活动教研初探

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促进新办园教师专业成长的园本教研初探

祁娟促进新办园教师专业成长的园本教研初探我园是一所新办幼儿园，创建于2020年10月。

近两年来，教师队伍逐年扩大，从最初6名专任教师发展到现在19名专任教师。

教师队伍相对年轻，专业水平参差不齐。

为此，我园成立教师发展中心，针对新办园教师特点，开展教师专业成长园本教研，初步形成园本教研策略，取得了初步的成效。

一、找准发展需求，确定适宜教研内容教研内容的确定，既要满足不同层次教师的真实需求，又要顺应当前幼儿教育的发展方向。

只有找准方向，才能确定适宜的内容、有效促进教师的专业成长。

一方面，我园每年都对教师进行有针对性的园本教研调查。

第一年调查内容主要是教师对“一日生活皆课程”以及“课程游戏化”的理解，第二年调查内容侧重于课程研究；另一方面，我园定期组织活动观摩、入职培训、年级组和班级组研讨活动，了解教师已有能力，提升专业发展水平。

我园还通过读书分享、案例分析、专题教研等形式，帮助教师树立科学的课程观，助推教师提升课程建设能力。

二、融合多样教研，满足教师发展需要一是个体化教研。

每个教师的专业水平都有所不同，发展需求也不一样。

我园利用日常工作中的文本资料检查、常规视导、工作交谈等机会，为每位教师“把脉”。

同时，针对具体情况给予指导，帮助教师不断突破个人发展瓶颈。

我园还建立个性化的教研机制，由教师根据自身专业兴趣和特长申报教研主持人，充分调动教师的主观能动性，满足教师的专业成长需要。

二是专题式教研。

为了使教研活动更加深入，我园每学期会根据园本教研调查问卷中教师反馈的共性问题和幼儿园层面对教师的发展认知，设置教研专题，如“户外游戏中的材料优化与教师支持”“晨锻中幼儿的发展”“项目课程实施”等。

在专题研讨中，教师围绕相关主题共同学习研讨，共同反思分享，既促进了教师深度学习，又积累了宝贵的教学经验。

三是分层式教研。

近两年来，我园由于不断增加教师，其专业水平参差不齐。

为此，我园组织分层教研，以满足他们不同的发展需要。

幼儿教育中的园本教研初探

也是提高教育教学质量的重要途径。而园本教研已成为促进教师专￣－成长的主渠道，，９Ｃ
它立足本园，以人为本，以研为实，给主体提供很大的创造空间。为此，如何充分发
挥园本教研的桥梁作用，以新《纲要》为导向，灵活运用学习交流、问题解决、实践
阳ｉ：幼儿教育中的园小教研初探荧
幼儿教育中的园本教研初探
邹玉英
（常州市钟楼区永红街道中心幼儿园，江苏常州２；１）１０５５
摘
要：课题研究是幼儿园日常教育工作中的一项重要内容，是促进教师专业成长的重要途径，
收稿日期：２１－－００２５作者简介：酃Ｉ蜒【９），殳．小学ｆ绒，ｆ馐永红甜道中・￣ＪＮｔＮｋ、Ｉ６一岛＇ｌｒＩ＂Ｌ＃Ｌ￣．Ｊ・］
项目来毒：２０年常州市救抖研课题ＨＪ高新ｔＫ子女口语表达能方法的研究》０７艾提扣
的内容，谈最有感触或最有启发的教育理念，让每
个教师都能分享到学习的价值并从中得到启发。大家在一起学习，能使各自的长处更长，群体是个体
成长的摇篮，群体水平提高了，个体才能从群体中吸收更多的长处，发展更快。往荣单式学习中，主
园教育指导纲要（行）试
，不仪研究教帅如何
“ ” ，还研究幼儿如何 “ ”与 “ ” ，使幼儿教学玩

地理教师“说题”活动初探

地理教师“说题”活动初探摘要：近几年来，本市逐渐铺开一种较为新型的教研活动——教师“说题”。

教师“说题”活动有利于提升课堂教学的实效性，有利于教师理论联系实际，有利于促进教师专业化的发展，也有利于提升教研活动的有效性。

作者结合自己的工作所得谈谈地理教师“说题”。

关键词：地理学科教学教师“说题”基本步骤近几年来，我市高中学科教研组逐渐铺开一种较为新型的教研活动——教师“说题”，有些学校已将“说题”比赛纳入教师业务竞赛的项目。

在平时，特别是在毕业班的备课组，以“说题”的形式来进行集体备课，改变了原来一成不变的低效模式。

“说题”是近几年新课程改革实践中涌现出的一种新型双边教学模式，它是教师从事教学研究，学生探索科学的学习方法，是促进师生双边互动的重要方式之一。

有人认为：“说题”是教师或学生在深入剖析题目的基础上，阐述解答习题时所采用的思维方式、解题策略技巧，进而总结出经验性的解题规律。

从说题的主体看，说题可以分为“教师说题”、“师生互动说题”和“学生说题”三种。

教师“说题”是一种深层次备课后的教育教研展示和讨论活动。

它与说课不同，说课侧重于课堂教学环节的处理，而说题侧重于学科问题的解决，需要对“题目问题的来源”、“如何引导学生独立思考与自主地解题”和“为什么这样解题”等方面进行阐述。

我结合自己在参加地理学科教研活动和从事地理学科教学的所得谈谈教师“说题”。

一、开展地理教师“说题”活动的意义1.教师“说题”有利于提升课堂教学的实效性。

“说题”活动要求教师把研究“考试命题”与研究自己如何“教”、学生如何“学”结合起来，这样就促使教师加强对课标、考试说明的解读，加深对学情的了解，把握考题的趋势与方向，做到胸有成竹，才能高屋建瓴地告诉学生怎么走，从而提高课堂教学的针对性和有效性。

2.教师“说题”活动有利于促进教师专业化的发展。

教师参加“说题”活动，就必须认真学习相关的理论知识，深入研究地理命题的基本要求。

长此以往，必然提高教师自身对地理知识的熟悉程度，就能轻松建构地理知识框架，其理论学习变得越来越广博而深刻，理论应用变得熟练而有效，从而促进教师业务素质产生质的提升，即由经验型教师逐步变为科研型、专家型教师。

活动式教学初探

人》课文中写了一位患口吃的同学经常受到别人的嘲笑，里，心很苦恼，住这个环节，置情境：扣设如果你处在这种被嘲笑、戏被
即活动式教学。二ＯＯ二年颁发的《品德与生活课程标准》出：指
２２感受体验式学习．
即设置特定的情境，导学生入境，其充当其中的角色，引让
如在讲完《守交通规则》课后，行一个 “ 通法规，遵一举交生命之友 ” 主题队会，化教育效果；可以围绕某一教学内容，富的强还丰学生的情感体验，阔他们的视野，组织学生看有关电影、开如电
爷吃．的学生扮演一起看电视节目的奶奶、女，女把戏剧有孙孙
发动学生围绕教学内容进行调查、观、问，样安排既开发参访这学生的主体性，减小了又
同。体分为课前活动、堂活动和课后活动三种。前活动，大课课如
育，明确正确的行为方式。如教学《爱护学校的物品》可切人拍手
舞活动：学生站起来走出座位，跳边拍手：你拍一，拍一，请边 “ 我学校物品要爱惜；拍二，拍二，桌面儿不能画画儿 … … ” 你我课；再如《敬长辈》课，学生自由组合．成若干小组，孝一让分自编自演孝敬长辈的小品，的学生扮演爷孙俩，子把大苹果让给爷有孙

合作研究：我校校本教研模式初探

合作的力量能改善教学系统中的人际心理（）型课式教研：学期语文、学、度上改变教研活动的组织形式和教师的专３微本数气氛，进教师非认知品质和思维能力的英语教研组分别开展了微型课教研活动，业分工。促发展，高教师的专业水平，升教育教学教导制定微型课评分标准，他教师集体提提其通过课题探究我们认识到，作研究合的效能，师集体合作研究是校本教研的观摩点评，教在观摩点评中得到提高。个教的交往的重要性。一因此，们将合作研究的我
建立并形成较为完善的运行机制，导教引师开展不同类型、同层次、同方式的合不不作，引发教师教学行为的变化，强教师将增目标，过彼此协调而形成的联合行动。通现后，课教师和授课教师进行互动交流，听在之间的互动，现教师在思维上的互补，实经代教学的实践证明，合集体的智慧，集运用研讨中共同提高，课教师及时反思。授验上的交流，作上的合作，将在一定程工它
标志和灵魂。校本教研强调加强教师及研组开展活动，他教研组成员也积极参观念ｇ入我校教研活动中，仅仅是为了我其Ｉ不

农村小学校本教研之初探

较低，校本教研效果差。为了体现校本教研的以校为本、现科体研、需要依托、需要依靠、形成网络的特征，我们在全区“ 三级教研网络 ” 的实施中，总结出了“ 以学校为主体、以区域为依托、以教研部门为依靠、以网络为平台” 的有效校本教研之路。
重点研究的问题。
决问题。因此我们丰润镇开展了镇本教研活动，语文、数学以年级为单位分成南北两片，其他学科各为一组，每组１～０人，０２每月利用半天时间活动一次，这样解决了教师少、素质相对低的问题，同时起到了同伴互助的作用和高素质教师的引领作用。学校
校本教研对于农村小学来说，是机遇，也是挑战，因为农村小学在师资、条件上相对薄弱，而且面广量大。要使校本教研得到较好落实很不容易。我们小学是一所典型的农村小学，０３开始校本教研以２０年来对此深有体会。开始选题过大，形式化、目性使研究半途而盲废；随后有了适当的主题，但成因分析不足，理论依据不强，造成研究效果不佳。２００４年暑假开学，我们分析成因，认为校本教研
第三步：实施研究，完善策略。在实施过程中，我们做如下要求：１．每位教师每学期至少展示一次校本教研全过程，每周学校安排一名教师进行全校性教研活动，流程如下：教师课前用５
分钟介绍研究主题、展情况和本次要解决的问题；进然后听课；
做点小事” ，而不是研究那些专家研究起来还觉得困难的大题。所以校本教研要以学校为主体。在这点上，。

“校本教研”之初探

校园文化。它是一个学校发展的灵魂，学校发展的根基，全是是体师生浸润的土壤。土壤的好坏会直接影响到禾苗的生长，因此建设好学校文化是关系到每一位师生的民生大计，系到学校的关
发展的道路。
关键词：本教研校
内涵基本特征价值意义中图分类号：２Ｇ４０文献标识码：Ａ
近年来，随着科技进步和社会发展，科研兴校的意识和做法
在教育界中已经越来越被认可和重视，多的学校开始行动起众
严谨、活泼的教学空间，给学生提供一个优美、安静、纯洁的学习
环境，以保证教学工作的有序开展。３校本教研的价值和重要意义３１校本教研是建设校园文化的重要杠杆．
企业的发展离不开企业文化，同样一个学校的发展也离不开
从本质上要求教师追本逐源，问渠那得清如许，有源头活水 “ 为
什么是“ 校本教研” “ ？校本教研 ” 就是以学校为本所开展的教
育科研。它的基本出发点是指导学校教师，决学校教学中间出解
现的各种问题；它的目标是通过“ 校本教研” 促进教师教学质量，
梯的大师风范、泊名利的豁达胸襟，确处理和规划科研活淡正动。提高学校的科技含量，促进学校可持续发展。

文学社活动课课型初探

理论，整理讲义，再在专题讲座上汇报个人的独到见解和学习成果。这既
有助于调动社员的积极性，又有助于
１７ … 天地２１００综合地００７
张杰，王军锋，教师，现居湖北枣
阳。
４、写作讲座课：南高水平社员根据兴趣和特长事先选定一个写作知识点，然后针对专题查阅资料，学习
取全班，全年级集会形式进行。读取书汇报的成果可以整理成材料，以墙报或期刊的形式，供书面交流，一人汇报，大家受益，可以营造一种学术气氛。师生通过读书演讲比赛，表达
力。
读好书，读有益身心的书，为学生的
阅读指明方向。２、读书汇报课：可以取小组，
个好途径，是一个有益于学生身心
健康发展的载体，是培养学生健全人格的摇篮。培养学生写作能力的重是要渠道，有效弥补了现行课堂教学对学生全面素质提升不足的缺憾。０
一
用读书活动课等时间为学生朗读经典
作品，培养学生的阅读兴趣，同时并
对学生进行阅读方法（包括指导学生
般分年级和层次来选取材料，、七
如何精读、速读，如何做好读书笔记、如何进行阅读积累、如何查阅资
料等读书方法）的指导，并引导学生
八年级以精短美文为主，九年级以中外名著选段为主。再从模仿和创造两个等级布置课后作业，既促进了学生的课外阅读，又提高了学生的思考能
活动是语言交际的载体，是培养观察、碰撞思维的＿具，是语言生成、Ｔ素材积累的摇篮，它是语文教学中的
６、问题研讨课：为写作中存在

“说讲评”教研活动操作方法初探

一
）把握评课内容。根据目前教学改革趋势看，评
课应围绕以下内容进行。
、
１教学思想。即从教学思想这一角度出发，据．评依课堂教学活动的实例，评议教学思想在课堂教学中的体现。包括：师面向全体的思想，养学生能力和发教培展学生整体素质的思想，运用现代教育观树立学生主体地位的思想等。２教材处理。即从教学内容处理角度，议教材．评评体系及知识体系是否把握得准确，学重点是否突出，教教学难点是否突破，内容是否妥当等。３教法运用。即从教师对教学方法处理的角度，．评评议教师在课堂教学中所用教法是否符合学生心理特点，是否有利于培养学生的能力，否调动了学生的学是习积极性等。４学法指导。．评即对教师在课堂教学中对学生学法指导的情况进行评议。５评教学过程。即从教学结构这一环节出发，议．评教师在教学组织活动中，学环节安排是否合理，学教教的组织形式是否科学，学的整体结构是否严谨，学教教节奏是否得当等。６评教学效果。即评议教学内容的完成程度、生．学对知识的掌握程度、生能力的形成程度、生思维的学学发展程度等。仨：究评课技巧１讲１抓主要矛盾。节好课，不可能尽善尽美。．要一也评课中，不可能面面俱到。因此，根据上课教师探讨更应的目的和课型，据听课的目的和要解决的主要问题，根抓住课堂教学中的主要问题进行评论。２要采用多种形式。．评课要根据其范围、模、务规任等不同情况，用不同形式。对于检查评估性听课、采指导帮助性听课、验总结性听课应采用单独形式评课，经即听课者与执教者单独交换意见。对于观摩示范性、经验推广性、究探讨性的群体听课活动，采取集体公研应开形式评课，过集体讨论、议，所示课例进行分通评对析评论，成对课堂教学的共同评价，达到推广经验形以的目的。

活动——课堂教学的灵魂——活动教学初探

一
于整个教学活动过程中，眼于学生实际，现师着体
求知欲，很想表现自己，凡好奇心得到激发的学生一
生“ 互动 ” “ ” ，动为学服务的宗旨和思想，而培养学从生的认知、创新能力，拓展学生的思维，培养学生的
宗旨和思想，而培养学生的认知、从创新能力，拓展学生的思维，培养学生的良好习惯，使课堂教学成为素质教育
的有效途径。关键词：课堂教学模式；活动教学；素质教育原则；基本步骤；操作策略
中图分类号：６２４文献标识码：文章编号：０９０Ｏ（００）００１ — ３Ｇ３．Ａ１０ — １Ｘ２１１— ０００
校本教研之窗
活动
课堂教学的灵魂
话动教学初探
孙晖，学菊王
（嘉祥县卧龙山镇龙腾中学，山东济宁２２０）７４０
摘
要：活动教学就是将教师的目标和设疑、启发与激励、评估与检验等指导形式和学生的好奇与探索、顿
悟与自信、分析与判断等自学形式统一于整个活动过程中，着眼于学生实际，体现师生“ 互动” 动” 学服务的和“ 为
的热的奉献后，地面到高空，小溪到江河湖海，从从
你会经历一段多么奇妙的旅程啊！请你以 “ 变精百
把教师的 “ 与学生的“ ” 合在一起，学生享引” 学融使受到学习过程的整体美感。
二、动型课堂教学模式的基本结构框架活

幼儿园开展结构游戏园本教研初探

教研管理·教育研究Selected Paper一、教研主题的由来园本教研主要是解决一线教师在教育教学中的困惑，由全体教师开展一种自助性的教研活动。

园本教研的来源有很多，如日常教学中亟待解决的问题、幼儿园特色发展需要、参与的课题活动等。

我园进行的结构游戏园本教研就是以课题为平台而开展的一项活动。

我园自开园以来就一直将游戏开展作为幼儿园工作的重中之重，经过两年的教研活动开展，教师对组织幼儿游戏积累了一定的理论知识和实践经验，但对结构游戏的开展仍然存在困惑。

2015年，恰逢我们幼教中心申请了市级课题《自主性结构游戏的实践研究》，借此，子课题《幼儿园自主性游戏的实践研究》孕育而生。

在开展课题活动的同时，我们把这项工作也作为园本教研活动积极开展。

在这一年中，我们调查了结构游戏开展过程中的不足，积极调整幼儿园结构区设立、环境创设、材料提供，并采取多种教研形式，引导教师学习相关理论知识，从对结构游戏的认识，到积极组织幼儿开展结构游戏，再到形成一定的观察方法和指导策略，对各年龄段幼儿建构技能的方法有较为完整的认知。

在建构活动中，幼儿的建构技能、社会交往能力、语言表达能力、创造力、想象力等有了较大的进步，教师的专业能力也在教研活动中有了较大提高，对幼儿园的结构游戏特色产生了积极有益的影响。

二、教研开展的步骤（一）对本园结构游戏开展的现状分析1.缺乏理论及相关经验确立了子课题后，我们对园内教师进行了一次关于“对结构游戏的认识”问卷调查。

调查对象为来自9个班级的18位教师。

从调查情况看，只有一名骨干教师比较明确地知道什么是结构游戏，6名教师认为结构游戏与建筑区有关，另外11名教师不知道什么是结构游戏。

其实，桌面玩具也是结构游戏的一种形式，其一般作为入离园和区域游戏中的穿插活动开展，但教师没有进行具体的观察和指导。

教师在组织结构游戏时主要存在以下几点困惑：如何提升幼儿结构技能的特点？如何引导幼儿深入游戏？评价环节应如何选取有价值的点？教师如何指导幼儿开展自主性游戏？如何延长幼儿的游戏兴趣和游戏时间？……2.区域设置不合理班级结构区域设置不合理，结构材料单一。

教研手指游戏研究报告初探

讲座"手指游戏教研初探"丹阳市新桥中心幼儿园——童玲对于学龄前的孩子来说，探索是一种乐趣，也是满足好奇心最好的方法，更是开启智能大门的钥匙。

事实上，学龄孩子的智能，随着成长过程进展的各种探索和学习，将会展现在不同的领域：语言、自然观察、空间概念、数学逻辑、音乐、绘画、人际关系、肢体动觉等不同的方面，然后慢慢开展出属于自己的兴趣。

孩子每探索一步，就会对这个世界多了解一分，日积月累下来，大人可能会突然惊讶于他们的能力和表现。

著名教育家霍姆林斯基曾说："儿童的智慧在他的手指尖上〞。

对于幼儿来说，手指的活动是大脑的体操。

在做手指游戏活动时，大脑、眼、手同时协调运动与开展，对视觉、听觉、触觉、语言等功能的开展也有着极大的促进作用。

通过不断做手指游戏活动，使幼儿的小手指更加灵活，触觉更加敏感，头脑更加聪明、更加富有创造性，思维也会更加开阔。

孩子从出生之后感兴趣的第一样东西其实就是自己的身体，这也是最初、最原始、甚至最有趣的探索。

在尝试运动的过程中，孩子最喜欢的是摆弄自己的双手，对于孩子来说，这两只手太神奇了，可以放在嘴里抚慰自己，可以抓住自己想要的东西，可以摸到爸爸妈妈的脸庞，再后来，他们发现手可以做的事情远远不止这些；可以做捏住、握住、扭转等动作，表达各种心情，还可以玩很多种游戏，真是奇妙极了。

而且从我们幼儿园这一年来对手指游戏的实践中发现，孩子在玩手指游戏的时候会非常的安静和关注。

这说明我们抓住了孩子的兴趣点，这点是值得去肯定的。

手指游戏的作用：1.锻炼孩子手指的小肌肉群，促进其发育2.提高手部动作的灵活性、准确性及控制能力，3.能开发孩子的智力，让孩子更聪明手指游戏有许多玩的形式：1.手指认图形2.用手指学数字3.用手指学字母4.指纹图章5.手指韵操6.手指谣7.手指画8.手摸画9.手影游戏10.翻绳游戏在经过一些书籍的阅览和孩子生活经历的提炼，配合孩子的年龄特点，我进展了一些手指游戏的探索和实践。

新课程下农村教研工作存在的问题及策略初探

新课程下农村教研工作存在的问题及策略初探新课程改革已实施了十个年头，随着新课程改革的不断深化和素质教育的全面推进，广大农村小学的教研工作得到了进一步的加强，也取得了可喜的成绩。

但是，从近两年我从事教研工作第一线感到：农村小学教研工作中仍然存在着不少问题。

本文就农村小学教研工作存在的问题及应采取的对策，谈点初浅的看法。

一、主要问题1、教研工作层次低缺乏理论指导农村小学一线教师由于教学工作任务重，加之大都家住农村，放学后还要忙于农活。

因此，存在着理论学习不足的现象，教师普遍缺乏系统的教育理论，不能用教育理论指导教学实践，不能将教学中的具体问题，上升到理性的高度来认识，导致教研工作在低水平的层次上重复运作。

农村特殊的地理位置，教师处于相对封闭落后的文化环境中，难于接受外部的信息，教师外出进修的机会相当少，因此教育教学思想难以提高和改变，新理念、新意识难以接受和形成。

2、教研工作随意性大缺乏计划性不少农村小学对教研工作没有一个整体性和阶段性规划，教学工作随意性大，学年、学期之间的工作没有延续性。

大都跟着感觉走，跟着经验走，或围绕上级教研部门转，没有自己的理性思考和具体打算，即使每期有个教研计划，也基本上流于形式，可操作性不强。

3、教研工作主题不明，缺乏目的性没有围绕教学工作的热点、难点、重点问题确定明确的教研主题，具体教研活动没有围绕主题展开，教研课的内容不能紧扣研究主题，上课教师凭兴趣爱好。

因此教研工作仍然有各自为政的现象，没有统一明确的主题，也就没有具体的目标。

4、教研活动形式单一，缺乏创新性学校的教研活动就是找几个老师上上课，评评课，上课的应付了事，平课的敷衍几句，平时就是开开会，查查作业，走走过场，年复一年，年年如此。

教研工作没有创新，多媒体技术，网上信息资源在教研工作中没有得到普遍应用，教研活动的数量和质量都没有得到保证，更无从谈教研工作的创新。

5、课题研究与教学实践脱节，缺乏实效性近年来，不少学校也搞了各种课题研究，但一些学校课题研究的目的性不明确，课题研究重两头，轻中间；重结果、轻过程，科研工作没有与教学实践紧密结合，成了查查资料，写写文章，科研泡沫现象普遍存在，对教学实际没有指导作用。

幼儿园园本教研活动组织形式初探

”
。
下
师手中都有
一
张观察记录表着重记录在游戏遴鼋巾 lll 1r 0 整
，
、
面以游戏教研专题活动为案例具体介绍集中式学习的组织过程
。
幼儿对游戏材料的选择使用情况并分析游濑潍黔蔓棚 0
，
0
在游戏主题拓展方面的作用和价值最后利鞠籀黼
。
j | 1
”
(
一
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一
个自下而上和自上而下相结合的思
讨时间把自己在游戏现场观摩时的发现和傣套姜鞠∥ _ i 参
，
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交流指出在主题中哪些材料是适宜的什么耪鹅透 ■ ≮
，
，
班主任工作是
一
项专业性很强的工作班主任首
，，
讨氛围很热烈发言也很有针对性和操作性
，
一
。
下次游
，
先应具备很强的组织协调能力能协调好班组成员的关系为幼儿制定科学的培养目标并在执行时保持
儿园发展过程中遇到的实际
合的过程教研活动旨在解决教师日常工作中遇到的
。
问题为研究对象幼儿园
，
一
一
线教师为研究主体运用
，
困惑研究
，

提高初中地理教研活动的有效性初探

让校本教研成为初中地理教师的生活方式——提高初中地理教研活动的有效性初探论文摘要：初中地理新课程改革实施以来，给我们带来了多方面的思考和收获。

笔者认为：初中地理教师教研的最终目的不仅仅是提高地理教学的业务水平，更重要的是它可以改变我们的生活方式，从而真正把握打开“幸福”之门的金钥匙。

在创新中升华，在开拓中进步，逐步成长为“科研型”的教师。

提高地理校本研活动的有效性，我们主要做了以下三点尝试和实践：一、合作教研：开展多种形式的地理校本教研活动。

把合作学习和探究方式引入到教研活动中，强化合作教学，实现资源共享。

二、教学反思：不断反思，才能促进教师的专业成长。

在新课程实施过程中，教学反思是促进教师专业发展和自我成长的核心内容，是成就“科研型”教师的必要条件。

三、精细管理：教研管理是教研组工作的重中之重，态度决定高度，细节决定成败。

从学情、教情、校情出发，实施科学管理。

关键词：新课程改革初中地理教学研究有效性幸福为了加强和规范初中教研组建设，进一步探讨和深化初中校本教研活动，切实推进教育教学改革，并为各学校搭建互相学习交流的平台。

蠡县教研室于 2010年4月9日，组织蠡南8所学校所有地理教师，集中在南庄中学多媒体教室举行了校本教研初中地理学科“初中地理课堂教学的情景导入”为主题的课例研讨活动。

此次活动过程中，蠡吾二中的张焕丽老师以《西部开发的重要阵地——新疆维吾尔自治区》为课例做了一节公开课，课后在南庄中学苏海滨老师的主持下，老师们围绕主题积极发言，纷纷道出了自己的宝贵经验和有效的教学方法。

真正实现了取长补短、相互借鉴、相互促进、共同提高这一预期目标（见蠡县教研在线初中地理新浪博客）。

前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中有一句名言：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。

”在主持了蠡县初中地理校本教研现场会之后，我对这句话有了更深刻的理解：初中地理教师教研的最终目的不仅仅是提高地理教学的业务水平，更重要的是它可以改变我们的生活方式，从而真正把握打开“幸福”之门的金钥匙。

幼儿园教研活动浅谈跳皮筋初探的活动目标

幼儿园教研活动浅谈跳皮筋初探的活动目标
跳皮筋是一项受孩子们喜爱的游戏，通过跳皮筋的活动，可以促进幼儿的身体运动发展、协调能力和社交交往能力。

下面是关于跳皮筋初探的教研活动目标的浅谈：
1.提升身体运动发展：跳皮筋需要幼儿进行连续、灵活的腿部运动，可以促进肌肉力量和灵活性的发展，帮助幼儿提高协调能力和身体控制能力。

2.培养团队合作意识：跳皮筋是一项需要多人协作的游戏，通过跳皮筋的活动，可以培养幼儿的团队合作意识和协作能力。

幼儿需要互相配合、协调动作，增强彼此间的信任和合作。

3.锻炼空间意识：跳皮筋需要在一个有限的空间内进行，通过这个活动，可以帮助幼儿提高空间意识和对自身动作范围的掌握能力。

4.发展社交交往能力：跳皮筋是一项互动的游戏，通过与其他伙伴一起跳皮筋，可以提升幼儿的社交交往能力和沟通技巧。

幼儿们可以学会分享、倾听和合作，增进彼此间的友谊和团结。

5.增强注意力和集中力：跳皮筋需要幼儿集中注意力，并在一定的规则下进行动作，因此可以提高幼儿的专注力和集中注意力的能力。

6.促进想象力和创造力：跳皮筋有很多不同的玩法和变化，可以激发幼儿的想象力和创造力。

幼儿可以根据自己的创意和想法，设计新的跳皮筋方式，丰富游戏的乐趣。

通过设定以上的教研活动目标，教师们可以将跳皮筋变成一个充满教育意义的活动，并通过活动中的观察和引导，帮助幼儿在多个方
面得到发展。

同时，教师可以在活动结束后进行反思和评估，对幼儿的表现和成长进行记录和分析，不断完善教学策略和活动设计。

农村小学校本教研策略初探

农村小学校本教研策略初探教研是教学的源泉，没有教研，教学就没有活力，没有高质量的教研，教学就不可能发生深刻的嬗变和飞跃。

开展校本教研，应以校为本，以教师为本，以发展为本。

然而，目前农村小学的校本教研却不尽如人意，一是思想上不重视，教研理念陈旧。

二是工作计划性不强，活动流于形式。

三是理论学习薄弱，学习资源有限。

四是农村学校规模小，教研气氛不浓。

要改变农村小学校本教研的这种现状，可以从以下几个方面着手：一、健全教研制度，强化教研意识制度是行动的保障，行动有了制度的“护航”才能得以顺利实施。

如果教研制度不健全、不规范，就难以使校本教研持之以恒、卓有成效地开展，所以必须结合学校实际逐步建立健全校本教研制度。

这样才能强化教师教研意识，增强教师的工作责任心和敬业精神，使教师成为校本教研活动的主体，积极参与学校组织的各种教研工作、各项教研活动，进行自主的学习和研究。

二、巧用农远资源，实现专业引领农村小学，由于经费缺乏，教师外出学习、参观、进修的机会非常少，教育信息闭塞，教师的教育教学缺少专业引领，观念陈旧，手段落后。

如今，农村中小学现代远程教育资源网，为广大教师提供了丰富的教育教学范本，广大教师的教育教学有了专业引领。

特别是空中课堂、同步教学等，让普通的教师实现了与名师的零距离接触。

解读名师独到的教育思想与教学风格，在与名师的思想碰撞中，获得更深的认识与理解，以丰富和提炼自己的思想。

通过巧用农远资源进行备课、巧用农远资源辅助上课、巧用农远资源开展课外活动等方法实现专业引导。

三、青蓝结对帮扶，实现共同成长为了促进教师的发展，学校应该开展“青蓝结对帮扶”的活动，在教学中要做到同伴互助，充分发挥学校优秀教师的影响力和辐射作用，以老带新、以优促新，共同研讨、互学互动，形成“一马当先”“万马奔腾”的喜人局面，促使青年教师奋发向上、脱颖而出，在以后的教育教学工作中挑起大梁。

同时，也要给学校骨干教师压任务，让他们挑担子，使他们在工作中得到锻炼，提高能力，并做好“传、帮、带”工作。

小学语文集体备课教研活动初探

小学语文集体备课教研活动初探摘要：在新课标与素质教育的双重推动下，当前教育体系中不再以知识的传递为主要教学目标了，教育方向及教学目标逐渐广泛且科学。

语文课程作为小学阶段的重要教育学科，以培养学生认知能力、理解能力、语文写作能力等综合素养为主要教育方向。

在突出学生主体地位的基础上，教师以自身较强的专业性作为学生的引导者，秉承授人以渔的心态，将学习知识的能力及技巧教给学生，进而达到发展学生综合素质能力的目的。

集体备课即是提升教师专业水平，拓展教学目标的有效途径。

关键词：小学语文；集体备课；教研活动引言集体备课为教师提供了交流学习的平台，平等、民主的成长氛围促使教师不断提高对教育教学的认识，反思自己的教学行为，从而能够在整体上把握新课标、新教材和新课改的要求，矫正教学方法，提高教学能力和教学质量。

以小学语文学科为例，新课标提出了语文核心素养、学习板块、学习任务群、学业质量标准这四个关键概念，这是集体备课的良好抓手。

备课组要明确新课标和新课改背景下教师的核心任务，将集体备课作为学科教研的重要路径，全面提高教师专业素养，落实立德树人的根本任务。

1小学语文集体备课的现状集体备课，是指教师在课前共同备课这一现象。

集体备课的优点在于教师在備课过程中可以互相交流意见，遇到分歧时还可以通过沟通表达自身的想法以发掘课本中更深层次的含义。

集体备课就像课堂上的学生小组练习一样，教师被分配研究不同的板块，最终将意见进行整合，制定出最合理的版本供教师参考，并实际应用到课堂上。

但是在实际操作中存在一些问题。

很多教师组存在任务分配不均、思路差异较大、工作懈怠、分配任务敷衍了事等现象，这严重影响了备课质量，进而导致课堂内容质量差。

学生吸收知识能力本就有限，加上课堂质量差，容易将很多不重要或错误的加强记忆。

这不仅影响学生的日常学习，而且学生的语文水平不会得到提升，反而会下降。

2小学语文教学工作中存在的问题2.1学生课堂参与度不足，限制了学生语文思维培养相关调查显示，长期以来，在传统教育教学模式下，部分教师对于小学生群体的教学价值缺乏合理关注，从而导致课堂教学期间学生的参与度相对偏低，其不利于学生群体结合教育学活动对语文知识进行自主思考与全面探索，对于学生语文能力的拓展与延伸造成了一定影响。

班级教研助推班本课程实施初探——以大班《绳子变变变》主题活动为例

班级教研助推班本课程实施初探——以大班《绳子变变变》主题活动为例【摘要】班级教研，是以教师为主体开展的以本班幼儿的学习与发展及保教过程中教师面临的教育教学问题为研究对象的行动研究，承担着为班级幼儿设计学习经验并对幼儿学习经验的“教室实践”进行评价和反思的双重任务。

班本课程则是基于幼儿的兴趣与发展需求为根本的，利用和整合现有资源的一种班组生态课程。

本文以《绳子变变变》班本化主题活动为例，论述了教师以班级教研为桥梁，助推班本课程建设的实践探索。

【关键词】追随兴趣课程实施课程意识一、追随兴趣，班级教研聚焦课程生成价值点。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导”，教育活动内容的选择应“贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题”，由此可见，课程源于兴趣，在班级教研时，保教人员也应聚焦幼儿兴趣，围绕课程选择的价值点展开研讨。

如在大班《绳子变变变》这一主题活动开展前，班级保教人员围绕观察本班幼儿、聆听幼儿对话等幼儿的生活、兴趣点研讨筛选本班课程的生成点，一名教师提出了在生态园引水活动中对幼儿的观察，孩子们围绕竹片总是倒下的问题想到了可以用美工区的绳子来固定竹片的方法解决，结合已有经验，孩子们选择了毛根、麻绳、毛线、橡皮筋、包装绳等不同材质的绳子并展开尝试和讨论，在第一次动手之后孩子们虽未成功但兴趣不减，也提出了各种各样的问题，如“怎么样给竹片打结？”、“为什么绳子也会滑？”、“哪种绳子比较合适？”等等，认为可以追随幼儿兴趣，开展与绳子相关的主题探究活动，但这只是基于观察后提出的想法，缺乏相应的理论支撑，于是保教人员就“绳子”这一话题中隐藏的学习机会和教育价值展开深入研讨。

通过借助《3-6岁儿童学习与发展指南》这一指引性文件以及网络搜索、资源收集等渠道，更为恰确的结合大班幼儿的年龄特点，梳理出与“绳子”相关的价值点：探究绳子的打结方式有利于孩子们不断思考及动手尝试，有利于其在主题活动中的深度学习；绳子作为生活当中常见的事物，其探究有助于孩子们在原有经验的基础上构建新的经验，而关于绳子引发的种种问题冲突的解决就是孩子们新经验构建的最佳渠道；绳子的多变更能激发幼儿的创造性思维；了解绳子、绳子打结乃至中国结、蝴蝶结、刺绣等，也有利于孩子们感受中国民间技艺的魅力，激发热爱祖国艺术文化、热爱劳动人民的思想感情……由此，通过对班本课程生成点的价值判断，做好主题活动的前期准备，以支持幼儿下一步的学习与发展。