试论以“素养”为内核的教师专业成长
素养时代的教师专业成长反思
素养时代的教师专业成长反思书是人类进步的阶梯，一个人如果不善于学习后者学习得太慢的人，会很快被挤出人才的行列，对于教师的我们，素养对我们尤其重要，教师应该处于不断学习与不断反思的过程当中，这样才能让本身发现自己的不足从而不断的成长与进步。
学习汪瑞林著写的《素养时代的教师专业成长》后感受颇深，我将从主要从教学教研来谈谈我的所思所感所想：首先，教研从课堂上来。
在我看来，教学即教研，让教研的时间从课堂上来。
解决教研时间问题，我认为课堂教学不是简单操作，而是运用艺术，充满智慧的过程。
而课堂教学的艺术和智慧要靠教师即时的观察、分析、判断、思考。
换句话说，也就是要靠教研来获得。
所以，教学过程本身也是教研过程。
我就是在课堂上采取边教边研的形式，这样更有利于及时发现问题，解决问题，让教研更具实效。
我体会到：学会教学即教研，其最大的优点在于，在不增加自己额外负担的前提下，增加了教研的机会和时间，让课堂教学更具实效。
其次，教研从生活中来。
事实上，教研的资源在教师的生活中无处不在，无时不在。
只要我们做有心人，善于发现，勤于思考，教研可以随时随地进行。
比如，当我们在路上看到一个小孩不小心摔跤始终不肯起来，非得要母亲或父亲去扶她起来时，我们就该想到：现实教学过程中很多教师总是过多表扬，一味赏识学生，正是当前很多教师在教育教学中普遍存在的现象。
这样导致学生经常处在一片“好好好”的赞扬声中，看不到自己的缺点，特别是留守学生，助长了他们骄傲自满的情绪。
第三，教师要勤于动笔。
好记性不如烂笔头，就像一名优秀的语文教师至少得是一个蹩脚的作家。
这句话说得好，是啊!教师口口声声要求学生认真写作文，写出好作文，然而教师都不以身作则，带头写出优美的文字，那又怎么能让学生信服呢?第四，听、评课。
每周坚持至少听1——2节课，同时作好听评课记录，课后及时与授课老师进行反馈。
每听到一节课都能令自己收获非浅，吸取别人课堂的精彩，弥补自己的不足。
看到别人精彩或不足，总是假设着自己如果在上这堂课的时候遇到这样的问题会怎么处理，自己总是设身处地的想着，学习着有经验老师在上课堂的把握，而当自己站在讲台上的时候就会思考自己应该在什么地方注意些什么细节。
教师核心素养与专业成长心得体会（通用19篇）
教师核心素养与专业成长心得体会教师核心素养与专业成长心得体会（通用19篇）当我们经过反思，对生活有了新的看法时，应该马上记录下来，写一篇心得体会，它可以帮助我们了解自己的这段时间的学习、工作生活状态。
很多人都十分头疼怎么写一篇精彩的心得体会，下面是小编收集整理的教师核心素养与专业成长心得体会，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
教师核心素养与专业成长心得体会篇1《义务教育数学课程标准》明确提出了10个核心素养，即数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。
在平时的工作中也曾认真学习了《标准》，但总对所谓的“核心素养”一知半解。
一个偶然的机会在网上接触到了吴正宪老师带领的名师工作坊，观看了由吴正宪老师主持的小学数学核心素养高研班系列讲座中的有关“核心素养”的教学视频，感受很深!数学知识的学习过程，必须遵循数学学科特性，通过不断地分析、综合、运算、判断推理来完成。
因此，整个学习过程就是一个数学知识的积累、方法的掌握、运用和内化的过程，同时又是数学思维品质不断培养强化的过程。
吴正宪老师展示的示范课主要以数学核心素质的培养为主，着重在培养学生基本的数学素养，为学生提供基本的数学思维方式，引导学生学会用数学的眼光观察世界，以数学的思维方式分析解决问题。
但是我也有困惑：教师抓住数学核心素养的培养但一节课的教学内容完成不了怎么办?吴正宪老师认为：“数学核心素质与教不完的内容比较，数学核心素质的培养更为重要，教不完的内容下节课接着教。
”如果每节新课都这样，难道真的不影响吗?个人认为，在小学数学教学中注重发展学生的核心素养与重视知识培养不矛盾，都应该切实做好以下几方面的工作：1、培养数学意识，形成良好数感。
数学意识的培养有利于数学思维的发展，良好数感则有利于形成科学的直觉。
个人的数学意识和数感一方面反映了他的数学态度，另一方面也反映了他的数学素养水平。
具备良好数学意识和数感的人应该具有对数和运算的敏锐感受力和适应性，能够有意识地用数学知识去观察、解释和表现客观事物的数量关系、数据特征和空间形式，并善于捕捉生活中诸多问题中所包含的潜在数学特征。
教师的核心素养与专业发展
教师的核心素养与专业发展一、概述教师是社会的引路者，肩负着培养未来人才的重任。
作为从事教育教学工作的专业人士，教师的核心素养和专业发展至关重要。
本文将从多个角度展开，探讨教师核心素养的内涵及其与专业发展的关系。
二、教师的核心素养教师的核心素养是指教师在专业领域中具备的知识、技能、态度和价值观等关键要素。
首先，知识是教师核心素养的基础，包括学科知识、教育学理论和教学方法等；其次，技能是教师能够运用所掌握知识实际教学的能力；再次，态度是教师对待学生、对待教育的心态和情感；最后，价值观是教师坚守的人格准则和教育目标。
三、教师的专业发展教师的专业发展是指教师在教学实践中不断提升自身素养的过程。
专业发展既包括个体教师成长，也涉及教师群体的共同进步。
教师的专业发展可以通过教学观摩、教研活动、教育培训等方式进行，有助于不断更新知识、提高教育教学水平，提升自我价值。
四、核心素养与专业发展的关系核心素养和专业发展是相辅相成的。
教师通过专业发展来不断提升自身核心素养，而核心素养的提升又为教师的专业发展提供了坚实基础。
只有不断发展核心素养，教师才能更好地履行教育使命，提供更优质的教育服务。
五、构建教师核心素养体系为了提高教师核心素养，可通过构建教师核心素养体系来进行。
教师核心素养体系应包括学科知识、教育理论、教学方法、教育心理学、教育伦理等多个方面的内容。
通过系统的培训、研讨和评估机制，教师能够全面提升自身核心素养，达到专业发展的目标。
六、寓核心素养于教学实践教学实践是教师核心素养的重要体现。
通过将核心素养融入到教学实践中，教师能够更加灵活运用所掌握的知识与技能，从而提高教学效果。
教师应该注重培养学生的创新精神和实践能力，通过多种教学方法激发学生的学习兴趣，推动学生全面发展。
七、培养教师的自我反思能力教师的自我反思能力是提升核心素养和专业发展的关键。
教师应该不断对自己的教学进行反思和总结，及时发现问题并改进教育教学方法。
教师的专业素养和教师的专业成长
教师的专业素养和教师的专业成长古语说：路漫漫长其修远兮，吾将上下而求索。
这句话用在教师的教学生涯的一个勉励，再合适不过了。
作为一名教师，自踏上教学的征程，他就注定要为一生的教学经历不断去摸索求学，解疑答惑，让自己的水缸远远不断有活水进来，永远保持与时俱进，探索更新更高的教学高度，提升自己的素养，丰富自己的教学经验，成长自己的教学能力。
通过这次的培训，学习了陶昌宏老师的一些经历，让我很对他的敬畏之心更加深切，也更喜欢这样的一位可亲可敬的物理老师。
不要说学生喜欢他的课，可能我们作为一名同行，我也很想去听听这位长辈的课，亲身体验名师的风采。
当然，透过视频，我们也只能从这短暂的培训学习，间接去感受学习名师的一些建议和看法。
这里我也结合本次的学习，谈谈我自己的一些想法。
首先，我真的从这次学习中受益匪浅匪浅。
虽然老师是物理老师，但一些经验和理念和我们化学学科的理念还是相通的，数理化本是一家。
从老师的培训当中，我总结了关于教师专业素养的几个方面，即专业情怀，专业知识，专业能力。
首先，教师要有专业情怀。
用老师的话讲，就是教师对自己从事的教书工作要有热爱之心，要将教书育人的工作当作一项一生的事业去对待，这样教学的效果就很不一样了。
的确是这样。
如果我们真的爱自己的学科，相信自己的学科，也爱我们的实验器材，创新我们的教学器材，在生活中，在能够经常去用它，在自己的课堂上又能经常将学科的知识与生活联系起来，将学科知识教会学生去应用在自己的生活中。
不仅让学生喜欢上这门学科，连教师自己也无形中学科的教学高度提升到一个更高的境界，即呼应了化学学科提倡的一句话：化学源于生活，生活处处有化学。
这样学生不仅不会觉得枯燥，而且会觉得化学越来越有趣，越来越有用，学生的学就不用老师去推，他自己就会去发掘化学学习的奥秘和乐趣。
所以教师自己首先要爱自己的学科，这样在漫长的教学生涯中，能够每天进步一点点，在某个时间，回头看看自己走过的路，发现自己已经成长了不少。
试论教师的专业素养与专业成长
试论教师的专业素养与专业成长摘要：作为一名当代教师教师，应该有较强的专业素养，这就要求我们要终生学习，不断提升自我，才能适应当今的教育现状。
随着社会的不断进步，学生的主体意识不断增强、加之新课程的要求，提高教师的素养，如职业素养，能力素养，人文素养，促进教师的专业成长刻不容缓，而且需要潺潺的源头活水，不能毕其功于一役，关键字：教学素养专业成长我是一名七零后教师，当今，新课程教育理念的与时俱进、教学内容的飞速翻新、教学方法的日益进步都向教师的专业素养与专业水平提出了严峻的挑战。
为了应付这种挑战，促进学生的发展，更好的胜任自己的工作，实现自己的人生价值，我知道我必须以积极的心态主动投入到课程改革的实践中，促进自己的专业发展。
新课程强调，教师要与课程、学生、学校共同发展，教师知识结构要不断更新与优化，教师的素养和专业技能要不断提高，学校不再只是教师任教的场所，更应是教师成长的一个重要舞台。
趁此次的教育局领头发起的永城市“提升师德?优化服务”教师读书活动，我浏览了一些关于教师素养的读书，深受启发，结合日常的学习，教学经验积累所得，我重新认识一个适应时代的优秀的教师应该具有的基本素养：1、政治思想素质。
社会主义社会的教师品质是为维护社会主义的根本利益而进行各种精神活动和实践活动的特定品质。
在教育劳动中表现为坚持正确的思想政治方向，以社会主义的思想、道德培养青年一代。
2、职业道德素养。
教师的职业道德是教师在从事教育工作中应遵循的行为规范和准则。
它在调节教师全部道德品质中起重要作用。
教师的职业素养关键在于要热爱学生。
教师只有发自内心地热爱自己的学生，才能在教育教学的实践中与学生产生感情，学生也才会将这种爱反馈回来，形成爱的双向交流。
3、知识素养。
教师的主要任务是向学生传授科学文化知识，促进学生个性全面发展。
时代教育理论发展迅速，教育科研成果不断问世，教育交流日渐频繁，势必要求我们教师不断学习新的教育理论，更新教育观念，积极用新知识完善自己，坚持理论联系实际，努力使自己成为名副其实的专家型的教师。
核心素养视域下高中历史教师的专业成长
核心素养视域下高中历史教师的专业成长
高中历史教师的专业成长是指教师在核心素养视域下，不断提升自身的教学能力和专业素养，以适应教育改革和学科发展的需要。
下面，我将从教师自身素养、学科知识、教学设计和教学实施四个方面来探讨高中历史教师的专业成长。
高中历史教师的专业成长离不开教师自身素养的提升。
教师要具备良好的教育道德和职业道德，关注学生的全面发展，对学生进行正确引导和规范管理。
教师要具备良好的学习能力和自我调节能力，接受教育改革和学科发展的理念和方法，不断学习新的理论和知识，提升自己的教学能力。
高中历史教师的专业成长需要不断丰富、更新学科知识。
历史学科是一门综合性的学科，要求教师掌握丰富的历史知识和相关的学科知识。
教师要通过参加学术会议、研习活动、阅读相关专业书籍等方式，不断充实自己的学科知识储备。
教师还应关注新的历史研究成果和学科变革，及时更新自己的教学内容和方法。
高中历史教师的专业成长需要提升教学设计能力。
教师要根据学科特点和教学目标，制定合理的教学设计方案。
教师要善于设计多样化的教学活动和任务，提供适合学生发展和个性发展的学习机会。
教师还要注重培养学生的历史思维能力和分析问题的能力，鼓励学生独立思考和合作学习。
高中历史教师的专业成长需要加强教学实施能力。
教师要灵活运用多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和主动性。
教师要关注学生的学习情况和反馈，及时调整教学策略和方法，提供个性化的学习辅导和指导。
教师还应积极参与实践教学和教育研究，不断总结和反思自己的教学经验，提高自己的教学水平。
教师的核心素养心得和专业成长5篇
教师的核心素养心得和专业成长5篇教师的核心素养心得和专业成长1〝一个人原来的能力大小并不重要,而他的学习能力.悟性能力则是非常关键,不善于学习的人或学习得太慢的人,会很快被挤出人才的行列.〞我们即将进入企业上班,职业素养对我们尤为重要.我们因该具备职业化的心态和意识,还要磨练职业化素质.职业化意识的树立是为职业化素质磨练打下的良好基础.在职业化意识中,最重要的是对企业具备责任意识.有了责任意识才会主动承担更多的工作,在工作中善始善终,在出现问题时先从自身寻找改进的方向而不是互相推卸责任.互相推诿.有了责任才会郑重地兑现承诺,才会坚守职业道德,对企业忠诚.态度决定一切,企业用人其实并不太看重学历,而是取决于他展现出来的能力和水平,许多人在职场发展慢,不是没有能力,而是心态不够好.良好的职场心态首先是职业人心态,投入地把每一件负责的事做得专业.完美,不偷懒不应付了事.脚踏实地是一名人才成长过程中很重要的心态,优秀的职业人应具备对客户的服务意识.要树立为内部客户服务的观念,注重团队合作.我们属于刚走出校门的新员工,要主动的和上级沟通,主动汇报工作进程,多向领导请教.我们不能感情用事.忽略事实,要注重讨论程序,要尊重大家的意见,力求共同共解.我们作为新人要不断进行知识和技能的更新,通过阅读.参加培训.工作实践.向先进者学习,自我反思,及时保持知识结构的更新,保证自身能与企业的发展与时俱进.同时也应该思考自己的职业道路,确立发展的目标和方向,在实践中前进.职业素养与职业规划是密切联系的,对我们的成长起到了很好的指导作用.对于我们即将要踏入社会和职场的大学生,做好自己的规划可以使我们可以少走很多弯路.通过上课老师的讲解和对视频播放内容的分析,我对职业规划和职业素养都有了一定的认识,明白了它们之间的关系.这将是一大收获,因为我们可以参照其做出自己的规划,同时注重对自身的职业素养的培养.在生活中,我们应善于观察,深刻认识自己.了解自己,学会自我评估.因为只有认识了自己,才能对自己的职业做出正确的选择,才能选定适合自己发展的职业生涯路线,才能对自己的职业生涯目标做出最佳抉择.教师的核心素养心得和专业成长2其实我们每个人都渴望成功,而成功的过程不是甘来苦尽却是苦尽甘来,正因如此,却非人人所能及.天下是没有免费的午餐.每个人都在改变, 适者生存这个道理我想大家都懂,所以我们必须改变自己.当我们坐在这培训室里的时候,我们要深刻的认识到这是在为自己而学不是在为学校也不是在为父母为朋友而学,无论什么时候什么场合都应如此.一个人的思想决定了一个人的所为,所以我们必须突破自己的思想从态度上去改变自已.一个人的态度决定了一个人的人生出发点是否正确,这也就好比为一座高楼筑基.所以思想态度的改变在提高自身职业素养上边显得尤为重要.而在态度之外更重要的一点是找准自己的目标和方向,有了一颗进取之心却没有正确的人生导向,那无疑是人生的悲剧.有人忙碌了一辈子,辛辛苦苦,直到两鬓斑白,仍然一无所成.这就要求我们在梦想之路上立下志向,确定目标,不能老是停留在迷茫当中.这就好比你去打出租车,上了车司机问你去哪里你却告诉他不知道去哪一样的道理.一旦决定了目标,你就要学会承担.《职业素养》告诉我们:要梦想,就得承担;既选择,就得承担;一旦决定,就得承担.懂得知福和珍惜并不是每个人都能体会并做得到的.但是我们一定要谨记一点:你所得到的一切都是你付出的积累,但并不是所有的付出都有回报.所以,没有回报,叫正常;得到回报,就叫福气.这就如人的生死,人生来就一无所有,那么后面所得到的一切都是回报,我们还有什么理由抱怨自己获得太少?我们要懂得真正的付出:力求回报的不叫付出;期待回报的也不叫付出.有这样一个故事:一个小朋友手中握着一只小鸟问智者,他手中的小鸟是活的还是死的.这是一个典型的两难命题,如果智者说是活的,小朋友就会无情地捏死这只小鸟;而一旦智者说它是死的,小朋友就会松开他的手.这个故事在这里并不是要给我们分析逻辑学的两难命题问题,而是教育我们要学会掌握自己,活在当下.可以时时提醒自己,我不可能样样顺利,但是我至少可以事事尽力.这样就不会对结果抱有巨大的希望而在它达不到时会产生相应的绝望了.以上就是我的心得体会,也许很多言论不够成熟,不切合实际,但是我相信只要拥有一个永远积极向上的心,懂得知福和珍惜,怀着感恩,努力回馈,忠实于自己的选择,勇于承担自己的责任,学会尊重与理解,没有什么事情是办不到的.未来的结果,取决于今天的行为;今天的行为,取决于我们的思想;我们的思想,取决于我们的信念;我们的信念,来自于我们的眼光;我们的眼光,来自于我们的态度!教师的核心素养心得和专业成长3通过参加第二次远程培训,参与论坛研讨,网上交流等一系列活动,我很荣幸学习到什么是教师素养,如何提高教师自身的素养.从中我深深感受到教师素养在教学过程中的重要地位.作为一名从教一年多的教师,特别需要加强教师素养的修炼,现将我的心得体会表述如下:教师素有〝塑造人类灵魂的工程师〞之美誉.在对灵魂塑造的过程中,教师既要有比较渊博的知识,更要有高尚的道德和崇高的精神境界.教师应当成为学生的表率,成为学生的良师益友,成为全社会文明的楷模.为此,教师要时刻谨记不断提高自身的道德修养,展现自身的人格魅力.教师要正确处理好奉献与索取的关系,不计较个人得失,安心于教育事业,树立崇高的道德修养.每个教师是〝田园工作者〞,都有自己的〝一亩三分地〞.不能依赖他人,要求教师有极强的责任感和使命感.踏踏实实工作,按事物发展的规律办事.每天的工作是忙碌的,就需要学会统筹,有条不紊;教师工作的对象,内容是动态的,教师要以变化发展的态度,创造性的进行各种教育教学活动.发自内心地热爱教育事业,树立起对职业的尊重之情.苏霍姆林斯基说:〝教师的人格是进行教育的基石.〞一,爱学生.爱心不是教育的全部,却是教育的前提,教师面对的是复杂,鲜活的生命个体,需要用耐心和细心,让学生体会〝亲其师而信其道〞.二,公平,公正的对待每一个学生.这意味这教师太尊重每一个学生,用审慎的态度对待学生的自尊心.三欣赏并激励学生.教师要树立多元智能观,以发展的眼光看待今天的学生,努力发掘学生的不同闪光点,让学生在肯定中进步.教师需要真才实学,终身学习,毋庸置疑,只有自己掌握了一定的专业知识,才有可能把它传授给学生,并转化为学生的精神财富.教师的教学技能,即要运用已有的理论知识,通过练习而形成稳固,复杂的教学行为系统.任何一门学科的教师,都必须具备良好的课堂教学基本技能.而作为一名新教师,更要在教育实践中不断反思最终获得技能.的确,一旦选择了教师这个行业,就要树立终身学习的思想.而要掌握好良好的教学技能,需提高自身业务素质:第一,发挥现代信息技术的作用.应用网络多媒体资源于教学之中,调动学生兴趣,培养自身能力,提高课堂教学的实效性.教师要转变传统的观念,一枝黑板,一根粉笔,一节课的传统模式已不能适应今天教育的飞速发展.第二,积极参加教师〝继续教育〞学习和各级进修活动,做到终身学习.不断充实自己,使自身不断地完善,课余时间,多读教育论著,用心做笔记,注重积累,应用于教学实践.第三,虚心向有经验的教师学习,〝取人之长,补己之短〞,〝三人行,必有我师〞.在完成教学工作之余,多与其他教师沟通交流,多听他人授课,吸取优秀经验.积极参加集体备课,行成时时处处学习的习惯.第四,转变教学观念,创新教学方法培养学生的创新精神,树立〝以学生为主体〞.〝师生平等〞.〝促进学生全面发展〞的观念,使学生全面发展.在教学中敢于创新,勇于实践,积极接受新的教学方法.先进经验,使自己不断进步.诚实正直,勤奋好学,礼貌待人,是教师以身作则,为人师表的具体体现.如果教师缺乏坚定正确的政治方向,没有远大的理想,其教育必定失败.教师要教育学生勤奋刻苦,好学进去,自己必须勤奋好学,广学博览,精益求精.教师在日常教学中,要用文雅和亲切的语言启迪学生的心灵,陶冶学生的情操,以自己的模范行为,影响教育学生.教师的工作是长效的,我们要保持上进心,作为一名教师,我们的职责不仅仅是授业,更重要的是给每一个学生明天会更好的理想信念及生活的勇气和毅力.作为一名人民教师,要深知自身所担负的责任和重任,努力提高自身修养最终成为一名优秀的人民教师.教师的核心素养心得和专业成长41.及时从学生那寻找反馈反馈或形成性评价是最有效的干预.它们为教师提供以下信息:学生要去哪里,学生如何到达那里,以及下一步去哪里.对教师来说,关键是拥有这样的心智框架,即寻求他们对学生产生影响的反馈,从而改变.提升或继续他们的教学方法.就我们所知,这样的心智框架——追寻三个反馈问题的证据(〝我要去哪里?〞〝如何到达那里?〞〝下一步去哪里?〞)——是对学生成就影响最大的因素之一.我们作为教育者的所作所为和学生作为学习者的所作所为之间的相互作用是一个关键:这意味着要评价我们正在做的和学生正在做的,从学生的视角看待学习,以及评价我们的行为对学生行为产生的效应,评价学生行为对我们后续行为产生的效应——所有这些加在一起就是杰出教学的精髓.这里有一个操作性概念是〝评价〞.教师需要提升他们评价自身对学生产生的效应的技能.只有如此,教师才足以了解下一步该做什么以促进学生的进步.2.教师需要培养一些积极的信念许多教师认为学生学习的成功和失败,取决于他们作为教师做了什么和没做什么,然而我们需要更培养一些积极的信念,包括:1.所有的学生都能应对挑战.2.依据所有学生的起点,提出对他们的高期望,这是至关重要的.3.鼓励寻求帮助的行为是关键.4.向所有学生教授多元学习策略是关键.5.养同伴互动对改进学习有重要作用.6.评判.犯错和反馈是改进学习的重要机遇.7.发展学生德自我调节和培养〝学生成为教师〞是改进学习的强大机制.8.不要责备儿童.9.社会阶层和家庭资源的阻碍是可以克服的.10.不给缺陷思维以容身之处,即既不要给学生贴标签,也不要对学生抱有低期望.教师需要将自己视为变革者,而不是促进者.发展者或者建构者.他们的作用是使学生从他们目前的样子转变到我们希望他们成为的样子,我们希望他们获知和理解什么——当然,这里强调的是教育的道德目的.这要求教师相信成就是可变且可提高的,而非固定不变的;相信教师是促成者,而不是阻碍者;相信学习是挑战,而非打碎内容将其变为相对简单的一块碎片;相信教师能看到他们自己和学生理解学习目的和成功标准的价值.3.教师需要更多的谈论学而不是教我几乎已经到了不想讨论〝教〞的地步——这不是因为它不重要,而是因为它经常阻碍我们讨论〝学〞的重要性.太多的教师专业发展板块涉及最佳实践和新教学方法,并对测评提出质疑,认为测评不太可能产生及时的作用——我们好像很喜欢这些安全而没有威胁的话题:1.关于我们如何学习的争论在哪里?2.关于学生以自己的多元方式进行学习的证据的争论在哪里?3.关于用不同方式学习的争论又在哪里?4.你能说出三种互相质疑的学习理论吗?如果想要拥有这些关于学习和我们影响学习的学术争论,就要求学校领导支持教师成为学习者和评价者教师需要成为适应性学习专家,知道教和学的多元方式,能够指导和塑造不同的学习方式,成为教育行业内的最好的错误侦测器.教师的核心素养心得和专业成长5一位作家曾说过这样一句话〝一个人面对外面的世界时,需要的是窗子;一个人面对自我时,需要的是镜子.通过窗子才能看见世界的明亮,使用镜子才能看见自己的污点.其实,窗子和镜子并不重要,重要的是你的心,你的心广大书房就广大了,你的心照亮了,世界就明亮了.〞通过学习,我明白了这里的〝镜子〞就是指《中小学教师职业道德规范》,就是要求我们时刻用《中小学教师职业道德规范》来严格要求自己,做一名合格的教师.热爱教育,献身教育,是教师职业道德的基本要求.一个教师的事业成就和价值实现,不仅仅依靠他的知识水平和教育才能,更重要的是取决于他对教育事业的热爱和忠诚的态度.很难想象一个见异思迁.心猿意马,不热爱教育工作的教师,能倾尽全力投身教育,担负起教师应尽的崇高职责.通过这次学习,我更坚定了信念,终生爱自己的职业.陶行知先生提倡教师应有〝捧着一颗心来,不带半根草去〞的崇高而无私的献身精神.显然,没有强烈的事业心是不可能做到这些的.通过学习认识到:选择了教师,我们就应该甘愿清贫;选择了教师,我们就应该乐于奉献;选择了教师我们就应该把学生的发展和提高放到自己工作的最高位置.在今后的工作中,我将谨遵教书育人的历史使命,忠于祖国的教育事业,把自己的汗水,无怨无悔的洒在祖国勃勃生机的花园里,在祖国蔚蓝色的天空下守望孩子们成为祖国的栋梁!教师的核心素养心得和专业成长。
教师的核心素养心得和专业成长【5篇】
教师的核心素养心得和专业成长【5篇】教师的核心素养心得和专业成长（篇1）我们东宝区四位老师满怀期望的来到了_大学参加了_省组织的农村教师素质提高工程的五年为一期的第二期的班主任培训，在这里度过了一周的校园学习生活。
期间为我们讲课的老师不仅有大学教授，还有来自教育一线的模范教师，这次培训内容充实，有理论，有实践，有课例，有讲评，生动有趣，时效性强，培训专家用幽默风趣的语言，鲜活的实例使课堂精彩纷呈，掌声阵阵响起。
新的教学理念、新闻思想、新的课堂，通过不同专家的演绎，是那么的美妙绝伦，让人激动万分。
这次培训，我不仅在班级管理方面得到了很大的提高，而且教育观念也得到了洗礼，教育科学理论的学习得到了升华。
下面我简单说一说我参加了这次培训会后的一点感受。
一、端正心态才能积极投入工作。
《中华人民共和国教师法》第二十五条规定：教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。
建立正常晋级增薪制度，具体办法由国务院规定。
诚然，从工资卡上看，我们教师的工资确实要比公务员的工资高百分之十，但从实际上呢，我们不知要比他们少多少个百分之十呢。
就我周围而言，几乎所有的老师对自己现有的工资待遇不满意。
尤其是绩效工资不合理。
这次听了_大学程斯辉院长的讲座后，我重新审视自己，认真反思，认为教师的幸福感与教师对社会环境的认识、自己的需求目标、心理定位有密切的关系。
在当前充满诱惑的市场经济社会里，一个平凡的教师要感受到幸福，就必须要具有职业的幸福感，要从以下几个方面自我诊疗：（一）即来之则安之许多教师做教育，并非自己的最初愿望。
无奈从事教育工作以后，有的教师想脱离教师队伍，却一时半会又脱离不开，或者只是想脱离，但却没有勇气与能力去另闯天下，于是终日在两难选择中浑浑噩噩地应付工作。
这样做的结果，就是伤害了自己只有一次的宝贵人生，伤害了学生只有一次的花蕾般的年华，伤害了自己所在学校的事业发展，使自己一直生活在彷徨痛苦中。
浅谈核心素养下高中语文教师专业成长
浅谈核心素养下高中语文教师专业成长随着时代的发展和社会的进步，教育事业也面临着新的挑战和发展。
高中语文教师作为学生语文学习的重要引导者，其专业成长不仅关系到学生的学业发展，也与整个教育教学改革密切相关。
核心素养是高中语文教师专业成长的重要内容和目标，本文将从教师核心素养的内涵以及实现方式两个方面进行论述。
教师核心素养的内涵主要包括以下几个方面。
第一，扎实的学科知识和教育教学理论素养。
高中语文教师需要有深厚的语文功底和较高的学科水平，同时还要关注教育教学理论的学习和研究，不断提高自己的教学能力和专业素养。
第二，创新的教学思维和方法素养。
高中语文教师需要具备创新的教学思维和灵活多样的教学方法，能够根据学生的不同特点和需求进行个性化教育，激发学生的学习兴趣和积极性。
良好的人际沟通和协作素养。
高中语文教师需要与学生、家长和同事进行有效沟通和合作，建立和谐的师生关系和团队合作氛围。
第四，较强的学生发展和评价素养。
高中语文教师需要关注学生的全面发展，培养学生的创新思维和实践能力，同时还要具备科学、公正的评价能力，给予学生准确的评价和指导。
实现高中语文教师核心素养的方式也是多样的。
教师需要不断学习和研究，提高自己的学科水平和教育教学理论素养。
可以参加学科研讨会、教学培训班等专业活动，与同行交流和分享教学经验，同时还可以阅读教育教学方面的专业书籍和期刊，保持自己的学习热情和求知欲望。
教师需要不断反思和探索，改进自己的教学方法和策略。
可以利用课堂反馈、学生评价等方式，及时了解学生的学习情况和教学效果，并根据反馈进行调整和改进。
同时还可以借鉴先进的教学经验和方法，不断更新自己的教学理念和方法，提高教学质量和效果。
教师还需要不断提高自己的人际沟通和协作能力。
可以加入教研组、学科组等专业团队，与同事一起进行教学研究和教学设计，互相借鉴和帮助，共同提高教学水平和教育教学质量。
高中语文教师专业成长是一个不断探索和发展的过程，需要教师不断提升自己的核心素养。
教师核心素养与专业成长心得体会
教师核心素养与专业成长心得体会作为一名教师，不仅要具备扎实的学科知识和丰富的教学经验，更要具备良好的教师核心素养和追求专业成长的心态。
在我多年的教学实践中，通过不断学习和思考，我对教师核心素养和专业成长有了更深刻的认识和体会。
一、教师核心素养的重要性教师核心素养是指教师必备的基本素质和能力，包括教师道德素养、教师学科素养、教师专业素养和教师个人素养等。
教师核心素养的提升对于教师的个人发展和学生的成长都具有非常重要的意义。
首先，教师核心素养是教师的基本能力。
教师通过提升自身的道德水平和职业道德素养，才能够在教学中严格要求自己、守住底线，在学生面前树立一个良好的榜样。
同时，教师的学科素养和教学能力对于教学效果的提高至关重要，只有具备扎实的学科知识和优秀的教学能力，才能够有效地引导学生，提高学生的学习兴趣和学习效果。
其次，教师核心素养是教师的职业追求。
教师作为一个高尚而神圣的职业，需要教师具备高尚的情操和奉献精神。
教师要具备良好的师德修养，要有爱心、耐心、责任心，要以学生的发展为中心，为学生的全面发展提供良好的环境和条件。
此外，教师还应该追求自己的专业发展，不断提高自己的学科水平和教学能力，不断完善自己的教育观念和教育方法，提高自己的教育科研能力，以更好地适应和引领教育改革和发展。
最后，教师核心素养是教育事业的支撑。
教育事业的发展离不开素质高、能力强的教师队伍。
教师核心素养的提升，有助于提高教师队伍的整体素质，推动教育的健康发展。
教师通过个人的努力和专业能力的提高，能够更好地满足学生的需求，促进学生的全面发展，为实现教育的公平与优质作出贡献。
二、教师核心素养的培养途径教师核心素养的培养需要教师具备正确的教育理念，灵活运用各种教育手段和方法，不断提升自己的教学能力和专业素养。
首先，教师应该具备正确的教育理念。
教师的教育理念直接影响到教育目标的确定和实现。
教师应该提高自己的教育观念，以学生为本、以德育为先，立德树人，注重学生的全面发展，激发学生的学习兴趣和潜能。
核心素养视域下高中历史教师的专业成长
核心素养视域下高中历史教师的专业成长
核心素养是指人们要在现代社会中必须具备的一些重要素质和能力，使其能够更好地适应和应对现代社会的变化和挑战。
基于核心素养的教育理念，高中历史教育不仅要有知识传授，更要培养学生核心素养，同时历史教师也要在自己不断的专业成长中不断提升各项核心素养。
1.批判性思维和信息素养。
历史教师要具备批判性思维的素养，帮助学生学会分析历史事件、思考背后的原因和影响；同时要具备信息素养，从多个渠道获取相关信息。
2.创新思维和创造性思维。
历史教师的专业成长也需要具备创新思维和创造性思维的素养，通过开设多样的教学形式，开拓学生视野，培养学生创造性思维，提高历史学科学习的效率。
3.交流和合作素养。
历史教师需要与同行和学生保持良好的沟通和合作关系，从中获取更多的教育信息和教育资源，同时也能更好地给学生提供更加丰富多彩的学习体验和知识传授。
4.社会和环境意识。
历史教师应对社会环境及其教育意义有足够的认识并善于利用社会信息资源，及时调整教育目标和方法，为学生提供更加适宜的历史课程。
5.全球化跨文化素养。
历史教师要具备全球化和跨文化交流的素养，与国外历史教师和学生进行交流、学习与合作，进一步拓宽教育思路和教育品牌，为学生提供更加全面和开放的教育资源。
历史教学工作面临的新挑战，需要历史教师不断提高职业素养和专业水平。
以上素养对于历史教师的专业成长和发展非常重要，只有不断提高和丰富自己的素养，才能更好地引导学生对历史的深层思考和了解，促进学生全面发展，提高学生文化素质。
教师师德师风工作总结的专业素养与成长
教师师德师风工作总结的专业素养与成长在教师师德师风工作中，专业素养和个人的成长是至关重要的。
通过不断学习和发展，教师可以提高自己的专业水平，增强自身的师德师风素养。
本文将从不同的角度探讨教师师德师风工作的专业素养与成长。
1. 重视自身修养教师作为社会的一员，其行为和言行直接关系到社会风气的优劣。
因此，教师应该重视自身的修养，注重言行举止。
他们应该始终保持良好的品行和道德操守，并且以身作则，为学生树立榜样。
只有通过自我修养，教师才能有资格去要求学生培养积极向上的师德师风。
2. 建立良好的师生关系教师的师德与师风体现在与学生的相处中。
建立良好的师生关系对于教师的专业成长非常重要。
教师应该尊重学生，关注他们的成长发展，并且关心他们的学习和生活。
只有通过与学生建立良好的关系，教师才能更好地引导他们，改变他们的行为习惯，培养他们正确的价值观和行为准则。
3. 加强专业知识的学习作为一名教师，要提高自己的专业素养，就必须加强对相关专业知识的学习。
教师应该不断更新自己的知识，了解最新的教育理论和研究成果。
只有通过不断学习，教师才能保持教学内容的新鲜感，提高自己的教学能力。
4. 参与专业培训专业素养的提升需要教师参与专业培训。
通过参与培训，教师可以了解到最前沿的教育理念和方法，了解到其他优秀教师的教学经验和心得。
只有通过与其他教师的交流和学习，教师才能不断完善自己的教学技能，提高自己的专业素养。
5. 进行教学反思教师的专业成长需要不断反思和总结。
每次教学结束后，教师都应该对自己进行反思，分析自己的教学过程和效果。
通过反思，教师可以找到自己的不足之处，并进行改进。
只有不断反思和总结，教师才能提高自己的教学水平，不断成长。
6. 培养领导能力教师在教育工作中经常需要承担一些领导职责，因此培养领导能力对于教师的专业成长也非常重要。
教师应该主动参与学校的教研活动，担任教研组长或课题组长等职务，提高自己的组织协调能力和团队合作能力。
教师工作规划中的专业素养与自我成长
教师工作规划中的专业素养与自我成长作为一名教师，在教育事业中，专业素养和自我成长扮演着重要的角色。
本文将从不同角度探讨教师工作规划中的专业素养与自我成长。
一、专业素养的重要性教师作为教育的传承者和引导者，担负着培养学生的责任。
在这个过程中，专业素养起着至关重要的作用。
专业素养包括教育理论知识、教学经验、教学技巧等多方面的内容，只有通过不断学习和提升才能不断拓宽自身的专业素养，提高自己的教育能力。
二、持续学习的必要性教育事业发展日新月异，知识更新速度惊人。
教师要适应这种变化，就需要持续学习。
只有保持学习的热情和动力，教师才能满足学生的学习需求，为他们提供最新的知识和最优质的教学。
因此，教师应该制定学习计划，坚持学习，不断提高自己的教育水平。
三、专业发展的路径为了实现自我成长和专业发展，教师可以通过多种途径不断提升自己的专业素养。
首先，可以参加各种教育培训，如学术研讨会、教师培训课程等，以更新自身的知识和理念。
其次，教师可以积极参与教学改革和教育研究，通过实践和探索不断提高自己的教学效果。
此外，教师还可以加入教师组织和教研团队，与他人互相学习，共同提高。
四、教师的思维方式教师的思维方式对于专业素养和自我成长具有重要影响。
教师应该具备积极的学习态度和持续创新的思维方式，以不断丰富自己的教学经验和教学方法。
教师要具备开放的思维，接受新的思想和观念，从而不断拓展自己的思维边界。
五、教师的自我反思教师在工作中，应该经常进行自我反思。
通过反思，教师可以发现自身的不足和改进的方向，进一步提高自身的教学效果。
教师可以通过记录教学实践和教学反思的方式，不断总结和改进自己的教学方法，实现自我成长。
六、开展教师合作教师之间的合作对于自我成长和专业素养的提升非常重要。
教师可以组建教研团队，进行教学研究和经验分享，在合作中相互学习、相互促进。
同时，教师还可以与其他学科的教师开展跨学科合作，拓宽自己的知识视野，提高综合素质。
浅谈核心素养下高中语文教师专业成长
浅谈核心素养下高中语文教师专业成长随着时代的发展，教师的专业成长已经成为教育界的重要课题之一。
对于高中语文教师来说，其所肩负的责任更是重大，因为语文教学不仅要涉及到知识传授，更要培养学生的语言运用能力和文学素养。
高中语文教师的专业成长是一个持续的过程，其中核心素养的培养显得尤为重要。
高中语文教师需要具备扎实的学科知识。
作为语文教师，掌握语文学科的核心知识是最基本的要求。
语文教师应该熟悉、掌握语文学科的基本概念和原理，包括语法、修辞、阅读理解等方面的知识。
只有对自己所教授的学科有全面的了解和掌握，教师才能够有条件进行有效的教学。
高中语文教师需要具备一定的教育学知识。
教师不仅仅是一个知识传授者，更是一个引导者和指导者。
高中语文教师需要了解教育学的基本理论和教学方法，熟悉学生的学习规律和心理特点，以便更好地指导学生的学习。
教育学知识还包括班级管理、教学设计和评价等方面的内容，这些知识对于提高教师的教学能力和个人素质来说都是非常重要的。
高中语文教师要具备良好的语言表达能力。
语文教师的工作内容主要是进行语言教学和语言指导，因此良好的语言表达能力是非常重要的。
只有能够准确、流利地表达自己的意思，才能够有效地与学生进行沟通和交流，才能够将知识传授给学生并引导学生进行语言实践。
良好的语言表达能力还能够提高教师的影响力和说服力，从而更好地影响和引导学生。
高中语文教师需要具备不断学习的精神和能力。
由于社会发展和科技进步的速度非常快，教师需要不断更新自己的知识和教学方法，才能够适应新的教育变革和教学需求。
高中语文教师应该具备良好的学习能力和学习习惯，不断追求进步，通过学习和研究提升自己的教学水平。
高中语文教师的专业成长是一个持续的过程，其中核心素养的培养是非常重要的。
高中语文教师既要具备扎实的学科知识，又要具备一定的教育学知识，同时还要具备良好的语言表达能力和不断学习的精神和能力。
只有不断提升自己的素养和能力，才能够更好地履行自己的教育使命，为学生的成长和发展提供更好的帮助。
教师核心素养与专业成长心得体会
教师核心素养与专业成长心得体会作为一名教师，我深知教师核心素养和专业成长对于教育事业的重要性。
在教学实践中，我不断探索提升自己的教育水平，不断努力适应时代变化和学生需求的变化。
通过多年的教学经验，我总结了一些关于教师核心素养和专业成长的心得体会。
首先，作为一名教师，我认为“爱”是最基本的核心素养。
爱是推动教师不断学习和成长的动力。
只有爱才能让教师把全部的心思都放在学生身上，用心去教育、用爱去关怀。
在我的教学实践中，我经常告诉自己要把每一个学生都当做自己的孩子来对待，用心倾听他们的需求，用爱去激励他们、鼓励他们。
只有保持着对学生的爱，才能让教育事业更加有意义，更加有力量。
其次，专业成长是教师不可或缺的素养之一。
在不断学习和提升自己的过程中，我意识到专业成长需要持续的努力和坚持。
作为一名教师，要不断学习新知识、熟悉新技术、探索新方法，不断提升自己的教育水平和专业素养。
只有保持着专业的执着和坚持，才能让教师在教育领域中更上一层楼。
另外，作为一名教师，培养自己的创新精神也是非常重要的。
在日常的教学实践中，我不断尝试新的教学方法、新的教育理念，勇于挑战自己的舒适区，勇于创新。
只有保持着创新的精神，才能让教师在教育事业中不断突破自己的局限，不断给学生带来更多的惊喜和启发。
此外，作为一名教师，要不断提升自己的团队合作能力和沟通能力。
在教学实践中，我意识到团队合作和良好的沟通能力对于教育领域中的成功至关重要。
只有保持着和同事、学生之间的良好关系，才能打破教育的边界，让教育事业更加有力量。
最后，作为一名教师，不断追求卓越是我始终坚持的追求。
在教学实践中，我时刻告诉自己要做一名优秀的教师，要不断追求卓越，不断挑战自己的局限，不断超越自己的师范，力争在教育领域中做出更大的贡献。
总而言之，作为一名教师，教师核心素养和专业成长是我不断探索和追求的目标。
在教学实践中，我坚信只有拥有了爱心、专业成长、创新精神、团队合作和卓越追求这几个核心素养，才能让我成为一名更加优秀和成功的教师。
新时代的教师核心素养与专业发展
新时代的教师核心素养与专业发展一、引言新时代是我国发展的关键时期，教育现代化建设成为国家战略布局的重要组成部分。
教师作为教育事业的中坚力量，其核心素养与专业发展备受关注。
本文旨在探讨新时代教师核心素养的内涵及其与专业发展的关系，为提升教师素质和促进教育现代化提供理论支撑。
二、新时代教师核心素养的内涵1. 理念素养理念素养是教师核心素养的基础，主要包括教育理念、人文理念、科学理念等。
教育理念是指教师对教育本质、目标、方法等的认识和理解；人文理念是指教师对人的尊重、关爱、引导等；科学理念是指教师对教育教学规律、教育科学方法等的掌握和运用。
2. 知识素养知识素养是教师核心素养的核心，包括学科专业知识、教育专业知识、跨学科知识等。
学科专业知识是教师从事教育教学工作的基础，教育专业知识是教师教育教学能力的体现，跨学科知识有助于教师拓宽视野，提高教育教学质量。
3. 能力素养能力素养是教师核心素养的关键，包括教育教学能力、教育研究能力、教育管理能力等。
教育教学能力是教师完成教育教学任务的基本能力，教育研究能力是教师提高教育教学水平的重要途径，教育管理能力是教师履行教育教学职责的保障。
4. 道德素养道德素养是教师核心素养的灵魂，包括职业道德、社会公德、家庭美德等。
职业道德是教师从事教育教学工作的行为准则，社会公德是教师为人处世的道德底线，家庭美德是教师传承家庭文化的基石。
5. 心理素养心理素养是教师核心素养的重要组成部分，包括心理承受能力、心理调节能力、心理辅导能力等。
心理承受能力是教师面对压力、挫折的能力，心理调节能力是教师保持心理健康的能力，心理辅导能力是教师帮助学生解决心理问题的能力。
三、新时代教师专业发展路径1. 加强教师培训加强教师培训是提高教师核心素养的重要途径。
培训机构要结合新时代教育改革与发展需求，优化培训内容，注重实践性、针对性、创新性，提高教师培训质量。
2. 完善教师评价体系建立完善的教师评价体系，关注教师核心素养的提升。
核心素养下的教师专业发展心得体会五篇
核心素养下的教师专业发展心得体会五篇核心素养下的教师专业发展心得体会篇一在一年的学习中，通过自己的努力，觉得在教育教学中取得了一定的成绩，先总结如下：一、积极投身于“课堂质量工程”活动中，争取本学期达标。
全面推进素质教育是基础教育改革和发展的根本任务。
在全面推进素质教育的过程中，基础教育课程改革是一个关键的环节。
新的课程理念、新的教材、新的课程评价观,强烈冲击着现有的教师教育体系，对广大教师和教育工作者提出了新的更高的要求。
现在，“课堂质量工程”活动已开展得如火如荼，为改变观念，切实投身于新课程改革的浪潮中，真真正正提高教育教学质量，我经过一段时间的磨炼，争取本学期达标。
二、坚持参加中小学继续教育学习。
新课程的实施，迫切要求广大教师加强学习、进修，尽快提高专业化水平。
优秀的中小学教师既需要有扎实的学术根底，广阔的学术视野，不断更新知识、追逐学术前沿的意识，又需要把握教育的真谛，了解青少年发展的规律，掌握现代教育信息技术，具备热爱学生、关心学生、对学生认真负责的品质。
要想与时俱进，与新课程共同成长，就得坚持参加中小学教师继续教育学习，以主人翁的心态投入到课程改革的浪潮中。
三、学习信息技术，动手制作较复杂的课件。
电脑现已被运用到各行各业中，电脑的运用大大推进了社会的发展，效率的提高。
新世纪教育工作者应具备最先进的教育理念及驾驱课堂的能力，向40分钟要质量。
因而能够制作一些分散教材难点、突出重点的生动课件使用，无疑能够起到事半功倍的效果。
因而，学习信息技术，制作较难的课件是我的又一个发展规划。
四、提高自身素质，自学“汉语言文学”本科段。
教师劳动不同于一般的劳动，教师的专业包括学科专业和教育专业两个方面。
教师既应该是学科知识方面的专家，又应该是学科教学方面的专家。
这就要求教师要不断学习科学文化知识，具备丰厚的文化底蕴，才能够得心应手的运用于教学活动中。
因此，自学“汉语言文学”本科段是我第四个发展规划。
五、一学期准备一节“公开课”，写一篇高质量论文。
核心素养下的教师专业发展听后心得
核心素养下的教师专业发展听后心得核心素养对于教师的专业发展有着重要的影响。
在听了有关核心素养对教师专业发展的相关内容后，我深刻地体会到了核心素养对于教师专业成长的重要性，并对自己未来的发展有了更加明确的目标和方向。
首先，核心素养是教师专业发展的基础。
核心素养包括学科知识、探究能力、创新能力、沟通能力、批判思维等多个方面。
作为一名教师，首先要具备扎实的学科知识，只有足够的专业素养才能更好地传授给学生知识。
同时，教师还应具备探究能力和创新能力，通过不断的学习和思考，不断发掘知识的本质，为学生提供更加深入和全面的教学。
沟通能力和批判思维则是教师与学生之间进行有效互动的关键，只有通过良好的沟通和批判思维能够解决问题和促进学生的成长。
因此，核心素养是教师发展的基石，只有不断提升和完善核心素养，才能更好地发展自己的教育事业。
其次，核心素养是教师专业成长的动力。
教师专业发展是一个长期而复杂的过程，只有不断地激发内在动力，才能持续地进行提升和发展。
核心素养作为教师专业成长的动力，通过对个人素养的完善，来推动自己在教育领域的进一步成长。
例如，掌握新的学科知识和教学理念，可以促使教师不断地追求学术上的进步；拥有创新能力和沟通能力，可以帮助教师更好地应对教育改革和教学中的挑战，提高自己的专业水平。
因此，核心素养是教师专业发展的动力源泉，只有不断地激发核心素养，才能在教育事业中取得更大的成就。
再次，核心素养是教师专业成长的保障。
核心素养提供了一个全面发展的框架，帮助教师建立自己的专业发展路径，为个人的教育事业提供保障。
通过全面发展自己的核心素养，教师能够更好地了解自己的教学需求和能力瓶颈，有针对性地进行专业发展。
例如，如果一个教师发现自己在沟通能力和批判思维方面较弱，可以有针对性地进行培训和学习，提高自己的能力水平；如果一个教师发现自己的学科知识较为薄弱，可以通过集中学习和研究来充实自己的教学内容。
因此，核心素养是教师专业成长的保障，只有不断提升核心素养，才能更好地实现个人的教育目标和发展需求。
以素养为内核的教师专业成长
一、为什么要以“素养”为内核（一）教师专业发展的三种取向截止到目前，学界对教师专业发展的研究主要体现为如下三种取向。
第二，以实践与教学为中心的教师专业发展。
该取向在实践中同样盛行，更强调教学的“复杂性和艺术性”，更为聚焦和指向根本，认为教师专业发展需要直接关注实践本身，尤其要直接关注教学本身和实践性知识，重视促使教师掌握实践中的具体操作规范、操作原则和操作技巧等，研究实践性知识成为教师专业发展的一股热潮。
以实践与教学为中心的教师专业发展重视情境理论和复杂性思维，强调应该主要通过实践促进教师专业发展，其过程性和现场性比较强，相关研究更加到位、深入和辩证。
该取向效果比较好，也深受教师欢迎，美中不足则是有时难以充分调动教师专业发展的积极性和主动性，效果难以尽如人意。
因为外在激烈而热情的倡导、催促、示范和帮助，通常难以换来教师内在对等的呼应、共鸣、改变和行动，所以相关研究与实践仍需要再进一步。
第三，以学习与领导为中心的教师专业发展。
时下，该取向在实践中暂露头角，更强调如何在专业发展中充分发挥教师的“主导性和主体性”，更加以人为本，更关注教师自身是否愿意学习和是否想主动谋求专业发展，关注教师自身是否愿意和能够在专业发展中充分发挥主导性与主体性，是否强烈向往充分释放内部能量和发挥领导才能。
以学习与领导为中心的教师专业发展试图进一步抵及核心与关键，即研究教师如何学习和如何变成为教学领导与发挥领导作用，更为根本与核心，具有较强的结果性和终极性，具有相当的启示和指导价值。
但该取向也仅仅强调了问题的一个方面，其理论的说服力与诱惑力远远大于当前实践中的可操作性，对于如何敦促教师自主学习和发挥领导作用，目前尚缺乏系统和科学的有效措施。
（二）为什么要以“素养”为内核以技术与知识为中心具有明显的前提性，以实践与教学为中心追求鲜明的过程性，以学习与领导为中心则在某种程度上凸显了人本性，其变迁基本上体现了从以工作为中心到以人为本的转变。
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局 限性 ， 即“ 学 习 一 种 方 法 与 学 习 运 用 一 种 方 法 是 不
一
第三 ， 以学 习 与 领 导 为 中 心 的 教 师 专 业 发 展 。
样 的” ， ［ １ ］ ‘ ‘ 所 倡导 的理论 ” 与“ 所 应用 的理论 ” 往 往 时下 ， 该取 向在 实践 中暂露 头 角 ， 更 强调 如何 在 专 业
管理 。 ・ ４ 源自 ・ 往 充分 释放 内部 能量 和发 挥 领 导才 能 。 以学 习与 领 则 等 比较先进 、 科 学与 深刻 ， 甚 至 还 意味 着其 教 育 研
导 为 中 心 的 教 师 专 业 发 展 试 图 进 一 步 抵 及 核 心 与 关 究 能力 比较 强 。素 养 能 够 综 合 性 和 根 本 性 地 表 征 键， 即研 究 教 师 如 何 学 习 和 如 何 变 成 为 教 学 领 导 与 人 ， 如果 某教 师 的教育 素养 比较粗 陋和肤 浅 ， 则 意 味
（ 基金 项 目］ 本 文 系 全 国 教 育 科学 “ 十－ － Ｎ ｉ ” 规划 ２ ０ １ ４年 度 国 家 一 般 课 题 《 任务 ・ 成 果 取 向 的 中 小 学 骨 干 教 师 培 训 研
究》 （ 编号 ： Ｂ Ｋ Ａ１ ４ Ｏ ０ ３ ５ ） 的成 果 之 一 。
［ 收 稿 日期 ３ ２ ０ １ ５ — ０ ６ — ２ ５ ［ 作 者 简 介］杨 忠 君 （ １ ９ ８ ０ 一 ） ， 女， 吉林 长春 人 ， 吉林 师范 大 学教 育科 学学 院助 理研 究 员 ， 主 要 研 究 教 师 教 育 和 教 育
其 过 程 性 和 科 学性 ” ， 认 为可 以将教 学过 程进 行 客观 化 的剖 析 和 应 该主要 通过 实 践 促 进 教 师专 业 发展 ，
技术 处理 ， 将 之 分 解 为 教 师 专业 发 展 所 需 要 的 技术 现场性 比较强 ， 相关 研究 更加 到位 、 深 入 和辩 证 。该
第一 ， 以技 术 与 知 识 为 中心 的 教 师 专 业 发 展 。 为 教师专 业发展 的一 股热 潮 。以实 践 与教 学 为 中心
强 调 该 取 向 在 实 践 中 比较 盛 行 ， 更 强 调教 学 的“ 客 观 性 和 的 教 师 专 业 发 展 重 视 情 境 理 论 和 复 杂 性 思 维 ，
神、 专业修 养 、 专业伦 理和 专业 态度 的成长 。 （ 关 键 词］ 素养； 内核 ； 教 师专 业成长 ［ 文献标 识码］ Ａ （ 文章编 号］ ． １ ０ ０ ２ — ８ ０ ６ ４ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ４ — ０ ０ ４ ６ — ０ ５ 艺术 性” ， 更 为 聚 焦 和 指 向根 本 ， 认 为教 师 专 业 发 展 需要 直接关 注 实 践 本 身 ， 尤 其 要 直接 关 注 教 学 本 身 ［ 中图分 类号］ Ｇ ４ ５ １ ． ２
和知 识 ， 作 为教 师专业 发展 的基 础 与关 键 ， 认 为 教 师 取 向效 果 比较 好 ， 也 深受 教师 欢迎 ， 美 中不 足 则 是 有
专业 发展 主要是 发展教 师 的技 术 与知识 。以技 术 与 时 难 以 充 分 调 动 教 师 专 业 发 展 的 积 极 性 和 主 动 性 ， 知识 为 中心 的教 师专业 发 展 ， 其 前 提性 、 工 具性 和 准 效 果 难 以 尽 如 人 意 。 因 为 外 在 激 烈 而 热 情 的 倡 导 、
如果相应内容不能同步成长的话专业成长就是不健康低效和难以持续的教师就有可能成长为知识丰富但专业精神萎靡的阴暗者就有可能成长为实践经验丰富但专业修养干瘪的畸形者就有可能成长为实践能力出众但专业伦理匮乏的病态者就有可能成长为教育思想深刻但专业态度扭曲的狂妄者
２ ０ １ ５年 ８月
教 育 科 学
一
、
为什 么要 以“ 素 养” 为 内 核
（ 一） 教 师 专 业 发 展 的 三 种 取 向
截 止到 目前 ， 学 界 对 教 师 专业 发 展 的研 究 主要 和实 践性 知识 ， 重 视 促 使 教 师 掌握 实践 中 的具 体 操 体 现 为如下 三种取 向。
作规 范 、 操 作原 则和操 作技 巧等 ， 研 究 实践 性 知识 成
实 现 由“ 被 发展 ” 到 自觉 自愿 发 展 、 由 理 想 化 跃 升 到 人 性 化 成 长 以 及 由 片 面 发 展 到 整 体 性 成 长 的
转 变 。实现 以“ 素养 ” 为 内核的教 师 专业成 长 ， 要尽 力营造 有利 于敦促 和激 励 专 业成 长 的氛 围， 建
设 养料 充足和 益 于专业成 长 的平 台， 谋 求 自觉 自愿和 提 纲 挈领 式 的 自主性 成 长 ， 重视 教 师 专业 精
Ｅｄ ｕｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｓｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ
Ａｕ ｇ， ２ ０１ ５
第３ ｌ卷 第 ４期
Ｖｏ １ ． ３ ｌ ＮＯ ． ４
试 论 以“ 素养’ ’ 为 内核 的教 师 专 业成 长 ＊
杨 忠君
（ 吉林 师范 大学 教 育科 学 学院 ， 吉林 四平 １ ３ ６ ０ ０ ０ ） ［ 摘 要］ 以“ 素养” 为 内核 的教 师 专业 成 长 更具 内在 性 、 终极 性 、 根 本 性 和统 领 性 ， 有 利 于
主 导 性 和 主体 性 ” ， 更加 以 也 是两 回事 。上 述 发 现 让 人 灰 心 和沮 丧 ， 于是 更 为 发展 中充 分发 挥教 师 的“
根 本 的教学 与实践 受到 了重视 。
人 为本 ， 更 关 注教 师 自身 是 否 愿 意 学 习 和是 否 想 主
关 注教 师 自身 是 否 愿 意 和能 够 在 第二 ， 以 实 践 与 教 学 为 中心 的 教 师 专 业 发 展 。 动谋 求专 业发 展 ， 该 取 向在实 践 中同样盛 行 ， 更强 调 教学 的“ 复杂 性 和 专 业发展 中充分 发 挥 主 导 性 与 主体 性 ， 是 否强 烈 向
示 范 和帮助 ， 通常难 以换来 教 师 内在对 等 的呼 备性 色彩 比较 浓 。 由于便 于设 计 和 执 行 ， 所 以该 取 催 促 、
向在 实践 中的影响 比较大 ， 也 收到 了一 定 的效 果 ， 但 应 、 共鸣、 改 变 和行 动 ， 所 以相 关 研 究 与实 践 仍 需 要