交往互动式教学设计《司马迁发愤写史记》
司马迁发愤写《史记》教学设计
司马迁发愤写《史记》第二课时教学目标1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解由生字组成的词语。
3、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
4、能借助朗读表达自己对课文内容的理解和对司马迁内心世界的感悟。
【教学重点】在理解品味语言的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。
【教学难点】理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情，及为什么能忍辱负重、发愤著书。
【教学过程】一、佳语导入——引出“发愤”1、今天这节课我们继续学习第11课《司马迁发愤写史记》，学生齐读课题。
2、“发愤”？（振作起来，努力去做。
）再读，读出态度的坚决、意志的坚定。
二、感受“悲愤”，走进人物内心。
1、司马迁为什么要“发愤”写史记？又是怎样“发愤”写史记的？他究竟经受了一场怎样的灾难？请大家打开课本，老师想请三名同学读课文第三自然段，该怎样分呢？（指名分层）指三名同学读第三自然段2、司马迁到底经受了一场怎样的灾难？用书上的一个词说就是“飞来横祸”理解。
（读补充习题）据史书记载，司马迁受的可是当时最惨无人道、最灭绝人性的腐刑，从此，司马迁就失去了男人的尊严，与那些太监为伍了，它带给受刑者的，不仅是肉体上的巨大伤害，更使其心灵蒙受了永远的耻辱，使一个原本顶天立地的男子汉再也不能昂首挺胸地活着！这其中的痛苦与耻辱是常人难以想像，难以忍受的。
难怪（出示：司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生后。
）3、理解“悲愤交加”：他因什么而悲愤呢？（悲的是：自己成了一个废人，今后再也不是一个人正常的人了，只能与那些半人半妖的太监为伍了，自己是一个有罪之人，今后如何受得了别人的冷眼、嘲笑、甚至是唾弃；自己专心致志写史书，历尽千辛万苦，最后却落到如此下场，真是可悲啊！……愤的是自己只不过是实话实说却遭到这样的奇耻大辱，这对自己太不公平了俗话说，士可杀不可辱，这岂不是让我生不如死吗？我还有什么颜面在父亲坟前尽孝，我还有什么颜面再见父老乡亲，我愧对列祖列宗啊！，汉武帝啊汉武帝，你还不如杀了我呢！这叫我今后还怎么活啊！……）你能理解司马迁此时的感受吗？齐读他在一篇文章中写道：我整天精神恍惚，我再也没有脸面去到坟前尽孝，再也没有勇气走上街头，我夜不能寐，经常从恶梦中惊醒，我简直生不如死。
2024年司马迁发愤写史记教学设计
2024年司马迁发愤写史记教学设计司马迁发愤写史记教学设计1教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲的嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。
教学重点：感受司马迁把个人的荣辱置之度外，为完成父亲的遗愿矢之不渝的精神。
教学准备：课件教学过程：第二课时（一）复习导入：这篇课文主要写了一件什么事？这篇课文主要写了司马迁发愤写史记。
这篇课文主要写了司马迁在遭到腐刑后，不忘父亲的嘱咐，矢志不渝写成《史记》的事。
（过渡）两千多年过去了，司马迁伟大而不屈的灵魂依然熠熠生辉，让我们穿越时空，走进司马迁，去了解司马迁真实的内心，了解他为什么要写史记，为什么发愤写史记？他是怎样发愤写的？（二）出示思考题（三）学生合作学习，教师巡回指导（提示学生，边读边想，可以用笔在书上圈圈划划，也可以加上批注。
）（四）组织交流，教师相机点评1、司马迁为什么要写史记？生：（1）因为他受家乡文化环境的熏陶，从小就对古代英雄故事感兴趣。
（结合文中句子“司马迁出生在黄河岸边的龙门。
他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事，心里十分激动。
”）（2）受父亲的影响。
（结合文中句子“受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识。
他还四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料。
”）（正如南宋大诗人陆游所说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
”）（3）受父亲的嘱托。
（结合文中句子司马谈临终之时泪流满面对儿子说的话。
）师：（1）滔滔的黄河水养育了司马迁，英雄的故事感动着司马迁，家乡的文化环境熏陶着司马迁，你能读好它吗？指名读、齐读。
（必要时范读）（2）读万卷书，行万里路，奠定了司马迁以后著书立论的基础，课文的哪里写了他受父亲的影响。
让我们一起读这一段话。
（3）父亲临终前的嘱托（文字1出示）司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说“我死之后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！”a、父亲是怎样嘱咐的？谁来读一读。
小学语文课《司马迁发愤写史记》教案
小学语文优质课《司马迁发愤写史记》教案一、教学目标：1. 知识与技能：通过学习，使学生了解司马迁编写《史记》的背景和过程，掌握史记的基本知识。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探究的方式，培养学生独立思考和团队协作的能力。
3. 情感态度与价值观：引导学生学习司马迁坚持不懈、敢于创新的精神，培养学生的爱国情怀。
二、教学重点：1. 司马迁编写《史记》的背景和过程。
2. 史记的基本知识。
三、教学难点：1. 司马迁坚持不懈、敢于创新的精神。
2. 学生对史记的理解和运用。
四、教学方法：1. 情境教学法：通过图片、视频等资料，为学生创造生动的学习情境。
2. 案例教学法：以司马迁编写《史记》为例，引导学生深入了解史记的编写过程。
3. 讨论教学法：分组讨论，引导学生发表自己的观点，提高学生的参与度。
五、教学过程：1. 导入新课：简要介绍司马迁和《史记》，激发学生的兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文，了解司马迁编写《史记》的背景和过程。
3. 合作探究：分组讨论，引导学生深入探讨史记的特点和价值。
4. 课堂讲解：针对学生的讨论结果，进行讲解，使学生掌握史记的基本知识。
5. 情感升华：引导学生学习司马迁坚持不懈、敢于创新的精神，培养学生的爱国情怀。
六、教学评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，评估学生的学习积极性。
2. 课后作业：评估学生对课堂所学内容的掌握程度，以及写作能力。
3. 小组讨论：评价学生在团队合作中的表现，包括沟通交流、协作解决问题等。
七、教学准备：1. 准备相关图片、视频等教学资源，用于创设学习情境。
2. 准备案例材料，以便进行案例教学。
3. 准备分组讨论的问题，引导学生深入探讨。
八、教学拓展：1. 组织学生参观史记博物馆，深入了解史记的历史背景和文化价值。
2. 邀请史记研究专家进行专题讲座，拓宽学生的知识视野。
3. 开展史记知识竞赛，激发学生的学习兴趣。
九、教学反思：2. 关注学生的反馈意见，调整教学内容和方法，提高教学满意度。
司马迁发愤写《史记》教案
司马迁发愤写《史记》[教材分析]司马迁发愤写《史记》是一篇历史人物故事，讲述了汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，写成辉煌巨著《史记》的故事。
文本横跨司马迁的一生，对他遭受宫刑后复杂的内心世界和伟大的人生壮举进行了细腻感人的描写，折射出人物崇高的精神与品格，充分诠释了中华民族百折不挠的民族精神。
[教学目标]1、知识目标：了解相关的历史背景，了解《史记》。
理解文中重点词语和句子的含义。
正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、能力目标：品读语句，体会词语运用的准确与恰当。
研读重点语段，联系上下文与历史背景，充分想象，引领学生走进文本，走进人物的内心世界，获得丰满的人物形象，感悟人物的伟大精神，深入理解“发愤”的精神内涵。
进一步培养学生的概括能力，鼓励学生用真情和真言具体表达自己的心声。
3、情感、态度价值观目标：感受司马迁忍辱负重、矢志不渝、百折不挠的伟大精神，激发学生的民族豪情。
培养学生对中国历史的兴趣和对历史人物的敬仰，鼓励学生勇敢面对人生的逆境，做生命的强者。
[教学重点]品读语句，体会词语运用的准确与恰当。
研读重点语段，联系上下文与历史背景，充分想象，引领学生走进文本，走进人物的内心世界，获得丰满的人物形象，感悟人物的伟大精神，深入理解“发愤”的精神内涵。
[教学难点]跨越沉沉的历史之门，走进文本，走进人物的内心世界，真正从字里行间感悟司马迁的伟大，深入理解“发愤”的精神内涵，获得撼人的精神力量，更获得与文字共鸣的快乐。
[教学过程]一．课题入手，抛出话题，感受早年发奋的司马迁。
1．对于司马迁这个人，同学们了解么？（板书：司马迁）2．说到司马迁，不能不提到闻名古今的《史记》，那对于《史记》，同学们知道多少关于《史记》方面的内容？这是一部怎样的书？（板书：《史记》）3．要完成这样一部纵贯历史长河3000余年的史学巨著是一项多么艰巨的工程。
那么，司马迁为什么偏偏要写这样一部书呢？（板书：写）4．请同学们自由朗读课文的一、二自然段，用简洁的语言概括司马迁写《史记》的原因。
《司马迁发愤写史记》教学设计（精选8篇）
《司马迁发愤写史记》教学设计《司马迁发愤写史记》教学设计一、教学设计的特征：第一，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。
教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。
第二，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。
教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。
第三，教学设计是以系统方法为指导。
教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。
第四，教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。
教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。
二、《司马迁发愤写史记》教学设计（精选8篇）作为一名默默奉献的教育工作者，通常需要准备好一份教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。
写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是小编整理的《司马迁发愤写史记》教学设计（精选8篇），欢迎大家借鉴与参考！《司马迁发愤写史记》教学设计1教材简介：《司马迁发愤写史记》是一篇历史人物故事。
讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚后，不忘父亲的嘱托，忍辱负重，耗费13年时间写成辉煌巨著《史记》的事。
由于内容离学生生活实际较远，学生在阅读时难以产生主动的情感体验，加之文章要表达的中心非常明确，语言也较浅显，六年级的学生阅读基本无障碍，容易满足于对文章浅层的了解。
因此，如果不尽力填补文本的空白，增加课堂的厚度，就不会有学生们阅读时心灵的积极参与，智慧得到挑战的火花。
目标预设：理解品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
激发学生对司马迁的敬仰之情。
重点难点：引导学生抓住能体现中心的词句，通过诵读来感悟，内化语言。
设计理念：《语文课程标准》强调，阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。
2023最新-《司马迁发愤写〈史记〉》教案8篇
《司马迁发愤写〈史记〉》教案8篇教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，它山之石可以攻玉，该页是美丽的给大家整理的《司马迁发愤写〈史记〉》教案8篇，欢迎借鉴。
感悟诸向阳的《司马迁发愤写〈史记〉》篇一作者：五爱小学许敏峰傍晚，喧闹了一天的校园在鸟儿晚归的歌声中恢复了宁静。
我还在办公室里“苦思冥想”，重新准备着明天的课，摊放在眼前的仍是这篇历史人物故事——《司马迁发愤写〈史记〉》（苏教版11册），唉，明天的第二课时该怎么教呢？《司马迁发愤写〈史记〉》这篇课文讲述的是汉代史官司马迁在遭受残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费18年时间写成辉煌巨著《史记》的事。
由于内容离学生生活实际较远，学生在阅读时难以产生主动的情感体验，加之文章要表达的中心非常明确，语言也较浅显，六年级的学生阅读基本无障碍，容易满足于对文章概意浅层的了解。
因此，上午上第一课时，我从学生们眼神中没有读到往日他们在阅读时心灵积极参与，智慧得到挑战的火花。
而阅读本身就是探索与创造的过程，没有读者与作者与作品对话的阅读不是真正的阅读。
第二课时，我在教学设计上重新作了调整。
（教学片段如下）师：同学们，上一节课我们一起读了《司马迁发愤写〈史记〉》这篇课文，大家都读懂了吗？（学生们随意地点头）那老师要考考大家了！你觉得就这篇文章最值得读者研究的问题是什么？（虽然该设计旨在提炼课文主要内容，但变学生被动答题为主动发现，学生立刻起了精神，并很快讨论出两个中心问题“司马迁为什么要写《史记》？”、“司马迁为什么要发愤写《史记》？”）师：同学们真会读书，抓住了作者要告诉我们的两个重点问题。
哎，那司马迁年纪轻轻怎么就有了写《史记》的志向呢？今天我们也来做回历史研究，学学文中司马迁研读文献的方法，把课文作为文献好好研读研读，然后在小组里就这个问题来个“学术沙龙”，最后要有条理的概括提炼出几点你们小组的观点。
（此设计创设了一个学生很感兴趣的问题情景，自然激起了学生们探究的欲望，话音刚落，孩子们便投入的读起书来。
交往互动式教学设计《司马迁发愤写史记》
课题
司马迁发愤写《史记》
教时
第1课时
学科
语文
日期
月日
教学目标:
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、练习给课文分段，归纳段意。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文
重点
与
难点
正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文
教学过程
时间
活动板块
活动内容与呈现方式
学生活动方式
交流方式
5’
揭题，解题
1、介绍《史记》。
《史记》是我国历史上一部伟大的历史著作，它反映了从黄帝到汉武帝这2600年间政治、经济、文化各方面的发展过程。同时也是我国古典文学的优秀典范。
板书：16、司马迁
2、介绍司马迁。
司马迁是汉代的史官，《史记》的作者。3、司马迁为什么能写成《史记》这部辉煌著作呢？
4、齐读课题。
学生汇报
10’
讲读课文第一段
1、指名读第一段，思考这一段主要讲了什么？2、司马迁主要受了父亲的什么影响？
3、受了父亲的影响，司马迁是怎么做的？
父亲的影响在司马迁成长历程中起着很大的作用，特别是父亲临终时“泪流满面”的嘱托，更对司马迁完成《史记》的写作起着重大的作用。
朗读课文第一自然段。
朗读父亲的话
指导朗读父亲的话
5’
作业
抄写词语、朗读课文
板书设计
交往互动式教学设计
课题
司马迁发愤写《史记》
教时
第课时
学科
语文
日期
月日
教学目标:
在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
重点
与
难点
小学语文课教案《司马迁发愤写史记》教学设计与反思
一、教学目标：1. 知识与技能：通过学习《司马迁发愤写史记》，使学生了解司马迁写作《史记》的背景和过程，理解司马迁坚持不懈、不畏艰难的精神。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，引导学生深入文本，感受司马迁的人格魅力，培养学生的文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对历史文化的兴趣，培养学生尊重历史、敬畏先贤的品质，引导学生从司马迁身上汲取精神力量，树立远大理想。
二、教学重点与难点：重点：通过学习《司马迁发愤写史记》，了解司马迁写作《史记》的背景和过程，理解司马迁坚持不懈、不畏艰难的精神。
难点：引导学生从文本中感受司马迁的人格魅力，培养学生的文学鉴赏能力。
三、教学过程：1. 导入新课：以谈话方式引导学生回顾所学过的历史知识，引出本课课题《司马迁发愤写史记》。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文，了解司马迁写作《史记》的背景和过程。
3. 合作探讨：分组讨论，引导学生从文本中感受司马迁的人格魅力，培养学生的文学鉴赏能力。
4. 课堂讲解：对课文进行详细讲解，分析司马迁坚持不懈、不畏艰难的精神。
5. 情感体验：让学生结合自己的生活经历，谈谈从司马迁身上汲取到的精神力量。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调司马迁的精神品质。
四、教学反思：本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
关注学生在学习过程中的情感体验，激发学生对历史文化的兴趣，培养学生的文学鉴赏能力。
五、课后作业：1. 根据课堂学习，整理司马迁写作《史记》的背景和过程。
2. 结合自己的生活经历，谈谈从司马迁身上汲取到的精神力量。
3. 推荐一本历史书籍，并简要介绍书籍内容。
六、教学策略：1. 情境创设：通过图片、音频等多媒体手段，为学生营造一个生动的历史情境，增强学生的学习兴趣。
2. 启发式教学：教师引导学生从文本中发现线索，启发学生思考，培养学生的逻辑思维能力。
3. 互动式教学：鼓励学生积极参与课堂讨论，分享自己的观点，提高学生的表达能力和合作精神。
苏教版五年级语文公开课教案司马迁发愤撰写史记
苏教版五年级语文公开课教案司马迁发愤撰写史记简介本公开课教案的主题是“司马迁发愤撰写史记”，通过讲授司马迁创作《史记》的故事，让学生了解古代文学作品的诞生背景和意义，培养学生对中华文化的热爱和对历史文物的珍视。
教学目标1. 了解司马迁的生平及其对中国史学的贡献；2. 知道《史记》的创作背景和意义；3. 提升学生的口头表达能力，鼓励他们通过朗读、讲述等方式展示所学知识；4. 培养学生对中华文化和历史遗产的兴趣。
教学重点- 司马迁的生平及其对中国史学的贡献；- 《史记》的创作背景和意义。
教学准备- 学生课本《苏教版五年级语文》；- 讲义和PPT课件；- 音频或视频资料：介绍司马迁和《史记》的相关片段；- 动画或图片资料：展示古代文献及历史文物。
教学过程1. 导入（5分钟）引入课题，通过问题导入的形式激发学生的思考：- 你知道《史记》吗？知道它的作者是谁吗？- 司马迁是谁？他对中国的历史研究有什么贡献？2. 研究（15分钟）通过讲解和展示资料介绍司马迁的生平及其对中国史学的贡献：- 司马迁的生平概况；- 《史记》的创作背景和意义。
3. 深入理解（20分钟）让学生分小组，共同探讨以下问题：- 你认为司马迁写《史记》的意义是什么？- 有没有类似的现代作品与《史记》相似？4. 展示与分享（15分钟）每组选择一位代表，进行汇报和分享：- 分享小组的讨论结果；- 提问其他组对分享内容进行补充或提出问题。
5. 提升口头表达（20分钟）鼓励学生通过朗读、讲述等方式展示所学知识：- 学生自愿进行朗读《史记》选段，表现突出者表扬并给予奖励；- 学生围绕《史记》的创作背景和意义进行自由发言。
6. 总结和延伸（10分钟）总结本节课学到的内容，提醒学生对中华文化和历史遗产的珍视：- 请学生回答：为什么我们要珍视中国的历史文化遗产？- 鼓励学生通过阅读和研究，了解更多中国古代文学作品和历史人物。
作业布置1. 阅读课本相关章节，了解《史记》的其他内容；2. 选择一位中国历史人物，写一篇简短的作文介绍他的生平和对中国历史的贡献。
《司马迁发愤写史记》教学设计
《司马迁发愤写史记》教学设计司马迁撰写史记，态度严谨认真，实录精神是其最大的特色。
以下是整理的《司马迁发愤写史记》教学设计，希望对大家有帮助《司马迁发愤写史记》教学设计1 教学目标：1、在理解品味语言的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神，理解《史记》是司马迁用生命写成的。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点：感受司马迁把个人的荣辱置之度外，为完成父亲的遗愿，实现人生价值矢之教学难点：理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情及为什么能忍辱负重、发愤著书。
一、导入《史记》共52万多字，记载了从黄帝至汉武帝约3000年间的史事。
它不仅是空前的历史巨著，而且也是哲学界的宝贵遗产。
被鲁迅先生喻为“史家之绝唱，无韵之离骚。
”二、品读课文，感悟生命的追求1、学生自由阅读课文2、汇报交流：年少时，环境影响英雄的影响出示：“司马迁出生在黄河岸边的龙门。
他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事，心里十分激动。
”①学生交流自己的看法。
②补充介绍龙门跨越黄河两岸的龙门，是一座名山。
据说每年都有几万条鱼向上游，跳过去便化为龙，跳不过去便碰壁而返。
这富有神奇色彩的地方，便是司马迁世代所居之地。
面对滔滔的黄河水，听着英雄们的故事，司马迁十分激动，他会想些什么呢？他要把英雄故事记载下来传给后人他也想当英雄，成就一番事业③是的，一方水土养育一方人。
滔滔的黄河水养育了司马迁，英雄的故事感动着司马迁，家乡的文化环境熏陶着司马迁，想记录英雄，想成为英雄，也许小时侯的司马迁就是这样想的3、年少时，还有什么原因促使司马迁发愤写史呢？父亲的影响出示：“受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识。
他还四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料。
”①学生交流自己的看法。
②是的，司马迁从小努力读书，20岁的时候就游历了大半个中国，考察历史遗迹，了解历史故事。
虽然年龄尚小，但掌握了大量的历史知识，积累了大量历史资料，如果不将之载入史册，岂不是太可惜了回读一：就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年的时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。
小学语文课教案《司马迁发愤写史记》教学设计与反思
教案名称：小学语文优质课教案《司马迁发愤写史记》教学设计与反思第一章：教学目标1.1 知识与技能目标学生能够理解并掌握课文《司马迁发愤写史记》的基本内容，了解司马迁的生平和创作史记的过程。
学生能够通过课文学习，提高自己的阅读理解能力和写作能力。
1.2 过程与方法目标学生通过自主学习、合作学习和探究学习的方式，培养自己的学习能力和团队合作能力。
学生通过阅读、讨论和写作等途径，提高自己的语文综合运用能力。
1.3 情感态度与价值观目标学生能够理解并欣赏司马迁坚定的信念和持之以恒的精神，培养自己的社会责任感和历史使命感。
学生能够通过学习司马迁的事迹，激发自己的学习兴趣和探索欲望。
第二章：教学内容2.1 课文内容分析课文《司马迁发愤写史记》介绍了司马迁的生平和创作史记的过程。
课文通过讲述司马迁在面对困难和挑战时，坚持不懈、持之以恒的精神，向学生传递了坚定的信念和努力奋斗的重要性。
2.2 教学重点与难点教学重点：学生能够理解并掌握课文内容，提高自己的阅读理解能力和写作能力。
教学难点：学生能够理解并欣赏司马迁的坚定信念和持之以恒的精神，培养自己的社会责任感和历史使命感。
第三章：教学过程3.1 导入新课教师通过引入问题或情境，引发学生对课文《司马迁发愤写史记》的兴趣和好奇心。
教师可以提出问题：“你们听说过司马迁吗？你们知道他为什么发愤写史记吗？”引导学生思考和讨论。
3.2 自主学习学生自主阅读课文，理解并掌握课文的基本内容。
学生可以通过查找资料、提问等方式，帮助自己更好地理解课文。
3.3 合作学习学生分组讨论，共同解决问题和完成任务。
学生可以通过讨论、分享和合作，提高自己的团队合作能力和语文综合运用能力。
3.4 探究学习学生通过探究学习，深入思考课文中的问题和精神。
学生可以通过写作、表达和展示等方式，展示自己的思考和理解。
第四章：教学评价4.1 课堂表现评价教师观察并评价学生在课堂上的参与程度、积极性和合作能力。
司马迁发愤写史记教案
一、教案基本信息教案名称：司马迁发愤写史记学科领域：语文年级：五年级教学课时：2课时教学目标：1. 知识与技能：了解司马迁及其所著的《史记》，掌握课文内容，提高阅读理解能力。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，学习司马迁坚持不懈、勇于创新的精神。
3. 情感态度与价值观：培养学生的爱国情怀，激发学生对中国传统文化的兴趣，树立正确的人生观和价值观。
二、教学重点与难点重点：司马迁及其所著的《史记》的相关知识，课文内容的理解。
难点：如何引导学生深入理解司马迁坚持不懈、勇于创新的精神。
三、教学过程第一课时：1. 导入新课教师简要介绍司马迁及其所著的《史记》，激发学生的兴趣。
2. 自主学习学生自主阅读课文，了解课文内容，回答相关问题。
3. 合作探讨学生分组讨论，深入分析司马迁坚持不懈、勇于创新的精神，并结合实际谈谈自己的感受。
4. 课堂小结第二课时：1. 复习导入教师提问，检查学生对上节课内容的掌握情况。
2. 深入学习学生通过阅读课文，进一步了解司马迁的经历，分析他为何要发愤写《史记》。
3. 情感升华教师引导学生从司马迁的经历中，汲取坚持不懈、勇于创新的精神，树立正确的人生观和价值观。
4. 课堂小结四、课后作业1. 熟读课文，巩固知识点。
2. 结合自己的生活经历，谈谈对司马迁精神的理解。
3. 选择一部自己喜欢的史书，进行阅读，了解历史人物的事迹。
五、教学评价通过课堂表现、课后作业和阅读测试，评价学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的收获。
六、教学策略与方法1. 情境创设：通过图片、音频、视频等多种媒体资源，为学生营造一个丰富多彩的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
2. 启发式教学：教师引导学生主动思考，发现问题，解决问题，培养学生的自主学习能力。
3. 互动式教学：鼓励学生积极参与课堂讨论，分享自己的观点，提高学生的表达能力。
4. 案例分析：通过分析司马迁写《史记》的过程，让学生深入了解其坚持不懈、勇于创新的精神。
《司马迁发愤写史记》教学设计教案教学设计
问题一
司马迁在写《史记》的过程中遇到了哪些困难和挑战？
问题二
司马迁是如何克服这些困难和挑战，最终完成《史记》的？
问题三
通过引导学生思考司马迁的人生经历、时代背景以及个人追求等方面，帮助学生理解司马迁发愤写《史记》的动机和原因。
思考方向指引
在小组讨论和代表发言的基础上，对司马迁发愤写《史记》的原因、过程、意义等进行总结归纳，帮助学生全面深入地理解这一历史事件。
文章详细叙述了司马迁发愤著书的动机和过程。在遭受宫刑后，他忍辱负重，立志要写成一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的史学巨著。他广泛搜集史料，遍访名胜古迹，最终历经数年完成了《史记》的创作。这些内容展现了司马迁对史学的执着追求和卓越的史学才能。
文章对《史记》的文学价值和艺术成就进行了高度评价。指出其在塑造人物形象、运用语言和描绘场景等方面的独特之处，以及其对后世文学和史学产生的深远影响。这些内容有助于读者深入理解《史记》的历史地位和文学价值。
资料收集
03
建议学生收集与下节课主题相关的资料，如历史事件、人物传记等，以便在课堂上分享和交流。
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《司马迁发愤写史记》教学设计教案教学设计
汇报人：
2024-01-03
目录
contents
课程背景与目标文本解读与赏析历史背景与人物关系梳理司马迁发愤写史记过程探究知识拓展：相关历史文化知识补充思考讨论与课堂互动环节作业布置与课外延伸阅读建议
01
课程背景与目标
西汉时期著名史学家、文学家，被誉为“史圣”。
针对不同年级和阅读水平的学生，推荐不同版本和注释的《史记》，提供阅读建议。
版本选择
指导学生掌握古代典籍的阅读方法，如注重篇章结构、把握人物关系、理解历史文化背景等。
小学语文课《司马迁发愤写史记》教案
小学语文优质课《司马迁发愤写史记》教案一、教学目标1. 知识与技能：了解《史记》的作者司马迁以及他的主要成就，学习司马迁坚韧不拔、勇于探索的精神。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容，提高阅读理解能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对历史文化的兴趣，培养学生的爱国情怀，教育学生面对困难要勇敢坚持、勇于克服。
二、教学重点1. 掌握司马迁及其作品《史记》的基本知识。
2. 理解课文内容，体会司马迁坚韧不拔的精神。
三、教学难点1. 理解课文中的历史背景和文化内涵。
2. 引导学生将课文内容与实际生活相结合，培养学生的实践能力。
四、教学方法1. 情境教学法：通过图片、视频等引导学生进入历史情境，增强学习的趣味性。
2. 问题驱动法：教师提出问题，引导学生思考，激发学生的探究欲望。
3. 小组合作学习法：鼓励学生分组讨论，培养学生的团队协作能力。
五、教学准备1. 课件：制作与课文内容相关的图片、视频等资料。
2. 教材：准备《司马迁发愤写史记》课文文本。
3. 参考资料：为学生提供相关的历史背景资料。
教案内容请提供具体的教学过程、步骤及时间分配。
六、教学过程1. 导入新课（5分钟）利用课件展示司马迁的画像，引导学生回顾上节课所学的内容，为新课的学习做好铺垫。
2. 自主学习（10分钟）学生自主阅读课文，结合注释和工具书，理解课文内容，解答自身遇到的问题。
教师过程中提供必要的帮助。
3. 课堂讲解（15分钟）针对课文内容，教师进行详细讲解，解答学生的疑惑，引导学生深入理解司马迁坚韧不拔、勇于探索的精神。
4. 小组讨论（10分钟）学生分组讨论，分享自己学习课文的心得体会，以及司马迁精神对自身的启示。
教师巡回指导，参与讨论。
5. 课堂小结（5分钟）六、教学过程1. 作业布置（5分钟）布置作业：请学生结合课文内容，写一篇关于司马迁精神的感悟文章。
2. 课堂反思（5分钟）教师引导学生反思本节课的学习过程，了解学生的学习效果，为后续教学提供参考。
小学语文课教案《司马迁发愤写史记》教学设计与反思
一、教学目标1. 知识与技能：通过学习《司马迁发愤写史记》，使学生了解司马迁写作《史记》的背景、经历和成就，掌握文学鉴赏的基本方法。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高语文综合素养。
3. 情感态度与价值观：激发学生对历史文化的热爱，树立正确的价值观，培养勇于探究、坚毅的品质。
二、教学重点1. 理解课文内容，把握司马迁写作《史记》的背景和心路历程。
2. 掌握文学鉴赏方法，提高语文素养。
三、教学难点1. 理解司马迁坚毅不屈的精神，引导学生树立正确的人生观。
2. 运用文学鉴赏方法，深入分析课文。
四、教学准备1. 教材：《司马迁发愤写史记》2. 参考资料：关于司马迁和《史记》的背景资料、文学鉴赏方法的相关资料。
3. 教学多媒体设备。
五、教学过程1. 导入新课激发学生对历史的兴趣，引导学生关注司马迁和《史记》。
示例：同学们，你们知道我国古代有一位伟大的历史学家吗？他为了写一部真实反映历史的书籍，付出了巨大的努力，甚至遭受了宫刑。
今天，我们就来学习他的故事——《司马迁发愤写史记》。
2. 自主学习让学生自主阅读课文，了解司马迁写作《史记》的背景和经历。
提示：学生在阅读过程中，注意把握课文中的关键词语和句子，理解司马迁的精神品质。
3. 合作探讨组织学生进行合作探讨，分析司马迁坚毅不屈的精神。
示例：请同学们分组讨论，司马迁为什么会遭受宫刑，他又是如何挺过这一难关的？4. 文学鉴赏引导学生运用文学鉴赏方法，深入分析课文。
示例：请同学们关注课文中的修辞手法、人物描写等，分析司马迁的文学成就。
5. 情感升华引导学生树立正确的价值观，培养勇于探究、坚毅的品质。
示例：同学们，司马迁在面对困境时，展现出了坚毅不屈的精神。
我们应该向他学习，勇敢面对生活中的挑战，为实现自己的理想而努力。
6. 课堂小结总结本节课的学习内容，布置课后作业。
7. 课后反思教师对课堂教学进行反思，总结教学优点和不足，为下一步教学做好准备。
司马迁发愤写史记教学设计
《司马迁发愤写史记》教学设计设计思路：本课是历史人物故事，叙写了汉代史官司马迁在遭受残酷刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间写成辉煌巨著《史记》的事情，赞扬了司马迁为了不负此生，矢志不渝实现目标的可贵精神。
读懂第二、三自然段，理解哪些地方表现了司马迁发愤写《史记》是本课的教学重点。
本课应着重引导学生在感受和体验中，与文中人物进行情感交汇，在想、说、议中内化语言，以此来培养学生正确的价值观和积极的人生态度。
本课的教学我主要从以下三个方面着手：1、“愤”为主线，以“读”为主。
以题眼“发愤”一词串联教学全程，着重品悟“发愤”环节，在读中悟“愤”，品“愤”促读，引导学生逐步走进司马迁的内心，并在不同形式的读中培养学生良好的语感。
2、动情语言，以情催情。
教师以动情的语言熏陶感染学生，促进学生对司马迁行为的认同感，形成积极的人生态度。
3、拓展写话，强化语言。
重视发挥插图的作用，利用插图来进行想象、写话训练。
教学中可创设情境，引导学生想象司马迁发愤著书的情景。
教学目标：1、知识与能力：能正确、流利、有感情地朗读课文。
学会本课8个生字，理解由生字组成的词语。
2、过程与方法：诱导学生触及人物的内心世界，与人物“对话”，由“读进去”到“读出来”，促进学生更准确、深刻地把握文章的中心。
3、情感态度与价值观：感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神，让学生意识到人活着，要追寻生命的价值。
并能有意识地关注史记，搜集其中一两个故事，在同学之间交流。
教学重点：在理解品味语言的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。
教学难点：理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情，及为什么能忍辱负重、发愤著书。
教具准备：1、教学挂图、投影。
2、课前搜集有关励志的名人名言，《史记》中的故事。
教学过程：一、复习导入——引出“发愤”〔一〕通过上节课的学习，我们已经认识了汉代杰出的史学家、文学家司马迁，能用课文中词语说说你所了解的司马迁吗？〔二〕今天我们继续学习《司马迁发愤写史记》，“发愤”到底是什么呢?让我们走进司马迁，了解司马迁真实的内心。
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2-3’
常规性积累
说说与学习或工作认真、刻苦有关的成语。
交流
学生互评
2’
核心过程
讲读第二段
1、轻声读课文第3自然段，思考：正当司马迁专心致志写作《史记》的时候，飞来了一场什么横祸？
2、讨论“横祸”，理解“酷刑”。
（1）这场横祸是怎么引起的？
（2）什么是酷刑？从受酷刑可以看出司马迁是个什么样的人？
学生汇报
2’
核心过程
自由读课文，理解字词
1、自由轻声读课文，要求：
（1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。 （2）查字典或联系上下文理解不懂的词语。
飞来横祸：意外到来的祸患。
发愤：决心努力。
（3）这篇课文主要讲了一件什么事？
2、检查自学效果 （1）指名读词语。 （2）用钢笔描红。 （3）指名读课文，结合正音，理解词义。
学生小组讨论
10’
讲读课文第三段
1、司马迁受刑后是怎么想的》又是怎么做的呢？请同学们默读第三段，用“——”画出司马迁怎么想的句子，用“~~~”画出司马迁怎么做的句子。
2、出示司马迁是怎么想的句子。
（1）他为什么想雪溅墙头，了此残生？
（2）他又为什么打消了这个念头？
司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去？我一定要写完这部史书！”
揭题，解题
1、介绍《史记》。
《史记》是我国历史上一部伟大的历史著作，它反映了从黄帝到汉武帝这2600年间政治、经济、文化各方面的发展过程。同时也是我国古典文学的优秀典范。
板书：16、司马迁
2、介绍司马迁。
司马迁是汉代的史官，《史记》的作者。3、司马迁为什么能写成《史记》这部辉煌著作呢？
4、齐读课题。
5’
作业
抄写词语、朗读课文
板书设计
交往互动式教学设计
课题
司马迁发愤写《史记》
教时
第课时
学科
语文
日期
月日
教学目标:
在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
重点
与
难点
在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
教学过程
时间
活动板块
活动内容与呈现方式
学生活动方式
指导朗读。
10’
复述课文
1、指名读课文。
2、指名复述课文，评价。
2、指名说出课文的段落大意。
同桌互相复述课文。
指名复述课文，评价。
5’
总结课文
1、司马迁是怎样“发愤”写作的？
2、故事的什么地方使你最感动？
板书设计
司马迁发愤写《史记》
父亲的影响与嘱托
专心致志
受酷刑
克制自己、发愤写作
. .
指导有感情地朗读
学生体会司马迁事业高于一切、荣辱置之度外的可贵品质。
1、出示司马迁怎么做的句子。
齐读句子
司马迁重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。
10’
讲读第四段
1、指名读这段，思考：为什么说《史记》是司马迁用生命写成的？
2、齐读课文最后一段。
2、学生小组讨论。
3、指导朗读。
学生小组讨论。
交往互动式教学设计
课题
司马迁发愤写《史记》
教时
第1课时
学科
语由生字组成的词语。
2、练习给课文分段，归纳段意。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文
重点
与
难点
正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文
教学过程
时间
活动板块
活动内容与呈现方式
学生活动方式
交流方式
5’
老师巡视
学生小组学习
10’
再读课文，划分段落
1、默读课文，思考： （1）司马迁为什么要发愤写《史记？
（2）他又是怎样“发愤”写作的？
（3）他是在怎样的情况下“发愤“写作的？
（4）结果怎样？
2、对照上述四个问题，分别阅读课文的相关自然段，参照书后练习4中提供的样子，给课文分段，概括段落大意。
指名让学生归纳课文的主要内容。
学生汇报
10’
讲读课文第一段
1、指名读第一段，思考这一段主要讲了什么？2、司马迁主要受了父亲的什么影响？
3、受了父亲的影响，司马迁是怎么做的？
父亲的影响在司马迁成长历程中起着很大的作用，特别是父亲临终时“泪流满面”的嘱托，更对司马迁完成《史记》的写作起着重大的作用。
朗读课文第一自然段。
朗读父亲的话
指导朗读父亲的话