《促进学困生的语文素养养成的研究》结题报

《促进学困生的语文素养养成的研究》结题报告温岭市城北小学课题组①[内容摘要]提高学生的整体的语文素养，学困生语文素养的提高是一个关键。

本课题组在了解了学困生在语文学习上的一些共性和个性差异后，针对出现了家庭关注的缺乏、学生没有课外书可读、学生自身的求知欲望不强、约束能力薄弱、学生出现的断层的等现象，合理地为学困生创设兴趣浓厚的语文学习环境，在对课堂进行优化，对学困生实行特别关注，从而促进了学困生的语文素养养成。

[关键词]学困生语文素养一、课题的提出（一）课题的背景1.素质教育的需要积极推进和全面实施素质教育是实现科教兴国、培养现代化建设人才的战略举措，是基础教育领域的一场深刻变革。

素质教育实际上是以提高中华民族素质为中心的国民教育，我们教育的对象是人，是一个个思想感情、兴趣爱好、学习习惯、学习基础各不相同的人。

素质教育的要义之一就是面向全体，使每一个学生通过学习得到全面地、主动活泼地发展。

但在我们常见的以班级授课制为基本形式的课堂教学中，同样的教师授课，同样的教学内容，要求与方法，而年龄大致相同的学生却呈现出不同的学习效果。

以学习效果或学习成绩划分，往往出现优等生、中等生和学困生三种情况。

一个学校，一个班集体，如果只把注意力放在中生和优生的层面上是出不了成绩，也不叫素质教育。

学困生是我们不容忽视的群体。

这一群体的语文素质的提升刻不容缓。

在平时的教学活动中我们更应该充分调动学困生积极参与语文教育教学活动，培养他们良好的语文学习习惯，揭示语文学习规律，教给学习方法，发展他们的能力。

提高整体质量。

2.课程改革的需要新课程要求教师在教学中关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪，学习情感，但随着学生年级的变化，学科知识的要求、能力不断提高，在班级中出现了一部分兴趣淡薄，缺乏信心、语文素养较差的“学困生”。

要响应新课标的号召，又要帮“学困生”摘掉帽子，就必须用策略提高他们整体的语文素养，使得他们能紧跟班级的步伐。

3.学校提高整体教学质量的需要①课题组组长：廖文燕，成员：林卫丽、江卫荣、朱云兰、杨晓晓，编号：WER08164全面提高教育教学质量是农村小学目前面临的重要课题。

如果教师忽视了学困生这一特殊群体，就谈不上教育教学质量的全面提高。

我校处于鞋产业比较发达的城北街道，学生有相当一部分是外地民工的子女，素质相对较弱，语文素养未养成。

因此，班上的学困生数量也较大。

要提高我校的办学质量，必须研究学困现象，采取有效措施改变现状。

那就是转化学困生，调动他们积极参与教育教学活动，像培养中生优生一样因材施教。

重视对学困生的关爱和帮助，不让一个学困生掉队就更有其重要意义。

（二）研究的意义：学困生的问题一直是教师心头的一个痛，怎么样提高学困生的整体的语文素质，提高他们学习语文的效率，使他们跟得上班级的步伐，这是摆在教师面前的一道难题。

虽然有很多的研究出台了，有《提高学困生辅导效率的研究》、《小学数学“学困生”错题成因分析与解决策略研究》、《农村小学的学困生扬长研究》……但对小学语文这一课程中的培养学困生语文素养的研究却少之又少，特别是针对外地民工子女之类的学困生语文素养的培养。

因此《促进学困生的语文素养的养成的研究》既针对目前我们在实施素质教育中所要解决的问题，又将日常工作和科研工作相结合，在研究实践中寻找一种新的、有价值的、有实效的、可操作性强的培养学困生语文素养的模式。

既满足于当前新课程的需要，又能促进学校教育、教学水平、教育质量的提高。

且本课题面对的对象范围特定，研究的是外地民工子女的学困生，因此本课题具有重要的实践意义和理论意义。

二、研究的目标鉴于上述情况分析，结合我校的教学条件，师资水平，学生的学情等，特确定以下研究目标。

1、我校虽属于城区一所中心学校，但大部分学生都来自农村，且有三分之一学生是外来民工子女。

学业基础较为薄弱，学习习惯不好，学习动力不足，学习的士气不高，学习效率较低。

班上的学困生相对其他同级别学校，数量较多。

这些学困生由于学习连贯性不够，语文素养仍未养成。

因此针对这些，通过了解他们生活环境、成长经历，家庭教育，来对症下药，使他们乐于看书，愿意看书。

2、加强专门的辅导工作，通过课前辅导等手段来增强学困生学习的自信心。

3、通过学习氛围的构建、群体学习的组建等活动，来改善学困生基础薄弱的现状，在团队的督促下，在伙伴的监督下，逐渐促成学困生的学习习惯的养成，提高学习的效率。

4、在激起了学困生的求知欲望后，通过对其的文化的熏陶，使学困生爱上语文，自觉主动地学习语文，全方面地提高语文的素养。

三、课题实验步骤1、准备阶段：2007年9月——2008年1月（1）成立课题组，组织教师对实施方案进行策划和可行性论证，对实验对象进行前期的测验分析44 （2）组内人员分工，提出、探讨实验构想1、全面实施，积累素材阶段：2008年1月——2008年6月内容：课题组成员各尽其职，积累素材、经验，及时分析并调查实验的操作。

1、成果总结，深化阶段：2008年7月——2008年9月内容：各成员写好结题报告，材料汇总，对本课题的实施进行相应总结2、结题：2008年9月——2008年11月内容：写好结题材料。

四、研究的主要内容及操作措施（一）培养良好的学习态度的研究1、了解学困生的成长环境，分析成因。

每个学困生的成长经历和家庭教育都是各不相同的，这也就告诉我们学困生个体的基础也是各不相同的。

为了能提高学困生的语文素养，为了让策略更具针对性，真正做到对症下药，所以在研究的初期，我们就对每个学困生进行了问卷调查和个别谈话的方式来了解学困生成长的环境，并根据这些资料的总结归纳，寻找他们之所以成为学困生的原因，找出他们身上的共性和个性差异。

我们此次研究主要的对象是外地民工子女中的学困生。

这部分学生来自全国各地，生源广而杂，且文化背景、道德习惯、语言习惯各不相同，造成学生道德素质参差不齐、心理素质相当脆弱。

孩子的成长离不开家里的环境，离不开父母的教育，而了解孩子为什么是现在的情况，还必须从家庭环境、从孩子的父母着手调研。

（1）家长的文化程度怎么样？数据表明：我校大多数外地民工子女父母学历层次较低，父母初中学历居多，达45%；小学学历35%；文盲11%；高中及以上（包括大学、研究生）学历9%。

（2）外地民工家长对自己子女的学习关注程度：数据分析:外地民工家长对自己的子女的学习基本上都有一定的要求,都希望孩子学习成绩好。

但是,由于他们所从事的行业使得他们没有足够的时间，无暇顾及他们的学习。

特别是有些家长在厂里上班，有时候回家很晚了，回来孩子已经睡着了，根本没办法与孩子共同学习，更别提与老师进行教育上的交流了，同时一些家长由于自己孩子成绩不好，与老师交流觉得难为情，也不愿意过多地到学校与老师进行交流孩子的学习情况。

（3）居住条件子女现在居住的房子来源？你对居住环境感觉怎么样？你有几个兄弟姐妹这两题重在调查外地民工子女生活条件对他们的影响。

令我们惊奇的发现有79%的学生没有固定的“家”，这对他们的成长是有很大影响的。

有81%（B项+C项）的学生认为自己的居住环境影响自己学习，有的学生放学后不愿回家，一直在校学习到静校才肯回家。

但也有19%的学生能克服现有的居住环境，理解父母打工的辛苦，珍惜现有的居住环境。

外来学生中独生子女相当少，一般家里都有两个孩子。

他们家很多都是向本地人租来的，而且是租的是很便宜的废弃房，有的建在猪舍旁、有的家在菜园边的“窝棚”里，冬不避寒，夏不挡雨，一家三代同堂是常有的事。

他们家几乎没有一件像样的家具，更别提什么课外书及书桌了。

与本地孩子比，他们缺少的是学习文化知识的物质基础。

（4）家庭对孩子学习环境的创设来到温岭后，你家是否搬过家：放学后你及时回家吗？课余你经常干什么？数据分析：外地民工子女学习环境极不稳定，有48%的学生放学后不及时回家，经常在街上玩耍，外地民工子女活动范围局限于在校园里，大部分孩子只能参加校内安排的活动项目，甚至外地民工子女课余沉迷于游戏和网络。

大部分孩子不能参加一些文化培训或兴趣课程，课余生活方式比较单一。

反而他们在放学后要或多或少地帮助父母带孩子、踏鞋帮等。

这当然与家长工作时间长、不重视家庭教育有一定的关系。

尤其是家长的文化水平低和生活习惯对孩子的影响，造成孩子对学习的一种不正确认识。

小结：通过调查我们发现：外地民工家长对自己的子女的学习基本上都有一定的要求,都希望孩子学习成绩好。

但是,由于他们所从事简单的、劳动强度较大的体力劳动，工作时间长，有很多的甚至要到晚上10—12点下班，与孩子相处的时间短，交流的时间几乎没有，更无暇顾及他们的学习。

由于心理原因，他们也不愿意过多地和老师进行交流。

有48%的学生放学后不及时回家，经常在街上玩耍，出现从放学到家长回家这一段时间，外地民工子女生处于无人管教的“真空时间”。

因为经济差、家里孩子多、家长工作时间长、不重视家庭教育等原因，外地民工子女活动范围局限于在校园里，大部分孩子只能参加校内安排的活动项目，不能参加一些校外的文化培训或兴趣课程，课余生活方式比较单一，反而他们在放学后要或多或少地帮助父母带孩子、割猪草、卖菜等。

尤其是家长的文化水平低和生活习惯差，造成孩子对学习的一种不正确认识。

此外，有79%的学生没有固定的“家”，他们有随时流动的可能，家里几乎没有一件像样的家具，更别提什么课外书及书桌了，与本地孩子比，孩子缺少的是学习文化知识的物质基础。

另外，外地民工家长的自身素质较低，低学历的很多，甚至一个字不识，更没有很多的家教知识，因此，很多家长在自己的孩子犯了错误后，采用“一顿打骂”、“放任不管”的教育方式。

因此，我们认为外地民工子女学习成绩差、学习态度差等状况与家庭有重要影响，家庭负有不可推卸的责任。

同时通过访谈，我们还了解到由于教材不同或教材相同但教学进度及质量不同，而引发的学生在转学过程中的学习障碍。

我国幅员辽阔，学制有五年的也有六年的，教材的版本更多，不同版本的教科书在知识系统的排列上有很大的差异，使得那些中途从老家转来的或从上海等其他地方转来的学生，在知识的衔接上产生一定的“断层”。

给学生继续学习造成困难。

也让学生在心理上承受着一定的落差，有部分孩子就丧失了学习的兴趣，变得不自信。

也频频地不完成作业了。

更不必谈语文素养的提升了。

2、对症下药，帮助学困生树立信念，培养良好的学习态度、习惯。

苏霍姆林斯基说得好：“没有不想成为好孩子的儿童。

我们教师要让他们都抬起头来走路。

”在了解了学困生在语文学习上的一些共性和个性差异后，针对出现了家庭关注的缺乏、学生没有课外书可读、学生自身的求知欲望不强、约束能力薄弱、学生出现的断层的等现象，合理地为学困生创设兴趣浓厚的语文学习环境，激发学生的潜能，成功教育认为“每一个学生都有成功的潜能，每一个学生都有成为成功者的愿望和需要，每一个学生都可以在原有的基础上获得成功，取得发展。