语文课应返璞归真
让小学语文课堂返璞归真
让小学语文课堂返璞归真语文是中国学生学习的重要科目，也是培养学生综合素质的重要途径。
在当前的教学环境中，小学语文课堂却呈现出了一些问题，比如教学内容过于繁杂，学生学习兴趣不高，缺乏实际应用的能力等。
让小学语文课堂返璞归真，注重基础、培养学生的语文兴趣和实际应用能力，成为了当前教育改革的一个重要方向。
让小学语文课堂返璞归真也意味着要注重培养学生的语文兴趣。
语文教学不应该仅仅停留在知识的传授上，更应该注重激发学生的学习热情和语文学习的兴趣。
在教学中，教师可以通过生动的讲解、富有趣味的教学方式和丰富多彩的教学内容来吸引学生的注意力，让他们在学习语文的过程中感受到快乐和成就感。
只有在学习兴趣的激发下，学生才会主动去学习、去思考，才能够取得更好的学习效果。
让小学语文课堂返璞归真还意味着要注重培养学生的实际应用能力。
语文知识的学习离不开实际应用，只有在实际的语言环境和情境中，学生才能够更好地理解和掌握所学的知识。
在语文教学中，应该注重培养学生的语言运用能力，让他们能够将所学的知识和技能运用到实际生活中去，比如写作、演讲、对话等等。
只有通过实际的应用，学生才能够真正地掌握并运用好所学的语文知识。
在实际的教学中，我们可以通过以下几种方式来让小学语文课堂返璞归真。
加强语文基础知识的教学。
语文教学的基础是识字、识词、识句和识篇，我们应该注重对这些基础知识的系统性和全面性的教学。
教师可以通过一些有趣的教学活动和游戏来帮助学生掌握好基础的语文知识，比如拼音游戏、词语接龙等等。
通过这些教学方式，学生可以在愉快的氛围中学到知识，并且在实践中不断地提高。
注重培养学生的语文阅读能力。
阅读是语文教学中非常重要的一环，通过阅读，学生可以积累语言知识、培养语感，提高语文理解和表达的能力。
在语文课堂中，我们应该注重培养学生的阅读兴趣，通过选取一些优秀的文学作品和经典的散文杂文来帮助学生提高阅读能力。
可以开展一些阅读活动和比赛，让学生在阅读的过程中获得乐趣，增强语文学习的主动性和积极性。
生活化：让小学语文课堂返璞归真
生活化：让小学语文课堂返璞归真语文课是学生学习和掌握语言文字知识的重要课程，对小学生的语言能力和表达能力的培养具有重要意义。
传统的语文课堂教学往往注重知识的灌输和死记硬背，缺乏趣味和生活化的元素，容易引起学生的学习兴趣和学习动力不足。
如何让小学语文课堂返璞归真，使学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识，成为了我们这个时代亟待解决的问题。
在小学语文课堂教学中，我们应该注重生活化教学。
生活是最好的教材，我们可以通过生活化的教学设计，让学生在日常生活中学习语文知识。
我们可以结合学生的生活经验和兴趣爱好，设计一些真实的语文教学案例，让学生在实际生活中感受语文的魅力。
通过实地调查、实验、观察，让学生亲身感受语文知识的魅力，从而激发他们学习语文的兴趣。
我们还可以引导学生通过观察、感受、思考、体验、实际运用等多种方式，使语文知识在学生的实际生活中发挥作用。
教学生学写《诗经》中的篇章。
教师可以结合学生的实际生活，让他们体验诗经中的诗词，在感受中领悟其中的意境，从而更加深刻地体味其中的文化内涵和情感表达。
通过这样的方式，学生对语文知识的理解和运用能够更加深入。
除了生活化教学，我们还应该注重趣味化教学。
语文知识本身就具有很强的趣味性，我们可以通过设计一些趣味性的教学活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识。
我们可以通过游戏、竞赛等方式，让学生在参与中学习，从而增强他们的学习兴趣和学习动力。
我们还可以通过一些趣味性的教学方法，比如通过漫画、动画等形式，让学生更加直观、生动地理解和掌握语文知识。
在小学语文课堂教学中，我们还应该注重实践性教学。
语文知识是需要不断实践和运用的，我们应该注重学生的实际语言运用能力的培养。
我们可以通过口语训练、书写练习等方式，让学生不断实践和运用语文知识，从而更加熟练和自如地运用语言。
通过这样的方式，我们可以更好地培养学生的实际语言运用能力。
小学语文课堂应该返璞归真，注重生活化教学，通过生活化、趣味化、个性化、实践性等方式，提高学生的学习兴趣和学习动力，让语文知识真正“活”起来。
让语文课堂返璞归真
让语文课堂返璞归真课改实验以来，我们的小学语文教学如沐春风，课程观、教学观、师生观都产生了积极的转变，小语教学的课堂如繁花争春斗妍，绚丽多彩。
然而面对这一股春花之潮，我们不经意地发现，在小语课堂改革过程中，小语课堂偏离了“工具性和人文性的统一”这一宗旨，出现一些浮躁与失真现象，刻意突显课堂的人文性，忽视扎实的语言和知识训练；高唱自主学习之调，实为机械低效的自由主义合作之剧；本以抢眼的课件压阵，却只是装腔作势收效甚微；明为激励学生发展，实为滥用激励不加甄别地讨好学生等。
这些盲目追求虚假的课堂繁荣的行为，我们必须高度重视。
语文教学高耗低效，是困扰着很多师生的一个问题。
语文课程改革如火如荼，轰轰烈烈，可为什么语文教育质量提高不上去？反思我们的教学，“好看”而不“实用”，假热闹、假讨论、假自主、假探究，充斥课堂，是使得教育质量低下的一个重要原因。
中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长、人民教育出版社小学语文教材主编崔峦老师也提倡语文课要力求上得真实、朴实、扎实、丰实，努力构建真实高效的小学语文课堂，让我们的语文课堂返璞归真！一、弃“假热闹”，求真实有些教师，精力不放在钻研文本、吃透文本上，而是热衷于设计活动。
课堂上，演小品、排课本剧、采访、辩论、演讲、导游……花样繁多，层出不穷，令人眼花缭乱。
诚然，这些活动学生喜欢，对激发学习兴趣起到了一定的作用。
但细想想，学生在活动中有多少收获呢？课堂上，文本像道具一样，在需要时“使用”一下，没有对文本的潜心阅读，没有与文本的深层对话，浮光掠影，浅尝辄止，却把大量精力放在五花八门的活动上，这不是本末倒置吗？曾听一位教师执教《九色鹿》，在学生浏览了文本后，即让学生观看动画片；看后让学生质疑，对所提问题既未梳理，又未归纳，对重点问题轻描淡写，反而对“你喜欢故事中的国王吗”这一次要问题浓墨重彩，让学生分成两大阵营展开辩论，一时间唇枪舌剑，气氛“激烈”而又“热烈”；又让学生排演课本剧，其实“演”起来的很少，多数则在场内跑得很欢快；最后表演时，学生一会儿忘词，一会儿忘动作，在哄笑声中草草收场。
让小学语文课堂返璞归真
让小学语文课堂返璞归真语文课堂是孩子们学习语言文字的重要场所，也是培养学生综合素质的重要环境。
但是在教学过程中，我们不得不承认，有些语文课堂已经远离了我们所期望的天然、朴素、真实的状态，而变得繁琐、抽象、虚无。
为了让小学语文课堂返璞归真，我们需要重新审视教学内容、教学方法和教学环境，做出相应的调整和改变。
让小学语文课堂返璞归真，就要从教学内容入手。
小学语文课程内容应该以儿童身边的生活为主要素材，以民间故事、经典诗文为主要教学内容，帮助学生感受语言的真实和鲜活。
教师可以通过讲故事、背诗词、诵读文章等方式，让学生体验语言的美妙和力量，培养他们的语感和表达能力。
适当的增加一些语文知识的学习也是必不可少的，但要尽量贴近生活，富有趣味性和启发性，不要让学生觉得语文学习是枯燥的，而应该是有趣的、有意义的。
教学方法也是让小学语文课堂返璞归真的重要环节。
在教学过程中，教师要充分发挥学生的主体性，引导学生用自己的字、自己的话去表达对所学内容的感悟和理解。
可以通过朗读、默写、口头表达等方式，让学生参与到语文教学中来，引导他们从中获得自信和愉悦感。
教师还需要注重培养学生的阅读能力，鼓励他们多读书籍，多接触文学作品，通过阅读培养他们的想象力和思维能力，让他们在生活中不断感受到语文的魅力和力量。
教学环境同样对让小学语文课堂返璞归真起着至关重要的作用。
语文课堂应该是一个温馨、和谐的学习环境，教师要注重培养学生的情感和品格，引导他们形成正确的学习态度和价值观。
教师还要注重语文教学和其他学科的融合，让学生在语文课堂上不仅学会语文知识和技能，还学会跨学科的思维和方法，这样才能真正帮助学生全面发展，做到“文以载道”。
让小学语文课堂返璞归真，需要教师具备扎实的语文功底和高度的教育责任感。
教师需要注重自身的语文素养和教育技能的提升，不断学习新知识，更新教学理念，提高教学水平。
只有这样，才能真正做到以身作则，为学生树立良好的榜样，才能真正让小学语文课堂返璞归真。
让语文课堂返璞归真
让语文课 堂返 璞归真
■ 蒋华萍 江苏省常州市武进 区前黄 中心小学 ２ １ ２ １ ３７
摘要
语文课堂要追 求真 实、 简约、实效。语 文教学要从学 生的角度 出发 ，改善 教学环节 ，回归学生 ，把教学 内容转化为学
生的学习需求，让 学生主动地 学习，愉快地 尝试，教学才会被还原本色 。
撞 击 出 的 火 花 ，是 学 生 纯真 的行 为体 现 。
二 简 约 的 课 堂
现 在 的 评 优 课 、公 开 课 ，有 太 多 的 资 料 补 充 ， 太 多 的 多 媒
体 演 示 ，太 多的 小 组 交 流 活 动 ，如 此 的 课 堂 不够 简 约 。
在 教 学 《 泉 映 月 》 时 ，我 除 了这 首 世 界 名 曲 什 么都 没 有 二
２ 插 嘴 ，思 维 的 火 花 。 ．
《 河 的 主 人 》 文 指 导 学 生 在 朗 读 “ ａ ！ 上 面 还 有 人 哩 。 黄 一 啊 ” 这 句 话 体 会 羊 皮 垡 子 的 “ ” 时 ， 忽 然 有 学 生 提 出 ： “ 该 读 ｄ 险 应
四 、探 索 的 课 堂
有 人 说 不 完 美 的 课 堂 才 是 一 节 好 课 。我 认 为 “ 完 美 的 课 ” 不 并 不 是 指 不能 完成 教学 目标 的 课 ，也 不 是 指 不 尊 重 学 生 的 课 ，而 是 一 节 仍 留给 人 思 考 余 地 的课 ，仍 能继 续 研 究 的课 。 吕叔 湘 先 生 回忆 自 己 的 经 历 时 说 ：“ 忆 自 己 的 学 习 过 程 ， 回 百 分 之 七 十 是 得 之 于 课 外 阅读 。 ”可 见 课 外 阅 读 的 重 要 。学 完 （ （ 但 愿人长久 ，我 们 还 可 以 在 诗 词 的 天 地 中畅 冻 欣 赏 了 九 寨 沟 》 。 我 们 还 可 以 继 续 饱 览 祖 国 的 山 山水 水— — 《 林 山水 》 （ 山 的 桂 （ 庐 云 雾 美 丽 的 南 沙 群 岛 ；听 了 二 泉 映 月 》 和 阿 炳 的 故 事 ，我
返璞归真——打造小学语文简约课堂
06/2016返璞归真———打造小学语文简约课堂◆张春华（吉林省公主岭市刘房子街道中心小学校）新课标要求小学语文课堂要删繁就简、返璞归真，尽力打造简约课堂。
小学语文教师在教学时要摆脱花哨的、不切实际的东西，多增加语言文字训练，还语文课堂的本真。
小学语文课堂教学只有“瘦身”才能真正回归本位，实现构建简约课堂的目标。
对小学语文课堂如何返璞归真进行简要分析。
小学语文简约课堂瘦身教学目标实际上，无论是学生还是教师，都青睐于灵活开放的课堂。
但是，受升学的影响与压力，大部分的语文教师的教学活动越趋“功利化”，用学生日益减少的笑脸作为课堂高效率的牺牲品。
很多课堂逐渐丧失了语文教学的本性，成为了教师哗众取宠的舞台。
学生越来越不明白“语文学习”到底是什么。
从这种现象中可见，删繁就简、打造简约课堂早已刻不容缓。
语文教师应通过简明目标、手段、作业等方式使小学课堂回归本真。
一、简明小学语文教学目标新课标提倡小学生应具备七个基础能力，这七个能力是学生需要终身学习必备的基础知识和技能，包括：识字、写字、读书、背诵、写作、口语交际、学习习惯。
语文教师应以此为基础，将培养学生这七方面能力作为教学的目标。
这样，就会避免一些不必要的教学活动，节省教学时间、提高教学效率。
这是以学生的能力作为教学的出发点而形成的目标。
当然，教师还可以以课文教学为基础，通过明确课文教学的目标，来使学生在最短的时间明确学习的重点和难点，将自己完全投入到学习活动中。
以课文为单位是指教师应根据课文制定教学目标。
例如，整篇课文中需要讲解的有：生字词、段落含义、文章主体思想。
这样，教师就会将一个整体的目标划分为若干个小目标，由易到难，逐渐加深，避免在看到一篇文章时无所适从，不知道要传递给学生什么信息，一会让学生看看这段内容，一会又跟学生说讲解一下生词、词组。
对教师而言，确定教学的内容，往往比如何教要重要。
语文教师要秉承“少则得，多则惑”，在一堂课的教学过程中的教学目标不但要少，还要精，如果划分的教学目标过多，只会使教学效果如水过地皮湿一般，学生在忙碌过程中却不知道最终的目标是什么。
让小学语文课堂返璞归真
让小学语文课堂返璞归真小学语文课堂一直是学校教育中不可或缺的环节，它是培养学生语文能力、文化素养和思维能力的重要平台。
在现代社会的教育浪潮中，语文教育也难免受到了各种外部因素的影响，有时候甚至会偏离本初的教学宗旨。
关于让小学语文课堂返璞归真的问题变得愈发重要。
要让小学语文课堂返璞归真，我们需要关注学生的阅读习惯。
在信息爆炸的时代，学生们接触到的信息形式多种多样，电子书、手机、电脑成了他们日常生活中不可缺少的一部分。
技术的发展也带来了信息碎片化和快餐化，很多学生对于纸质书籍的青睐程度有所下降。
而小学语文课堂，出了课本以外，学生还需要接触到大量的课外读物，丰富自己的阅读体验。
要让小学语文课堂返璞归真，就需要注重对学生阅读能力的培养，让他们喜欢上纸质书籍，培养深度阅读的习惯。
语文课堂的教学内容应当回归到基础知识的扎实建设上来。
在现代的教学中，教育教学经常会受到各种社会热点新闻的影响，让学生接触到各种新的知识。
一方面，这是好事，可以让学生接触到更多的知识点，开拓视野；这也可能会造成学生基础知识掌握不牢固，缺乏系统性。
而小学语文课堂，应该以识字、识文以及基础的文学常识为主要内容，培养学生扎实的语文基础知识，做到厚积薄发。
要让小学语文课堂返璞归真，就需要注重课堂教学的实际效果。
在大部分学校，由于学生的父母播学业重要，课后辅导班层出不穷。
这让一些教师常常被迫将课堂上的内容简化，细化到最基础的知识点，放弃了一些拓展性、综合性的教学设计。
而小学语文课堂，应该以提升学生的语文能力为中心，尽量回避简化的课堂教学，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
要让小学语文课堂返璞归真，就需要增加课堂上的趣味性。
小学生的注意力持久性并不是很强，尤其是在学习语文这样的学科上。
教师在设计语文课堂时，需要增加各种形式的趣味化教学手段，让学生在课堂上保持良好的学习状态。
例如可以通过一些游戏化的教学方式，增加学生对于语文学科的兴趣，激发他们主动学习的积极性。
语文新课程改革中的“返璞归真”
语文新课程改革中的“返璞归真”未2009-01-13 2318语文是一门至纯至美的科目，它讲求工具性与人文性的统一，思想性与审美性的统一。
语文新课程改革是在对传统语文教学经验总结之上，根据现代语文教学的要求提出来的，它综合体现了传统语文的精髓与现代语文的创新。
现今新课程改革已在各地如火如荼地展开，各种各样创新的教学理念、教学方式、教学方法、教学用具充斥着教师和学生的头脑，但是他们可能都忽略了一点，那就是改革并不表示对传统的摒弃，改革是在传统基础上改革。
细细品味，发现语文新课程改革中一些“返璞归真”的理念。
一、教学目标的“返璞归真”在我国两千多年的历史中，写得一笔好宇，能够舞文弄墨的人，大家就说这个人的语文素养好；相反，连自己的名字都不会写，斗大的字也识不了一筐，大家就说这个人的语文素养差。
可见古代语文教学目标是何其简单，但尽管简单．却包含了人的学习和工作的基本能力。
这种基本能力，就是读读背背、说说写写。
“能说会道”、“出口成章”“下笔成文”就是对一个人语文素养的最直观的评价。
语文新课程标准中明确提出：“……语文教学的目标是要培养学生的语文素养，指导学生正确地理解和应用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
”从中看出语文新课程改革就是去掉那些脱离现实、忽视客观实际、精心装饰的目标，将教学目标“返璞归真”为“培养学生的语文素养”。
我们应当承认当前的语文教学受高考和评价体制的限制，还没有完全摆脱应试教育的束缚，高中语文教学较大程度上仍在“讲”“练”“考”中兜圈子。
要使其教学目标回归到培养学生的基本语文素养，可以通过以下几种做法来实现：（一）走进教材，让学生直接体验作品的人文精神。
语文课程对人的精神领域的影响是深广的，对学生心灵的震撼是极其深远的。
把学生带进教材，让学生在阅读课本的过程中，直接体验作品的人文性、工具性。
教师在教学中，要用欣赏的目光看待每篇课文。
生活化：让小学语文课堂返璞归真
生活化：让小学语文课堂返璞归真语文课是小学生学习生活化的一个重要课程。
它不仅仅是一门学科，更是一门能够传承文化、培养情感、激发智慧的学科。
在过去的一段时间里，小学语文课堂似乎变得有些“生硬”和“枯燥”，学生对课堂内容和学习方法产生了抵触情绪。
让小学语文课堂返璞归真，生活化教学成为了当前语文教学的一个关键课题。
一、生活化教学，让语文课堂更具吸引力生活化教学是指将生活融入到教学当中，让学生在学习中能够感受到与日常生活的联系，让课堂内容与学生的生活经验相融合。
在小学语文课堂中，生活化教学应该贯穿始终，让学生在学习中能够感受到语文知识在日常生活中的应用和意义。
通过生活化教学，可以让小学生对语文知识更加感兴趣，更加主动地投入到学习中去。
在教学古诗词时，可以引导学生到实地感受古诗词所描绘的风景或情感，让学生在实际的场景中感受古诗的美好。
在教学文言文时，可以通过生动的故事情节、有趣的活动设计，让学生对古代文学产生浓厚的兴趣。
在教学作文时，可以引导学生写一篇与生活经验相关的作文，让学生在写作中获得切身的体验和感受。
这些都是生活化教学的具体实践，可以有效地激发学生学习语文的兴趣。
二、生活化教学，促进学生综合能力的全面发展生活化教学不仅仅是为了增加学生的学习兴趣，更重要的是能够促进学生综合能力的全面发展。
在生活中，语文知识无处不在，而且与生活密切相关。
通过生活化教学，可以让学生更好地将所学的语文知识与日常生活相结合，提高自己的综合能力。
在生活化教学中，我们可以设计一些有趣的活动，如课外阅读、家庭作业、实践活动等，让学生在实际生活中去应用所学的语文知识。
在教学古诗词时，可以让学生到户外进行观察和感受，然后写一篇与古诗词相关的作文；在教学文言文时，可以让学生进行戏剧表演，让学生在表演中学习了解古代文学的魅力与内涵。
这样一来，学生不仅仅是在课堂上学到了知识，更重要的是能够在实践中进行体验和运用，提高了自己的综合能力。
三、生活化教学，增强学生的情感体验语文课不仅仅是学习知识，更是一个感悟情感、表达情感的过程。
返璞归真 让语文课堂充满“语文味”
返璞归真让语文课堂充满“语文味”新课改实施以来，语文教学异彩纷呈，取得了很多成功的经验。
但透过“热闹”的表面，我们却看到了这背后的另一种浮躁与迷失：许多老师因缺乏对语文课应有的认识，将语文课上成了泛泛之谈的“感悟课”，或是忘却文本的“品德课”，甚至被异化为音乐、美术等的“杂烩课”。
课堂变得越来越热闹了，但让学生感受到的“语文味”却越来越淡了。
许多语文课失却了语文教学的本色。
“语文味”的提倡，正是呼唤语文教学本色的回归。
那么，何为“语文味”呢？笔者认为，在语文教学中，应该不脱离“语言”和“言语”之核心，让学生在生活化的课堂中紧扣文本，品析语言，体会情感，美读课文，由内及外，逐步积累运用语言，在语文实践中进行语言学习。
在语文课堂中，“语文味”应具体表现在以下四个方面：一、表现在扎扎实实的字词教学之中在许多公开课上，我们往往看到许多教师重视阅读分析，却往往忽视字词教学，其实，字、词、句、段、篇，是阅读教学体系中永恒不变的主旋律。
在一篇文章中，它们互相依存，整体关联，没有谁可以孤悬于文本之外，成为一个超越文本之外的独立教学体。
字词教学因其特殊的基础性，在整个课堂教学中承担着奠基石的角色。
阅读教学由它始发，并由它贯穿起句段篇的教学。
可以说，若没有扎实的字词教学，随后展开的阅读教学将可能成为空中阁、水中花。
如我执教《坐井观天》一课，学生画出不理解的词语有三个：“井沿”、“大话”和“无边无际”。
首先我在黑板上画一口井，让学生帮小鸟落在井沿上——把小鸟的贴图贴上；学生借助图画就理解了“井沿”；再理解“大话”就是“骗人的话”，就是“与事实严重不符的话”，最后联系上文的“飞了一百多里”，并和“不过井口那么大”进行比较，认识到青蛙说：“朋友，别说大话了！”这句话。
在引导学生理解“无边无际”时，我是这么做的——谁能说说“无边无际”是什么意思？除了天无边无际，还有什么也是无边无际？你能用“无边无际”说话吗？然后拓展思维：出示雄鹰在蓝天飞翔、轮船在大海航行、骏马在草原奔驰、骆驼在沙漠行走、杨利伟坐在宇宙飞船里在太空遨游等图片，再让学生结合图片的内容，用“无边无际”或“一望无际”来说话，看谁说得精彩；接着又进一步伸延出示：无缘无故、无穷无尽、无影无踪、无依无靠……让学生读一读，说说词的意思，积累下来。
返璞归真,简简单单教语文
返璞归真，简简单单教语文我认为，简简单单教语文最重要的一点就是课堂教学结构简简单单、一目了然。
教师要在教学设计上，结合自己的教学风格以及教学内容的特点，针对学生的学习水平与差异，找到最佳切入点，找到最简捷的教学途径，减少一切可有可无的教学环节，让学生在每一个教学环节都体会到语文学习是有趣的。
这“最佳切入点”或许是一条贯穿始终的情感线索，或许是一个“牵一发而动全身”的关键问题，或许是一个关键的词语或句子……一、删繁就简的课堂导入课堂导入如同一次说书的“开讲”，寥寥数语，掷地有声；犹如一首曲子的“前奏”，未成曲调，而先有情；好似一场戏剧的“序幕”，目光聚集，胃口吊足。
怎样去拉开“寥寥数语”的课堂序幕？我认为，从语言习得的角度来看，课堂导入除了吸引学生的注意力，推进教学进程之外，还必须关注语言和学生原有的知识积累。
如教学《纸船和风筝》时，我通过聊“幸福“导入。
这篇文中有这样一句话：松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了，风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：“祝你幸福！”“幸福”一词对二年级的学生来说是很难理解的，很难用语言解释的，为了让学生能更好地体会“幸福”的含义。
教学时，我设计了这样的问题：每天早上，老师来到学校，听到同学们一个个对我说：“老师，早上好！”那个时候我很幸福。
什么时候你也很幸福呢？这时学生纷纷举手说：“冬天的时候，躺在暖暖的被窝里我很幸福；双休日，爸爸妈妈带我去外面玩我很幸福；我不生病，健健康康很幸福……”幸福只有自己才感受得到，也许幸福就是快乐，幸福就是舒心，幸福就是愉悦，也许平常的一个动作，寻常的一句话，足以让人感受到幸福，幸福就在自己身边，简简单单的一个例子，使学生懂得感受“幸福”了。
二、以点带面的教材处理为了提高课堂教学的有效性，对于一篇课文的教学，我们不会面面俱到。
入选课本的文章，有的精于言辞优美，有的长于人物刻画，有的妙在思辨睿智，有的壮于抒情惋叹，各有各的精妙。
在大量的阅读材料面前，教师要能迅速抓住要点、抓住重点、抓住关键，选出最具特点的精华处以点带面地布置学习任务，引导学生品析语言，在点与面的有机融合中，追寻教学的高效和质量。
语文教学应该返璞归真
语文教学应该返璞归真著名语文教育家叶圣陶先生说：“有入认为学习语文目的唯在作文，而读书为作文之预备，……。
我则语之以读书亦为目的。
老师能引导学生俾善于读书，则其功至伟。
”“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切关系。
单说写作程度如何如何是没有根的，要有根，就得追问那比较难捉摸的阅读程度。
”可见，研究现代文阅读能力的培养和形成过程，是十分必要的。
在中学语文教学中，阅读教学是通过对学生进行阅读指导、阅读训练，从而提高阅读能力的教学活动。
语文课所承担的重要任务之一就是通过阅读教学来提高学生的阅读能力。
阅读教学除了具有进行阅读指导、阅读训练的职能外；同时还兼有丰富知识、培养认识能力、陶冶道德情操、培养美感、提高写作示范的功能，是一种综合性的训练。
新教材在选编时也可谓煞费苦心，基本上都是些典范的作品，为逐步提高学生的能力而设计可是面对近年来知识的淡化，能力要求的提高，各种刊物上相继登出了一些看似理论高深，实则哗众取宠、“与实践相脱节”的大作；记得《语文学习》2002年第五期上有一篇写自己如何搞研究性学习的文章更是写得天花乱坠，似乎教师已成神仙，学生也随之得道了。
面对这样的文章有些经历的老师都觉得言过其实。
现实教学现象也令我的思想出现了惶惑：有人大谈其“道”，然而“行”与“愿”违；有人搞功利教学，认为高考语文作文的比例越来越高，所以，针对考试的需要，很多东西可以弃之不顾，最好每篇课文都用来指导写作；有人认为阅读理解中，做到的总比没做到的答得好些，所以浮光掠影，看得越多越好……对此，我毛骨悚然。
我不禁想到前两年因为多媒体教育的兴起而产生的一种说法：“一支粉笔一本书，不准进教室”，那时传统教学几乎成了万恶之首。
但是，真正优秀的教师并不会为外物牵制，真正能把语文教学上升到精神高度的教师看到的不仅仅是分数!家长的反映、学生的变化、实践的证明告诉我们面对任何事物进行选择时都应该有个度。
华而不实的东西要少之又少，它就像一份调料，一道菜中如果让调料占了重头，只能大快一时，而无法起到果腹的作用，更何来的强壮成长呢?因此，主次之间应该分明，兼收并蓄，有张有弛才是明智的举措。
简单 整体 开放——语文教学应该返璞归真
（ 一） 请 同学 们伴 随着 优 美 、 抒 情 的歌 声欣 赏 一 组 图 片 （ 播 放
的课 才是 一堂 好课 ？ 如何 上 好 一 堂课 ？这 成 为 不少 教师 心 头 挥 有 关马 路两边 有树 的课 件 ） 。
之 不去 的疑问 。
（ 二） 利 用多 媒体课 件认 识作 者张 晓风 。 （ 三） 利 用多媒 体播 放课 文录 音＜ 行道 树 》 （ 四） 师 生讨 论课文 的 主要 内容 。
“ 开放 ” 。语 文综合 性 、 实践性 的特 点决 定 了语 文课 堂的 多样 性 、 开放 性 、 多变性 。优 秀的 语 文教 师 应该 呵 护 每 一 个孩 子 的 心 灵 ， 关 注 教 室里 的每 一个孩 子 ， 关 注教 室 的每 一 个角 落 ， 守住课 堂上 的每 一 个 瞬 间。教 学 中的每一 个 历程 都值 得珍 惜 ， 那 些看 似 平凡普 通 的教
、
由“ 花哨 ” 变 为“ 简 单”
②学完 本文 ， 你最 大 的收获是 什 么 ？
当前 阅读课 堂教学 特别 是一些 公 开课 ， 容 量之 大 ， 形式 之 “ 花 哨” ， 令 人咂舌 ， 内容 安 排普遍存 在 “ 超载” 的 问题 。其 突 出地表 现 在 以下几个 方 面 ： 一是 过分 地求 全求 满 ， 总怕 给 学生 遗漏 了什 么 。
语数外学 习
Ｎ ｏ ． ０ ４ ． ２ ０ １ ３
Ｙ ｕ Ｓ ｈ ｕ Ｗａ ｉ Ｘ ｕ ｅ Ｘ ｉ
２ ０ １ ３年第 ４期
简单
一
整体 开 放
杨 成 镇
语 文教 学应 该返 璞 归真
（ 三 门县亭旁 中学 ， 浙 江 台州 ３ １ ７ １ ０ ３ ）
让高中语文课堂“返璞归真”
提升 阅读境界 ， 凸现个 体创造历 程 ， 应 和创造力是 优化语文课 堂读写不 可或缺 的 １ ． 提升想象力和鉴赏力。 语文教学 中联
教 ” 至关重要 的。《 更是 纲要》 把教学过程诠 该做到 ：
鉴别 和欣赏是途径 ， 获得 中学 过程 ， 对我们很有启发 。这是优 化教 学过程 想和想 象是基础 ，
４】 一
格 时就 可 以把 它 与 《 滨 它的博采众 长。在阅读中感受美 ， 阅读 中 鲁 在 书籍 ， 西游记》 水浒传》 ， 如《 《 等 让学生通 读 《 列 佛 游 记 》
过 名著 了解 历史 ， 深人思 想 。 同时更要有 逊 漂 流 记 》 比较 阅读 ，读 它们 的艺 术 成 感悟人生 吧 ！ 意 识地 推荐 一些 与课 文 内容相关 的名 著 ， 就 ， 它 们 的思想 感情 等 。这 样 既可 以调 读 如《 老人 与 海 》 热 爱 生 命 》 ， 《 等 由课 内向 动 学生 积极 性 ， 使学生 有 意识地 将触 觉 促 课 外迁 移 。拓展 阅读知 识 面的 同时 ， 能 从课 内延 伸 至课外 ， 更 又使 学生 从教 师 的引 名 家名 篇 的美文 时文 ， 可 以帮助 学生 陶 拓 宽学 生知 识面 ，增强 知识 积 累的效果 ， 更
特点， 实践 的 内容和对 象 ， 只 限于教 材 ， 解 ” 不 。这些关 于 阅读教 学的阐释 ， 质上强 实
志趣 。
３ ． 内省力 和创造力 。目前 的语 文课 提升
堂教学对学 生 内隐学 习认 识不 足 ，外 显指
还应 包含丰 富的语 文学习资源 在 内的 自主 调 了思和悟 的作用 ，突 出了个性化 和创造 从形式上 强调“ 多角度 的” 有创 “ 亲历 探索与创新 ，注重听说读 写思能力 的 性 。首先 ， ； 从 有 综合训练 等。民族 性则包含 了汉字书写 、 意 的” 其次 ， 阅读 的个性心理 过程看 ， 语
语文课堂教学应当返璞归真
间没有 听 那些 不 实用 的 “ 开课 ” 公 了。最 近有名师展示课 ，就在我们 自 己的学校 ，为一 睹名 师风采 ，笔者 “ 破例 ”很虔诚地 静听了两位名师的 语 文展 示课 。听罢 由衷 地 感慨 道 ：
“ 语文 课 堂教 学 ，还 足返 璞 归 正的 好。 ”
己的看家本领，在唱演中提高了 自己 的 “ 演技” ，增强了 自己的本领。 课后大家一致对刘校长的课交 口 称赞 。这堂课之所 以赢得了语文同行
的认可 主要是因为 ：
朗读课文 ， 老师就恰到好处地运用 刘 了多种方法 ，让全体学生都 读起 来 ，
通过相互点评 和校正 ，相互得到 了提 高：况 且读通 课文是 理解 课文 的基 础 ，也 为下个 教学环节打下 了基础 。 这堂课还得益于刘老师在较准地 “ 把 脉”的基础上 ，灵活地运用 了各种方 法。刘老师在课后 的讲座上说 ： “ 课 堂教学老师一定要想方设法让学生动 起来，课堂上教师对学生要‘ 、蒙 、 诓 拐 、骗 ’ ，凡是能让 学生动起来的方
个教学 目标、学习方式 、达 成时
间 ，同样师生在互 动讨论中读懂 了词 句的意思 ，理解了课文的内容，掌握 了课文的写作特点 ，完成了一个又一 个教学 目 ，师生在轻松愉快 中完成 标 了整堂课的教学任务 这一堂课令我
学ＩｉＩ好地驾驭语文课堂 ， ￣ＩＩ 没有做 作 ，没 有刻 意的表 演 ，只是相 时而
师没有布置任何 的家庭作 业，凶为听 课的老师太多，喳位紧张，学生也就 随意硬塞进座位 。上课前老师也没有 故意一定要和学生预先沟通 ，做任何 的上课暗示，班级也是我们学校为其 安排的 ， 刘老师对学情可谓是一无所 知，上什么内容学生直到走进课堂看 了黑板 才知道 。听课 老师们 都在疑
删繁就简语文树返璞归真是良方
删繁就简语文树返璞归真是良方语文是一门古老而美丽的学科，它不仅是一种表达思想和情感的工具，更是一种沟通文化和传承历史的载体。
在现代社会，由于各种原因，语文教学和学习却面临着许多问题。
学生对于语文学习的兴趣不高，写文章时字数繁杂，句式复杂，语言晦涩难懂。
如何才能让语文回归本真，简洁明了，成为了当前语文教学亟待解决的问题之一。
而删繁就简，返璞归真则成为了一种被广泛提倡的良方。
本文将探讨删繁就简对于语文学习的意义，以及如何实现删繁就简的有效途径。
删繁就简，即是在文章表达时，去掉那些繁复的、冗长的词句，将文章变得简明扼要，易于理解和阅读。
这种写作方式，体现了文学的本真，更重要的是，能够培养学生的语言表达能力，提高语文素养。
一个简约明了的文章，能够让读者一目了然，一气呵成，不仅节约了读者的时间，也更容易引起读者的共鸣。
比如我们可以将“因为”替换成“由于”，“不得不”替换成“必须”，“非常”替换成“很”，“认为”替换成“觉得”等等，这样不仅节约了空间，更使得表达更加清晰明了。
在语文学习中，删繁就简具有重要的意义。
删繁就简可以提高学生的语言表达能力。
当学生习惯了用简洁明了的语言表达自己的思想和情感时，他们会更加注重语言的选择和运用，逐渐培养起了良好的语言表达习惯。
删繁就简能够帮助学生更好地理解文章的内容。
一篇简约明了的文章，会让学生更加容易理解其中的含义和情感，不至于被过多的修饰和装饰所影响。
删繁就简可以提高学生的写作水平。
当学生习惯了用简练的语言表达思想时，他们便能写就出更具有文采和思想深度的文章。
那么，如何才能实现删繁就简呢？老师需要给学生提供充分的语文阅读机会。
通过阅读一些简洁明了的文章，例如名家名作，优秀课文以及优秀的学生作文，让学生了解到简洁明了的语言表达的重要性。
老师要在写作指导中注重删繁就简的方法。
在批改学生的作文时，老师可以针对文字中的繁杂和冗长部分进行指导，引导学生进行简化和精炼。
老师可以定期组织一些删繁就简的练习。
中学语文阅读的返璞归真
中学语文阅读的返璞归真语文课堂上的形式多局限于教师问和学生答，或者是学生之间的讨论交流中。
学生在回答问题和讨论交流中对于课文内容没有深入的体会，导致语言内容肤浅，看似热闹非凡的课堂中，实际讨论的问题都停留在肤浅的表层上，教师的指导也没有突出教学本质。
例如在鲁迅先生的《孔乙己》的教学过程中，教师引导学生在孔乙己的人物形象特点上重点讨论，而针对孔乙己这一人物是受封建制度残害下产生的以及作者对封建制度的批判态度却一带而过，忽略了文章的重点内容，讨论较为肤浅。
一、返璞归真的基础：真教真学什么叫返璞归真？返璞归真就是“去掉外在的装饰，恢复原来的质朴状态”（《现代汉语词典》2008年版）；也说归真返璞，“谓去其外饰，还其本真”（《辞海》1979年版）。
这个问题，在业界几成共识。
近几年来，不少明智之士早已付诸教改实践，或是倡导本真教学，或是试验本色作文，或是发表集体宣言，力倡真语文。
为什么要提倡真语文？因为有一种假语文存在。
这种假语文的表现历时已久、积弊极深。
一是教师“假教”。
有的人并非出自真心，而是违心教语文，奉命教语文。
所谓违心，就是自己本不乐意或不热心从事中学语文教育这个职业，只是阴差阳错、养家糊口而勉强为之，因此疲于应付，敷衍塞责。
所谓奉命，就是奉长官之命，遵威权之言，上面怎么讲，我就怎么教，书上哪样写，我就照着干，不管教情学情，唯上唯书，照抄照转，跟风混日子。
如此违心与奉命，哪是真心教语文？长此以往，厌烦之心渐生，职业倦怠感愈重，于是难免满腹牢骚。
这种教师，并非真教；如此教学，乃是假教。
二是学生“假学”。
由于应试教育的干扰，当下中学生，至少是相当一部分，他们学语文并不是真学。
首先，思想上不重视。
认为语文学不学无关宏旨。
甚至认为，我是一个中国人，还怕不懂汉语？不屑于学语文。
其次，行动上不投入。
祖国语文博大精深，易学难精。
语文学习需要“水磨功夫”，过程漫长，见效隐微。
身处浮躁社会，出于功利考虑，涉世未深的中学生自然难于免俗脱俗，高考语文也增加不了几分，还不如把时间和精力投到其他学科上去，不愿多花功夫学语文，而且学法上不地道。
让小学语文课堂返璞归真
让小学语文课堂返璞归真语文课，是每位学生在校园生活中必不可少的一部分，它不仅仅是学习文字、阅读、写作的场所，更是学生们锻炼语言表达能力、丰富情感世界、培养文学修养的重要平台。
在当今社会，随着信息技术的发展和课外辅导的盛行，许多学校的语文课堂似乎离传统的“语文”越来越远，迷失在应试教育的泥沼中。
让小学语文课堂返璞归真，重新关注语文教育的本质和价值，成为当前教育界亟待解决的问题之一。
小学语文课堂需要返璞归真，就是要还原语文教育的初衷，让学生从基础语言的学习开始，打好扎实的语文基础。
语文教育应该从学生的日常生活中出发，贴近学生的生活经验和实际需求，注重培养学生的语感和表达能力。
小学生的语文学习应以启蒙为基础，教师应该注重学生语言能力的培养和学习兴趣的激发，通过生动活泼的教学方式和丰富多彩的教学内容，引导学生主动参与语文学习，激发他们对语文的热情和兴趣。
在返璞归真的语文课堂上，教师应该注重培养学生的阅读能力和写作能力，让学生通过阅读感受语言的魅力，通过写作展现个性的光芒，让语文课成为学生成长过程中的乐园和灵魂的家园。
小学语文课堂需要返璞归真，就是要注重培养学生的文学修养和人文素养。
语文教育不仅仅是学习文字、语法和修辞手法，更是学习人生智慧、审美情操和人文情怀的重要途径。
在返璞归真的语文课堂上，教师应该引领学生走进文学的殿堂，感受文学的魅力和智慧，从古诗词、经典散文、名著小说中领悟人生哲理和情感体验，提升学生的情感修养和审美情操。
在返璞归真的语文课堂上，教师应该注重培养学生的人文素养，让学生学会尊重、理解和关爱他人，学会用一颗仁爱的心去感知世界、理解社会、体味人生，最终成为具有高尚情操和人格魅力的人。
语文课堂应该是学生人生启蒙的第一课，是学生情感世界的滋养园地，更是学生人文素养的升华殿堂。
小学语文课堂需要返璞归真，就是要打破应试教育的条条框框，让语文教育回归教育的本质。
当前，由于应试教育的盛行，许多学校的语文课堂被限制在应试范畴之内，注重的是学习知识、死记硬背和应试技巧，而缺乏对学生个性发展、综合能力培养的关注。
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语文课更应返朴归真
一、问题的提出：
语文课堂，怎样上出“语文味”，特别是在过分强调“人文性”的今天，如何让学生走进文本，常常是我们忽视的――没有真正走进去，品读课文语言，理解文字背后的广大空间。
一味的去追求所谓的精彩，什么课都想感动天感动地。
刻意地去挖掘教材，找甚至去造内涵。
到头来只是一派虚假繁荣。
与其那样，不如做些实在的，让学生在语文课堂上打牢基础，读好、写好。
二、问题的解决：
1、课堂上的教学手段要符合学生的身心发展特点，切莫“同一首歌”。
要处理好形式与内容的关系，切莫“为表演而表演”。
2、让学生从文本内容中去“入其境，悟其情”。
课前自主学习是架设在教师与学生之间的桥梁，使“教”与“学”得到了及时的沟通与反馈；课后激发学生的阅读兴趣，鼓励学生多读书，对学生的所学知识加以巩固三、总结：
语文不是筐，啥东西都能装”，我们不能被“语文的外延
”之类似是而非的口号所迷惑，而应回归语文的本色——言语能力是奠基性的，是语文课程、语文学科“质”的规定性得以存在、显现的基础，也是语文课程、语文学科得以发展的依托，舍此不称其为学科。
如果，我们在教学中以我们深厚的语文功底引领学生落实语文的“本体”：外里显现灵活扎实的语言运用能力，内里表现为丰富学生的情感和精神世界，提升认识价值观。
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