美国特许学校与中国公办转制学校:对比与借鉴
浅议美国特许学校制度对我国薄弱学校改造的借鉴性
Hale Waihona Puke 、收稿 日期 :0 2— 2—2 21 0 2
基金项 目: 国教育科学规划教育部重点课题 ( H 10 2 ) 湖南省教育厅项 目( 1 00 ) 全 D A 02 9 ; 1C 8 6 作者简介 : 刘丽军 (9 3一) 女 , 17 , 湖南益阳人 , 讲师 , 硕士研究生 。
是 是一 种以 开放过程 中我们逐步取 消了原有 的那种 己经僵化保 守的计划 教育管理体制 , 中央统一领导下 的分级管理制 度 , 中央管 理与地方 管理适 当结 合的制 度。我 经济 , 同时 , 逐步建立起 了社会主义市场经 济。市场经济有其 中央集权为基础 , 与所有 学校 自动调配 资源 的长处 , 有讲求效率的优点 , 也积 极促进 了我 国 国中小学薄弱学校并没 有专 门的外部 管理机 构 , 样都是在 国务院领导下 , 实行“ 地方 负责 、 分级管理 、 以县为 教育事业 的大发展 。由于社 会主义 市场 经济 的发展 , 国经 我 主” 的体制。中小学薄 弱学校 的学校 内部 组织机构 与一 般学 济实力大 大提高 , 为我国教育 的发展 提供 了一定 的经济基 也 础, 为薄弱学校的改造创 造了一定 的条件 。市 场经 济的发展 校一样也没有特别 的 自治机构 。 ( ) 二 管理权限不 同 对我 国中小学薄弱学校也是严峻挑战 , 由于市场 经济 的深化 , 在美国 , 政府授予特许学 校“ 许状 ” 特 。由于实行地 方分 我教 育投 资主体 出现多元化 , 一些 民办学校 、 私立学校兴 办起 教育行政的法律责任在州 , 联邦 只对影 响全国的重大教 来, 它们以其雄 厚的资金 , 较高的起点 , 先进 的管理 , 优质 的条 权制 , 其主要 手段是 通过 国会 的各 种拨 款对教 育 件吸引了众 多的 “ 名教 师” 和基
美国特许学校简介及其对我国教育的启示
1992目前我国教育不平等的现状主要表现为以下四不同社会群体在各级教育尤其是在高等教育入学率上的不平等同一社会群体的个体在发挥其潜能方面的机会不均等学校条件所处地域的经济文化状况等造成学习能力相同者的学习抱负和愿望方面差异的不平等家庭出身父母期望不同社会阶层的孩子在经济文化社会和环境上的条件不平等1992纵观特许学校的发展以及它的办学理念也许在解决我国义务教育阶段教育公平问题上它可以带来如下启示
・教 育 评 论 ・
美国特许学校简介及 其对我 国教 育 的启 示
曲 悦
[ 要】特 许 学校 是 美 国 2 J g 0世 纪 9 0年代 出现 的 一 种 新 型 学 校 ,是 美 国基 础 教 育 改 革 的 一 项重 大 举措 ,其新 颖 的 办 学理 念 与模 式 为 美 国基 础教 育 系统 注入 了许 多新 的 活 力 。其成 功之 处 能够 为我 国 解 决义 务教 育阶段 教 育公 平 问题 提供 一 些 参考 。
更 大一 些 。
( ) 特许 学校 的 办学 理念 二 美 国学 者 Jh a o n N t 其 书 《 许 学 校》 ( hr r h在 特 C at e Sh o) 中提 到 特 许 学校 以提 高 学生 的学 业 成绩 为 自己 c o1 的 目标 ,它 的 办学 理 念 主要 体 现在 以下 四 个方 面 : 第 一 、特 许 学 校 是 一 种 新 的选 择—— 在 公 立 教 育 体 制 范 围 内为父 母 和 学生 创 造选 择 的机会 ; 第 二 、特 许 学 校 是 一 种 挑 战 的 机 遇—— 对 家 长 和 教育 者们 来 说 ,他 们 应 该 创 造 出更 多适 合 学 生 发 展 的
从美国特许学校看我国公立学校转制
转
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二 、 国 公 立 学 校 转 制 我
( ) ~ 公立转 制学校
“ 民所有制 公 办学校 由 全
具 有 法 人 资 格 的 公 民 个 人 或
社 会 团 体 依 法 承 办 后 形 成 的
转 制 的 主 要 目的 则 是 为 调 动 社 会 力 量 办
场地 最初 由政府提 供 , 产权 国有 。承 办校
长或 学校 董 事会 负责 筹 集 资金 及 教 师工
资 发 放 , 学校 运 行 机 制 效 仿 经 济 运 行 机
制 , 取 民 办模 式进 行 管 理 。 采
学的积极性 ,解 决教 育 经费严 重不足 、管
1 新 型 的 公 立 学 校 。 在 . 所 有 的 特 许 学 校 中 , 办特 许 新 学校 、 原公 立 学 校 转 制 的特 由 许 学校 、 原 私 立 学校 转 制 而 从 成 的 特 许 学 校 比例 分 别 为 :
7 % , 8 , 0% I 。 2 1% 1 2 ]
一
…
…
一
教育改革
办学 自主为特征 的 办学体制 。” 我 国公 立 学校 转 制这 一新 生 事 物 目前 尚处 于起
步 试 验 阶段 ,而 且 主 要 是 集 中在 北 京 、上
海 、 江 、 东等 发 达 省 、 浙 广 市进 行 。
的 最 主要 动 机 , 为 了寻 求 实现 一 种 不 同 是 的教 育 理 念 ,而这 种 理 念 被 认 为在 传 统 的
承担 相应 的责任 , 一旦 学校不 能 履 行 其 职 责 或 不 能 兑 现 其
通过比较研究辨析出美国特许学校和我国学校委托管理特点
通过比较研究辨析出美国特许学校和我国学校委托管理特点自20世纪80年代以来,我国的教育改革已经进行了三十多年,采用了很多模式,一直都在探索一种适合自身需要的教育改革的道路。
最近几年,为了改革薄弱学校,提升农村教育,促进教育均衡发展,在我国一些地区出现了一种新兴的公立学校改革模式---学校委托管理。
在美国,特许学校作为公立学校变革的一种新型模式,经历了20年的发展历程,目前已经比较成熟。
这两种模式都是对公立学校管理的制度创新,在背景因素、主体因素、管理因素等方面有相似和不同之处,具有很大的可比性。
而且,以美国特许学校制度为镜,能够帮助我们更加清楚地认识新兴的学校委托管理制度。
一、特许学校与学校委托管理的概况特许学校和学校委托管理都是公立学校改革创新的产物,但是两者产生在不同的年代、不同的国家,具有不同的政治背景、不同的文化环境。
因此,本文对特许学校和学校委托管理的概况进行梳理,是为了更好地理清逻辑,理解两者在不同的社会背景和自身条件基础上的内涵和发展现状。
(一)特许学校概况特许学校是非教会性质,具有自治性、选择性的新型公立学校,有更多的自由权利去创新,但同时又对提高学生成绩负责。
特许学校创造了一种培养家长、教师和学生之间的伙伴关系的环境,使家长能够更多的参与学校建设、教师拥有更多的创新自由、学生可以选择自己喜欢的学习方式,同时,家长、教师、学生都对特许学校的发展负责。
特许学校以提高公立学校教育水平为目的,虽然特许学校与传统学校相比有自己的特点,但是它也具有和传统的公立学校相同的特点:免学费并对所有希望入学的学生开放;没有宗教和种族歧视;由地方、州和联邦政府资助;遵守州和联邦政府的教育标准。
自从1992年第一所特许学校在美国明尼苏达州建立以来,特许学校在20年里不断地发展壮大,赢得了社会各界的认可和支持。
甚至我们可以发现在英格兰、威尔士、新西兰、加拿大、智利和瑞典等其他西方国家也都出现了特许学校。
截至2011年12月,美国约有5,600所特许学校,在校生超过两百万。
中西公立学校转制的比较研究
中西公立学校转制的比较研究摘要:本文通过我国与以英美为代表的西方国家公立学校转制形式、动因的比较,阐述了双方转制学校发展的不同模式,以及在教育发展背景、教育市场开放条件和需求、公立学校本身发展水平以及政治背景等四方面的不同动因,揭示了西方转制实践对我国的有益启示。
关键词:中国;美英;公立学校转制;比较一、公立学校转制形式的比较(一)以英美为代表的公立学校转制1.特许学校(CharterSchool)所谓特许学校是指由公立教育经费支持,凭借特定的合同或“特许状(Charter)”,由教师团体、社区组织、企业集团或教师个人申请开办并管理,在相当程度上独立于学区领导和管理的一种新型公立学校。
[1]特许学校与传统学校最大的区别在于:特许学校凭借“特许状”拥有充分的自治权与办学权,在学生管理、人事聘任管理、分配等方面脱离了政府的控制而享有自主权。
与此同时,特许学校也承担着相应的责任,办学者必须提出明确的办学目标,一旦不能完成签订的“特许状”,政府则有权终止。
作为美国政府支持特许学校发展的主要目的在于进一步推动公立学校改革,提高公立学校的办学质量;家长欢迎特许学校是由于特许学校的出现扩大了他们的自主选择权,维护了他们权利,并且更有利于实现对子女的个别化教学,促进不同特点的学生的个性化;而对于办学者而言,特许学校可以实现在传统公立学校内不可实现的教育理念。
2.营利性学校(For-profitEducation)营利学校是美国20世纪90年代教育改革中出现的一种新的学校管理形式,指的是由营利性的民营教育公司管理的公立学校,即“公立学校私营管理”。
[2]在这些学校中就读的学生享受其他公立学校学生享受的待遇。
较著名的有“梅里尔·林奇公司”(MerrillLynchCo。
),“教育风险投资公司”(EduVenturesLLC),“知识宇宙公司”(KnowledgeUniverse)以及“爱迪生计划”(EdisonProject)等。
别国的学校和我们的学校
别国的学校和我们的学校一、引言学校是培养人材、传播知识和推动社会进步的重要场所,不同国家的学校在教育体制、教学方法、课程设置等方面存在着差异。
本文将对别国的学校和我们的学校进行比较和对照,以便更好地理解和认识不同国家的教育体系。
二、教育体制1. 别国的学校在别国,教育体制的组织方式和管理模式各有不同。
例如,美国的学校教育分为公立学校和私立学校,公立学校由政府资助,私立学校则主要依靠学费收入。
而在德国,学校教育分为三个层次:基础教育、中级教育和高级教育,每一个层次都有不同的学校类型和教育目标。
2. 我们的学校在我国,学校教育主要由政府负责组织和管理。
学校按照学段划分为幼儿园、小学、初中和高中,每一个学段都有相应的课程设置和教学目标。
此外,我国还实行了九年义务教育和高等教育普及的政策,以确保每一个孩子都能接受基本的教育。
三、教学方法1. 别国的学校不同国家的学校在教学方法上也存在差异。
例如,芬兰的学校注重学生的自主学习和创造力培养,教师在课堂上更多的是引导和辅助学生的学习。
而在日本的学校,教师则更加注重纪律和规范,课堂上强调集体合作和团队精神。
2. 我们的学校在我国的学校,教学方法主要以讲授为主,教师在课堂上扮演着主导角色,学生则以被动接受知识为主。
但近年来,我国的教育改革也在逐渐推动教学方法的变革,注重培养学生的创新思维和实践能力,鼓励学生积极参预课堂讨论和合作学习。
四、课程设置1. 别国的学校别国的学校在课程设置上也存在一定的差异。
例如,美国的学校注重培养学生的综合素质,课程设置包括语言、数学、科学、社会科学、艺术和体育等多个领域。
而在瑞典的学校,课程设置则更加注重培养学生的社会责任感和创新能力。
2. 我们的学校在我国的学校,课程设置主要包括语文、数学、英语、科学、社会科学、艺术、体育等学科。
此外,根据地区和学校的特点,还可以设置一些选修课程,以满足学生的个性化需求。
五、教育目标1. 别国的学校别国的学校在教育目标上也存在差异。
美国特许学校对我国义务教育阶段办学的启示
美国特许学校对我国义务教育阶段办学的启示美国特许学校(charter school)是20世纪90年代出现的一种新型的公立学校,由政府与一些团体、企业及包括教育工作者、家长、社区领导等在内的个人签订合同、互相承诺的一种办学形式,合同期一般为3-5年。
它是美国基础教育改革的一项重大举措,为美国中小学生提供了新的选择机会,为整个教育系统注入了新的活力。
其成功之处能够为我国义务教育阶段的办学提供一些参考和借鉴。
一.美国特许学校的发展20世纪80年代以前,美国各州均实行”划分学区。
就近入学”的政策,政府对公立学校的直接投资与管理将公立学校牢牢困住,就近入学成了公立学校普遍的入学政策,使公立学校在美国的中小学教育中一直处于垄断地位。
由于长期以来,公立学校完全依靠政府这种自上而下的庞大管理模式,造成了教育管理模式的僵化,刻板。
社会各界尤其是家长,对于公立学校改革的呼声也越来越高,都迫切的希望建立一种拥有崭新教育模式的公立学校,以此来提高教育质量,美国政府和不少地方政府对公立学校改革也颇为支持。
1991年明尼苏达州通过了第一个特许学校法,自此特许学校有了较大发展,近些年来尤为明显,但特许学校刚开办前几年,并没有得到联邦政府的支持,直到明尼苏达州参议员德仁伯格在1994年国会上提出特许学校议案,才得到两党大多数人的赞同。
1995年财政年度的实际拨款仅600万美元。
1998年将开办1100所由教师,家长,社区组织和其他团体管理的特许学校,并计划在21世纪全美建成3000所特许学校,并为此拨出1.3亿美元用于”公立特许学校计划”,预计就读学生将达30万人。
随着特许学校的发展,联邦政府对特许学校的资金投入也在迅猛增长,但2003-2007年间,由于传统公立学校支持者与特许学校支持者的争论,联邦政府在2003-2007年间对特许学校的资金支持都在2亿美元左右持平,没有大幅度增长,但奥巴马于2009年3月lo日在华盛顿举行的全国拉美裔商会年会上呼吁美国各州完善宪章规定,取消对特许学校数量的限制,鼓励特许学校的创新和发展。
中美高等教育差异对我国高校国际化办学的启示
中美高等教育差异对我国高校国际化办学的启示一、学术氛围在学术氛围方面,中美两国高校存在明显的差异。
美国高校注重学术自由和开放,鼓励学生和教师进行独立思考和创新研究,推崇学术讨论和学术交流。
而在中国的高校中,对学术独立和探索的空间相对较小,学生更多地在被动接受教育,缺乏学术自由和创新精神。
对我国高校国际化办学的启示是,要打破传统的教学模式,积极引入国际化的学术氛围,鼓励学生进行独立思考和创新研究,提供更多的学术交流和讨论的平台,培养学生的创新意识和国际化视野。
二、教学方法在教学方法方面,中美两国高校也存在着巨大的差异。
美国高校注重培养学生的批判性思维和解决问题的能力,采用小班授课和案例教学等教学方法,鼓励学生主动参与课堂讨论和互动。
而在中国的高校中,传统的大班授课模式仍占主导地位,学生更多地处于被动听讲和接受知识的状态。
对我国高校国际化办学的启示是,要借鉴美国高校的教学方法,积极推进教学改革,加大小班授课和案例教学的比例,提高学生的参与度和互动性,培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
三、学生管理在学生管理方面,中美两国高校也存在一定的差异。
美国高校重视个性发展和全人教育,注重培养学生的领导力和团队合作能力,同时注重学生的心理健康和全面发展。
而在中国的高校中,对学生的管理更多地侧重于学术成绩和考试分数,忽视了学生的综合素质和个性发展。
四、人才培养在人才培养方面,中美两国高校也存在明显的差异。
美国高校注重培养学生的创新能力和实践能力,鼓励学生参与科研项目和实习实践,培养学生的职业素养和创业精神。
而在中国的高校中,对学生的职业规划和创业教育还相对薄弱,学生缺乏实践经验和职业技能。
中美高等教育差异给我国高校国际化办学带来了一定的启示。
我国高校要积极引入国际化的学术氛围,改变传统的教学方法,重视学生的全面素质和个性发展,注重培养学生的创新能力和实践能力,推动高等教育的国际化进程。
希望经过不懈的努力,我国的高等教育能够走向世界,培养更多具有国际竞争力的高素质人才。
美国特许学校的基本特色——与公立学校的比较研究
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许 学 校 与 公 立 学 校 不 同 的 是 , 许 学 校 除 必 须 遵 循 特 合 同 中有 关 健 康 、 全 及 学 校 组 织 者 与 财 政 担 保 人 安
之间的有关规 定外 , 在教 职 工聘 用、 费使 用、 它 经 课
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其 是 新 建 的 特 许 学 校 , 模 更 小 , 均 学 生 数 18 规 校 2 人 。 这 种 小 规 模 的 学 生 数 正 反 映 出 部 分 特 许 学 校 创 办 者 和 家 长 的愿 望 , 能 够 为 孩 子 们 提 供 一 个 融 洽 即 的 、 有 利 于 发 展 的 学 校 环 境 。 据 19 更 9 8—19 9 9学 年 统 计 , 许 学 校 校 均 学 生 数 17人 , 公 立 学 校 4 5 特 3 而 7 人 。 特 许 学 校 学 生 数 不 足 2 0人 占 6 % , 同 等 规 0 5 而
质 的 提 高 。特 许 学 校 , 单 地 说 , 是 由 家 长 、 简 就
由不 足 3 5 上 升 到 4 , 它各 州 基 本 上 也 都 呈 增 .% % 其 长态势 。
教 育 工 作 者 或 其他 社 会 团体 同授 权许 可 开 办 学 校 的
机 构 签订 合 同 、 相 承 诺 的 一 种 办 学 形 式 。 这 种 学 互 校 的 经 费 来 源 与美 国 一 般 公 立 中 小 学 一 样 , 政 府 由 提 供 。 因此 , 质 上 它仍 然 属 于 公 立 学 校 。 但 是 , 性 特
9 0年 代 初 , 许 学 校 的 数 量 不 多 , 校 的 招 生 特 学
数 也很 少 , 到 19 但 9 8年 , 被 调 查 的 2 在 7个 通 过 特 许
美国特许学校与中国公校转制的比较分析
美国特许学校与中国公校转制的比较分析摘要:美国的特许学校与我国的公立中小学“特制”都发生在上个世纪的90年代,似乎具有相同的时代背景,都是将公立学校委托给某些人经营管理。
但实际上两者产生的背景、设立程序、经费来源、运行机制和结局都完全不一样,更重要的是,我国的公校转制严重地有悖教育公平。
关键词:特许学校;公校转制;公平20世纪80年代以来的“学校重建”运动在世界范围内展开,不仅发生在美英等西方国家,而且也发生在亚太地区的澳大利亚、新西兰、新加坡、马来西亚及香港地区。
80-90年代,世界各地出现了诸多不同类型的学校管理改革,校本管理、协作管理和信息化管理及教育私有化等成为不可抗拒的主流。
本文拟对美国的特许学校和我国的公校转制作一比较分析。
一、美国特许学校创立和我国公立学校转制的背景20世纪80年代以来提高教育质量、改革公立学校效率低下等问题成为美国教育改革的主旋律。
1983年颁布的《国家处在危机中:教育改革势在必行》报告开启了美国对基础教育的大规模改革。
该报告强调课程方面的改进与反思,掀起了以抓基础学科为重点的“回归基础”运动。
1986年后掀起的第二次改革浪潮则以“重建运动”为切入点,通过制定各种标准来改进课程与教学。
在整个基础教育改革中,“学校选择”是一项重要的措施,它试图通过加强公立学校间的竞争来提高公立学校的质量。
当时的布什(以下简称老布什)政府的“教育凭证计划”以及克林顿政府的“特许学校计划”都是影响广泛的举措。
其中,“特许学校”也是择校运动中发展最快的一个项目。
进入九十年代以后,社会对学生不理想的学表现有了新的看法,认为它是“文化偏见”造成的结果,因而人们将着眼点放在了对少数民族、黑人学生、低收入家庭学生等弱势群体,关注教育中的文化倾向开始彰显。
同时,公立学校教育质量不高也引起了其它一些问题,如校园暴力、吸毒、犯罪率增加等。
于是1991年美国的明尼苏达州、1992年加利福尼亚州相继通过了特许学校法。
别国的学校和我们的学校
别国的学校和我们的学校引言概述:学校是培养未来社会栋梁的摇篮,不同国家的学校在教育理念、教学方法、学科设置等方面存在着一定的差异。
本文将从五个大点出发,分析别国的学校与我们国家的学校的异同之处,包括教育体制、教育内容、教育方法、学生活动以及学校环境等方面。
正文内容:1. 教育体制1.1 外国学校的分级制度:外国学校通常采用分级制度,将学生按照能力和兴趣进行分班,以确保每一个学生都能得到适合自己的教育资源。
1.2 我国学校的综合评价制度:我国学校普遍采用综合评价制度,包括考试成绩、学科竞赛、综合素质评价等,以全面评价学生的学习成绩和综合素质。
2. 教育内容2.1 外国学校的多元化课程:外国学校注重培养学生的综合素质,课程设置更加多元化,涵盖科学、艺术、体育等多个领域。
2.2 我国学校的重点学科教学:我国学校在教育内容上更加注重重点学科的教学,如数学、语文、英语等,以提高学生的学科素质。
3. 教育方法3.1 外国学校的探索式教学:外国学校注重培养学生的学习主动性和创造力,采用探索式教学方法,鼓励学生积极参预课堂讨论和实践活动。
3.2 我国学校的传统教学模式:我国学校在教育方法上仍然倾向于传统的教学模式,教师为主导,学生被动接受知识。
4. 学生活动4.1 外国学校的社团活动:外国学校注重学生的兴趣培养,鼓励学生参预各种社团活动,如音乐、运动、科技等,以提升学生的综合素质。
4.2 我国学校的课外班和竞赛:我国学校注重学生的学科竞赛和课外班培训,以提高学生的学术水平和竞争力。
5. 学校环境5.1 外国学校的开放式校园:外国学校通常拥有开放式校园,提供丰富的学习资源和活动场所,鼓励学生自主学习和交流。
5.2 我国学校的封闭式校园:我国学校普遍采用封闭式校园,注重学生的纪律和安全,但相对缺乏开放的学习环境。
总结:综上所述,不同国家的学校在教育体制、教育内容、教育方法、学生活动以及学校环境等方面存在一定的差异。
美国学校和中国学校的不同英语作文
美国学校和中国学校的不同英语作文Differences Between American Schools and Chinese SchoolsIntroductionEducation is an essential aspect of society, influencing the developmental trajectory of individuals and the nation as a whole. Both the United States and China place great emphasis on education and the quality of schools. However, there are significant differences between American schools and Chinese schools in terms of educational philosophies, teaching methods, school systems, and cultural influences. In this essay, I will explore the key differences between American schools and Chinese schools.Educational PhilosophiesOne of the main differences between American schools and Chinese schools is their educational philosophies. In the United States, the emphasis is placed on fostering creativity, critical thinking, and individuality. American schools encourage students to question, explore, think independently, and express their opinions freely. In contrast, Chinese schools focus more on rote memorization, discipline, and obedience. Education in China is largely teacher-centered, with students expected to listen to andfollow the instructions of their teachers without questioning them.Teaching MethodsThe teaching methods employed in American schools and Chinese schools also differ significantly. In the United States, teachers use a variety of interactive and collaborative teaching strategies to engage students in the learning process. Group work, discussions, debates, projects, and hands-on activities are commonly used in American classrooms to promote student participation and critical thinking. In contrast, Chinese schools rely heavily on lectures, drills, and exams. Students are expected to passively listen to the teacher, take notes, and memorize information to excel in exams.School SystemsThe school systems in the United States and China also exhibit notable differences. In the United States, education is decentralized, with each state having its own education system and curriculum. Public education is free and compulsory up to a certain age, and there is a significant emphasis on providing equal educational opportunities for all students. In contrast, education in China is highly centralized, with a national curriculum and standardized exams that determine students'academic and career paths. Chinese students must compete intensely for limited spots in top schools and universities.Cultural InfluencesCulture plays a significant role in shaping the education systems in both the United States and China. In the United States, individualism, diversity, and freedom of expression are highly valued cultural traits. American schools reflect these values by encouraging students to express themselves, pursue their interests, and embrace diversity. In contrast, Chinese culture places a high value on respect for authority, hard work, and academic achievement. Chinese schools emphasize discipline, conformity, and competition to instill these cultural values in students.ConclusionIn conclusion, American schools and Chinese schools exhibit significant differences in their educational philosophies, teaching methods, school systems, and cultural influences. While American schools prioritize creativity, critical thinking, and individuality, Chinese schools focus on rote memorization, discipline, and obedience. These differences highlight the diverse approaches to education in the United States and China,reflecting the unique cultural, social, and historical contexts in which each education system operates.。
为什么美国的公立学校和中国的公立学校在教育素质上存在巨大差距?
为什么美国的公立学校和中国的公立学校在教育素质上存在巨大差距?公立学校文化环境的不同在中国,重点的教育资源往往集中在城市的优质学校里,而且这些学校逐渐形成了一种“福利教育”的文化。
这种文化强调的是学习成绩和升学率。
在这样的教育环境中,学生们会受到更多的压力和竞争。
这个环境对学生的学习成绩和考试成绩有着非常大的促进作用。
而在美国,公立学校的文化相对来说比较开放和多元化。
学生们可以参加各种社团、课外活动等,更多地强调个体的发展和自我实现。
在这样的教育环境中,学生的学习动力和创造力会比较高,但是也可能会忽视学习成绩和考试成绩的重要性。
教育投入的不同美国作为发达国家,它的教育水平和质量是非常高的。
美国的公立学校得到了政府的大力支持,每年的教育经费也非常的丰富。
这些教育经费被用于帮助学校提升教师的教学水平以及提供学生更先进的学习设备。
相比之下,中国的公立学校在教育经费方面的支持力度相对较低。
教育政策的不同在中国,政府对于教育的重视程度是非常高的。
政策也一直在持续地进行改革和更新,以满足学生的教育需求。
同时,中国的教育制度也比较严格,要求学生按照某个标准进行教学和考核。
这些政策对于学生的学习和能力提升有很大的影响。
而在美国,教育制度和政策相对来说比较宽松,每个州都有各自的教育策略,这使得整个国家的教育质量存在着差距。
另外,美国的教育制度也比较注重自由,学生的教育水平和能力提升效果可能会因为学校的自由和多样性而存在差异。
教师培训和素质的不同在中国,教师是社会的尊重职业,教师职业的选拔和培养也非常严格。
教师在职业发展和升迁方面,都有很多的机会和待遇。
另外,中国的教育环境也鼓励教师不断地学习和进修,提高自己的教学水平。
而在美国,教师职业相对来说待遇较低,教师的工作压力也比较大。
很多学校也会用很多精力去关注学生的素质和发展,而相对会忽视老师的教育提升。
结语总的来说,中国的公立学校和美国的公立学校在教育素质上存在巨大的差距。
别国的学校和我们的学校
别国的学校和我们的学校一、引言学校作为培养未来社会栋梁的重要场所,不同国家的学校教育体系和教学方法存在一定的差异。
本文将对别国的学校和我们的学校进行比较和分析,从学校的组织结构、教学方法、教育理念等方面进行详细阐述。
二、学校的组织结构1. 别国的学校组织结构以美国的学校为例,美国的学校组织结构分为小学、中学和高中,每个学校都有自己的校长、教师和学生。
学校的管理层和教师之间存在明确的职责分工,学校管理层负责学校行政管理,教师负责教学工作。
2. 我们的学校组织结构我国的学校组织结构也分为小学、初中和高中,每个学校也有自己的校长、教师和学生。
学校的管理层和教师之间也存在职责分工,但相对于别国学校,我国学校的管理层在教学方面的干预较多。
三、教学方法的差异1. 别国的教学方法在别国的学校中,教师注重培养学生的创造力和自主学习能力。
他们采用讨论、实践、小组合作等教学方法,鼓励学生积极参与课堂,培养学生的独立思考和解决问题的能力。
2. 我们的教学方法我国的学校注重传统的教学方法,教师主导课堂,学生被动接受知识。
教师侧重于灌输知识,而不太注重培养学生的创造力和自主学习能力。
这种教学方法在一定程度上限制了学生的发展。
四、教育理念的差异1. 别国的教育理念在别国的学校中,教育理念强调培养学生的综合素质和个性发展。
他们注重培养学生的创新精神、团队合作能力和社交技巧,追求学生全面发展。
2. 我们的教育理念我国的学校教育理念注重学生的学科成绩和应试能力。
学校教育更加注重学科知识的传授和应试技巧的培养,忽视了学生的综合素质和个性发展。
五、教育资源的差异1. 别国的教育资源别国的学校教育资源相对较为丰富,学校设施齐全,教师配备充足,图书馆、实验室等教育资源完善。
学生可以在优质的教育环境中学习和成长。
2. 我们的教育资源与别国相比,我国的学校教育资源相对不足。
一些学校设施简陋,教师配备不足,图书馆、实验室等教育资源有限。
这给学生的学习和发展带来了一定的困难。
中美中小学择校制度对比重点
中美中小学择校制度对比重点第一篇:中美中小学择校制度对比重点中美中小学择校制度对比摘要:择校作为教育供需双方选择的制度安排,是世界教育改革的趋势。
但中美择校制度在选择学校的原因、范围、倾向、手段、获益群体及择校本身的合法性等方面存在较大差异。
在比较的基础上,建议借鉴国外经验,发展特色学校,转变政校关系,逐步实行择校制度。
关键词:择校制度;家长选择;特色学校;公立学校改革择校制度(School-selecting System或School Choice System)是和就近入学相对应的一个概念。
就近入学是指中小学生在其居住地附近的公立学校入学就读,是世界各国在普及义务教育后的通行做法,该政策的确在保障儿童受教育权利,保障教育公平,节约儿童和家庭的时间与精力,确保地方教育资源合理、均匀分配,便于地方教育行政部门统筹规划等方面发挥了积极作用。
然而,学校之间毕竟会在课程安排、授课方式、教育质量、社会影响等方面产生差异,同时儿童和家长对学校教育的需求又是多样的,供求双方的多样性和可选择性导致了择校制度的产生。
20世纪80年代以来,公立学校系统在发展过程中日益暴露出僵化和低效的弊端,随着各国教育改革的推进,家长教育选择权的加强,择校现象逐步盛行。
所谓择校,也叫学校选择,在国外指学生可以到政府指定学校之外的学校就读;在我国指在教育机会不均等情况下,学生及其家庭主动选择有利于自己的高素质学校,以能更多占有教育资源,提高自身发展潜能与机会的自觉行动。
当然,我国与西方国家相比,家长择校的目的和动机、方式和手段、结果和社会评价等均有较大差异,因此,政府对待择校行为的相关政策与法规也存在很大区别。
本文通过对我国与美国择校制度的比较,提出在我国教改中实行择校制度的可能性和规范性措施。
一、两国择校制度1.美国择校制度在美国,择校是指任何用于打破学生居住地与就读学校所在地之间的关联、旨在降低传统公立学校地理位置限制性的政策措施。
看美国的私立小学 再看中国的小学教育
中国的经验,私立学校就两种:一种是贵族学校,收费奇高,培养出来的孩子从小就自命不凡,牛气冲天。
另一种是简陋的补习班,招生对象是那些因为种种原因上不了公校的人。
不到万不得已,谁愿意把孩子送到这种地方去? 贵族也好,简陋也罢,反正都是“杂牌军”。
公立学校那才是西天取经的惟一正路。
可是到了美国一看,还真不是这么回事儿。
在主流评判体系里,私立学校的口碑往往超过公立学校,大大扩展了家长们的选择范围。
就拿私立小学来说吧。
美国硅谷地区的私立小学每年学费一般是一万至两万美元。
以中国的工资水平来看,这无疑是天价学费,普通百姓想都不敢想。
但是,和硅谷的工资水平一对照,就算是平价收费了。
一名普通的工程师,工作5年以上,平均年薪约9万美元。
双职工家庭的收入就更高了。
这样算来,如果只有一个孩子,学费大约是家庭收入的七分之一以下。
当然,私立学校也有不同定位,个别高端私立小学每年收费2.5万美元以上,那就真是富人子弟学校了。
有读者会问,就算学费不算高,那总比免费的公立学校贵吧?为什么有家长愿意花这笔钱呢?来看看我的朋友罗伯特夫妇的选择。
他们夫妻二人都在互联网大公司工作,每天早出晚归,一个孩子,一身房贷。
美国的小学实行划片入学,罗伯特夫妇当初买房,本想买个好学区,给孩子上学做准备。
可前些年,正赶上硅谷房价一路飙升,一套好学区二手房放到市场上,立刻有十几个买家去抢。
二人抢了几次没抢到,眼看着兜里的钱怎么也赶不上好学区狂涨的房价,决定不执著于好学区了,要大胆地另辟蹊径。
在硅谷地区,主力户型是独栋住房,联排住宅和公寓都不多。
一套好学区的独栋房屋基本上是IOO万美元起价。
学区差一点的地方,能买到六七十万美元的,两者差价足够供两个小孩从小学到高中念私立学校了。
罗伯特夫妇掐指一算:这绝对是一笔合算的买卖。
就这样,两人痛下决心,在一个新开发的社区置业,这里虽然学区稍逊,但阳光明媚、房屋新、院子大、生活服务设施也很完善。
搬家后,他们把儿子送到了一所著名的私立小学。
从我国公立学校转制看美国特许学校
从我国公立学校转制看美国特许学校
许立新
【期刊名称】《现代中小学教育》
【年(卷),期】2002()8
【总页数】3页(P4-6)
【关键词】美国;特许学校;学校转制;中国;教育体制改革;学校
【作者】许立新
【作者单位】华东师范大学国际与比较教育研究所
【正文语种】中文
【中图分类】G521;G571.2
【相关文献】
1.每一位孩子,每一间教室,每一个日子——访美国希望山特许学校校长、马萨诸塞州特许公立学校协会董事会前主席杰德·利帕德 [J], 于海琴;陶正;葛兰英;李倡云
2.美国特许学校的特殊使命和办学宗旨——访美国希望山特许学校校长、马萨诸塞州特许公立学校协会董事会前主席杰德·利帕德 [J], 于海琴;陶正;葛兰英;李倡云
3.新型公立学校模式--美国特许学校 [J], 林晶
4.美国特许学校的特点及对我国公立学校办学的启示 [J], 曹珊;黄清
5.美国的特许学校及其对我国公立转制学校的启示 [J], 王彦才
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20 年 l 08 0月
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( O I L S IN E E II N) S CA CE C DT功与中国转 制学校 的困境
美 国教 育改革 中心 ( E ) 20 C R 在 03年 9月 l 发 布 了报 告 《 7号 研究 特 许 学 校 的发 现 》 Wht ( a teR sa hR va bu C ae col 的第三 版 , h eer eel A ot h ̄ r h s c s S ) 大学 、 究 者 、 研 州教 育 部 、 策组 织 和美 国 政 教育 部 的主要研究 都表 明 , 近十年 的办学 中特许 学校 丰富 了教 育资源 , 为成 千上万学 生提供 了不 仅实 用而且 优质 的教育机 会 。尽 管特许 学校 的发展 经历 了一 个 漫长 而 曲折 的过 程 , 最终 还是 得
,
方教育 当局签订合 约 , 旦学校 不能履 行其 职责并达 不 到预先商 定 的 目标 时 , 一 提供 经费 资助 的政 府 有权终 止合 同 。第一所 特许 学校创 建于 19 9 2年美 国 明尼 苏达州 。 我 国公立转 制学校 是指 “ 全民所 有制公 办学校 由具 有法 人 资格 的公 民个人 或社 会 团体 依 法 承办后形 成 的以资 产公 有 、 日常 经 费 自筹 、 办学 自主 为 特征 的办 学 体制 ” 。最初 主要 集 中在北 京 、 海 、 江 、 东等 发 达省 市 , 上 浙 广 后来 扩 大发 展 到全 国 各省 市 区。转 制 的主要 类 型有 撤点 校 转 制、 新建 校转 制 、 薄弱 校转制 等 。
而中国公办转制学校为什么从开始“ 呼声热烈” 到如今质疑 和非议 日渐增多呢?其重要原 因在 于 , 随着 改制 的深 化和推 进 , 办学 校 和教育 部 门都基 于 一种 “ 位 趋利 理 性 ” 逐 渐偏 离或 公 本 , 者说背离了原来转制的初衷 和“ 轨道 ” 。典型表现是 , 越来越多的公办名校转制 , 利用名校品牌 资源摇 身一变 , 为名 副其实 的 “ 民办 ”, 了政 策 和 时代 的空 子 , 成 假 钻 占尽公 办 、 民办 两 套 办法 的 优 势 。如果这 仅仅是 为 了发展 教育 的 “ 回战术 ” 好 办 , 只怕 最终 牺牲 的是 广大 老百 姓 的利 迂 还 怕 益和国民教育事业的百年大计。那究竟为何美 国能成功 , 而我们却陷人 了困境呢? 美国特许学校运动发端于 2 O世纪 8 0年代 , 与我 国9 O年代的公办学校转制之间既有相似可 比之处 , 也有各 自不同的情况和特点 : 首先 , 两者都是国家教育改革的产物 , 特许学校于美 国“ 择 校运动” 公立学校绩效责任运动” 和“ 之际应运而生 , 中国转制学校是公立学校在我 国教育体 而 制改 革 和办学模 式创 新潮 流 中摸 索前 进 的一种 新模 式 ; 次 , 者 都属 于 公 立学 校 , 有 国家 公 其 二 具 办教育性质 ; 再次, 办学体制 、 革新 目的相似 , 都是为 了引入办学主体来激活发展原有的教育, 改 善原有模式 的不足 , 以增加优质教育选择和繁荣 国民教育事业为初衷 ; 最后 , 两者在改制后都使 得学校在招生、 组织管理、 员工招聘 、 办学资源筹集 等方面的办学 自主权扩大了。 同时 , 国特 许学 校与 中 国转 制学 校也存 在诸 多 差异 。 美 首先 , 改革 的具体 动 因不 同。特许 学校 的承 办者 “ 办 特许 学 校 的最 主要 动 机 , 为 了寻求 创 是 实现一种不同的教育理念 , 而这种理念被认 为在传统的公立学校 内是无法实现 的” 。虽然一部 分 由私立学校转制而来的特许学校 目的是为了解决经费问题 , 但这部分学校只 占少数。因此总 体来说 , 美国特许学校创立初衷不是为了经费问题 。而我 国公立学校转制的主要 目的则是为调 动社会力量办学的积极性 , 解决教育经费严重不足 、 管理僵化等问题。 其次 , 同办学经 费来 源渠道 使 两者在 发展 中的承 受力不 同。在美 国 , 不 特许 学校 的经 费来 自 联邦政府和州政府 , 特许学校不能收取学费, 并且教育经费随学生的流动而流动。我国公办转制 学校采取的是民办校 的经费筹集方式 。自学校创办起 , 国家逐年减少对其拨款 , 教育经费主要靠 自 , 筹 这使学校把期望资源的 目 光延伸到整个市场 , 通过发展校办工厂、 学生缴费入学、 提供有偿 教育 服务 、 广泛 吸纳社 会 资金等来 拓 宽筹 资渠道 , 强学 校 自身 的造血功 能 。 增 再 次 , 许 学校 在获 得 自主权 的 同时 , 特 更加 重 视所 承 担 的 绩 效责 任 , 尤其 强调 对教 育 质 量 负 责。特许学校要承诺在一定时间内将学生学习成绩提高到某个水平 , 办学实践中要定期 向政府 和公众汇报办学情况 , 由政府来考核 , 如果测验水平低于其承诺 的标准 , 学校将被关 闭。我 国公 办转制学校在获得 自主权后 , 更多是把责任锁定在经费筹集上 , 单方面追求办学设施为主的硬件 指标 , 而对绩 效责 任重 视不够 , 对政 府 、 家长 、 资者 、 师 、 生 、 投 教 学 董事 会 等 责任 缺 少 明确 规 范 的 界定 , 大多数学校为提高升学率、 赢得好声誉 , 还停 留于用 各种优惠政策招收学 习成绩优秀的学 生、 与普通公立学校争夺好生源的层面上, 甚少在学校的定位 、 教育思想 、 教育教学创新和改革、 发 展 战略等关 系学 校 和学生 发展 的深层 问题 上予 以关 注 。 最后 , 国政 府在 对 改制校所 负职 责方 面显 现 出一定 差 异。美 国特许 学 校 产 生于 对科 层 式 两 教 育管理 体制 的反 抗 , 过特许 经 营获得 了一 定 自主权 ; 国政 府 也 做 出相 应调 整 , 化 了控 制 通 美 淡 与垄断 , 为特许学校发展提供了宽松环境 , 但政府职责并未减轻 , 在对特许学校发展进行间接引 导方面 , 监督考核、 规范办学方面 , 设立教育“ 辅助金 ” 和教育改革专项基金方面 , 政府的任务更 重了。我国公办转制学校产生的直接动因来 自经济, 因此无论是政府还是转制校 , 关注的都是如 何解决经费投人不足的问题 , 在转制校增加 了自筹经费后 , 政府 明显地表现出减轻经费资助的行 为倾向, 甚至把转制当作“ 转嫁” 自身所担负教育责任的途径 , 对转制校的业务指导 、 质量评估和
同教育主张的一群人 , 共同拟定一份章程, 根据州及地方法令获批准后 , 便可按照该章程建立一 所 他们 自己的学 校 , 自己招收学 生 , 自己管理 学校 ” 。特 许学 校在 相 当程度 上独 立 于学 区 的领 导
和管理 , 但享受 相当 自主权 的同时必 须承担 相应 的责任 , 办学者 必须提 出明确 的办学 目标 并与 地
收稿 日期 :08— 4—1 20 0 2
作者简介 : 刘志华 (9 6一) 女 , 龙江克东人 , 16 , 黑 华南师范大学公共 管理学院副教授 , 士 ; 博 关翩翩 ( 9 2一) 18 , 女, 广东南海人 , 华南师范大学公共管理学院硕士研究生 。
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到 了美 国社 会 的认 可 和赞 同。
关 键 词 : 许 学校 ; 办转 制 学 校 ; 育 体 制 改 革 特 公 教
中图分类号 :4 09 3 G 0— 5 .
文献标识码 : A
文章编号 :0 0— 4 5 2 0 )5— 0 2— 4 10 5 5 (08 0 0 9 0
特许 学校 ( h ̄ r co1是美 国一种新 型公 立学 校 , C ae ho) S 主要 由公 立教 育经 费支 持 , “ 有共 是 具
美国特许学校与中国公办转制学校: 对比与借鉴
刘 志华 , 关翩 翩
( 华南师范大学公共管理学院 , 广东 广州 5 0 3 ) 16 1
摘
要 : 国特许学校运动经过 2 轰轰烈 烈的发展 , 美 O年 终于得到 了社会各界逐渐的认 可和支持。
美国特许 学校与我国公办转制学校有着天然的可 比性, 实践 中却折射出截然不 同的社会感 知和教 但 育效应, 通过两者之 间的对 比研 究, 大胆 剖析并借 鉴特 许学校的成功 办学经验 , 并结合 中国具体 国情 和教 育发展需要, 最后提出 4点具体建议和设想: 加快政策跟进 , 转变政府职 能和构建教育中介体 系, 建立通用 的办学绩效责任体制 , 处理好转制学校的收费 问题。