的学问与能力的转换。
课堂是教师的主阵地，如何将教师的学问水平有效地转嫁给学生，使学生很快地实现能力的直接对接，是教师课堂解决的核心问题，教师在生物课堂教学过程中，应根据本学科的特点，打破以往的教学模式，想方设法变学生为课堂主体，教师只是“指挥官〞，让学生不断地觉察问题，把自己的学习能力提高到另一个高度，激发学生学习兴趣，给他们足够的时间和空间，充分展示自己的成果，但实际要做到这些，教师的能力不行忽视。
二、根据高中生物新课标，对学生学习能力的培育进一步提出了新要求。
那么，教师在教学过程中应有更科学的新方法，为此，教师在教学过程中应做到以下几点：(一)改进新的教学方法。
教师在实际教学过程中，应大胆放弃过去那种填鸭式的教学，可以尝试和应用新的教学方法，充分开放课堂，并将课堂的主动性还给学生，充分地利用学生们的学习空间，调动他们的主动性，把学生们的聪慧才智发挥出来，并不断的鼓舞他们。
浅谈新课标对初中数学教师能力的新要求
进行初步的探究性 、 创造性教 学活动。特 别是新增“ 课题学习” 这一 内容 ， 更
根据初 中学生年龄特点和新课改的要求， 整个初 中数学教学都是在 数学的思维方式去观察分 析现 实社会 ，去解决 日常生活 中和其他学科学 习 的过程。
探 交流 的过程 ， 验从实际 问题抽象出数学问题 、 体 建立数学 了解数学的价值 ， 增进对数学的理解 和学好数学的信心 ； 具有初步 的创新精 是一个实验、 索、 神和实践能力， 在情感态度 和一般 能力方面 都能得到充分发展 这表明新课 模型 ， 综合应用 已有知 识解 决问题 的过程， 由此发展 自己的思维能力 。华东
多少、 怎么学， 没有做具体规定。与过去 《 大纲》 比， 相 课程标准在 内容的知识
在数 学活动 的探索过程中 ， 教师是学生数学活动 的组织者、 引导者和合
体系方面有增有删 ， 学习要求方面有升有 降， 结构组合 方面＿ 分有合 ， 仃 表现 作者。教师既要 善于鼓励 学生积极思考问题和敢于提出问题 ，又要因材施
一
、
整 体 把 握 新 课标 的教 学 能 力
对教材开发 的过程 。教师不再是教教材， 是灵活 的运用教材。一种先进的 而
国家教育部制定 的全 曰制义务教 育数学课程标准 ，明确提 出了义务教 育 阶段数学课程的总体 目标 ， 通过义务教育 阶段数学学 习， 即： 学生能够获
教学思想 ， 一种先进的教学方法， 是教师选用教材 、 资料 ， 特别是分析运用教
材的开发能力 的体现。
得适应未来社会生活和进一步发展所必 需的重要数 学知识 （ 包括数学事实、
数学活动 经验） 以及基本的数 学思想方法 和必要的应用技能 ； 初步学会运用 中 的问题 ， 增强应用数 学的意识； 体会数 学与 自然及人类 社会的密切关 系，
新课改对语文教师的新要求
新课改对语文教师的新要求翦铁刚新的课程改革对语文教师提出了新的挑战,语文教师到底该怎样做才能顺应时代的潮流,才能从容面对这次严峻的考验。
我认为,一个有良好素质的语文教师应该具备以下三种条件:一、良好的道德素质俄国著名文学家车尔尼雪夫斯基说:“教师把学生造成什么人,自己就应当是什么人”。
教师是学生阅读中的第一本道德书籍,教师的一言一行一举一动直接影响着身边的学生。
教师是人才的哺育者。
语文新课标中明确指出:“高中语文课程必须充分发挥自身的优势,弘扬和培养民族精神,使学生受到优秀文化的熏陶,塑造热爱祖国和中华文明,献身人类进步事业的精神品质,形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。
”这就要求作为育人者的教师要有正确的世界观、人生观和价值观,有良好的意志品质和健全的人格,自己会做人、会做事、会合作、会学习。
只有这样才能通过自身榜样的力量,教给学生做人的道理,成为学生的楷模,完成社会赋予语文教师的历史使命。
二、独立的人格随着新课改的进行,我们认真学习新课标,不难发现:新课程设计的理念“促使学生均衡而有个性的发展”;课程设计的原则“共同基础与多样选择相统一”;课程设计思路课程设“必修课和选修课”两大部分,为有“不同需要的学生提供更大的发展空间”;提倡的学习方式“自主、合作、探究”;评价的原则注意“主体多元化”。
可见新课标强调:加强学生的主体意识,发展学生的主体能力,塑造学生的主体人格,而要真正完成这一任务,教师必需要具备独立的人格。
三、深厚的文化素养中学语文新大纲和新教材,非常重视对学生的人文素质的教育,这对教师的学科业务素养提出了新的要求。
为了落实中学语文新大纲的要求,教好中学语文新教材,中学语文教师应该进一步加强专业基础的修养,逐步提高教学能力。
总之,现代语文教师应以“博、大、精、深”作为自己素质提高的奋斗目标,马卡连柯说:“学生可以原谅教师的严厉、刻板甚至吹毛求疵,但不能原谅他的不学无术”。
“当前,许多在校教学、教研上卓有成就的语文教师被誉为‘杂家”,也说明了一个语文教师应是既专亦博、博学多能的‘通才。
高中地理新课程改革环境下对教师的新要求
试论高中地理新课程改革环境下对教师的新要求全国普通高中起始年级全部进入新课程改革，这次新课程改革比以往其他任何一次课程改革都将面临更为严峻的挑战，因为它是教育理念的更新，教师角色的转变，难度较大，所以，我们必须了解并掌握这次新课改的实质。
高中地理作为一门基础课程，也在这次改革之列。
它是学生学习地球科学知识，认识人类活动与地理环境的关系，掌握学习和研究地理的方法，树立可持续发展观念的一门基础学科。
它跨“人文与社会”和“科学”两个学习领域，由“3个必修模块”和“7个选修模块”组成，是时代性、基础性和选择性的统一。
它的总目标是：要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。
要达到这个总目标，我们教师和学生就必须共同努力，相互配合。
尤其对于我们教师来说，原来的一些教育、教学理念，教学方式和策略，可能就不适合新课改的要求，这样，就要求我们不断地学习、转变和革新。
我认为，高中地理新课程改革环境下对教师的新要求主要有以下五点：一、更新教育和教学理念高中地理新课程的目标具有很强的时代特征，它会随时代的发展、科技的进步和社会的变化而不断更新。
现代地理学是“统一地理学”、“全球地理学”、“圈层地理学”、“建设地理学”和“高技术地理学”,它的特点主要体现在以下几点：一是突出人地关系主线。
新课程打破了以往的以学科为中心的沉闷格局，而是以可持续发展为指导思想，以人地关系为主线，以人口、资源、环境、发展问题为重点，力求充分体现地理新课程的基本理念。
二是突出地理能力的培养。
新课程重视地理能力的培养，要求学生逐步养成分析地理情况和解决地理问题的能力，特别是创新能力的形成。
针对学生的年龄特点和认知层次，从抽象到具体，从简单到复杂，把能力培养始终贯穿于高中地理课程的全过程。
三是突出专题地理知识。
新课程的实施对教师能力的新要求
和研究， 从中吸取教训， 把这些事实和看法写出 形成自 来， 己
的观点和思想也是研究。
此， 提高自 然影响力对教育教学工作具有举足轻重的作用。 教 师要具有高超的自 然影响力， 必须注意自己品格、 能力、 知识、
情感四个因素的影响力。品格因素影响是个人内在的本质的
第三， 要有科学的态度和方法。 教育科研要以教育经验为
第 只 研 型 教 才 胜 实 新 程 育 革 一，有 究 的 师 能 任 施 课 教 改
一次提高都往往先来自 教育研究， 所有优秀的 教育教学过程
总是和教育研究交织在一起的。在教育研究过程中， 教师要 学习新的理论 ， 学习先进的教育思想和观点 ， 不断更新 自己 的知识。
第二， 要联系教改实际 开展教育科研。 教育科学研究 是以 拓展教育科学知识和解决教育问题为目 的的， 对于广大教师
夫教货 20 年 号 旬 料 06 7月 下 刊
新课 程 的实施对教 师 能 力 的新 要求
胡根 发
(江都市第一中学， 江苏 江都 225200)
中外教育理论公认观察 、 思维 、 板书 、 语言表达 、 分析教 材、 组织发挥等是教师应具备的教育能力。但笔者认为， 在实 施新课程的过程中， 上述能力仅仅是对教师的起码要求， 要成 为教好新课程的一名好教师仅有这些能力是不够的，还必须 具备下述各种能力。 一、 要有培养学生创造性思维的能力 学生是未来世界的创造者和建设者，世界能否强盛与后 人的创造活动或创造有莫大的关系。 科学需要创造发明， 技术 需要革新进步， 人们的观念也需要随着经济发展而创新等等。 而创造力的核心是创造思维， 作为教师本身具有创造性思维 还不够 ， 更重要的是要有培养学生创造性思维的能力。 在教学 中教师要体现创造性 、 独特性 、 新颖性特点， 培养学生的创造 力和想象力， 发展他们独立的个性 ， 改变他们的认知结构 ， 激 发他们强烈的好奇心 、 欲， 探求 培养他们的冒险精神 ， 要让学 生在以往已有经验知识的基础上把观念的东西形象化 ，就要 鼓励他们进行求异思维、 立体思维、 多路思维、 逆向思维， 特别 是求异思维是创造性思维的主要成分，对培养学生创造性思 维更具有重要作用。 目前， 培养学生创造性思维能力还未能引
新课标下对中学体育教师的新要求
中学体育教师首先 要关 心、关爱学生 ，尊重学生人 格 ，公平公正对 待学生 ，在上课过程中 ，尤其是在教技术动作过程中对待基础 、身体 素 质较差 的学生不要挖苦讽刺和歧视 ，要多给他们鼓励 ，给学生 留下更 多 的时间充分表达 自已的见解和想法 ，使学生在民主的氛围 中发展 心智 培 养个性 ，在平等 的探讨中提高分析 问题和解决问题的能力 ，做学 生的 良 师益友 ， 帮助他们培养终身的体育 观。 （ 作 者单位 ：江 西省新余 市第三 中学）
３ ． 对体 育教 师 的新 要 求
教学能力是一名合格 体育教 师 的首要 条件 ，教书育 人是 教师 的天 职 ，这是体育教师最基本的工作能力 。首先 中学体育教师要根 据学生特 点和场地器材的实际 ，组织学生有 序进行 学习和宏 观把握课 堂的能力 ， 灵活运用教学方法和钻研大纲和教 材教法 的能力 ；其次还要具 有发现 问 题 、分析 问题 、解决问题和评价教学工作 的能力等 ； 最后 中学体育教 师 要善于对学生 的学习态度 、思想状况和行 为举止进行 深入分析判 断，充 分挖掘和利用体育教学 内容 中的教育资源 ，从实际出发 ，灵活运用各 种 思想教育方法 ，对学生进行思想品德教育。 除 了具备教学能力之外 ，也还要只注重 自学能力。中学体育教 师要 适应 ２ １ 世纪 中国学校体育的发展 ， 还需 要不 断的 自我学习和 自 我 完善 ， 通 过 自身的继续教育来提高终身学 习的意识 ，提升 自己的能力 ，以应对 新课改 的 ， 在教 学过程 中摸索 出一条适合学生的教育之路。
随着体育课程改革的深入开展对教师的各种要求不断提高中学体育教师面临着较大的压力与挑战首先就是缺少改革的理论指导如以学生发展为中心激发运动兴趣运用现在教育技术等大多都是口号式的指示没有给出具体的实施方案大多数体育教师对于新课标中运用现代教育技术和改变评价方式都不了解缺乏教学改革的必备技能而他们也没有多余时间去学习深入探究这些问题使体育教学改革在很大程度上流于形式所以中学体育教师面临着更多的挑战
新课程理念对教师的新要求
新课程理念对教师的新要求摘要:实施素质教育是教育领域的一场深刻变革。
课堂教学是实施素质教育的主渠道,因此正确发挥教师的主导作用是全面实施素质教育的重要环节,对于新课程向教师提出的新要求,笔者做了一些思索和实践。
关键词:新课程理念;教师角色;新要求世纪之交,我国教育承担着一个全面振兴、全面实施素质教育的历史重任,素质教育着眼于未来社会对人才的需要,是21世纪学校教育的方向。
实施素质教育是教育领域的一场深刻的变革,而课堂教学是实施素质教育的主渠道,因此正确发挥教师的主导作用是全面实施素质教育的重要环节。
因而,笔者深深地感受到课程改革的迫切性,而教师角色的改变则体现在新字上。
一、教师的课程理念要新课改之后,教育、教学的指导思想不再过分注重“死”知识的传授,而是更加注重“活”知识的运用、更加注重学生综合素养的全面提高,是在为学生的终身发展、可持续发展建立基础。
教材在传授基础知识的同时,通过丰富的人文内涵、情感教育,熏陶、感染学生,使之在政治素质、文化素质、身体素质、心理素质和审美素质等几方面都得到相应的发展,体现了国际性与民族性、科学世界与生活世界、人与自然及个人与社会的统一。
(一)培养主体意识,兴趣是第一前提。
兴趣是最好的老师,是学生学习的动力之源,是激发学生主体意识的主要前提。
新课程强调对学生兴趣的培养和激发,并要求在此基础上进行教学活动。
(二)加强了课程结构的均衡性。
课程结构改革的第二个目标是改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状。
相关材料指出,“要充分利用现实生活中的教育资源,优化学习环境,努力构建课内外联系、校内外联系、学科间融合的教育体系”。
新教材所选取的内容涉及到美术、音乐、语文、数学、自然、劳动多个领域,而不再将某一学科孤立起来,较好地体现了新课程改革的思想,体现了课程结构的均衡性、综合性和选择性三个基本特征。
二、学生的学习方式要新教师要有的放矢地选用合适的学习方式,不能为了追求华而不实的效果盲目乱用。
新课堂模式对教师的新要求
新课堂模式对教师的新要求2000字随着教育科技的发展，新课堂模式成为了很多教育机构推广的教学模式。
这种教学模式强调教育的个性化、全方位、开放式、互动式特点，提高教学质量的同时，也对教师的能力提出了新的要求。
新课堂模式要求教师具备以下几点能力：一、掌握教学技能和教育科技新课堂模式的实施需要教师熟练掌握现代的教学技能和教育科技，这些可以包括使用各种数字化技术在教学中融入动画、课件、教学视频等，以及通过网络、在线课程等进行远程教学等。
同时需要教师注重学生的学科素养和能力的培养，更好地激发学生的学习兴趣和潜力。
二、个性化教育新课堂模式注重个性化教育，这就要求教师对每一个学生的性格、特点、学习能力等方面进行认真观察和研究，制定相应的个性化教育计划和教学方案，让学生在更加自由的环境中充分发挥自己的才能，提高个性化教育的水平和效果。
三、注重实践教学新课堂模式强调实践教学，要求教师充分挖掘实践教学的资源，通过教学实验、探究式学习、项目研究等探索，学生不仅学会了知识，还学会了如何把知识应用到实际问题中，为学生的职业发展提供更具深度和广度的启迪和根据。
四、创新教学新课堂模式要求教师具备教学创新意识，包括教学目标、教学资源、教学方法等方面的创新思维，这要求教师不断地调整自己的教学思路，关注新的教育需求，不断地学习和思考新的教学方法和技巧。
五、高水平的教学能力对于教师而言，拥有高水平的教学能力既是自我提高的动力，也是实现教育目标的重要保障。
新课堂模式的教学要求更高，要求教师要具备高水平的教学能力。
在教学中，教师需要善于发现学生的疑惑和困惑，能够及时地解答学生的疑问，同时也需要教师不断地提高自己的课堂掌控能力，操纵课堂气氛，达到高效教学的最佳状态。
综上所述，新课堂模式对教师的要求是非常高的，这不仅需要教师具备高端的教育思想和教学能力，同时也要求教师具备本领域的专业能力和技术能力，通过教学实践和经验积累，不断地提高自己的职业素养和全面能力，为教育事业的发展做出自己应有的贡献。
在新课程改革中对物理老师的新要求
实 在 在 地 落 实 到课 堂教 学 中 去 ， 也 就 是 说 要 在 物 理 课 的教 学 过程 中， 以知 识 的传 授 为 载 体 ， 全 面地提高学生 的素质教育 ， 要不断地思考研究新 的教学 思路 、 教学方 法 ， 激 发 学 生 学 习 的兴 趣 ， 引起 学 生 的 疑 问 精 神 ， 培养 学生 的思 考能 力 ， 不 仅
物 理学 作 为 一 门 基 础 的 自然 科 学 ， 对 于 人 类 社 会 进 步 的作 用 是 十分 重 大 的 。 ２ Ｏ世 纪 科 学 技 术 的 进 步 更 是 与 物 理
学 生 的实 际 情 况 ， 采 用 适 当 的教 学 方 法 传 授 。这 样 才 能把 枯 燥 的理 论 知 识 、 深 奥 的专 业 知 识 通 过 自己 的 方 式 进 行 系统 的 梳理 ， 深 入 浅 出 地 进 行 讲 解 。其 次 ， 随 着 素 质 教 育 的 不 断 深 入， 还 要 教 师 不 仅 要 有 专 业 的知 识 ， 还 要 有 更 加 广 泛 的 知 识
考 试
ＥＸＡＭ Ｉ ＮＡＴｌ Ｏ ＮＳ
在 新 课 程 改革 中对 物 理 老 师 的新 要 求
陈 长 英
（河 北 省唐 山市友 谊 中学 河 北 唐 山
作 中去 ， 而 且 还 要 提 高 专 业 知 识 水 平 和教 育教 学 能 力 。 关键词 ： 教学思想 ； 业务 水 平 ； 教 学能力 中图分类号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ７ 文献标识码 ： Ｂ
生 多 向 自己 提 问 ； 哪 些 是 事 实 ？ 哪 些 是 推 论 ？推 论 是 怎 样 得 来 的 ？ 我 为什 么相 信 它 ？这 样 学 生 才 能对 这 些 公 理 、 定 理 所 成立的条件 、 步骤的推断 、 得 出 的结 论 有 了更 深 刻 的理 解 。 物理是一门实验 和实践相 结合 ， 理 论 联 系 实 际 的课 程 ， 对 于 物 理 的 教 学 也 应该 有着 科 学 的 态 度 ， 注 重 实 验 性 和 实 践
新课改对学生学习方式和教师教学能力的新要求
新课改对学生学习方式和教师教学能力的新要求我们首先要明白为什么要进行基础教育的课程改革？当我们走进新课程的时候，如果还没有真正认识到这种改革的必要性，那么就难以在改革的实践中不断增强投身改革的自觉性。
众所周知，教育作为上层建筑，就是要为经济和社会的不断发展培养人才。
长期以来，人们总是认为：教育就是教师向学生“传道、授业、解惑”，这实际上就把教育的社会功能定位在“传承文明”，而现代经济和社会的发展不仅需要“传承文明”，更需要“开拓创新”。
正如第三次全国教育工作会议上指出的那样：“我们必须把增强民族创造能力提高到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。
教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面肩负着特殊的使命。
”“传道、授业、解惑”这种传统的教育功能，基本没有培养学生创新精神和实践能力的功能，已经不能完全适应当今社会发展的需要。
因而，基础教育课程应当进行改革。
新课程指导纲要突破了以往历次教学改革着重从教师教的角度研究变革教的方式转为从学生学的角度研究变革学的方式。
也就是说，基础教育课程改革，既要加强学生的基础性学力，又要提高学生的发展性学力和创造性学力，从而培养学生终身学习的愿望和能力。
这也就意味着教师的教学方式与教学能力要做相应的调整。
一、改变学生的学习方式1、通过教师引导让学生变被动学习为主动学习新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。
就学习数学而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢数学。
因此，教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。
现代教学理论认为，教师的真正本领，主要不在于“讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。
在平时的教学中，我注意根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，精心设计教学过程和练习。
新课程课堂教学对教师能力的新要求
自制一些教具， 用于小学科学、 中物理 、 初 化学及生
物课上的实验探究。 这样既可以节约资金 ， 解决实验
室不到位 和 实验材 料 不足 的 问题 ，又 充分 利用 了身
学生在探究过程中体验挫折与成功， 学生经历挫折 、 错误 、 弯路甚至失败， 这其中的许多感 受和体验对学 生的成长具有重要教 育价值。 在多数的探究中， 教师 要适时给予适当的帮助 、Ｉ 从而使探 究在经历 了 弓导，
其解的时候 ，在不能提 出有意义有价值的问题的时 候， 在对问题的研究手足无措的时候 ， 在探 究方 向偏 离探究 目 的时候 ，在不能对规律和概念 归纳总结 标
维普资讯
的时候 ， 显示着教师的引导水平和能力。因此， 引导 可以表现为一种启迪 ； 当学生迷路的时候 ， 教师不是 直接的去指路 ， 而是引导他怎样去辨别方 向； 引导可 以表现为一种激励 ： 当学生登山畏惧的时候 ， 师不 教
共 鸣。新课 程 要求 改变 原 有的 单 一、被 动 的学 习方 式 ， 立和 形成 旨在 充分 调 动 、 挥 学生 主体 性 的 多 建 发
二 、 学生 帮助 、 对 引导的 能 力
在新的教学关系上 ，新课程反对教 师一味的包 办代替 ， 把学生作为盛知识 的容器， 而强调教 师对学 生的帮助 、 引导。教的本质在于引导， 引导的特点是
含 而 不 露 ， 而 不 明 ， 而 不达 ， 而 引导 的 内容 不仅包 括 知识 方 法和 思 维 ， 时也包 括 价值 和做 人 。 学生对 问题 百 思不得 同 在
样化的学 习方式， 促进 学生在教师的指导下主动地 、 富有个性地学习。 主学习、 自 探究性学习和合作学习 的教学对教师是一种巨大的挑战 ，如何使学生很快 进入角色，找到很好 的切入点是实施新课程的一大 难题。因此 ， 教师要创设一定的情景， 丰富多彩的 用
新课程改革对历史教师的新要求
新课程改革对历史教师的新要求
新课程改革对历史教师的新要求有以下几点：一、增加学习内容。
新课程内容更加全面，重点更加广泛，强调历史的多元性和交叉性，需要教师结合时代特点，及时更新教学内容，提供丰富的学习材料。
二、提升教学能力。
新课程要求教师不仅要传授知识，还需要培养学生的分析思考能力，所以历史教师应当努力提升自己的教学水平，提高对历史认识和理解能力，提高教学技巧，增强对学生的教育指导能力。
三、培养学生的综合能力。
新课程要求教师在课堂上培养学生的综合能力，培养学生的政治意识、历史意识、社会责任意识。
同时，要培养学生的创新思维能力，熟悉时代前沿科技发展，有利于学生深入学习历史，树立正确的价值观念。
新课标视域下教学设计的要求
新课标视域下教学设计的要求
新课标视域下教学设计的要求包括多个方面。
首先，教学设计
要符合新课程标准的理念和目标，即突出学生的主体地位，注重学
生的能力培养和素质发展。
其次，教学设计要贴近学生的生活实际，注重培养学生的实践能力和创新精神，使学生能够将所学知识运用
到实际生活中。
此外，教学设计要注重跨学科的整合，促进不同学
科之间的联系和互动，培养学生的综合素养。
同时，教学设计还要
关注学生的个性差异，采用多样化的教学方法和手段，满足不同学
生的学习需求。
另外，教学设计要注重评价的多样性和灵活性，突
出对学生全面发展的评价，而不仅仅是对知识掌握的评价。
最后，
教学设计要贯彻课程整合的原则，促进不同学科之间的融合，形成
有机的知识网络，促进学科之间的交叉渗透。
综上所述，新课标视
域下的教学设计要求是多方面的，需要教师充分理解新课程标准的
理念和要求，灵活运用各种教学手段，促进学生全面发展。
新时代对教师的新要求有哪些内容和特点
新时代对教师的新要求有哪些内容和特点曾几何时，教师这一职业被誉为“太阳底下最光辉的职业”。
然而，随着时代的变迁，教育环境和社会需求也在不断变化。
在新的时代背景下，教师们面临着哪些新的要求和挑战？他们又该如何应对这些挑战，以更好地培养下一代？具备跨学科的教学能力。
在传统的教学模式中，教师往往是某一学科的专家，但在知识爆炸的今天，单一的学科知识已不能满足学生的需求。
教师需要具备跨学科的视野，能够引导学生整合不同领域的知识，培养他们的综合素质和创新能力。
关注学生的心理健康。
在竞争激烈的社会环境中，学生的心理压力日益增大。
教师不仅要关注学生的学业成绩，还要关心他们的心理健康，提供必要的心理支持和辅导。
这要求教师具备一定的心理学知识和沟通技巧，能够与学生建立良好的信任关系。
善于利用数字化教学资源。
随着信息技术的发展，数字化教学资源越来越丰富，如在线课程、虚拟实验室等。
教师需要掌握这些新技术的应用，以激发学生的学习兴趣和提高教学效果。
同时，教师还需要注意数字化教学的伦理问题，保护学生的隐私和权益。
更新教育观念和方法。
新时代的教育环境日新月异，教师不能停留在传统的教育模式上。
他们需要关注教育前沿动态，了解最新的教育理念和方法，并结合实际情况进行创新。
教师还应鼓励学生自主学习、合作学习，培养他们的终身学习能力和社会责任感。
这些新的要求对教师来说既是挑战也是机遇。
只有不断适应变化、勇于创新，教师才能在新时代的教育舞台上发挥更大的作用，为培养有理想、有能力、有担当的新一代贡献自己的力量。
同时，教师也需要社会的支持和理解，共同营造一个有利于教师成长和发挥的环境。
新课程教学对物理教师的新要求
新课程教学对物理教师的新要求随着时代的发展和教育理念的不断更新，新课程教学对物理教师提出了更高的要求。
新课程教学倡导培养学生的创新思维、合作精神和实践能力，而物理教师作为教育者和引导者，需要具备一定的知识和能力来适应这一新的要求。
首先，物理教师需要拥有广博的知识储备。
新课程教学注重学科的整合和跨学科的融合，物理教师需要了解其他学科的知识，以便更好地引导学生进行探究和实践。
此外，物理教师还需要始终保持学科知识的更新和提高，及时了解最新的研究成果和教学方法，以便将其应用到教学中。
其次，物理教师需要具备良好的教学能力。
新课程教学要求教师能够采用多种教学手段和策略，激发学生的学习兴趣和主动性。
物理教师应该具备灵活的教学方式，能够根据学生的特点和需求进行差异化的教学。
此外，物理教师还要善于运用信息技术和多媒体教学手段，以便更好地展示物理现象和实验过程。
再次，物理教师需要具备良好的沟通和合作能力。
新课程教学注重培养学生的合作精神和团队意识，物理教师需要能够与学生进行良好的沟通和互动，鼓励学生表达自己的意见和观点。
物理教师还应该能够与其他学科教师进行合作，共同设计和组织跨学科的课程活动，促进学科之间的交流与融合。
最后，物理教师需要具备较强的研究和创新能力。
新课程教学强调学生的创新思维和实践能力，物理教师应该带头进行研究和创新，不断改进和完善教学内容和方法。
物理教师还应该鼓励学生进行科学研究和实验设计，激发他们的创造力和发现潜能。
总之，新课程教学对物理教师提出了更高的要求。
物理教师需要拥有广博的知识储备，良好的教学能力，良好的沟通和合作能力，以及较强的研究和创新能力。
只有具备这些能力和素质，物理教师才能更好地适应新课程教学的要求，培养出具有创新思维和实践能力的学生。
《英语课程标准》(实验稿)对教学技能的新要求
《英语课程标准》(实验稿)对教学技能的新要求
《英语课程标准》(实验稿)对教学技能的新要求包括：
一、教师应具备的素质
1. 具有较高的英语水平，能够讲清楚流利的英语；
2. 具有较强的语言学和语用学知识；
3. 具有较强的英语教学能力，能够充分利用各种教学手段，使课堂活跃有趣；
4. 具有较强的语言知识掌握能力，能够帮助学生掌握语言知识；
5. 具有较强的课堂管理能力，能够有效地引导学生参与课堂活动，提高学习效果；
6. 具有较强的英语教学理论知识，能够根据不同学生的情况，采取不同的教学方法，使学生有效地掌握知识。
二、教师应具备的技能
1. 能够运用英语进行教学，使学生能够掌握英语语言技能；
2. 能够熟练使用各种教学设备，使课堂活动多样化；
3. 能够熟练使用英语教学软件，提高学生的英语学习效果；
4. 能够熟练使用多媒体设备，丰富教学内容；
5. 能够熟练使用网络技术，提高学生的学习兴趣；
6. 能够运用合理的教学方法，提高学生的学习效果。
新时代对教师的新要求新时代对教师师德师风的新要求
新时代对教师的新要求新时代对教师师德师风的新要求首先，新时代对教师的道德要求更加看重。
社会的发展对教师提出了更高的道德标准。
教师应该具备高尚的品德，严守教师职业道德规范，秉持公平公正的原则，不偏袒不压制学生。
同时，教师还要具备责任感和爱心，关心学生的身心健康，关注学生成长发展，用自己的言行举止影响和教育学生，帮助他们树立正确的价值观和人生观。
其次，新时代对教师的专业能力提出了更高的要求。
新时代的社会经济发展和科技进步需要更好的人才培养，而教师的教学能力和教育水平是影响学生成长的关键因素。
因此，教师需要不断提升自己的教学能力，不仅要具备扎实的学科知识，还需要掌握先进的教育教学理论和方法。
同时，教师还要注重培养学生的创新精神和实践能力，使他们能够适应社会的发展和变化。
另外，新时代对教师的发展要求更加注重多元化。
教师应该积极参与教育教学，不断提升自己的教育教学观念和方法，通过教育实践和反思来发展自己的教育能力。
同时，教师还要注重自身的职业发展，不断学习和提高自己的综合素质。
新时代提倡个性化教育，而教师作为教育的主体，也应该具备多元化的素质和能力，以更好地适应学生的需求。
此外，新时代对教师的师德师风要求更加注重教师的职业操守和自律精神。
教师应该坚守职业道德底线，不追求功利，不利用职权谋取私利，不炒作自己的个人形象。
教师要讲究自律，自觉遵守学校的规章制度，不迟到早退，不请假随意，做到言行一致。
只有树立良好的师德师风，教师才能在学生和社会中起到良好的示范作用。
总之，新时代对教师的新要求包括提高道德品质，提升教学水平，注重个性化发展，加强师德师风等方面。
这些要求不仅是对教师的一种期望，更是教育事业发展的需要。
只有教师在新时代努力学习和提升自己，才能更好地履行自己的教育使命，为社会主义现代化建设做出贡献。
论新课改下教师的能力专业化要求
。 教 师培｛ Ｊ
论新课改下教师的能力专业化要求
口 陈 强
『 摘
要１新课 程 的 实施 ，对教 师 的 专业化 程度提 出了更 高的要 求 ，它要 求教 师 不仅要 具 备 丰 富的 专业
知识 ，而且还要具备较强的专 ｌ４ ￣力 ，除原有的基本能力 ，如课 堂教 学设计能力 、教材呈现能力、评 ，Ｊ ｋｃ 价 学生能 力等 外 ，还要 具备领 悟 现代教 育理念 的能 力 、课 堂教 学 引导 能力 、运 用现代 信 息技 术能 力 、教 育
化 ，这既对 教师提 出 了要进 行创造 的新要求 ，也 为 教师 创新才 能 的施 展提供 了广 阔的平 台。新课程 要 求 教 师 由课 程 的 “ 实执 行 者 ”转 变 为 “ 程 的 忠 课 创生 者 ” ，这就 需要 教 师创 造性 地 对 已有 的教 材 进
感启发学 生产生情感反 应 ，进而 引导 学生进行 主 动
养学生 的终身 学 习能力 、创新 能力 、动手操 作和实
践 能力 等 。把 学 生 的 知 识 学 习 、能 力 发 展 、人格
完 善结 合 起 来 ，实 现 学 生 的 全 面 发展 。 第 二 ，现 代教师 观 。适 应新 课改 的要求 ，教师应 树立 为学生 服务 的观念 ，从 知识 的垄 断者 、传 授者 转变 为学生
理念 的新型教 育理念 。新 课改 要求 我们 的教 师必须 以现代 教育理 念为指 导 ，深刻 领悟 并努力 实 践现代 教 育理 念 。它 包 括 ：第 一 ，现代 教 育 观 。注 重 培
换一套 教科 书 ，也不 是课程 内容 的调整 ，而是 一场
教育 观念 的更新 ，人 才培养 模式 的变革 。整个 改革 涉及培 养 目标 的变化 、课程 结构 的改革 、国家课程 标准 的制定 、课 程实施 与教 学改革 、教 材改革 、课
新课堂模式对教师的新要求
新课堂模式对教师的新要求引言新课堂模式是一种现代化的教学模式，采用现代科技手段和多种教学形式使学生在知识的获取、思维的培养、能力的提高等方面得到充分展现。
新课堂模式的实施，不仅需要学生掌握新的思维方式和学习方法，也对教师的教学能力提出了新的要求。
新课堂模式的特点新课堂模式具有以下几个特点：1.教学方式多元化。
在新课堂模式下，教师可以根据学生的情况自由选择不同的教学方式，如讲解、讨论、探究、实验等，让学生充分参与进来，提高课堂参与度和学习积极性。
2.资源共享化。
在新课堂模式下，学生和教师都可以共享不同的教学资源，如课件、习题等。
教师可以从各种渠道获取资源，如网络、出版物、期刊等，然后将这些资源共享给学生，让学生在学习时更便捷地获取知识。
3.个性化教育。
新课堂模式下，教师可以根据不同学生的差异，采用个性化教育方式，满足每个学生的需求和实际情况。
同时，教师也可以针对每个学生的不同特点，制定出不同的学习计划和教学方式。
新课堂模式对教师的新要求随着新课堂模式的广泛实施，对教师的教学能力提出了新的要求，具体表现在以下几个方面：1. 教师教学技能的提高新课堂模式要求教师必须掌握多种教学技能和能够适应多种教学情况。
教师需要熟练掌握现代化的教学手段，如课件制作、在线交流、学生评估等，这些手段能够帮助教师更好地开展教学工作。
2. 教师的电脑技能和信息素养新课堂模式要求教师必须掌握电脑技能和信息素养，教师要熟悉计算机应用和网络环境，能够灵活运用各种软件，如PPT、Word、Excel等，以便更好地设计和制作教学资源。
3. 教师个性化教学能力的提高新课堂模式下，教师需要针对学生的不同需求和特点进行个性化教学，需要有很强的适应能力和多元化教学技巧。
教师需要从学生的视角出发，了解学生独特的学习需求和兴趣爱好，针对不同学生授课。
4. 教师的语言表达能力在新课堂模式下，教师的语言表达能力非常重要。
教师需要能够清晰地表达知识点，具备良好的口头表达和写作能力。
新课标对初中数学教师能力的新要求
新课标对初中数学教师能力的新要求以新课标为标志，我国新一轮课改正以前所未有的力度和范围向前大力推进。
如何按照国家颁布的《数学课程标准》，树立新的教学理念，突破过时的传统教法，取得顶期的教学效果，对初中数学教师的素质提出了更新更高的能力要求。
一、整体把握新课标的教学能力国家教育部制定的全日制义务教育数学课程标准，明确提出了义务教育阶段数学课程的总体目标，即：通过义务教育阶段数学学习，学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；初步学会运用数学的思维方式去观察分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；体会数学与自然及人类社会的密切关系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。
这表明新课标体系已革新了传统课程体系，由过去的以学科中心逐渐转向以学生为本的轨道上来。
作为初中教师必须认真学习，深刻认识、整体把握新课标，以新课标为指导，着力构建以人为本的数学课程体系，自觉遵循学生学习数学的心理规律，积极引导学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
只有教师尽快适应新课标，并将新课标贯穿于实际教学中，才能为学生的学习和终身发展奠定坚实的基础。
二、灵活运用教材的开发能力我国初中数学教材根据数学新课程标准有了很大变化，一本教材统天下的局面已不复存在，不同版本多样化的教材应运而生。
新课程标准对教材的编写只是奠基性的，它明确了每个学段的目标，至于每个年级学什么、学多少、怎么学，没有做具体规定。
与过去《大纲》相比，课程标准在内容的知识体系方面有增有删，学习要求方面有升有降，结构组合方面有分有合，表现形式方面有显有隐。
新增了蕴涵着全新教育理念的“课题学习”等内容，旨在帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决具有挑战性和综合性问题，培养解决问题的能力。
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新课标环境下教学设计对教师教学能力的新要求课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。
本次课程改革将我国沿用己久的教学大纲改为课程标准，反映了课程改革所倡导的基本理念。
基础教育各门课程标准的研制是基础教育课程改革的核心工作。
经过近300名专家的共同努力，18种课程标准实验稿正式颁布，标志着我国基础教育课程改革进入新的阶段。
提高教师实施素质教育的能力和水平，胜任课程改革的实施者和研究者，己经成为师资培养、培训的重点，中小学教师本人也必须在实践中不断提高自身实施素质教育的能力和水平。
就教师的教学能力而言是多方面的。
教师的教学能力是教师进行高效教学的核心能力。
有学者认为，教师的教学能力结构包括具体学科教学能力、一般教学能力和教学认知能力三种。
具体由下述几种能力构成：（1）认识能力，主要表现为敏锐的观察力、丰富的想象力、良好的记忆力，尤其是逻辑思维能力和创造性能力等；（2）设计能力，主要表现为教学设计能力，包括确定教学目标、分析教材.、选择与运用教学策略、实施教学评价的能力等；（3）传播能力，包括语言表达能力、非语言表达能力、运用现代教育技术能力等；（4）组织能力，主要包括组织教学能力、组织学生进行各种课外活动的能力、组织培养学生优秀集体的能力、思想教育的能力、协调内外部各方面教育力量的能力、组织管理自己的活动的
能力等；（5）交往能力，主要包括在教育教学中的师生交往能力。
在课堂教学中实施素质教育，要求教师在传授知识的同时培养学生的能力和创新意识；教学既要面向全体学生，又要照顾到学生之间的个别差异，这无疑对教师的教学提出了很高的要求，所以，在课堂教学前，如果教师仅仅满足于熟悉教材.、默记讲稿，是远远不够的，一次成功的教学首先依赖于教学设计，没有教学设计的课堂教学绝不可能是符合素质教育的〃好〃的课堂教学。
目前教师在教学设计方面存在的一些问题：1 .偏重知识传授设计，忽视能力、智力、非智力和思品教育设计2 .偏重教学内容设计, 忽视教学目的设计;3 .偏重课内知识设计，忽视课外知识设计。
所谓教学设计的能力，是指教师在课前根据学生对象的特点，对教学内容进行组织的再加工，并选择恰当的教学模式的方法以取得最佳教学效果的能力。
1、分析学生特点与组合教学内容的技能。
教学设计中强调的是分析学生特点与组合教学内容，在本质上就是教师课前的备课。
众所周知，教学过程中有三个主要因素，即教师、教材和学生。
教师的教学是将教材的内容传授给学生，并培养学生能力的过程。
为了使教学过程高效和优化，教师必须在课前对整个教学过程进行预先设计，这就是备课。
（1）教师应该有了解学生的技能，即能够了解学生过去的学习基础、
目前的学习动机和学生接受的程度；教师还要能够区分不同层次或不同类型学生的情况，并能将学生进行恰当的分组。
]
（2）教师要有根据学生对象的实际情况，对教材即内容进行最恰当组合的能力。
一般说来，教材的内容与组织是按照学科知识的结构与学生发展的一般性水平来完成的，并且在时间上具有一定的稳定性，但在实际教学过程中，学生却有着比较大的差异性。
因此。
教师在将教学内容内化成学生知识与技能的时候，必须根据学生的特点对教学进行组合，这样才能使这一内化过程产生最好的效率与效益。
（3）教师要有结合自身特点对教学内容进行优化组合的技能。
2、制订恰当教学目标的技能。
课堂教学目标是教学的方向，正确的课堂教学目标是教学成功的基本条件。
目前对于新课程三维教学目标，即知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观，给广大的教师提出了更高的要求。
这就要求教师对教学目标有一个新的认识。
从课堂教学的实践来看，中小学教师制定恰当的、合理的和科学的教学目标的技能，可分为以下几个方面：（1）分析学科教学目标，单元教学目标与课时教学目标的技能，
尤其是如何将单元教学目标转化成多个课时目标的技能。
（2）根据教学进度与学生特点制订可操作与可测量目标的技能。
教学目标的恰当性，就在于目标的可行性，可操作性、可测量性和可评
价性，这就要求中小学教师有将目标具体化的本领。
（3）能抓住教学的重点和预测教学难点，是制订恰当教学目标的核心。
教学的重点和难点是教学过程中的关键部分，教学目标必须围绕这些重点和难点展开。
在教学设计方案中要设计突出重点的方法与情景，要设计解决难点的有效手段和途径。
3、选择教学模式与教学方法的技能。
要完成预订的教学目标，必须借助具体而有效的教学模式与教学方法，因此，教学模式与教学方法的选择是教学设计中的核心部分。
从教学实践与教学理论两方面来看，目前中小学教学中可供选择的教学模式和教学方法很多，学习和掌握这些内容是教师修养的一个方面；更为重要的是，教师应该能够选取最切合实际教学内容的教学模式和方法，这一点在教学设计阶段显得尤为重要。
（1）对常见教学模式与教学方法的理解和掌握，是选择技能产生作用的基础。
就教学方法主要有：接受式与发现式。
教师在选择具体的教学模式和方法时，应根据教学内容和教学目标来确定。
从具体的方法来说;目前有科学探究教学、个别化教学、小班化教学、讨论式教学、启发教学、合作教学，分层教学、情景教学、研究性教学等多种可采用的教学模式及其方法。
在目前的新课程教学中提倡的是科学探究式和研究性学习，这主要是从改变学习方式，让学生学会学习而确定的主要教学模式和方法，但也必须要注意不能让教学模式单一化和僵化，必须注意教学方法的多样性和多样化。
（2）有比较和鉴别这些教学模式与教学方法的技能。
每种教学模式和教学方法都有各自存在的理由和依据，但同时也有其运用的范围与限制，不能简单地认为，目前强调了科学探究就摒弃接受式教学。
对于不同的学生和不同的教学内容，应选择不同的教学模式和教学方法。
这就要求教师能够鉴别每种模式与方法能够充分发挥优势的基础与条件，学会评价各种教学模式和教学方法在教学活动中的作用，结合自己教学的具体情形，作出最恰当的选择。
4、预测课堂情形变化的技能。
教学设计的一个方面是根据学生特点，预先规划安排教学内容的组合与教学过程的步骤；另一方面就是必须预测在课堂教学过程中可能会产生的一些将影响上述设计与安排的因素与情形，并预先考虑一些可能采取的应急措施与手段。
在教学设计过程中，后一方面常常是中小学教师所忽视的，然而这恰恰是影响教育教学质量及效果的重要方面。
一个优秀的教师教学的成功之处，正是在于他在课堂中具有高超的教育机智，即教学的应变力。
而产生这种教学机智的基础，则正是这些教师在课前就对课堂教学情形及其变化进行了充分的估计与预测，并预先对可能出现的情节设计了对策和思考。
长期坚持这样做
的教师，其教学机智就能得到不断的发展，教学艺术得到提高。
所以。
要使教学过程能够顺利而流畅地开展，并取得最佳的效果, 中小学教师在教学设计的过程中必须具备预测课堂情形变化的技能。
这种技能的形成在很大程度上依赖于教师对教学实践与经验的不断总结的
反思。