浅谈高中作文教学
高中作文教学方法浅析
高中作文教学方法浅析高中语文新课程教学中，作文教学的重要性不言而喻，但就实际教学情况看，作文教学的处境是尴尬的。
一方面，老师们都非常重视被称为语文“半壁江山”的作文教学；另一方面，在作文的教学安排上，却存在着很大的盲目性和随意性，作文教学只是一个可有可无的点缀。
在具体的作文教学实施中，缺乏具体、科学的指导方法，致使作文教学陷人效率低下的困境。
在贯彻执行新课标，使用新教材的今天，我仅就高中作文教学低效的原因谈一点个人的浅见，以期引起各位同仁的思考。
1.作文教学“无序”和语文其他模块的教学一样，作文教学也应该有一个序列，这是大多数老师的一个共识，但事实上，不少教师的作文教学一般都缺少计划性，并且还带有很强的无序性和随意性。
说具体一点，就是对高中三年的作文教学缺少一个系统的安排，没有短期计划更无长期规划，没有明确的教学目的和明确的难点、重点。
作文教学不是循序渐进，而是随心所欲。
高一伊始，老师们虽然要求学生一周写周记（自由练笔），一周写大作文，但很多时候，由于批改低效，考试、年级活动冲突或学校放假等等这样那样的原因，一周一次的练笔都难以保证。
也还有的老师，把作文教学和批改作文当作一件苦差事，实在是到了”早觉得有写一点东西的必要了”的时候，才临时布置一篇了事，然后用作文讲评置换作文教学。
即便是重视作文及练笔，布置学生写周记之类也是由着学生的马儿跑，写到哪里算哪里，这样的训练究竟要达到什么目的，有什么效果，许多教师心里并不是十分明确。
到了高三，因为考试密集，有的老师甚至以月考周考中刚刚写了作文为由，堂而皇之地用考试取代平时作文训练，之后再以试卷讲评代替作文教学。
2.作文教学“无法”作文教学不仅要教给学生一些写作知识、写作策略和应试技巧等，更重要的是要有意识地培养学生观察、思考、想象等方面的能力，而作文教学的尴尬和遗憾恰恰是忽略了写作主体的能动性，只是教师单方面地操纵了作文教学。
具体表现为：首先，作文教学的形式过于公式化。
浅谈对高中语文高中作文写作的指导
浅谈对高中语文高中作文写作的指导高中语文作文写作是一门重要的语言表达能力训练课程，也是对学生综合能力的一种考核。
通过作文的写作，既可以培养学生的语言组织能力和思维逻辑能力，又可以提高学生的表达能力和沟通能力。
下面，我将从四个方面进行对高中语文作文写作的指导。
高中作文的写作思维。
写作思维应首先注重思维深刻。
高中作文要求学生表达真实、深刻、有独立思考的观点，对问题要进行细致的分析，要有思想深度和思维广度。
高中作文写作还注重思维独创。
学生写作时应树立自己的独立思维，避免对于问题的思考和观点的陈述上机械的复制。
学生要运用自己的思维独创，细致入微地探究问题，提出自己比较特殊、创新的见解，这样才能展现自己的个性和能力。
高中作文写作注重思维有对抗性。
学生在写作的过程中，有时应采取思维对立的方法，通过对比和对抗，能够更全面、更深层次地思考问题，从而更好地表达自己的观点。
高中作文的写作思维是要深刻、独创、有对抗性的。
高中作文的写作技巧。
写作要注重论点的准确性。
学生在写作时要清楚自己想要表达的观点和思想，要对问题进行准确的认识和分析，避免模棱两可的观点表述。
写作要注重观点的语言表达。
学生在写作时要选择恰当的词语和句式来表达自己的观点，注意语言的简练和表达的准确，避免啰嗦和重复。
写作要注重内容的组织和结构。
学生在写作时要注重内容的逻辑性和条理性，合理地组织自己的观点，避免内容的杂乱和纷乱。
高中作文的写作技巧是要准确、简练、有条理的。
高中作文的写作方法。
学生在写作时可以采取不同的写作方法来表达自己的观点。
可以采用比较分析的方法。
通过对不同观点的比较和分析，有助于更深入地思考问题，提出更有说服力的观点。
可以采用举例或引用资料的方法。
通过具体的例子或者引用可靠的资料来支持自己的观点，可以使观点更加有说服力和可信度。
可以采用对立观点的方法。
通过对立的观点，可以更全面地思考和分析问题，提出更独到的见解。
高中作文的写作方法是多样化的，学生可以根据自己的需要和写作的情况选择合适的方法。
新课程标准下高中语文的作文教学
新课程标准下高中语文的作文教学1. 引言1.1 引言在新课程标准下，高中语文作文教学的重要性日益凸显，作文是语文学习的重要组成部分，既是语文知识和能力综合运用的体现，也是学生综合素质和思维能力培养的重要途径。
作文教学的目的不仅是提高学生写作水平，更是培养学生的观察力、分析力、表达力和创造力。
新课程标准要求高中语文作文教学要贯彻以学生为主体、以学生为中心的教育理念，注重激发学生的学习兴趣和创造潜能，培养学生的写作思维和语言能力。
在新课程标准下，高中语文作文教学需要设置明确的教学目标，既要注重学生写作技能的培养，更要关注学生的思维能力和情感表达。
教师应该根据学生的实际情况和发展需求，设计多种多样的教学方法和策略，引导学生自主、合作、探究和创新学习，提高他们的写作水平和综合素质。
教师也需要及时给予学生评价和反馈，帮助他们发现问题、解决问题，进一步提高写作水平。
在新课程标准下的高中语文作文教学中，教师和学生需要共同努力，精心设计教学内容，灵活运用教学方法，积极开展实践活动，不断提升写作水平和综合素质。
只有这样，才能更好地适应新时代教育改革的要求，培养更加优秀的语文人才。
2. 正文2.1 新课程标准对高中语文作文教学的重要性新课程标准对高中语文作文教学的重要性主要体现在以下几个方面：新课程标准强调培养学生的综合素养和创新能力，而作文是培养学生综合素养和创新能力的有效途径之一。
通过写作，学生可以锻炼自己的思维能力、表达能力和逻辑思维能力，提高语文能力和综合素养。
作文可以促进学生的情感体验和情感认知，帮助学生更好地认识和把握自己的情感世界，提高情感素养和情商。
作文能够培养学生的文学鉴赏能力和文学修养，帮助学生更好地理解文学作品，感受文学之美。
作文教学可以激发学生的学习兴趣和创作激情，增强学生的学习动力和自信心，促进学生全面发展。
新课程标准对高中语文作文教学的重要性不言而喻，作文教学不仅有助于提高学生的语文能力，更有助于培养学生的综合素养、创新能力和情感认知，促进学生全面发展。
浅谈高中作文教学中的问题及对策
达成 ． 国民素 质全 面提高的今天 ， 在 幼教 工作
样 的状况下 ． 文章缺乏整体观 ． 想要全 面把握
材料更是艰难 二 多数教师 的作文教学没有计划
更 加关注如何提高幼儿 的素质教育 包 括创 设和提供增进幼 儿心理健康的物质生 活环境 条件和宽松 、 的人际心理环境 ． 重视关 和谐 更 注有利 于幼儿 身心健 康成长 的情绪 和需要 ． 养成幼儿健康 的行 为习惯 ． 形成积极 、 理的 合 生活态度和生活方式 ．促 进幼儿身心 和谐健 康地发展 儿童是祖 国的未来 ．是 国家的希 望． 要把他们 培养成为一代新 人． 兴中华 民 振 族的栋梁之材 ． 就必须从现在抓起 、 学前儿 从 童抓起 下 面是我 对学前儿童在游戏 中素质 教育的几点体会
、
审题方法不明确 对 于高 中作 文 ． 第一个难点是审题 ， 许多
学生最 愁的是不会审题 ．命题作 文和话 题作 文还可 以对付 ． 一遇到材料作文就犯难 了 ， 不 知道该如何立 意 ．也不知道该从哪方 面来立
意 很多学生就是抓一两个字眼发表观点 ． 这
理 、身体的保健和养育 以及生长发育指 标的
一
对心理健康 教育 都是行之有效 的 幼 儿心理 健康 教育游戏 应该具 有 目标 性和 针对性 ． 让
验． 我们应该 就要 对幼儿进行逆境锻 炼 ． 即对
高中语文作文教学的困境与对策分析
高中语文作文教学的困境与对策分析一、引言高中语文作文教学是培养学生语言表达能力和思维能力、提升写作水平的重要环节。
然而，在实际教学中，我们常常面临着一系列问题和困境。
本文将分析高中语文作文教学的困境，并提出一些可行的对策，以期能够更好地促进学生的写作能力的提升。
二、困境分析1.学生缺乏写作兴趣由于高中语文作文略显枯燥，学生容易产生对写作的厌倦和抵触情绪。
这主要原因是传统的作文教学往往注重“写”的结果，忽视了“写”的过程。
学生只要完成作文任务，不论质量如何，就可以得到满分，这使得他们对于写作的要求没有真正理解和感受到。
2.作文评价标准不明确在高中语文作文教学中，导师对于作文的评价标准往往比较模糊。
有的导师强调的是结构完整性，有的则注重文采与修辞的使用，这使得学生无法正确把握作文的要点与重点。
他们只是机械地按照导师的要求去完成作文，而缺乏对自己写作技巧和能力的认知和提升。
3.缺乏实践环节高中语文作文教学往往过于重视理论和范例的讲解，忽视了实践环节的重要性。
在学生实际写作之前，缺乏有效的提纲训练，导致他们在面对真实写作任务时，无从下手，难以理清思路。
4.作文教学存在形式主义目前，一些学校和导师在语文作文教学中滥用模板和标准化的写作结构，这使得学生的作文呈现出一种千篇一律的感觉，缺乏个性和独特性。
学生对于写作技巧和表达能力的积累也较为贫乏，导致他们的作文缺乏深度和思考。
三、对策分析1.激发学生写作兴趣为了激发学生对于写作的兴趣，教师可以选择更具趣味性和实用性的题目，关注学生兴趣所在，鼓励学生多读优秀的文章，并鼓励他们模仿、模拟，从中汲取写作灵感。
同时，也可以引导学生开展实际写作项目，如参与学校报纸、杂志的撰稿，或者参加各类写作比赛。
2.明确作文评价标准为了使学生在写作中明确把握评价标准，教师可以与同行们进行交流和磋商，形成相对统一的作文评价标准。
此外，也可以邀请专家学者进行指导，以确立更科学的评价标准。
浅谈高中作文的有效教学
借鉴名著．关注生活 《 中学语文新课程标准》 中提出
．
“ 作文教学应贴 近学生 实际 ，让学生
易于动笔 、乐于表达 ，引导学生关注 现实 、热爱 生活 ，表达真 情实感 。 ” 如何 引导学生 “ 发现生活” “ 、 感悟
生活 ” “ 、 思考生活” ？
浅谈高中作文的有效教学
因此，无论是课上还是课下 ，多 引导学生去观察他们平时不是很关注 的事物 。比如在讲细节描写之前 ，我 让学生注意观察晚修 时间、雨后的校
园、篮球场上 ， 自己看到的 ，昕到 把
手 ，仰天 高呼 ，因为这一场球赢得实 在太艰难太惊险了！ 通过这样 比较 ，学生能直观的体
会到描写的好处，也能够学会描写的 技巧 。
首先，借鉴名作，引导学生去关
注生活中的细节。叶圣陶老先 生曾经 说过 ， “ 生活就如源泉 ，文章犹如溪 水， 泉源丰盈 而不枯竭 ，溪水 自然活 泼地流个不停 。 ”这句话 道出了作文 与生活的关系。作文就是 写生活 、写 感受，用心观察周围的一切 ，如一朵 小花 ，一棵小草 ， 只小狗 ，一处 自 一 然景观 ，一件细微的小事 ，一个ｆ／ ＪＪ ，，
的微笑 ， 一丝淡淡的心绪
切人点 。冰心 的 《 一只木屐》 、朱 自
它们应用在 自己的作文 中，这样作文
一
外 ，把球传给早 已埋伏在此 的前锋 ，
前锋接过球后举球 ，下蹲 ，瞄准 ，然
清的 《 背影》 、鲁迅 的 《 件小事》 一 都是观察 、体验生活的范例 。通过分 析这些作品，引导学生学 习作家对生 活敏锐的观察力和捕捉力 ，学习他们 把那些细小忽微的事物放大 ， 剥开来
写的见微知著的能力。其次 ，为了提 高学生的阅读量 ， 我要求学生每天 朗 读一篇美文 ， 抄写一个精彩 片段 ，背
血肉丰满,形神兼备—浅谈高中作文教学
血肉丰满，形神兼备—浅谈高中作文教学高中作文教学，要求学生能够多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，能够考虑不同的写作对象，恰当安排结构，运用自己积累的知识，推敲、锤炼语言，实现有个性、有创意的表达，写出内容充实、感情真实健康的文章来。
可是，在信息发达的今天，学生们写作的水平却日益下降，文质兼美的作文如凤毛麟角。
为了解决学生不会说话、不会作文这一难题，笔者力求对症下药，有效提高学生作文水平。
1.学生作文差的表现1.1言之无意“意是文章的灵魂，统领和主宰着文章的一切”，写文章应该“有真意，去粉饰，少做作”。
新课标实施建议：在写作教学中，教师应引导学生表达真情实感，避免为文造情。
但是很多老师和学生却恰恰违反了这一点，刻意追求辞藻华美，追求时代气息，热衷于排比句、名人、时髦话语，反而忽略了喜怒哀乐、酸甜苦辣、嬉笑怒骂的真感情，忽略了深邃而厚重的真思想。
1.2言之无物文章或言论空洞，没有实际内容。
一篇内容充实的文章，写人说理要充分，材料使用要充足，可是高中学生作文中很多是空话、套话。
叙事文章老生常谈，缺乏细节。
议论文说理空洞，材料匮乏，实在没办法就拿李白、苏轼、杜甫、屈原等历史名人来说事，或者摘选诗句来装点门面。
生硬干瘪，矫揉造作，东施效颦。
1.3言之无文作文最显著的表现就是语言苍白，词汇匮乏，句子不顺，文笔不畅，甚至强词夺理。
学生作文中，“这位年轻人太不应该了”、“大错特错了”、“在此我要批评年轻人”、“如果我是这位年轻人，我应该怎样”、“古人尚能如此，我辈如何如何”……口水话连篇，诸如此类苍白无力的语句屡见不鲜。
“言而无文，行之不远。
”同样，一篇好作文得有文采才行。
“‘有文采’是对文章语言方面的要求，它包括词语生动，句式灵活，善于运用修辞手法，文句有底蕴。
”1.4言之无序近几年一些高考考生的文章，多数考生喜欢开头来一段排比段，中间三段，三个分论点加三个事例，再加一个结论，结尾段和开头段内容形式相似。
高中语文作文教学的现状及对策探究
高中语文作文教学的现状及对策探究高中语文作文是学生语言表达和思维能力培养的重要途径，也是评价学生综合素质的重要指标。
目前高中语文作文教学在某些方面出现了一些问题，需要采取相应的对策来提高教学质量，促进学生作文水平的提高。
一、现状分析1. 老师教学理念陈旧当前一些高中语文老师在作文教学时，仍然采用传统的“填鸭式”教学模式，重视对范文的机械式模仿，忽视学生个性的表达和思维能力的培养。
这种教学模式使得学生缺乏自主创新的能力，容易陷入“千人一面”的泥淖。
2. 学生写作兴趣不足由于学生长期以来在语文学习中的作文只是为了应付考试而写，而没有真正体验到写作的乐趣和可能带来的收获。
学生缺乏对写作的兴趣，写作压力大、题材难以选择、观点表达不清晰等问题比较突出。
3. 缺乏有效的评价机制当前对学生作文的评价多以字数、语法、逻辑等为主，忽视了学生作文的独特性和个性特点。
缺乏全面性和深度性的评价标准，学生对作文写作的积极性不高。
二、对策探究1. 更新教学理念教师应当更新自己的教学理念，从传统的“填鸭式”教学过渡到以学生为主体的教学模式。
教师应该注重引导学生进行自主思考和创新，并鼓励学生进行多样化的表达，而非机械式的模仿。
2. 提高学生写作兴趣学校应当设置更多形式多样的写作课程或活动，使学生从中体验到写作的乐趣。
老师应该引导学生去发现平时生活中的点滴，培养学生对于生活的观察能力，从而提升写作素材的丰富性。
3. 构建完善的评价体系教师可以结合学生的写作目的和水平，设置不同的评价要求，注重对写作内容的评价，并提供有效的反馈，帮助学生发现写作中的不足并提高自身的写作水平。
通过设置写作比赛等形式，激发学生的写作热情，使得学生愿意投入到写作中去，提高写作水平。
4. 创新作文教学手段教师在教学中可以采取一些新的手段，例如以图画、音乐、影视为素材进行创作，使学生在多样化的创作环境中提高自己的写作水平。
通过引导学生多用联想、推理、对比、归纳、演绎等思维方式的训练，提高学生的写作能力。
高中作文教学浅谈
７ ２
２ １ 年第１ 总第１２ ） ００ 期（ ２期
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学生数学 自主学 习能力的培养
－ －
王 胡兰 金 坛 市第 四 中学 ，江 苏
摘 要
金坛
２ ３０ １２ ０
教师只是起指导作用 ， 每一个学生都有 一种独立的要求 ， 都有相 当强的独立学习能力。 现行教学改革要求改
列作文训练而达到的水准 ， 又要用发展的眼光来指导高 中
语文作文教学 ： 这就要求我们无论在指导思想 方面， 还是
在具体实践操作方面 ， 都应有周密 的计划性、 严密 的科学
性、 训练力度 的强化性 ， 行文运 笔的深广性及灵活性 。
一
、
把握练习 内容 ， 分块收集 习作素材
而作品中人物的某句话或作者直抒胸臆 的语言， 在文中有 紧扣主题 、 画龙点睛 、 深化主题 的作用， 内容而言颇具提 对 纲挈领 的核心效应，便可适当考虑以之 为文章题 目。８ ０ 年代 中期 ，送你一只金凤凰》 《 问世 。 作者反映的是随着党
学 生 自主学 习是一 种 自律 学 习， 是一种 主动 学 习，
我 认为 ，培养 学 生 的数学 自主 学 习能力 可 以从情
因为每 一个学 生都是一个独 立 的人 ， 习是学 生 自己的 学
事情 ， 这是 教师不 能代替 也是代 替不 了的。 师只 是起 教 指 导作用 ， 一个 学生都 有一种 独立 的要求 ， 每 都有 相 当 强 的独 立 学习 能力 。现 行 教学 改革 要求 改变单 纯接 受 式学 习， 究从“ 讲 一刀切 ” 教学 向关注个体 差异 的教 学转 变， 强调发现 学 习、 究学 习、 究学 习 、 探 研 自主 学习 。正 因为如 此 ，培 养 学生 自主 学习数 学 的能力显 得 十分 重
浅谈高中作文教学策略
浅谈高中作文教学策略作文教学一直是高中语文教学的重要组成部分，作文是语文教学的重中之重，也是考试中的重要内容之一。
作文教学的目的是培养学生的表达能力和思维能力，提高语文素养。
而高中阶段的作文教学更是重要，因为高中作文不仅是考试的一部分，还是学生综合素质的考核。
高中作文教学需要教师有一定的教学策略，下面就浅谈一下高中作文教学的策略。
一、培养学生的写作兴趣作文教学的首要任务是培养学生的写作兴趣。
只有有了写作兴趣，学生才会主动学习写作，才会有动力去提高写作水平。
教师可以通过引导学生阅读优秀作文，让学生欣赏美文的魅力，以及通过生活感悟、写作创意等方式来激发学生的写作兴趣。
教师还可以组织一些作文比赛或者写作活动，给学生一个展示自己的机会，增强学生的写作自信心。
二、分层次教学，循序渐进高中学生的作文水平参差不齐，有的学生写作基础薄弱，有的学生写作基础扎实。
在作文教学中需要进行分层次教学，循序渐进。
教师可以通过不同题材、不同难度的作文来进行讲解和指导，让学生逐步提高写作的技巧和水平。
比如通过教学案例来进行讲解，通过写作技巧训练来进行指导，通过梳理作文结构来进行讲解，让学生逐步掌握写作的要领。
三、注重写作技巧的培养写作技巧是作文的灵魂所在，高中作文教学中，教师需要注重写作技巧的培养。
比如语言的表达技巧、修辞手法的运用、段落结构的掌握等方面，都需要教师进行有针对性的指导。
教师还可以通过写作技巧的训练来提高学生的写作水平，比如让学生进行写作技巧的模仿，进行写作技巧的训练题目等。
四、鼓励学生多写多练作文能力的提高离不开多写多练，高中作文教学中，教师需要鼓励学生多写多练。
教师可以布置一些写作练习题目，要求学生写作，然后进行评讲，让学生及时了解自己的写作水平，及时改正自己的写作问题。
教师还可以布置一些写作任务，要求学生按时完成，督促学生养成写作的习惯。
五、多样化的评价方式作文教学的最终目的是提高学生的写作水平，因此教师需要通过多样化的评价方式来对学生的作文进行评价。
浅谈高中作文教学现状与对策
浅谈高中作文教学现状与对策一、课题研究的目的和意义听说读写是语文能力的四大支柱，听与读为“吸收”，说与写为“输出”。
就输出而言，口头表达为说，书面表达为写，作文教学的任务，实质上就是教会学生“用笔说话”的本领，要培养和提高学生的“用笔说话”的能力，就必须要重视作文教学。
然而，随着时代的发展，曾经适应当时的教学观念在指导教学活动时，开始变得苍白。
教学双边活动的科学化，日益成为每一个教师必须面对、付诸行动的命题。
在中学作文教学这一范畴，教师缺乏具体的教学方法，学生没有具体的学习规则，教与学同处于感性、经验的层面。
这一局面越来越使教师、学生和家长感到困惑，而解决这种困惑，也就成了所有语文教师理所当然的义务。
基于此，我们提出了本课题的研究。
二、理沦依据于漪说：“学生应具备相当程度的写作能力，不仅是学生今日学习语文、学习各门功课的需要，更是为明日做真正的合格公民打基础。
写作能力与阅读能力一样，陪伴人工作，陪伴人继续学习，陪伴人的一辈子。
”这种写作教学培养能力观可以说是十分中肯的，对于走出写作为应试的阴影无疑是一剂良药，而且符合素质教育的要求。
所以通过作文教学培养学生的能力，让作文成为学生倾吐心声的窗口，也是我们研究的理论依据。
三、研究内容目前的现状1、缺乏系统的写作素材。
迄今为止，国内外对于作文研究的专家很多，但却没有研究出适合中学生写作的系统的训练素材，虽然市场上有关作文的辅导书很多，但其写作的基本原理几乎同出一辙，异口同声，缺少完善的体系，缺少科学的阐述，它不能适应中学生语文的素质教育。
目前正在使用的“全日制普通高级中学教科书(试验修订本•必修)”，其中虽然编有“写作、口语教材”，但是脱离教科书的另一部分“阅读教材”，脱离中学生写作的实际情况，因此，很多中学生都讨厌写作文。
2、作文教学的热忱急剧降温。
作文在语文考试中占有半壁江山的位置，有40％分值。
但是由于作文水平提高时间周期长，花了许多气力，收效甚微。
浅谈高中作文教学策略
浅谈高中作文教学策略
高中作文是培养学生语言表达和思维能力的重要途径之一。
教师在高中作文教学中应该采取一些策略，帮助学生提高作文写作水平。
本文将从头脑风暴、写作技巧和评价方法三个方面给出一些策略建议。
头脑风暴是高中作文教学中的重要环节之一。
教师可以通过组织学生进行头脑风暴的方式来激发学生的思维力，并启发他们的写作灵感。
头脑风暴可以是开放性的问题讨论，也可以是集思广益的思维导图。
通过这种方式，学生可以扩大自己的思维边界，获取更多的素材和写作灵感。
写作技巧也是高中作文教学中需要关注的方面。
教师可以通过讲解不同类型的作文结构和写作技巧，帮助学生掌握写作的基本规范和技巧。
学生可以学习如何合理安排段落，如何使用恰当的过渡词语，如何运用修辞手法等。
教师还可以提供一些写作范例，让学生学会从优秀的作品中吸取经验和思路。
对作文的评价方法也是教师需要重视的一点。
传统的评分方式只关注作文的分数，而忽视了对学生写作过程的指导。
教师可以采取多种评价方法，比如对学生的作文进行逐步改进，给予具体的写作建议，或者组织学生进行互评和小组讨论。
通过这种方式，学生可以了解自己写作的不足之处，并有机会进行自我纠正和改进。
高中作文教学应注重头脑风暴和思维激发、写作技巧的教授以及对作文的全面评价。
教师应该根据学生的实际情况和特点，合理选择和运用教学策略，帮助学生提高作文写作水平。
只有通过不断的练习和指导，学生才能在高中阶段掌握良好的写作能力，为未来的学习和工作打下坚实的基础。
浅谈高中作文教学的几点体会
浅谈高中作文教学的几点体会【摘要】作文教学是高中语文教学的一个重要组成部分。
作文是学生自我表达和与人际交流的重要手段，其水平的高低是衡量每个高中学生语文水平与语文能力的重要标志。
【关键词】高中作文体会作文教学是高中语文教学的一个重要组成部分。
作文是学生自我表达和与人际交流的重要手段，其水平的高低是衡量每个高中学生语文水平与语文能力的重要标志。
一、应保证学生的写作自由考试作文的目的是为了测量学生的作文水平和写作能力，而平时作文是为了提高学生的作文水平和写作能力。
考试作文是看结果，平时作文是重过程。
如果学生根本不想写、无法写，又怎么能达到提高写作能力的目的呢？因此，保证学生的写作自由，倡导自由作文是非常必要也是十分有意义的。
当然，我们所说学生作文的自由，也不是对学生的作文放任自流，不管不问，而是努力给他们写作的自由空间和选择的自由，不愿意写的不必逼着他写。
更多的时候，是提供一个写作的情景或话题。
二、作文教学应课内课外相结合作文教学应课内课外相结合，让学生“课内得法，课外练功”，并使两者相互结合，让学生运用课内获得的知识和能力，去描写课外的生活情景。
第一，关于课内教学。
在作文教学上，我们不能仅仅在作文课上才上作文课，而应把作文教学贯穿于整个语文教学过程之中。
凡选入教材的课文，无论从内容还是语言、技巧方面来说，都是文质兼美的佳作，因此就应当充分利用课堂教学这一主阵地，让每一篇课文发挥最大的示范作用。
这就需要我们尽量让教学变得生动、精要和有效，并紧密联系学生作文实际，引导学生运用自己的生活经验更好的理解课文，体会作者遣词造句的妙处，然后运用到写作中去。
这样做不仅可以激发学生的兴趣，而且能提高写作能力。
第二，关于课外教学，要求我们在作文教学中要联系学生亲身经历的生活，使学生在写作中“如同说话一样，心中所积蓄，不吐不快”。
因此，只有让学生参加各种活动，学生才会有话可说，有内容可写。
活动中蕴涵着丰富的作文内容，学生是活动的参与者，把活动与写作结合起来，让学生在活动中学习观察方法，动脑、动口、动手、动感情。
浅谈高中语文的写作教学
浅谈高中语文的写作教学写作是语文教学中的重要组成部分，也是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径。
高中语文的写作教学不仅是教授学生如何运用语言进行表达，更重要的是培养学生的思维能力、逻辑能力和创造力。
高中语文的写作教学需要有针对性的教学方法和策略，使学生能够在写作中得到有效的提升。
本文将围绕高中语文的写作教学展开讨论，主要从写作教学的特点、内容和方法等方面进行探讨，以期对高中语文的写作教学有所启发。
一、写作教学的特点高中语文的写作教学内容丰富多样，主要包括作文写作、议论文写作、记叙文写作、说明文写作等。
作文写作是写作教学的基础和重点，涉及到叙事、描写、议论、说明和应用文等多种写作形式。
而议论文写作则是写作教学的重点，要求学生能够运用丰富的语言、驾驭严密的逻辑、表达清晰的观点，使议论文更具有说服力和影响力。
记叙文写作和说明文写作也是写作教学中不可或缺的内容，要求学生能够通过清晰的语言表达和鲜明的形象描绘来进行叙述，使读者产生共鸣；而说明文写作则要求学生能够清晰、准确地陈述事物的性质和规律，使读者能够理解和接受。
在高中语文的写作教学中，合理的教学方法对于学生的写作能力提升至关重要。
要注重启发式教学，激发学生的写作兴趣和积极性，使其能够从内心愿意去写作，而非被动地写作。
要注重示范式教学，让学生能够在模仿优秀作品的基础上逐步形成自己的写作风格和特色，使其不断提升写作水平。
要注重交流式教学，强调写作过程中的交流和讨论，让学生能够在交流中得到启发和帮助，使其写作更为理性和明晰。
要注重练习式教学，通过大量的写作练习来提升学生的写作水平，让学生在进行写作练习中不断总结和完善，使其写作能力得到进一步提升。
高中语文的写作教学是一项系统性工程，要求教师要有一定的写作教学理论和方法，使学生能够在写作中得到全面的提升。
写作教学也需要学生有一定的积极性和创造性，要求学生在写作中能够不断地总结、完善和提升，使其写作更贴近生活、更具有表现力和影响力。
浅谈高中语文作文教学策略
训练 的重 点是 抓好 两个环 节 ：一 是遣 词造 句切 合文 体 ，适 合环 境 ，二 是掌
在 阅 读 的过 程 中 ， 引 导 学 生 多做 摘
抄 ，重 点摘抄 名人 轶事 、哲 理散 文 、
优美 词句 、名 言警 句等 ，摘 抄能 帮助
记忆 ，是 ～种 较好 的 阅读方 法 ，学 生
我 也从 １ 多年 的高 中语 文 教学 工作 中 ０ 得 到 了一些 教训 ，获得 了一些 经验 。 我个 人觉 得作 文教 学一 定 要重视 系 统 性 ，下 面我就 来谈谈 我的一 点拙见 。
一
说 阅读 是写 作 的先导 ，没 有读 的 “ 耕
耘 ” ，就没 有写 的 “ 收获 ” ，但 仅 仅
一
艺 术 品， 必 然 允许 他 们 在 自己 的作 就 品 中 张 扬 个 性 ， 现 自我 。 在 实 践 表 中， 感到 自由作文 受学 生欢 迎， 我 习作 的 质 量 也 相 对 比 较 高 ， 教 的 角 度 从
置 学生 以足球 为 话题 写一 篇作文 即 使 有 时 候 是命 题 作 文， 我也 要 给 学 生 不 止 一 个 题 目， 作 文 的要 求 也 不 规 对 定 必须 写 多少字 、写 什么 内容 。对 学 生 作 文 完 成 的 时 间 也 是 比较 自由 宽 松 ， 规定 一个 大概 时间 ， 只 力避 由于 时 间 的 限 定 使 学 生 的 作 文 过 程 不 完
查不 可或 缺 的一个 部分 。过 去 已经有 很 多关 于解决 这方 面 问题 的见解 ，但
信 息 资源 ，拓 宽 学 生 获 取 知 识 的 渠 道 ，开 阔学 生 的视野 、启迪 学 生 的智
慧。
３ 引 导 学 生 融 会 贯 通 。 韩 愈 、
浅谈高中语文写作教学
浅谈高中语文写作教学
高中语文写作教学是培养学生语言表达能力和逻辑思维能力的重要环节。
在语文写作
教学中，教师应注重培养学生的观察力、思考力和表达能力，使其能够用准确、具体的语
言来表达自己的观点和思想。
语文写作教学应注重培养学生的观察力。
观察是写作的基础，只有通过对客观事物的
观察和思考，学生才能有更多的素材可以用于写作。
教师可以通过讲解和示范的方式，引
导学生观察周围的环境、人物、事件等，让学生学会发现并记录细节，培养他们的观察能力。
语文写作教学应注重培养学生的思考力。
写作是思维的表达，只有充分思考过后，才
能产生有深度的作文。
教师可以通过提问的方式，引导学生思考问题，培养他们的思维能力。
给学生一个命题，让他们思考并列出自己的观点和理由，然后进行讨论和辩论，锻炼
学生的思辨和论证能力。
语文写作教学应注重培养学生的表达能力。
表达是写作的核心，只有学会用准确、具
体的语言表达自己的思想和观点，才能写出好的文章。
教师可以通过课堂讲解和写作指导，教授学生各种表达方法和写作技巧，如修辞手法、段落结构、文体特点等，让学生学会合
理运用这些技巧和方法，提升自己的写作能力。
高中语文写作教学中还可以通过写作练习和批改作文来提高学生的写作水平。
教师可
以布置一些写作作业，并给予适当的反馈和评价，引导学生不断改进和提高自己的写作技巧。
高中作文教学技巧浅谈
手 中 的笔 墨 ， 给予 高分 呢 ？
不 拘 泥 于 学 生 读 一 样 的作 品 ，读 指 定 的文 章 ，只 要 读
众 所 周 知 ， 高 考 中 留 给 作 文 的 时 间 是 很 短 的 ， 而 我 们 他 们 喜 爱 的 ， 能 引起 思 想 共 鸣 或 带 来 震 撼 感 的 作 品 即 可 。
篇 辩 论 文 章 ，然 后 让 他 们 即 兴 发 挥 ， 写成 文 章 ，取 得 了 往 往 会 发现 自己当 时 察觉 不 到 的 不足 。 比如 说 ，语 言 是 否顺
不 错 的效 果 。
畅 ，用 典是 否 恰 当 ，情 节 是 否 完 美等 。而 笔 者 的要 求 是 ， 即
对 于 学 生 文 笔 的 历 练 ， 有 时 笔 者 会 采 用 文 字 游 戏 的 使 不 能篇 篇精 品 ，最起 码 也 要 获得 自 己的认 可 。 方 式 进 行 ， 笔 者 把 它称 为 “ 词 ” 。 但 此 “ 词 ”绝 非 彼 套 套
到 的 是 生 命 的苦 难 ， 表 达 出 的 却 是 生 的 明 朗 与 欢 乐 ， 他 睿 的文 本 解读 ，常 常 存 在 着 以下 几 种 误 区 ：
智的言辞 ，照 亮的反而是 我们 日益 幽暗的 内心 。…… 《 我
与地 坛 》 就 是 这 样 一 部 优 秀 的 作 品 ，作 者对 生 命 存 在 的 本
没 了 “ 都 赋 ”这 样 的 传 世 名 作 和 《 李 凝 幽 居 》 中 的 推 的 情 感 宣 泄 在 纸 上 ，就 是 一 个 作 文 的 好 时 机 。 写 作 的 时 三 题
敲 佳 句 了 。 相 对 于 中 学 生 的 水 平 ，短 时 间 内 写 出佳 作 ，实 候 ， 笔 者 也 从 不 指 定 写 作 的 形 式 ，只 是 告 诉 他 们 ，如 果 你
浅谈高中作文教学
浅谈高中作文教学作文是学生语文素质的综合体现，作文教学号称是语文教学的半壁江山，随着高考的不断改革，作文的比分有增无减，学生“谈作文色变”，常常抱怨没有思路，无话可写，难以成文，而老师的指导有时显得苍白无力。
面对这样的问题，在此粗浅地谈谈作文教学中的审题训练。
“年年话审题，年年有走题”，离题、偏题、走题是考场作文之大忌。
审题这一只棋下错，可谓“满盘皆输”，所以想要考场作文得高分，审题切不可忽视，审题一定要“准”。
近几年来，新材料作文频频出现在各地高考中，成为高考新宠。
怎样才能审清作文所给的材料，确定一个最符合题意的好立意呢？我认为在读懂材料的前提下可以从以下几点入手：一、探本溯源。
阅读分析材料的因果联系，从原因切入立意，是行之有效的方法。
例如：2012年重庆高考卷材料作文，拯救冷库工人，工人被救，是因为那个门卫，门卫之所以会去寻找他是因为他是“唯一一个每天早上向我问好并下午跟我道别的人”。
抓住了这个条理，该则材料的审读角度就明晰了。
1．回报的角度。
有付出就会有收获。
那个工人简单的问候，也许是出于习惯，但不管怎样，就是这简单的问好救了他的命。
2．习惯的角度。
门卫习惯了那位工人每天的问好，而突然有一天没有了这种问候，不习惯了，就有寻找那位工人的结果。
好习惯让人受益，自然，辩证地说，坏习惯也让人受伤。
二、顺蔓摸瓜。
有的材料为突出中心，会在材料中设置关键句（开头句、结尾句、反复出现的句子、在表达方式上常是议论性或哲理性的句子）或关键词语（往往是修饰限制性的词语），抓住这些关键句、词语，就能很好地把握材料主旨，准确理解材料，正确立意。
例如2012高考全国卷(大纲版)的作文材料中抓住材料最后妈妈的话，写准立意并不难。
妈妈说：“你不是没能力挑这个担子，你是担心摔倒，弄脏衣服，注意力不集中。
脱掉外衣和鞋袜，就甩掉了多余的顾虑。
”显而易见，核心话题是“丢掉多余的顾虑”，而且顾虑还必须是多余的。
三、寻找异同。
这种方法多用在多则材料中。
高中语文作文教学浅谈
高中语文作文教学浅谈新课标语文教学改革引起了社会各方面的关注，特别是写作教学成了重中之重，在传统的写作教学“教师指导——学生写作——教师批阅——教师评讲”模式运作下，师生对写作均渐渐失去了热情与兴趣，学生作文内容或千篇一律或空洞乏味。
到了高中阶段，学生的写作能力有了一定基础，到了巩固与提高的时期，训练要求涉及各种文体，面对高考，其中以说理性强的议论文训练为主，因此，我想谈谈自己对高中语文作文教学的一些看法。
写作能力是语文综合能力的反映。
有的教师在应试教育的驱使下，认为作文是慢功夫，不如多在语文知识上多用功见效快。
我认为这种看法是错误的，要摆脱作文教学的困境，提高学生写作水平，必须更新语文教学观念，从细节入手，扎实做好以下几个方面。
一、培养阅读“读书破万卷，下笔如有神”，读书是写作的基础。
广泛阅读可使学生开阔视野，陶冶情操，拓展思维，积累知识，提高文学素养。
为写作和发展打下基础。
教师在引导学生熟读教材的同时，还应该让学生课后去阅读，体会其思想意义和写作特点。
其次要重视课外阅读。
为提高课外阅读效果，一要有选择地读书。
二要学会泛读、速读、跳读、精读、比较阅读等行之有效的阅读方法。
三要学生阅读时从思想意义、写作技巧、语言技巧方面去分析文章的所以然，日久天长，渐渐摸索出写作规律来。
另外，学生在广泛猎取知识信息的同时，还应尽力多背一些诗词、名篇、名言、警句。
既可以积累素材，有可为仿句打下基础。
二、关注生活引导学生热爱生活，学会观察生活。
根据生活中的事去议论去练习文字，培养有话可说，有内容可写。
三、学习技巧要教会学生模仿模仿就是最有效的方法之一。
实际上有许多知名作家和诗人都经历过模仿阶段。
课堂教学是学生猎取知识、培养能力的主渠道，高中作文教学必须让学生得法于课内，必须结合教学指导学生精心学习课文。
让学生真正领悟到课文作者表现生活的方法，揣摩名作家们的匠心，并借鉴课文学作文，鼓励学生在模仿中领悟写法，有所创造，从而提高写作技巧。
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浅谈高中作文教学
摘要：多年来，以应试为中心的作文教学导致学生作文“缺氧”、“贫血”。
随着高中新课程实验进程的推进，新课改大潮的涌来，高中作文教学受到越来越多的关注。
然而，在批改学生习作时发现的问题，又让我意识到现今的高中作文教学成效不大。
“冰冻三尺，非一日之寒”，教师面对堪忧的作文教学现状，要如何提高作文教学的有效性呢？本文将就高中作文教学现状及策略作相关思考。
关键词：高中作文；现状；策略
中图分类号：g633.3 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）02-0086-02
高中新课改的大潮出乎我们意料又在情理之中地涌来。
随着新课程改革的深入开展，在教学中占有“半壁江山”的作文教学受到越来越多的关注。
然而，在语文教学中，写作文是学生最怕的一项。
这主要是因为作文教学成效不大。
在这个事实面前，如何提高作文教学的有效性，改变作文教学窘境，已成为困扰语文教师的一大难题。
下面，我将从作文教学的现状分析入手，谈谈高中作文教学的有效性策略。
1.堪忧的作文教学现状
生活是写作的源泉，写作离不开积累。
然而，学生不重视素材的积累，不重视生活实践，缺乏情感体验，缺少一双慧眼，从而导致写作与生活完全脱节。
于是，他们缺少第一手生活素材，写作中只能“愁纲愁线愁断肝肠”，好不容易凑成一篇作文，却给人虚假
的感受，完全没有真情实感。
当然，教师急功近利，也限制学生思维的发散性。
受应试教育的影响，大部分语文教师过分重视作文技巧的训练，在审题、立意、构思、开头、结尾等方面花费大力气来训练，力求在考场中获得较高的发展等级分。
于是，作文教学变成教师讲授课文的缓冲点。
学生在功利性的思想影响下追求发展等级分，而忽视了生活积累，忽视了情感体验。
2.行之有效的作文教学策略
2.1 积累丰富的写作素材。
《高中语文新课程标准》指出“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考，多方面地积累和运用写作素材。
”这就要求学生在生活中要重视积累，要将自己对生活的感受和思索而产生的情感体验融入写作中，要将自己对杰出作品的感受和思索而产生的情感体验融入写作中。
叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。
”教师引导学生观察多姿多彩的生活，观察五彩缤纷的大自然，体验生活的酸甜苦辣，体验大自然的情趣奥秘，久而久之，学生积累的素材多了，写作思维也得到了拓宽。
习作中自然地流露出个人对生活的感受和思考。
写作的过程，是观察、思维和表达紧密结合的过程。
也许我们的学生透过自己的双眼无法看透世界，那我们可以让学生感悟杰出作品的生命魅力，领悟自己无法感悟的生命哲理。
于是，我常常把
自己喜欢的作品、有意义的节目介绍给学生，让学生懂得优秀作品的语言文字背后站着的是一个有灵魂有思想的作家。
而学生也将他们所喜爱的作品介绍给老师。
师生在与文本的对话交流中，感悟生命的搏动，感悟生活的美好，感悟人生的哲理。
此时，学生用自己的眼睛，通过自己的视角，借助作家的作品去观察、审视这个世界。
他们尝试着将自己获得的情感体验在习作中表现出来。
于是，他们笔下的作文世界不再是单调的，而是一个色彩斑斓的语言世界。
2.2 调动学生的写作兴趣。
巴金说过：“我们写作，只是因为我们有话可说，有感情要倾吐，我们要用文字表达我们的喜怒哀乐。
”教师尽可能采取多种方法去激发学生的写作兴趣，学生就会把原本繁重的写作看成一次轻松有趣的写作旅程，“无米下锅”的窘境再也不会发生。
那么，我们如何激发学生的写作兴趣呢？
其一，创设情境，寓教于乐。
教学中，教师要以学生现有的思维发展水平为依据，为学生设置恰当的写作教学情境，使学生以景动情，以趣促思，唤起学生思考的欲望，调动学生写作的主动性、积极性，学生才会“乐于表达”。
其二，运用多媒体教学手段。
多媒体特有的图像、声音、动画等都给学生以很大的引诱。
写作教学中，展示风景画，指导学生写景记叙文的写作；展示旅游图片，指导学生学写导游词；展示辩论会视频，指导学生议论文写作……多媒体教学手段的运用带给学生的不仅是新奇的感觉，还有学习写作的乐趣。
其三，多练笔，多记日记。
茅盾说：”应当时时刻刻身边有一
支铅笔和一本草簿，把你所见所闻所为所感随时记下来……”经过一段时间的练笔，学生的生活体验丰富了，自我情感充沛了，写作变得有趣轻松。
其四，富有激励性的作文评语。
作文教学中，充分肯定学生的写作能力是消除学生畏惧作文的关键点。
教师要善于发现学生作文中的闪光点，多肯定，多鼓励，即使写作水平低的学生，教师也要尽量找出学生的优点。
因为只有树立学生写作的信心，才有可能激发学生写作的兴趣。
2.3 研究有效的写作实践。
教给学生写作的相关知识，而忽视写作实践，学生就无法将写作知识转化为写作能力。
因而，教师要研究有效的写作实践，让学生对写作产生浓厚的兴趣，不仅想写，更要写得生动有趣。
有效的写作实践可以通过多样化的写作教学形式来完成。
第一，日记或周记形式。
学生通过写日记或周记将自己对社会、生活以及他人的看法记录下来，将自己的思想和感受抒发出来。
即使开始时学生们可能感到有很多困难，有的无话可说，有的好似在记流水账，但随着时间的推移，学生会渐渐养成写日记的习惯。
于是，学生在不断的练笔中提高书面表达能力，语言使用能力。
这种教学方式为学生的写作提供了广阔的空间。
第二，话题讨论形式。
通过课堂上设置话题情境，鼓励学生在话题讨论中表达自己的看法。
如，教授《短歌行》，我设置话题：”历史上曹操是个不可多得的人才，既是政治家、军事家，还是个文学家；可罗贯中《三国演义》却将其
刻画为“治世之能臣，乱世之奸雄”，京剧脸谱也将曹操勾成白脸。
面对这截然不同的评价，你有什么看法？要求学生通过独立思考或小组讨论后，将自己的观点或看法表述出来，同时理由阐述要充分。
最后，要求课后写成一篇简短的议论文。
我利用这样的话题讨论形式完成议论文的写作教学。
这种教学形式充分调动学生写作的积极性、主动性，培养了他们的写作能力。
第三，设计任务型活动，组织学生参加社会实践。
教师要改变学生单一的学习方式，设计任务型活动，把课堂知识学习与社会生活实践结合起来，为作文教学注入新鲜的血液。
作文教学只有引导学生不断积累生活素材，提高学生写作的兴趣，研究有效的写作实践，才有可能打开写作的“源头活水”，让学生发现写作的趣味，进而爱上写作，高中作文教学才能开创新局面。
参考文献
[1] 《高中作文教学现状及对策》冉茂进《教育》 2010.7
[2] 《关于写作教学有效性的思考》倪文锦《课程·教材·教法》 2009.3
[3] 《写作是生命的一种存在方式》黄孟轲《高中语文教与学》 2009.10。