本源式作文教学法概论

合集下载

作文教学本色的回归

生活化：作文教学本色的回归一、从“立意本源”走向“生活本源”长期以来，我们的作文教学由于受应试教育的束缚，作文命题都是教材或教师预先设定的，作文教学就是指导学生围绕确定的中心去寻找或编造生活素材，这也就是所谓的“立意本源”。

正是深受“立意本源”的影响，所以导致学生的习作被异化为精神的侏儒。

学生只是揣摩命题者的心思，任意编造故事、虚构情节或套用《优秀作文大全》之类的现成的素材，去渲染自己内心一点儿也没有的“高尚情操”。

如高考作文，为了表现战胜脆弱，每一百份考卷中，不惜编造父母双亡，自己却能坚持学习的竟有30多篇。

下面不妨来看看我们的作文课堂：教师节前夕，一位语文教师上了一堂《我的小学老师》的习作指导课。

为了打开学生的写作思路，他是这样启发指导的：由老师“带病上课”想起红烛精神；由“冬夜灯光”想起老师繁忙的工作情景；从“雨中赠伞”想起老师关爱的美德；从“补课”想起老师的工作责任心……这样的作文教学，表面上关注了生活，实质上抹杀了学生对生活的独特体验。

给学生生活画定框框，设立中心，规定类型，学生习作难免会回到套话、假话的老路上来，从而写出“千人一面”和近似“千篇一律”的作文。

虽然这位教师有了作文生活化的教育理念，但习作指导仍是在亲近中走向了背离。

我们应该看到，由于学生生活经历、直接体验、情感取向、价值判断的差异，学生视野中的老师，必然是各不相同的。

用教师视野中的“老师形象”去引导学生构思作文内容，是脱离了学生的生活，强调的仍然是立意的本源。

所以教师应该是组织学生回忆各自的小学生活，提供学生交流的平台，在学生交流的过程中，适时适度地引导学生选择习作的材料，领悟表达的中心。

这样学生的习作才会呈现“赤橙黄绿青蓝紫”的多种色调，才会有真正意义上的生活化作文课堂。

那么，我们在作文教学中如何落实“生活本源”的理念呢？1、淡化主题，提倡写真。

在作文写什么的问题上，过去“立意要高”的衡文标准，必然导致文非真文，言非真言，人非真人。

基于本源的写作教学思考

然，它们会具有不同的面貌，但这
一
本质从未改变。因此，Ｈ・克帕
样的作品是好的作品？当然这似乎
是难以定义的，不同的作家有不同的语言风格．不同体裁的作品有不同的评价标准，每个人的审美标准
说： “ 所有的艺术都是一种表现。 ” 那么，生命的本质是什么呢？生命
天” 的 “ 过去 ” 。一句话里包含
了现在、过去、将来，形成了一个时间性的圆圈，奠定了全书的叙述
感染力大小即是其 “ 冲击力 ”的强弱。文学作品的冲击力不仅仅来自于文中词语本身所固有的张力，也不仅仅来自于句子所表达的意义，它还来自词语搭配的结构方式，来
一
俗的说法，即 “ 冲击力 ” 欣赏文。学作品时我们经常说到 “ 冲击力” ，
一
子、段落与段落之间构成相互冲突
的矛盾。所有的矛盾最终又服务于表现的目的，形成一个自洽的、浑整统一的更大的力场。这些相互矛
篇文章在情感及思想上对渎者的
给全书定下一个基调， “ 对着行面
虽然是静止的，但看上去却在不断
运动着。 ” “ 动之动” 不，其实有一个更通
刑队”使叙述在一个特定的空问里
展开．而叙述的口吻是站在某一个
时间不明确的 “ 现在”去讲述 “ 多年以后 ”的一个 “ 来” 将，然后又从这个 “ 将来” 回顾到 “ 那久远的
来就是死的，如果其中连灵魂的运

让作文教学回归写作的本源——“求真求诚”

更是误导了一大批学生去矫饰做作。（三）尊重儿童
著名作家王旭峰说： “ 儿童写的东西，可以说是天使在说话。 ” 我们要尊重他们的表达习惯，肯定、欣赏他们的“ 童话 ” ，鼓励儿童把原汁原味的儿童话语写到作
文中去。对他们在学习和运用语言中所犯的错误，要持宽容的态度。儿童在学习、运用语言的过程中，会形成一套只属于他们的话语系统，来表达自己的所见所
首先要从学生的主体出发，命题贴近学生生活实
２０１３年第３期
童。成年人觉得有意义的事，孩子们也许觉得枯燥无
聊。对儿童来说，快乐的生活就是有意义的生活。
作文教学研究
（二）尊重儿童的真实情感小学的作文教学，应该尊重学生的真实情感，鼓励学生自然地表达他们的情感，不矫饰，不做作。教师要
有一颗童心，从儿童心理出发，引导学生写出他们对这
闻、所思所感。这套话语系统独特而富有情趣，词汇虽
让作文教学回归写作的本源
然不丰富但很生动，语言不够规范但有创意，表达不精确但足以描述他们的生活。一个两岁零三个月的小孩在玩手电时，发出这样的赞叹： “ 小手电，拿手上。我把开关打开来，啪！射出一个小太阳。 ” 就是一首不错的早在１９２４年叶圣陶发表的《作文论》中，叶圣陶就将“ 我们作文，要写出诚实的、自己的话” 作为他作文论像挂上巨大的珍珠帘幕 ” ，而可能说成“ 雨点像小鱼儿的首要的、也是最基本的观点提出来了。他认为，从写样从天上跳下来” ；茉莉花在他们眼里不会是“ 阿娜作本体的价值取向上来看，写作应写出自己的东西，必多姿” ，可能像“ 小猫的脚印” 。须是美好的。作文必须要求“ 真” 求“ 诚” 。这让我想起张万化的教学语丝：童言珍贵——只那么在作文教学中怎样培养学生求“ 真” 求“ 诚” （说真话、诉真情）呢？我个人认为可从以下几方面努有儿童经过努力能够达到的语言目标才真正有意义。

回归作文写作本源

回归作文写作本源摘要：中学生作文写作，在得高分的功利导向下，存在求新求奇和求稳求妥的倾向。

这些错误倾向，偏离了作文写作本源，扼杀了作文写作生机。

为了正本清源，教师必须引导学生正确积累作文写作元素，写出真性情，让作文写作回归正确轨道。

关键词：作文本源性情积累一、作文的基本功用传统意义上的作文，是指经过人的思想考虑和语言组织，通过文字来表达一个主题意义的记叙方法，属于动词词组。

而名词化和一般意义上的作文，则是指学生在语文课堂上的习作作品。

正所谓言为心声，文如其人，所有体裁的作文，包括以客观叙事为特征的说明文，都是作者心理活动和思想情感认识的文字化，都能反映出作文者的感情态度和逻辑思维。

作文对青少年学生的意义，除了训练学生思维、增进语言文字表达能力和人际沟通交际等工具作用之外，更重要的，在于培养学生的创新精神，增强学生的道德人文素养，引导培养学生形成正确的世界观，教育学生热爱生活、热爱生命。

正因为作文承担有如此重要的工具功能和教化功能，所以作文教学和作文写作在整个语文课程中占有相当比重。

国家教育部门为了引起学校对作文课程设置的重视，在语文试卷中加大作文分值的比重，使作文成绩占据整个语文成绩的半壁江山。

学生的作文写作水平、作文质量还能真实反映出学生的历史、政治、地理等人文社科知识水平。

作文，可以说成为了解学生人文素养，窥测学生精神世界的窗口。

二、作文写作的误区作文所承载和投射出来的重大意义和重大价值的回应催生出广大学子也包括部分教师对作文写作的高度重视，以至于“剑走偏锋”“无所不用其极”。

一个最值得注意的倾向就是，作文一味求新求奇，以追求轰动效应，博取批改作文教师的赞许，获得高分。

新概念作文的标新立异，高考作文中的文言文写作、甲骨文写作、藏头诗写作……不一而足。

客观地讲，在林林总总的新奇作文现象中，确实出现了一些有才气、有分量、有价值、让人耳目一新的好作文，让一些学生成功脱颖而出，甚至“一举成名天下知”，但其不良导向也很明显，甚至是主要的：学生的投机心理得以滋生和助长，致使他们不注重平时作文能力的培养，不是靠“人有我优”的质量作文取胜，而只打“人无我有”的牌，挖空心思搜刮生僻材料、极端观点、华丽言辞，作文动辄微言大义，语不惊人死不休。

浅谈中学作文教学法

无话可写，面对文题，话题思路枯竭，随意编造，假话套话连编；二、作文教学方法反思分，是一种享受。只有这样，才能使学生的作文水平随着融人生活情操的升华人格的成长而得以真正提高。
学生作文依然 “ 贫血缺氧” ，千人一面，似曾相识，抄袭现象严重…… 的广度的拓展，深度地开掘，随着学生思想的成熟，精神的发展，针对作文教学的困惑，我在学校校本教研专班指引下，开展了作文教学反思，做了大量有益的探索，我个人几点肤浅体会是：１、培养兴趣，注重激发写作欲望３、指导阅读，养成勤于练笔习惯阅读是写作的前提、基础，写作是对知识和能力的迁移、创新。新编初中语文教材十分注重扩大学生的阅读量，阅读材料包括适合
只要引导得法
鼓励学生打破思想禁区，真正让学生自由表达思想感情，充分体现作用。我校作文教学中是这样安排的：针对学生实际，七、八年级
自己独特的个性。这样，学生自然会乐于写，变 “ 要我写”为 “ 我推荐书目，分必读、选读清单；将学校图书馆与学生藏书交流阅读，要写” ， “ 我手写我口，我笔录我心”。
生活的逻辑起点的新作文教学尝试和探索，但我认为，作文教学还有心人，关心国家大事，贴近社会生活，有意识地观察、体验、感是一个 “ 老问题 ” ：作文训练无序可依，随意散漫，高能低效；作悟事物，并注意把所看到的、听到的、想到的、亲身经历的用恰当文指导仍 “ 目中无人” ，与学生实际脱节，缺少鲜活的生活气息；
浅谈－中学作文教学法
陶冶
作文是中学语文教学的 “ 半壁江山” ，其效益的高低可以说是社会是一本无形的教科书，生活是知识的源头活水。作文并非语文教学效益高低的标志。随着新课程改革的深入推进，教师充分仅是语言训练和作文技巧的掌握，离开了人的发展，离开了学生的认识到了校本教研的重要性，认识到了教研是提高教育教学质量的真实生活，作文就将是无本之木，无源之水，犹如关在屋里放风筝、

作文的本源及其对应的训练体系

作文的本源及其对应的训练体系世间万物皆有其本源，作文亦然。

作文是人脑进行的一种高级思维活动，属于精神生产。

当我们把目光投向影响学生作文的主体或客体两方面的写作要素，按照写作过程的先后顺序去追溯时，就会清晰地发现作文主要有如下三大本源：一、人本本源在写作活动中，写作主体首先必须完成的第一个转化过程，就是由客观事物与生活向写作主体人脑的转化过程。

此过程能够有效地形成与写作息息相关的“人本”要素，诸如人的生活、人的经验和人的思想等。

这种在第一转化过程圆满完成后，写作主体因经验、情感和思想等人本要素生成的写作根源即为人本本源，堪称为写作的第一本源。

因为第一转化过程实际发生在训练主体作文动笔之前，甚至更前，所以人本本源很容易被人们忽视掉，而不把它视为写作的一部分。

事实上由客观事物与生活向写作主体人脑的转化过程是写作至关重要的第一步，是写作主体写出文章的首发根源，是写作主体打开写作之门的第一把钥匙。

人本本源在写作中除了具有过程的首发性外，还具有效应的无限滋生性。

客观生活为写作主体提供了一个取之不尽，用之不竭的宝库。

当写作主体参与进来，投身其中，自然会将生活经验构建在自己的知识体系中，且贮藏起来，日后便可随时支取其中的瑰宝。

换句行话来说就是，当由客观事物与生活向写作主体人脑的转化过程实现后，写作主体即可获取作为文章题材的素材，即可形成能够萌发思想火花的沉淀，即可获得将来可能一触即发的灵感储备。

因此，专家们常常用“做人即作文”和“生活是写作的源泉”来揭示人本本源的滋生属性。

从多年的实践经验来看，学生写作材料的有无，思想水平的高低极大程度上取决于他们蕴含上述人本本源要素的多寡。

鉴于人本本源使写作具有首发属性和滋生属性，建立作文训练体系时，我们不得不遵循其本，制定出与之对应的体系――人本训练体系。

所谓人本训练体系，是一种把目光投向写作的第一个转化过程，把写作主体（人）作为探究对象，把人的生活、经验和思想作为写作的突破口，注重以人为本，淡化文法，遵循人本本源属性来实施训练的作文训练体系。

小学写作教学的方法与步骤

小学写作教学的方法与步骤
一、教学方法：
1.启发式教学法：通过激发学生的兴趣、提出问题、进行讨论等方式，引导学生主动思考和表达，培养其观察力、思维能力和创造力，激发写作
的主动性。

2.示范教学法：教师可以给学生展示一篇优秀的作文范文，引导学生
发现其中的优点和特点，然后进行模仿写作，慢慢提高学生的写作水平。

3.分层次教学法：根据小学生的年级和写作能力的不同，将写作内容
和要求分层次进行教学。

从简单的段落写作开始，逐渐引导学生进行篇章
写作，深入培养学生的写作能力。

4.互助教学法：鼓励学生相互交流、合作，互相批评和改进作文。

可
以采用小组讨论、对作文进行互评等方式，增加学生的写作动力和改进意识。

二、教学步骤：
1.预习阶段：
在开始教学前，教师可以设计一些启发性问题或主题，引发学生对写
作的兴趣，激发他们的思考和想象。

写作教案的基本原理和方法

写作教案的基本原理和方法教案标题：写作教案的基本原理和方法教案概述：本教案旨在介绍写作教学的基本原理和方法，帮助学生提高写作能力。

通过本教案的学习，学生将了解写作的基本原理，学习有效的写作方法，并通过练习提升自己的写作水平。

教学目标：1. 了解写作教学的基本原理和方法。

2. 学习并运用有效的写作技巧。

3. 提高学生的写作能力。

教学重点：1. 理解写作教学的基本原理。

2. 掌握有效的写作方法。

3. 运用所学知识提升写作能力。

教学难点：1. 如何运用所学知识提升写作能力。

2. 如何培养学生的写作兴趣和自信心。

教学准备：1. 教师准备：课件、教材、写作范文、笔记本。

2. 学生准备：笔记本、笔。

教学过程：步骤一：导入（5分钟）教师通过展示一篇优秀的写作范文或提出一个引发学生思考的问题，引起学生的兴趣，并激发学生对写作的探索欲望。

步骤二：介绍写作教学的基本原理（10分钟）教师向学生介绍写作教学的基本原理，包括以下内容：1. 提供充分的写作素材：学生需要积累大量的词汇和知识，以便在写作时能够丰富表达。

2. 培养良好的写作习惯：学生需要养成良好的写作习惯，如定期写作、反复修改等。

3. 激发创造力和想象力：学生需要培养自己的创造力和想象力，以便在写作时能够产生独特的观点和表达方式。

步骤三：介绍有效的写作方法（15分钟）教师向学生介绍一些有效的写作方法，包括以下内容：1. 明确写作目标：学生在写作前需要明确写作的目标和主题，以便有针对性地进行写作。

2. 制定写作计划：学生需要在写作前制定一个合理的写作计划，包括写作的步骤和时间安排。

3. 进行头脑风暴：学生可以通过头脑风暴的方式，集中思考和记录写作的关键词和观点。

4. 进行组织和归纳：学生需要将头脑风暴得到的关键词和观点进行组织和归纳，形成一个清晰的写作框架。

5. 进行修改和润色：学生需要反复修改和润色自己的写作作品，以提高文章的质量。

步骤四：示范和练习（20分钟）教师通过展示一篇写作范文，向学生展示如何运用所学的写作方法来写作。

作文教学应回归写作本源3页word文档

作文教学应回归写作本源当前的作文教学，教师耗费了大量的精力，却收效甚微。

这的确值得深思，需要我们去探究。

这里，我想就作文教学应回到写作本源方面谈些个人看法：一、转变指导思想，切实加强作文教学刘国正老师指出：“我国的传统作文教学，大都是注意指导学生怎么写，不大注意指导学生向生活去探索写作的源泉。

‘写什么’是‘怎么写’的前提，不注意“写什么”，会导致一种八股式的文风。

内容贫乏空洞，只是堆砌词藻。

如同种花，只注意修剪花枝，不注意植根培土。

花草没有不枯萎的。

”刘国正老师的这段话切中了作文教学的时弊，提出了一个要更新观念的问题。

应该指出，只注重怎么写，而不注重“写什么”，是陈旧的教学思想影响的，它只立足于教师，而忽略了学生；只立足于形式，忽略了内容；只立足于结构，忽略了基础。

这种脱离实际的纸上谈兵，往往把我们的作文教学封闭于课堂，形成了以老师为中心，学生围着转的教学模式，长期这样，将有碍学生写作能力的提高。

随着教学的改革，我们有必要，也应该冲破旧的传统观念的束缚，把作文教学的指导思想从指导学生“怎么写”转变到指导学生“写什么”上来。

二、教会学生观察和分析，提高他们认知生活的能力目前，学生视作文为畏途，主要是材料不足、无从下手，是他们的观察和分析能力较差，不善于通过表象去捕捉本质的东西；而只能面对良马叹其不能千里。

因而教会学生观察和分析，培养学生认知生活的能力是我们的当务之急。

观察的方法很多，有全面观察、比较观察、联想观察等。

无论采用何种方式，其目的都是要学生留心身边的人、事、物，且尽力从中捕捉本质。

分析的方法也不少，如因果分析、演绎分析、特征分析、意义分析等。

分析训练，其目的是巩固观察的结果，使感性认识上升到理性认识，并保持已培养起来的写作兴趣，使之从“无话可说→有话可说→有话想说→有话会说”。

笔者曾做了这方面的专门训练，收效十分明显。

如有位学生在《踢石子》的日记中写道：“我有一个不好的习惯。

有一天放学，看见校门口的泥地上有一块白白的小瓷片，我抬起一脚。

作文教学应回归写作的本源

作文教学应回归写作的本源摘要：本文主要就中学生写作心理的缺失，作文心理资源的贫乏的写作现状谈一点看法，做一点探索，意在呼吁作文教学回归写作的本源——对生活的关注。

关键词：作文教学；生活；本源作者简介：傅海江，任教于浙江省诸暨市浣纱初中。

有这样一个案例：某女教师无意中看到自己儿子的作文，题目是《记我身边一个最难忘的人》。

可映入这位母亲眼中的第一句话竟是：“我母亲在我3岁那年就去世了……”当时她差点晕倒在地。

事后，这个小学四年级的“儿子”对此“人生悲剧”并不以为然，因为作文的多数句子都是从各类“作文选”上“借阅”背熟的。

又曾据报载：重庆市2007年高考作文题是“酸甜苦辣说高考”，高考阅卷教师普遍认为那年学生的优秀作文不如往年。

其原因是以前考生写文化散文都有套路，引用名人的诗句和话，然后加点材料，词藻华丽就能得到高分。

这次写高考，没名人可用了，但部分考生引几句杜甫的诗，后面加句话，说这就是杜甫的高考；引句庄子的话，这就是庄子的高考……闹出屈原、杜甫参加高考的笑话。

浮躁的社会、急功近利的应试教育、应试作文，让我们的学生学会了做假大空废的文章，他们的作文离生命本体越来越远，和生活实际越来越“绝缘”，我们的作文教学也走进了恶性循环的怪圈，过多注重于进行理论性的如审题、立意、构思、开头、结尾、过渡等知识化的作文形式指导，忽视了引导学生真实地观察生活、体验生活、反映生活，造成了中学生写作心理的缺失，作文心理资源的贫乏。

丰富多彩的生活到了学生的笔下却经常是“千人一面”，而学生作文也常是绞尽脑汁，最终还是免不了落入“俗套”之中，没有个性特色，达不到预期的写作效果。

“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。

归根结底，语文教育应该考查的，是学生对于生活的认知，是认知中体现出的人文情怀和精神内涵，而不是浅浅的文字技巧。

毕竟，脱离了真实的生活，再华美的文字也是海市蜃楼，其命运逃不过昙花一现。

听听美国普林斯顿招生院长哈格顿先生对作文写作的“忠告”吧：其一，不要为作文而作文。

中学作文教学法讲义

第三章审题指导
审题能力的内涵： 1.看出主题包含多少材料； 2.领会作文是否需要表现一定的思想； 3.揣摩文章需要采用什么体裁；审题能力的标志： 1.准确性； 2.敏捷性。审题的本质：是一种复杂的智力活动，包括感知、表象、思想、情感等心理活动过和。
第三章审题指导
• 第二节命题作文的审题指导
第一章作文教学计划的制定ห้องสมุดไป่ตู้
• 三、单次作文教学计划的内容
• 即作文教学教案，是学期计划落实到某次作文教学活动的具体方案，对提高作文教学效果和保证学期计划的完成，起直接的作用。
• 1.目标和重难点 • 2.作文教学的命题方式、题目材料和训练步骤 • 3.作文教学的理论指导和方法指导； • 4.批改、讲评的方式方法。
绪论
• 第三节中学作文教学的基本要素 • 一、作文教学中的师生双边关系
• 教师是主导；学生是主体。 • 避免两个极端：重教轻学；重学轻教。 • 教师主导体现为：对作文教学活动实施领导和管理，负责
作文教学的方向、内容、方法、进程、检测，是领导者和教练员。 • 学生主体性体现为：写作活动个性化色彩；需要直接参与、学习和训练。 • 教师主导与学生主体应有机结合，共同训练提高。
第二课堂活动。作文的写、评、奖、编等活动。 • 3.开展年级作文教研活动； • 4.学期或学年的总结、检测、检查等活动。
第一章作文教学计划的制定
• 二、学期作文教学计划的内容
• 是教师个人对教研组教学计划的实施方案，是分班进行作文教学活动的具体依据。
• 1.学期作文教学的目标、重点和要求。 • 2.学期作文教学的内容、次数和时间安排； • 3.单次教学目标、内容、重点。 • 4.单次作文教学的方法、方式。 • 5.学期作文教学的课外辅助活动安排。

作文教学方法论

作者简介：孙克平，吉林省扶余市第一中学。

一、作文教学要开发学生思维开发思维，是由一点开始，思维散射成无数，这是写作的基础。

理科教学，从世界里抽取定义真理，是从众化简的提纯。

而语文教学，是回归众生相。

你能说1棵草加1棵草等于2吗？能说1朵花加1朵花等于2吗？显然不能，这不是数字的问题。

作文教学就是要有给每座山起一个温暖的名字的情怀，就是能明白这座山和那座山根本不同的体验。

所以，写作是无微不至的体察，是关照众生每一条思绪的善良。

于是，天空可以是神奇的，像辽阔的海洋。

白云是白帆，是白鱼，是白色的岛屿。

或者天空是蓝水晶城堡，太阳是白天灯，月亮是晚上灯，星星是萤火虫，是每一个梦提着灯笼在走。

美丽的春姑娘摇曳着曙光的绣花针绣着银河月光，风筝和小鸟的翅膀……天空是一个词，从这个词出发，我们能抵达一个神奇的地方。

这就是作文。

思维的开发越小越容易，最好是从小学二、三年级开始。

这个时候，孩子的思维还没有被成年世界固化。

他们有自己独特的视角，有体察草与草绝不相同的认知，更加接近神性。

而写作，是文学艺术的发端，需要最澎湃的感情。

思维训练是贯穿整个作文教学始终的。

因为，这是写作的基本思考方法。

在思维的发散开发过程之中，还要进行各种写作方法的渗透。

这是在潜移默化中进行的。

人物描写、景物描写、事件描写、衬托、修辞、文体特点等，一系列问题在具体题目中一一得到锻炼。

但是要不着痕迹，自然而然是学习的最高境界。

二、要关照写作教学的趣味性大千世界本就是丰富多彩的，孩子的世界也是丰富多彩的。

所以，做到作文教学的趣味性不难。

刚开始写作的孩子，可以用动画片直接植入。

比如，《喜羊羊与灰太狼》等，这样的课堂可以无限发散，符合儿童心理，在趣味性的前提下，每个孩子都成了编剧，他们写的时候是带着激动的心情的，不仅轻松解决了大脑和手的连接问题，更会在最短时间把文章写丰富。

而把文章写长，更是写作训练里很重要的一环。

三、要关注文学性的培养思维开发，把文章写长的基础上，紧接着就要进行文学性培养了。

写作教学应回归本源

好玩。你却一而再。而三地耍弄我的方向，的头绪，可再我拜托
同时，课本剧的排演能够激发学生的创造欲和探究欲．不仅能培养听、、、的语文能力，且能培养学生的活动能说读写而力、组织能力、创造能力和良好品质，大了语文的教育作用。扩同时，由于戏剧艺术舞台表现力的探索超过了语言的咀嚼．所以它的魅力必须在舞台的要素组合中才能体现出来。动而非运静止思索．象呈现而非想像阅读是戏剧学习区别于传统语文形的最大特点．是我们在戏剧单元教学设计和规划中最根本的也
维普资讯
写作教学
三、学规划的引导和辅助教
【摘要】写作教学要回归感知生活
的本源，归以读促学的本源，归尊重回回
个性的本源
高中语文的教育工作者们是将学生们引入戏剧艺术殿堂
对戏剧单元的讲授和教学不能仅仅局限于课堂。学生在让
走近《雷雨》《、茶馆》《、罗密欧与朱丽叶》等课文所收录的话剧，
无论是亲临话剧艺术表演的现场．还是观摩相关的影像资料，都能更好的帮助同学们在欣赏戏剧艺术的同时理解课文．解理戏剧艺术本身。然而。生们对戏剧单元的学习不应该仅仅止学步于此。有位教育家说过。力于某项创造性活动中的人。们致他的心会变得敏感。目光变得敏锐．有的一切都将赋予创造的所意义。剧通过音乐、蹈、学、术、演、塑、筑等多学戏舞文美表雕建科的有机结合，作用于人的视觉，作用于人的听觉、既又嗅觉等感官，语言艺术、体艺术、间和空间于一体，融形时因此教学设计和规划的终极目标应该是通过课本剧的排练和表演来帮助学生把书面语言转变为１头语言、体动作：死的课本知识：３形把黄永虹变为活的演出实践，分发挥想像，养感情。炼能力。通过充培锻排演活动，生们可以愉悦情感、美享受，跃思维；做中学审活在学，中做，做合一，成学习对象与自我的双向建构，学学完最终

中学作文教学原理教案模板

一、教学目标1. 知识目标：使学生了解作文教学的基本原理，掌握作文教学的基本方法。

2. 能力目标：培养学生观察生活、思考问题和表达自己的能力。

3. 情感目标：激发学生对作文的兴趣，树立正确的写作观念。

二、教学重点1. 作文教学的基本原理。

2. 作文教学的基本方法。

三、教学难点1. 作文教学中的学生个性化指导。

2. 作文教学与生活的紧密结合。

四、教学过程第一课时1. 导入新课- 提问：同学们，你们知道作文教学的基本原理吗？- 引导学生思考，激发他们对作文教学原理的兴趣。

2. 讲解作文教学的基本原理- 观察生活：作文来源于生活，学生要善于观察生活，发现生活中的美好。

- 思考问题：作文是表达自己观点和思考的过程，学生要善于思考问题，形成自己的见解。

- 表达自己：作文是展示自己才华的平台，学生要善于表达自己，用文字传递情感。

3. 举例说明作文教学的基本方法- 读写结合法：通过阅读优秀作文，学习写作技巧。

- 写作训练法：通过写作练习，提高学生的写作能力。

- 个性化指导法：针对学生的特点，进行有针对性的指导。

4. 学生讨论- 学生分组讨论：结合自己的实际，谈谈如何将作文教学原理应用到自己的写作实践中。

第二课时1. 复习上节课内容- 提问：同学们，上节课我们学习了作文教学的基本原理和方法，你们还记得吗？2. 讲解作文教学中的学生个性化指导- 分析不同学生的写作特点，提出相应的指导策略。

- 强调教师要关注学生的个性化需求，因材施教。

3. 讲解作文教学与生活的紧密结合- 强调作文教学要与生活相结合，引导学生从生活中汲取素材，丰富作文内容。

4. 实践环节- 学生根据所学知识，进行一次写作实践，教师进行点评和指导。

5. 总结本节课内容- 强调作文教学的重要性，鼓励学生在今后的写作实践中，努力提高自己的写作水平。

五、教学评价1. 学生对作文教学原理的掌握程度。

2. 学生写作能力的提高情况。

3. 学生对生活的观察和思考能力。

中学作文教学法讲义

评价与修改作文的方法
评价标准明确
制定明确的评价标准，包括内容、结构、语言、创意等方面
。
多样化评价方式
采用多种评价方式，如教师批改、学生互评、集体评议等。
强调修改与提升
引导学生对作文进行反复修改，提高他们的写作水平和能力
。
04
中学作文教学的案例分析
记叙文写作教学案例
总结词
详细描述
教学活动
教学评估
培养学生叙事能力，提高情感表达水平
选取优秀记叙文范文，如《背影》、《童年的朋友》等，引导学生分析文章结构和情感表达方式，学习如何选取典型事例和细节描写。
让学生模仿范文，从自身生活经验中选取素材，进行记叙文写作练习，教师进行个别指导。
通过学生作文的叙事逻辑、情感表达、细节描写等方面进行评价，鼓励学生发挥自身叙事风格和情感表达方式。
采用情景教学、项目式学习等创新教学方法，提升学生的写作实践能力。
多元评价方式
采用多元评价方式，如学生自评、互评等，引导学生互相学习、共同进步。
如何培养学生的创新能力
激发创新思维
通过问题解决、创意思维等训练，激发学生的创新思维。
鼓励大胆尝试
鼓励学生大胆尝试新的写作风格、结构等，培养学生的创新
议论文写作教学案例
总结词
详细描述
培养学生逻辑思维和批判性思维
教学活动
选取具有争议性的社会热点或历史事件作为议题，引导学生进行讨论和观点阐述，学习如何提出论点、论证和结论。
教学评估
让学生分组，针对不同议题进行讨论，形成观点和论证，并在课堂上进行陈述辩论。
从学生论点的明确性、论证的逻辑性和结论的合理性等方面进行评价，鼓励学生发挥批判性思维和独立思考能力。

回归本源让习作更可爱

回归本源让习作更可爱【内容提要】习作教学一直是困扰着师生的一个问题，以传情达意为载体，采取适当的习作策略，结合学生生活，让习作和习作教学更轻松，这是我们做追求的目标之一。

【关键词】本源；习作；仿写；策略作文教学，换一种说法，其实说“作文学教”倒是更符合学生的学习规律和过程。

老师都是读过书，写过作文的人，很大程度上，学习作文的经历和过程就是我们作文教学的原生家庭，这或多或少影响着我们对作文教学的理解和实际操作。

一、回归本源，让习作成为表达工具唐代成玄英说：夫书以载言，言以传意。

明代的沈鲸说：纤云舒巧，飞星传意。

香港大学谢锡金教师提出的传意作文教学，说得简单点，作文就是传达思想内容或情意。

用我们语文界比较的网红说法：就是表达。

很多语文老师，为作文批改的繁琐和繁重而苦恼，我从来不觉得改作文是一个大工程，我从来没有把他看作是毛坯房，因为他就是一个二手房，免去苦苦思索词汇、寻觅各种材料的过程，呈现出很多创新点，一边看作文，一边享受各个房东的设计成果，趁机充实着自己的教学生活。

这就是我对待作文批改的态度，心里接受他，乐意做这事，那么一切都是很美好的样子。

二、高分批改，让习作方法悄然入心我的学生作文经常是100分，100分加20分，100分再加100分。

老师，作文的分数既不需要费时间去挣来，也不需要花钱，为什么不大方地给学生一个个高分呢？辛辛苦苦写了那么多字，就得到一个60分的分数，谁愿意做这种吃力不讨好的事？我对学生的作文基本保持不批评态度。

在讲评作时，我只读那些用波浪线划出来的句子，然后让学生说说为什么我要读这句话？在讲的过程中悄悄渗透作文技巧运用、作文修改方法等。

比如，小学生最喜欢用：今天或者是今天下午的时候，这样的方式开头，然后，我就集中一段时间，让学生看各种课外书的开头，看看不同的书是怎么开头的。

“海边的沙滩是我们的快乐天地。

”二下课文《沙滩上的童话》的开头开门见山又直接指向课题。

“你知道航天员在太空中怎样生活吗？说起来还挺有趣呢！”《太空生活趣事多》里运用自问自答的方式直接引出太空生活的奇特、奇妙。

小学语文作文教学的概述

小学语文作文教学的概述小学语文作文教学是基础教育的重点内容之一，旨在培养学生的语言表达能力、思维逻辑能力和创造力。

作文教学是一个系统的过程，需要教师和学生通力合作，共同完成。

小学语文作文教学要根据学生的认知水平和语文知识，制定相应的教学目标和教学内容。

通常，小学作文教学可以分为四个阶段：感性体验阶段、规范书写阶段、语言表达阶段和思维拓展阶段。

在感性体验阶段，教师可以通过讲故事、观察自然景物、参观博物馆等方式，引导学生观察、感受和体验外界的事物。

通过感性体验，学生可以积累素材，并对事物产生兴趣和情感。

在规范书写阶段，教师要教给学生正确的书写方法和规范，如字母的书写顺序、字体的大小和格式等。

教师还要教导学生如何使用标点符号、断句和段落等，培养学生良好的书写习惯。

在语言表达阶段，教师要帮助学生提高语言表达能力。

教师可以通过讲解语法知识、分析句子结构等方式，帮助学生掌握丰富多样的表达方式，使其能够用准确、清晰和生动的语言表达自己的意思。

在思维拓展阶段，教师要引导学生思考问题，并培养其发散思维和创造力。

教师可以通过提问、讨论和写作等方式，激发学生的思维能力和创造力。

教师还要教学生如何选择适当的材料、组织构思并展开论述。

除了以上的阶段，小学语文作文教学还可以结合其他教育资源，如课外读物、网上资源和实地考察等。

通过多种学习方式和材料的结合，可以提高学生的语文素养和写作水平。

对于教师而言，小学语文作文教学需要有丰富的教学经验和教学方法。

教师要注重培养学生的学习兴趣和思维习惯，要关注每个学生的个体差异，并针对性地进行指导和辅导。

教师还应该注重学生写作成果的评价和反馈，及时给予学生正确的指导和鼓励。

写作概论知识点总结

写作概论知识点总结一、写作概论的定义及基本概念1. 写作概论的定义写作概论是指对写作活动进行系统、全面、深入研究和阐述的学科，它涵盖包括写作理论、写作技巧、写作方法等方面的内容。

2. 基本概念（1）写作：是指语言文字表达思想感情的活动，包括书面写作和口头表达。

（2）写作概论：是指对写作活动进行系统、全面、深入研究和阐述的学科，它涵盖包括写作理论、写作技巧、写作方法等方面的内容。

二、写作概论的研究方法1. 实证研究方法指采用调查、观察、实验等科学方法进行写作活动的规律性、特点等方面的研究。

2. 文献研究方法指通过查阅文献，分析归纳学者对写作活动的研究成果，以及相关理论观点，进行总结、归纳、评价。

3. 逻辑分析方法指通过逻辑思维，对写作活动的实质、规律进行分析，揭示其本质特点。

三、写作概论的研究内容1. 写作活动的内在规律（1）写作与思维的关系写作是思维的外显，是对内心思想感情的表达，写作活动的质量与思维能力密切相关。

（2）写作与表达的关系写作是语言文字的表达，是具体思想感情的具体表现形式。

2. 写作活动的基本特征（1）创造性写作活动是对思想感情的创造性表达，要求作者具有创新能力。

（2）规范性写作活动需要遵循语言文字的规范和逻辑的规律，注重语法、标点等方面的规范。

3. 写作活动的评价标准（1）内容是否丰富内容是否充实、有深度。

是否有观点、论据、理由。

（2）表达是否生动文字是否生动、形象，语言是否地道、精炼。

（3）结构是否合理文章结构是否清晰、层次分明，是否逻辑严谨。

四、写作概论的研究意义1. 对个体的意义（1）提高写作水平通过对写作活动的科学研究，能够指导作者提高写作水平，增进写作能力。

（2）培养审美情趣通过对写作活动的研究，能够培养个体的审美情趣，提高艺术修养。

2. 对社会的意义（1）促进文明进步通过对写作活动的规律性研究，能够促进文明进步，推动社会发展。

（2）促进文化传承通过对写作活动的研究，能够促进文化传承，弘扬中华优秀传统文化。