少数民族地区大学生英语阅读能力的培养
高校少数民族预科英语教学问题及改革实践
高校少数民族预科英语教学问题及改革实践高校少数民族预科英语教学问题及改革实践随着大学招生规模的不断扩大，高校越来越注重各种优惠政策，为少数民族预科生提供更多机会。
然而，由于不同地区的文化背景、教育资源等原因，许多少数民族预科生在英语学习上面临困难。
因此，如何改进现行的高校少数民族预科英语教学，让学生更好地掌握语言技能，成为当前亟待解决的问题。
一、问题分析高校少数民族预科英语教学存在以下问题：1.教材不适宜由于各地培养模式的不同，当前使用的教材普遍不能适应少数民族预科生的需求，缺乏针对性和创意性，难以激发学生的兴趣，导致学生无法积极参与学习。
2.教学方式单一当前，传统的课堂教学仍占主导地位，教师注重对语法和单词的讲解，忽略了口语训练和实用英语的运用。
这样的教学方式容易造成学生被动接受知识，无法主动发挥自己的思考和创造力，最终无法真正掌握英语技能。
3.评价方式不合理当前的考核方式大多只注重笔试，忽略了口语的重要性，缺乏实际应用环境的考察。
这样的评价方式，难以真正反映学生的英语能力。
二、改革措施针对上述问题，我们应该采取以下改革措施来提高高校少数民族预科英语教学：1.引入多元化教材应该增加教材的多样性，适应不同地区的学生需求。
此外，由于少数民族同学对音乐、电影等文化领域感兴趣，还应该加入和这些兴趣相关的英语学习内容。
2.灵活运用教学方法除了经典的课堂教学，还应该充分利用各种现代化学习手段，融入互联网、数字化技术和机器人等新技术，创新教学方式，开展多样化、形式化的英语学习体验。
3.改进考核方式应该加强看得见的口语技能考试，例如增加口述任务，如演讲、对话，记录等任务，以及去菜场购物、开会等日常实用场景这样的英语实战培训，让学生在真实场景下掌握英语能力。
除此之外，还应综合搭配计算机或手性强度检测仪来面向个人化量化和追踪日常英语表述和交流的能力和进步。
三、总结随着高校生源的变化和教育的改革，高校少数民族预科英语教学的质量日益受到重视。
少数民族院校英语专业阅读策略教学研究
验 证策略教 学是否有助 于实现 《 语 专业教 学大 纲》 英 确 定 的“ 阅读 理 解 能 力 与 提 高 阅读 速 度 并 重 ” 目 的
标。
一
以策略为基础的教 学法
以 阅读 过 程 为 中心 主 动 阅 读
、
研 究 方 法
不考虑策略 阅读理解的单一性
Ｎｏ ３ ．
Ｊｎ ２ ０ ｕ ． ０ｌ
少数民族院校英语专业阅读策略教学研究
口 张广 勇
（ 贵州民族学院 外国语学院， Ｉ贵 阳 ５０２ ） 贵州 ５０５
摘 要 ： 究阅读 策略教 学对民族 院校英语 专业学生阅读理 解和 阅读速度 的影响 ， 研 同时验证策略教 学是 否能够 实现《 英
２ １ 第 ３期 ００年 （ 总第 １ １期） ２
贵 州 民族 学 院 学 报 （ 学 社会 科 学版 ） 哲 Ｊｕｎｌ ｆ ｕ ｈｕＵ ｉ ｒ ｔ ｆ ａ ｏａ ｔｓ（ ｈｌ ｏｈ ｎ ｏＭ ｃ ｌｅ ｏｒａ ｏ ｉ ｏ ｎｖ ｓｙ ｒ ｉ ｉｅ ｏ ｅｔ
自外语教 学 以教 师 为 中心转 向 以学生 为 中心 以
来， 策略使 用 开 始受 到 广 泛 关 注 。策 略分 类越 来 越
学以后 ， ６ 这 ５名 同学 依据学 号单双 号编入 两个班 级。
在此次 实验 中 ， 一班为实验班 ， 二班为对 比班。两个班 级所学 的课程完全一样 。除基础英语课 程的授课老师 不 同以外 ， 其他课程都是 同一个老师授课 。 （ ） 究步骤 二 研
实验班 和控制 班使用 的教学 大纲完全相 同。不 同 的是 ， １ 的教 学过程 中 ， 在 ３周 实验 班接受 了 以策 略为
少数民族学生英语阅读技能培养与发展
少数民族学生英语阅读技能培养与发展摘要：在英语教学中阅读是教学的重头戏，许多环节都离不开阅读理解，是学生使用英语的重要方面。
本文通过对我院少数民族学生英语阅读障碍的分析研究，建设性地提出了一些可行性的解决办法。
关键词：少数民族；英语阅读；技能中图分类号：g75 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-06-0-01笔者所在学院大多数少数民族学生是来源于边远地区的学生，在阅读方面存在着不少的障碍。
主要体现在以下几点：(1)词汇量少，不能满足阅读的要求；(2)阅读材料读得少、语法结构基础知识掌握不牢；(3)没有养成良好地阅读习惯；(4)本民族语言的习惯性思维方式，对英语学习存在着干扰；(5)受本民族文化语境的影响，不能很好地理解作者的本意。
一、英语阅读技能培养与发展策略（一）重词汇量积累和语法学习著名语言学家d.a.wilkins(1978) 曾经说过“：事实上，没有语法不能传授和表达很多东西，而没有词汇则不能传达任何东西。
”由此可见，词汇和语法知识在阅读过程中起到非常关键和重要的作用。
那么要怎么增加词汇量呢?教师在教学中系统地讲授一些基本、有效的词汇学习方法，让学生扩大词汇量。
如：(1)利用词性分析使学生了解构词的三要素（词根，前缀，后缀），帮助他们猜测词意从而扩充词汇量；(2)利用联想与归类法扩充词汇量。
例如：由rain联想到shower、drizzle、storm、downpour；(3)利用上下文来推测词义；(4)利用同义词和反义词。
在语法方面，帮助学生不断巩固和加深对基本语法学习，如非谓语动词、主谓一致、虚拟语气、分句之间的并列、从属、倒装、省略、连续事件表述中时态的呼应，以及关联词的应用等等，使学生具备系统的语法知识，从而使他们在阅读时能快速把握句子的基本含义，避免理解上的偏差。
（二）重材料选择和知识拓展帮助学生选择难易适中的课外阅读材料，甚至教师要帮助学生搜集与各民族大学生家乡的各种文化相关的英语阅读材料，让他们熟悉不同语言表达的家乡文化，增强英语学习的实用性，增强民族自豪感，激发朗读动机。
少数民族地区民族班英语教学的现状和思考-最新教育资料
少数民族地区民族班英语教学的现状和思考在少数民族地区民族班的英语教学中，我们发现民族班的学生在英语学习中存在着一些较为普遍的问题。
以下将对这些问题进行分析。
一、英语教育起步晚，英语成为第三语言我州是全国十个藏族自制州之一，以山区为主，少数民族众多，英语教育起步晚，学生缺少学习英语的语言环境，多种民族语言，尤其以藏语为主带给教师的是教学中语言交流方面的不少困难，藏语是第一语言，普通话是第二语言，英语成为第三语言。
二、缺乏良好的英语学习环境氛围我们的学生学英语一直处于封闭的环境中，缺乏真实的语言环境。
学生在现实生活中很少能接触道英语知识，除了课堂，学生使用英语的机会很少，这更让学生觉得英语和他们的生活没有多大的联系，有个别学生甚至觉得学英语没有多大用处。
三、学生家长文化水平低，家庭教育不重视英语教育我们的学生的父母接受文化程度普遍低，民族班学生几乎100%都来自农牧区，因此，家庭基础薄弱，对孩子的教育重视程度不够，家庭的文化氛围不好，甚至多数家长还只会说藏语，大多数少数民族家长自己本身没有较高的文化水平，对英语更是一窍不通，也无法在家中为孩子创设一个良好的学习环境。
四、学校英语教育水平有待提高1、教师不够专业化，师资力量存在不足在少数民族地区教学，能深刻的感受到教学资源相对匮乏、学习观摩的机会少、基础教育薄弱，虽然教师对新课程标准的理念有一定的了解，但新理念并不一定转化为教学行为，教师的教学观察能力和科研能力较弱，一些教师特别是地处较偏远的农村的教师对多媒体等现代化教学技术的掌握程度较低。
这些都导致了教师在教学过程中，对教材的处理缺乏灵活性和科学性，“满堂灌”的现象仍然很严重，教学缺乏艺术性。
2、学生综合素质低学生大多数来自边远的农牧区，孩子们从小很少接触英语。
由于农村小学的师资和教学条件相对薄弱，一些学生在小学启蒙阶段没有得到良好的教育，造成学习基础不扎实。
学生在课堂上不会听课，不做笔记，课后不复习。
如何提高边疆少数民族高中生英语阅读理解能力——基于母语环境下的英语自主性阅读理解能力探析
王 学 忠 （ 云南省 临沧 市双 江 自治 县职教 中心 云南 临沧 ６ ７ ７ ３ ０ ０ ）
摘 要： 英语 阅读能 力是 中学英语教 学大纲所要求培养 的主要技 能之 一 ， 也是基础教 育阶段 英语教 学的重要 目 标之 一 。 学生如果 能把 握 好阅读这关键 的一 环 ， 在考试 中就可 以获得较好 的成绩 。 边 疆地 区少数 民族 学生 的中小学英语 自主性 阅读理解 能力还 相 当的 弱， 很 多学 生的阅读理解 能 力滞 后，难以达到新课 程 的要求 。 本文就边 疆地 区少数 民族 学生（ 主要 研究对 象 为： 拉 祜族 、 佤族 ， 布朗族 三种 少小数 民
边疆少数民族地区学生英语学习存在的困难和几点建议
边疆少数民族地区学生英语学习存在的困难和几点建议1. 引言1.1 背景介绍边疆少数民族地区是我国多民族共居的地区之一，这些地区的学生在学习英语时面临着各种困难。
由于师资短缺、学习环境不利以及文化差异影响等原因，这些学生往往无法获得良好的英语教育。
为了解决这一问题，我们需要采取有效的措施，如加强师资培训、改善学习环境和注重文化交流等。
通过这些举措，可以帮助边疆少数民族地区学生克服英语学习中的困难，提高他们的英语水平，为他们的未来发展打下坚实的基础。
.2. 正文2.1 困难一：师资短缺在边疆少数民族地区，学生英语学习面临着诸多困难，其中之一便是师资短缺。
由于这些地区的经济发展水平相对较低，教育资源相对匮乏，导致了师资队伍的不足。
大部分优秀的英语教师都会选择到经济发达地区去工作，而留在边疆地区的教师往往水平参差不齐，很难保证教学质量。
师资短缺带来的直接影响是教学质量无法得到保障。
一些缺乏经验或专业知识的教师很难有效地传授英语知识，学生很难获得良好的学习体验。
而且由于师资的不足，学校往往难以开设高质量的英语课程，无法满足学生的学习需求。
为了解决师资短缺带来的问题，应该加强师资培训。
政府可以向边疆地区派遣更多的优秀英语教师，开展定期的培训和交流活动，提高当地教师的教学水平。
学校也可以通过与外地高校的合作，引进更多的英语教学资源，提升师资队伍整体水平，从而改善学生的英语学习环境。
师资力量的增强将有助于提升学生的英语学习效果，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
部分到此结束。
2.2 困难二：学习环境不利在边疆少数民族地区学生的英语学习过程中，学习环境不利是一个普遍存在的困难。
这些地区的学校通常面临着资源匮乏的问题，缺乏足够的教学设备和教材。
许多学生没有机会接触到现代化的教学资源，导致他们的英语学习受到限制。
学习环境的不利也表现在学校的课程设置和教学方法上。
由于师资短缺和教学条件限制，很多学校只能实行传统的教学方式，缺乏多样化和互动性，难以激发学生学习英语的兴趣和积极性。
彝族地区学生阅读能力培养
浅论彝族地区学生阅读能力的培养摘要：随着新农村建设和彝家新村建设，农村的面貌发生了翻天覆地的变化。
在彝族地区最漂亮的是彝家新寨和学校。
当前农村教育在国家和地方政府的大力支持和重视下，学校面貌有了天翻覆地的变化。
但是对于农村孩子来说，特别是以母语为主的彝族地区学生来说，汉语就是他们的第二“英语”。
所以培养学生的阅读能力和口头表达能力是臆见刻不容缓了的事情。
本文就提高彝族地区学生阅读能力的培养作一些探讨和建议，期望能够得到同行和专家学者的指正。
关键词：阅读能力阅读教学素质教育阅读评赏随着新农村建设和彝家新村建设，农村的面貌发生了翻天覆地的变化。
农村的今天是日新月异，农民生活富裕，村容整洁。
当前在科学发展观的指导下，国家非常重视三农问题，农村的教育取得了长远的进步。
当前“生产发展、生活宽裕，乡风文明、村容整洁、管理民主”正是新农村的真实写照。
而对于新农村建设带来的视觉享受，不少学生是看得见，表达不出来，这和学生的“听、说、读、写”是有很大关联的，因此加强对学生阅读能力的培养，提高学生的口头表达能力就刻不容缓。
新版《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》要求初中生每年课外阅读量不少于80万字（其中文学名著2—3部），这就要求我们语文教师必须引导学生去读课外作品。
学生有一定量的积累，才有语言的感受力，才能提高学生的人文素养。
当前学生鉴赏能力的培养，对问题的分析，对生活中复杂现象的理解都是从阅读作品开始的。
阅读教学在语文素质教育的提高中的地位就尤其重要。
在少数民族山区中，教师对新大纲阅读教学的目的、内容、任务和范畴都不够了解，对学生的阅读能力的培养不够重视；对新课改精神不能够深入贯彻；以及对学生的了解不够，学习行为不够理解。
导致边远少数民族山区中学生阅读能力较差。
阅读教学是是学习语文基础知识的主要途径，是培养学生阅读能力为核心的教学活动；是提高学生语言表达能力的重要手段；是对学生进行思想教育、开发智力和提高人文修养的主要渠道。
边疆少数民族中学生英语阅读能力培养的研究
课题 提 出 的 背 景 阅读 能力是 一种语 言 的综合 能力 ，一 般指 阅读速 度和 理解能 力 两个方面 ，从信 息论 的角度 来看 ， 阅读是 一种 理解和 接受信 息 的言 语 所 在 ，古 德 曼 （ Ｋ． Ｓ． ＧＯＯ ］ ）在 １ 年 说 过 ：“阅读 是 对 １ ｄＩａｎ ７ ９ ２ 三 种 相 互 有 关 而 又 互 有 区 别 的 信 息 ， 即 形 符 的 、 句 法 的 和 语 义 的信 息 ， 进 行 信 息 处 理 的 一 种 形 式 ” 我 们 要 有 效 地 培 养 学 生 的 阅 读 能 ， 力就 必须 分 别用 不 同 的 阅 读 方 法 和 技 巧 来 加 以 训 练 。 因为 得 阅读 者 得 天 下，可见 阅读 在语 言教学 中 占有着 很重 的 比例 ，对 英语教 学质 量 起 着至 关 重要 的地 位 。 实际教学过程 中，根据 了解 和观察 ，我们 发现 目前学生在阅读方 面存在 以下 问题和 不足： 阅读速度 慢、理解 能力弱的现象 。导致这 种 现象有多方面的原因，如情感因素，方法与策略的因素 ，智力因素 。但 在我们 的教学 中，我 发现其主要 原因是语言 因素限制了学生 的英语 阅 读 能 力 的 形 成 。当学 生 遇 到 新 单 词 或 新 句 式 时 ，立 刻 产 生 了畏 惧 感 ，觉 得 束 手 无 策 ， 思路 混 乱 。 其 次 ，我 校 的 学 生 中少 数 民 族 占 了总 人 数 的 ９ ％以上，主要有傣族 、爱尼族 、基诺族 、拉祜族等 民族 学生。对于 Ｏ 少 数 民族 学 生 而 言 ， 他 们 在 学 习 英 语 的 过 程 中 ， 不 仅 要 受 本 族 语 的 影 响，往往还要受到汉 语的影响 。基 于我校学生 的实际情况 ，在进行 英 语 阅读 教 学 的 本 地 区 学 生 的英 语 阅 读 方 法 和 阅读 材料 。 基于以上认识 ，我们 向景洪 市教育科研规划领 导小组 申请 了 《 边 疆少数 民族 中学生英 语阅读 能力培 养的研究》课题 ，历时二年 ，已按 预期 目标完成 了课题研究 的各项任务 。 二 课 题 研 究 的 意 义 （ ） 理 论 意 义 一 开 展 《 疆 少 数 民族 初 中 学 生 英 语 阅 读 能 力 培 养 的研 究 》 教 改 边 实验， 是贯彻落实新课标 、促进 学习方 式转变的需要。帮助本地 区民族 学 生 尽 快 成 为 高 效 的 英 语 阅 读 者 ，“ ｅ ｄ ｇ ｍ ｋ Ｓ ｆ ｌ ｍ ｎ ” Ｒ ａ ｉｉ ａ ｅ ａ ｕ １ ａ … ｒ 的需要 。国家教育部 ２ ０ 年颁 布的 《 ０１ 英语课程标准》对中学生的英语 阅 读 能 力 和 每 个 级 别 的课 外 阅 读 量 都 提 出 了 明确 而 又 细 致 的 要 求 。所 以全面提高中学生 的英语 阅读策略 、阅读方法和 阅读 习惯，从而达到 提高英语教学质量 。 （ ） 实 践 意 义 二 我 国现 行的 各种 英 语 考 试 中 （中考 、 高考 ）阅读 理 解所 占 比 例最大 （ 中考 ３ 、 高 考 ４ Ｏ分 Ｏ分 ） ，可 以 说 ， 阅 读 的 质 量 的 高 低 已成 为 制 约 教 学 质 量 的 瓶 颈 。所 以 如 何 通 过 阅 读 训 练 ，培 养 学 生 自主 获 取 知 识 的 能 力 ， 加 大 语 言 输 入 量 、 增 强 语 感 、 促 进 学 生 应 试 能 力 和 综 合 运 用 英 语 的 能 力 ，顺 利 通 过 中 考 、 高 考 ， 为 英 语 学 习 的 可 持 续 性 发 展 奠 定基础 是 当前我们 急 需解 决的 问题 。 三 课 题 研 究 的 目标 总 体 目标 ： 在相 关 英语 阅读 策 略 和 阅读 教 学策 略 理 论 的指 导 下，通过 实践 和实证研 究 ，总 结归纳 出 能有效 提升本 地 区、本 学校 学生阅读 能力 的阅读 策略 ，并据 此摸 索 出一套 适合 本地区 英语 教学 情 况 和 学 生 认 知 水 平 的 有 效 的 教 学 策 略 ， 以帮 助 学 生 尽 快 成 为 高 效
少数民族地区学生阅读能力培养
浅谈少数民族地区学生阅读能力培养云南金平县老勐中学 661500【摘要】阅读是语文学习的核心,阅读能力是自学能力的重要方面。
当今时代,是一个文化科学技术突飞猛进的新时代,各种知识信息正以惊人的速度急剧增多,对于中学而言,获取知识财富的主要途径是阅读。
因此,要与时俱进,就得在中学阶段培养学生的阅读能力。
特别是在少数民族地区,语文教师就更要认真探索研究,教会学生阅读,在读中体会文章的思想感情,提高语言表达能力;在读中学会善于发现问题,提出问题。
扩大学生阅读量,让学生有一套自己的阅读方法和技能。
【关键词】民族地区学生语文阅读能力培养提高学生的阅读能力是我们中学语文教学重要的基本任务之一。
就每年测试学生语文水平的试卷看,阅读就占总分的一半,更重要的是阅读能力又直接影响到写作水平。
少数民族地区由于受到民族语言的影响,要理解一篇文章是很难的,就更别说写出一篇好的文章,因此,每年的语文测试分值都很低。
金平老勐乡是一个多民族聚居之地,主要以苗族为主,苗族学生因受到本民族语言的影响,小学低段大多数不会讲汉话,教师也只能用他们的民族话进行教学,到了小学高段才开始会讲一些简单用语,进入中学,同学之间交流出现最大的问题,就是语言障碍,学生们不能把自己想说的话按语言规则表达出来,有时即使表达出来,也难以让人理解。
苗族语言具有自己的特征,往往把动词放在名词的后面。
如“挑水”说成“水挑”,“走路”说成“路走”。
在表达时语序混乱,如“你的书在桌子上”说成“你的书在上桌子”。
有一次一位学生对我说:“老师,我叫妈妈让你到我家,杀你给鸡吃”(原意是妈妈让我叫你到我家,杀鸡给你吃),当时听了吓了我一跳。
诸如此类的语言表达在学生中时时可听到,也正由于他们受到本民族语言的影响,直接导致理解不了文章。
同时,所写的作文语病较多,这是语文水平低下的真正原因。
面对这样的初中生,语文教师肩负的重任可想而知。
要想让他们能讲一口流利的普通话,写出一篇语言流畅的文章,就必须培养他们的阅读能力。
新疆少数民族学生大学英语教学模式探究
学生并没有 掌握 以后工作 中所 需的外语语 言基本 技能。
（ ） 五 学生有一定心理 障碍
是 一些青年教 师 ， 他们没有 足够 的教 学经 验 ， 也不太 了解少 数民族的一些 学习生活 习惯 ， 些甚 至跟学 生还 有某 些语 有 言沟通上 的障碍 ， 而导致少 数 民族学 生学 习英 语特 别 困 从
族 地 区民族 学生大学英语教 学的模 式和教 学方式 。
关键 词 ： 疆地 区； 新 少数 民族 ； 大学英语 ； 学模式 教 中图分 类号 ： ７ ２ Ｇ５
少数 民族大学英语教学 的重要性 文献标识码Байду номын сангаас： Ａ
一
、
外语教育很难得到重 视 ， 因而也 给对于少数 民族 学生 的大
学生教学 的进展带来很大 的阻力 。
奏， 学习起来 也就特别 吃力。学 生的英语 水平也 是参 差不 齐， 几乎不可能做 到因材施教 ， 给英语教学带来重重阻力 。 （ 应试教育带来学 习的压力 四） 目前几 乎所有 高校 都把 四、 六级过关 率作 为评价 教师
教学质量和学生英语 水平 的标准 ， 了提高 四六 级 的过级 为
新疆少数 民族学 生大 学英语教学模式探究
闵 宝霓
（ 新疆农业大学， 新疆
摘
乌鲁木齐 ８０２ ） ３０ １
要： 大学英语教 学质量对于 少数 民族人 才培养 具有 至关重要 的作用 ， 目前新疆 少数 民族 大学英语教 学中仍存
在一 些问题 。本文就新 疆少数 民族 学生大学英语教 学滞后 于其他 地 区的现状进行 分析 ， 索 出适合新 疆 少数 民 探
第３ １卷 第 ｌ Ｏ期
少数民族学生英语阅读的元认知策略实验
习 中加 以应 用 有 一个 初 步 的 了解 ，为 以后 阅 读 学 习 中系 统 的 元认 知 策 略 训 练 打 好 基 础 。 同时 告 之
试 验 的 目的 、意 义 以及 具 体 的操 作 方 法 和 过程 ， 调 动 学 生参 与教 学 实 验 的 积 极 性 。对 照 班 不参 加 元 认 知知 识 讲 座 和 其他 准 备 活 动 ，进 行 正 常 的 阅 读训练 。 第 ２ 至第 ９ 为 实 施 元 认 知 策 略 训 练 阶 段 ， 周 周
和 效度 。本 实 验 中 的英 语 阅读 元 认 知 策 略 调 查 问 卷 共２ 题 ，分 为 计划 、监 控 、评 价 三 个 部 分 。本 ６
实验 的数 据运 用 ｅ ｃ ｌ 据 处理 软 件 和Ｓ Ｓ ． ｘｅ数 ＰＳ１ ０ １
进行 处理 。
的阅读 学 习 。课 内 的 阅 读 学 习评 估 可 采 取教 师 点
词识 别 ，句 子 理 解 ，直 到 文 章 意 义 的构 建 ，包 含 着一系列复杂 的认知活动 ，特别 是元认知活动 。 阅读在 语言基本技能 中占有重要 的地位 ，如何提 高 学 生 的英 语 阅读 水 平 长 期 以来 一直 是 教 育 研 究 者 和 英语 教 师 共 同关 心 的话 题 。 随着 当代 认 知 心 理 学 的 发 展 ，元 认 知 理 论 引起 了人 们 的 高 度 重 视 ，其 中 元认 知 策 略 的研 究 已成 为 当 代教 育心 理 学最 热 门的研 究课 题 之 一 。 国 内外 对 元认 知 的研 究有 了一 定 的发 展 ，但 关 于 少 数 民族 学生 英 语 阅 读 的元 认 知 策 略 水 平 的 比较 研 究 尚少 见 。基 于 此 ，本 研 究拟 对 新 疆 的维 吾 尔 、 哈 萨 克 、柯 尔 克 孜 等 少 数 民族 大 学 生 英 语 阅读 的 元 认 知策 略 水 平 进 行 测 查 、分 析 、 比较 ， 以期 为 新 疆少 数 民族 英 语 教学水平 的提 高提供 参考 。 １ 阅读 中的元认知 及认 知策 略 ． 美 国心理 学 家Ｊ． ． ｌ ｒ ｌ （９ ９ 提 出元 认 Ｈ Ｆ ａ ｅ ｌ １６ ） 知 的概 念 （ｅ ａｏ ｎ ｔ ｏ） ｍ ｔ ｃ ｇ ｉ ｉｎ ，他 认 为元 认 知是 “ 任 何 以认 知 过程 与结 果 为 对 象 的知 识 ， 以及 任 何 调 节 认 知 过程 的认 知 活 动 ” （ ９ ９ 。它 是 学 习者 以 １７ ） 自身 的认 知 系统 为 认 知 对 象 ，对 认 知 过程 的 自我 意识 、 自我控 制 、 自我 评 价 和 自我 调 节 。 阅读 是 种 推 理 ，是 一 种 包 含 了很 多 涉 及 元 认 知 的技 能 和 活 动 。读者 作 为 阅读 活 动 的 主 角 有 着 自己 的元 认 知 知 识 和进 行元 认 知 监 控 活 动 的 能 力 。在 阅读 中 ，元 认 知对 阅读 的影 响 主 要 体 现 三 种 方 式 ： 自
制约英语专业少数民族学生阅读能力发展的因素与对策
制约英语专业少数民族学生阅读能力发展的因素与对策摘要阅读对于英语学习的作用可谓举足轻重。
然而，专科阶段英语专业少数民族学生的阅读能力普遍较低，影响了他们的英语学习效率。
本文分析了制约少数学生英语阅读能力提高的因素，探讨了相应对策。
关健词英语专业少数民族学生阅读能力制约因素中图分类号：g424 文献标识码：a阅读对于英语学习的作用可谓举足轻重。
然而，笔者通过对自己任教的英语专业民族专科班学生阅读水平状况的调查与了解，以及与从事英语阅读课教学的教师的交流，发现民族学生的英语基础非常薄弱，阅读能力参差不齐，且整体水平较低，缺乏相应的阅读方法与技巧，也没有形成良好的阅读习惯，远远不能适应大学英语专业阅读课教学。
这不仅给他们进一步提高英语阅读能力设置了障碍，而且也影响了他们的英语学习效率。
教师也反映英语阅读课教学困难重重。
1 制约民族学生英语阅读能力发展的因素1.1 学生英语基础差而教材起点高的问题目前专科院校的学生在中学阶段已经掌握了一定的英语基础知识，升入专科院校后，学生在原有的英语基础上，更主要的是需要发展和培养运用英语进行交际的能力以及运用所学知识独立获取信息的能力。
而阅读能力的培养则是有效的途径之一。
其中心思想是试图通过阅读课来带动听、说、读、写、译五种技能的训练，从而全面提高学生的英语学习水平。
而我院少数民族学生入学英语水平和汉族学生差异明显。
这些民族生大部分来自少数民族聚居地，有些来自贫困县。
经过和学生交流得知，当地大部分少数民族中学没有开设英语课程。
只有少数如从库尔勒等新疆中等城市民族中学来的民族学生称他们开设了英语课。
所以班里的大部分学生的英语基本上可以说是零起点，到了大学才开始从英语的abc学起。
我院成人民、汉英语教育专科班学制为2年。
汉英语教育普通专科班的学制为3年，民英语教育普通专科班的学制为4年。
民英语教育普专班少数民族学生入校后第一年要在学院的双语分院预科班学习一年基础汉语，第二学年才转入外国语分院正式开始英语专业课程的学习。
以语篇衔接理论为依据提高南疆少数民族大学生英语阅读能力
篇信 息（Ｏ ｔ ｔ Ｃ—ｅ ） 枝茂 叶才 能和树干一起构成 一棵完 整 ｘ 等繁 的树 。所有 这些信 息构成 一个主题 框架 （ ｐ ａ ｅ ｔ ｉ ｆｍ － ｏ ｃｌ
ｗｏｋ 。一般情况下 ， ｒ） 说话人会遵循该主题 框架 ， 围绕主题展 开言语交 际 ， 于是上下文之间由此形成衔接 。 确立好 了主题后 ， 们又是如 何看 出上下 文的衔接 呢？ 我 总地来 说 ， 语言 的角度来看 ， 以把衔 接种类分 为语音语 从 可
时， 笔者 布置学生 去找来 自己喜欢的莎士 比亚作 品 ， 片 选择
段表 演课 堂短剧 。８％的学 生认 为剧本 的台词有 看不懂 之 ３
分 为三类 ： 人称指 代 、 指示指代 和 比较指代 。人称指 代表示
话 语角 色 ， 主要 由人称 代词 ｈ ， ｅ ｔｅ ， ｓ ｔｅ 等 等来体 ｅｓ ， ｙｈ ， ｉ ｈ ｈ ｉ ｈｒ 现 。如第一 册 Ｕｎ ｉｌ Ｈｏ ｓ ｎ ｔｅ Ｂｇ Ｗｏ ｄ中作 ｉ １ Ｌｕ ｅ ｕｅ ｉ ｈ ｉ ｏ ｔ 者一直都没有对人物关系直接加 以说 明 ， 有的学生甚至一开 始 连Ｐ ， 这种 口语化的称呼语都没看懂 ， ａ Ｍａ 但是 随着情节 的 发展 ， 生能够 根据 教师的指导从文章 中大量 的人称代词推 学 断 出人 物 的相 互 关 系 。如 “ ｎ ｈ ａ ｏ ｔｅ ‘ …ａｄ ｓｅ ｓｉ ｔ ｍ：Ｇｏ ｄ ｈ
义连 接 ， 具体包括 有词汇 的重 复 、 同义词或近 义词 、 反义词 、
下 义词 和含糊词 汇 。现 以 Ｕｍｔ２Ｆ ｏ’ Ｐ ａｉ 为例进 行 ｏ ｌ ａ ｄｓ ｓ ｒ ｅ
说 明。
ｒｐ ｔ ｉｎ： Ａｓ ｈｌｒｎ，ｈ ｙ ｔ ｏ ｅｈ ｒ ｓｕ ｉｄ ｏ ｅ ｅｉｏ ｔ ｃ ｉ ｅ ｔｅ ａｅ ｔ ｇ ｔｅ ，ｔ ｄｅ ｔ～ ｄ ｇ ｔｅ ，ｌｙ ｄ ｔｇ ｔｅ． ｅｈ ｒ ｐａ ｅ ｏ ｅｈ ｒ ｓ ｎ ｎ ｍｓ Ｉ ａａ ｉ ｎ ｔ ｔｅ ｙ ｏ ｙ ： ｎ ｐ ｒｄｓ ｏ ｅ ａｅ ｈ ｍｅ ｔｏ ｌ ｘ ｅ ａ ｆｗｉ ｏ ～ ｄ ｅ ｎ ｈ ｅ ｈ ｏ ａｅ ． ｎ ａ ｄ ｔｅ ｆ ｓ ｆｗｈ ｌｓ ｌ Ｈｅ ｍｉｓｄ ｉ ａｈ ｒ ｈ ｌｎ ｅ ｆｒ ｉ ｓｅ ｈｓ ｔ ｅ ， ｅ ｏ ｇ ｄ ｏ ｈｓ ｆ ｍｏｈ ｒ ｈ ｔｅ， ｅ ｙ ａｎ ｄ ｆｒ Ａｋ ａ ． ｅ ｒｅ ｓ ｈ ｏ
探究批判性阅读在少数民族地区的作用
探究批判性阅读在少数民族地区的作用作者：唐毓超来源：《西部论丛》2019年第24期摘要：因为地势偏远，在加上生源和教师能力受限，少数民族地区英语教学十分艰苦，用于英语教学的设备也相对简陋甚至没有，致使英语教学成为一大难题。
社会的发展现状要求学校在培养学生英语能力的时候已经不能局限于分数，更多的是对于批判性思维的熟练掌握。
为此，在英语教学过程中，急需加强学生们的批判性思维的锻炼和培养。
特特别符合少数民族地区学生英语水平相对薄弱、学生畏难情绪等特点。
对于学生英语阅读技巧，个人日后成长和思维品质都有非常大的帮助。
关键词：少数民族地区;英语阅读教学;批判性阅读一、引言在少数民族地区，中学英语教学环境极为薄弱。
少数民族所处地区较为偏远，英语教学条件与其他地区差距较大。
另外，受文化背景的影响，少数民族的思维模式有一定的特点（李思源 2012）。
本文结合了分析了少数民族地区学生，还有该区域英语阅读课堂教学情况进行分析，通过一节英语课的教学设计为例来进行探讨。
在平时的阅读教学中就存在着一定的问题。
一，学生往往都是输入体，将教师的一言一行原原本本记住，没办法做到理解后再内化为自己的知识。
长此以往很不利与学生真正阅读能力的提高和对于文章关键细节的理解，阅读理解能力无法提高，造成在后面对于教师的依赖越来越严重，进而到接近考试的复习无法自动去复习。
二，在国家数年来一直强调数字教育的前提下，教师角色依旧没办法完全转化，循规蹈矩，以分数做定论，不以变通。
因而在学生素质培养和思维的养成几乎没有照顾到。
而这些关键阅读能力和思维能力不是一朝一夕就能完成，而是需要日积月累，还有教师持之以恒坚持培养。
然而，以结果论为上策的部分教师为了赶进度，重成绩，彻底忽视了学生的批判性思维能力。
以少数民族地区为例，高考也是他们唯一走出大山的出路，对于教师和学校更是需要成绩，因此一拍即合，只注重成绩，却忽视了思维能力的重要性。
实则，高考成功固然重要，但是教育的最终目的，是让学生能够全方位成长，尤其是要具备有批判性思维。
边疆少数民族地区学生英语学习存在的困难和几点建议
边疆少数民族地区学生英语学习存在的困难和几点建议
边疆少数民族地区的英语学习存在着一系列困难，主要是由于区域经济条件、社会文化环境和教育资源不足等因素造成的。
针对这一问题，我们可以采取一些措施和建议，帮助学生克服困难，提高英语学习水平。
1. 教育资源匮乏：由于地理位置偏远，边疆地区的学校教育资源不足，英语师资力量薄弱，教学设施和教材匮乏，学生很难接触到优质的英语学习资源。
2. 社会文化差异：边疆地区的少数民族地区，由于历史、宗教等原因，存在很大程度上的文化差异，学生难以融入主流社会的英语学习环境，对英语学习缺乏兴趣。
3. 经济条件限制：由于边疆地区经济相对落后，家庭经济条件不好，学生缺乏接触英语学习的机会，无法购买辅导教材或参加培训班。
1. 政府加大投入：政府应该增加投入，改善边疆地区的教育资源，提高学校的师资力量和教学设施，为学生提供更好的英语学习环境。
2. 加强师资培训：政府应该组织英语教师到内地或国外参加培训，提高他们的教学水平和教学技巧，以更好地教授英语课程。
3. 创新教学方式：学校可以采用多媒体教学、游戏教学等方式，激发学生学习英语的兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习英语。
4. 提供奖学金和资助：政府可以设立奖学金和资助计划，鼓励和支持边疆少数民族地区的学生参加英语学习，提高他们的英语水平。
5. 加强社会支持：学校可以与社会各界合作，开展英语学习活动，组织志愿者到学校进行英语教学，提供学习资源和辅导。
边疆少数民族地区的学生英语学习存在一定的困难，但是通过政府、学校和社会各界的共同努力，可以为学生提供更好的英语学习条件，让他们在英语学习中取得更好的成绩。
少数民族地区高中普通班学生英语阅读的培养
ａｅ． 据 Ｓ 连接 副词 ）表示 的结果 “ｒ ｄ ｅ ） ｒ 根 ａ Ｏ（ ｄｙ（ ｒｒ”便使 学生可 ｉ 以判 断词义 “ｕ ｉ”的意思是 “ ｏｄｙ 。②Ｍｙ ｕｔｏ ｅ ｒ ｈｍｄ ｎ ｔｒ” ｎ ｖｄＭａ ａ ｌ ｙ ｄｅｌ ｕ ｓｅｄｓｉ ｄｔｍ． ｅｐ￣ｂ ｔｈ ｅｐｓ ｅ ｏ 根据 “ｕ”表转 折关 系 ，从 而学生 ｂｔ 知道 “ｅｐｓｄ 的含义 与 “ｏｅ ｄｓｉ ” ｅ ｌｖ”相反 即 “ 鄙视 ” 。
以判 断 “ｅｌｇｓ ｇｏｏｉ ”的意思 是 “ 质学 家 ” ｔ 地 。 三 、培 养学 生寻找 主题 句 任何一 段文字 或一 篇文 章都有 中心思 想 ， 以及说 明 中心思想
（） ２ 重读 词 。阅读时 要求学 生抓 住句 子 中的重读 词 。如让 学
生 看 这 一 句 ：Ａ ｉｎ ｆ ｎ ｌ ｇｖ ｏ ｋ ｎ ｇ ｚｎ ｓ ｆｅ ｄｏ ｅｗｉ ｉｅｍｅｂ ０ Ｓａ ｄｍａ ａ ｉｅ． ｒ ｍｉ ｌ
少 数 民族地 区 大部分学 生 由于受地方 方言 的影响 ， 在学 习英 语语 言 、 调方面存 在 障碍 ，朗读课 文也有 困难 ， 语 单词 也难 以记 忆 ，这就直 接影 响到学生 英语 阅读 的速度 、阅读及 理解 。本 人从 事高 中普通班学 生英语 教学工 作多 年 ， 就如何 培养学 生英语 阅 现 读各方 面的能力 ，谈谈 自己的做法 ： 抓好基 础 ，逐 步提 高。 俗话说 ：“ 丈高楼平地起 ” 万 。从初 中进入高 中时有很多学生没 有学 习英语音标 ，不懂拼读 ，学生没有一定 的词汇量 ，就更不用说
１ 培养 学生一眼 就能看 懂几 个词或整 个 句子 意思 的能 力 ． 要做 到上述 这点 ，学 生应 注意 以下几点 ：
连词不 仅有 助于理 解句 子和 预测文 章的 内容 ， 还有助 于判断 词义 ，如０ Ｊｈ ｏ ｌ ｎｔ ｔ ｄｔｅ ｍ ｉ Ｏ ｈｅｍ ｏ ｅ ｏ ａ ｄ ｉｒ ）ｏｎｃｕｄ ｏ ａ ｈｕ ｄ Ｓ ｖ ｄ ｔ ｒｅ ｓｎ ｈ
大学少数民族预科英语教材
大学少数民族预科英语教材在中国，大学少数民族预科英语教材对于少数民族学生的英语学习起着重要的作用。
这些教材旨在帮助学生提高他们的英语水平，以更好地适应大学学习环境和未来的职业发展。
本文将探讨大学少数民族预科英语教材的特点以及它们对学生的重要性。
首先，大学少数民族预科英语教材的特点之一是具有文化包容性。
这些教材尊重和体现了各个少数民族的语言和文化特点。
它们使用了少数民族学生熟悉的语境和例句，以便他们更容易理解和学习英语。
此外，教材中还包含了少数民族文化的背景知识和相关话题，帮助学生更好地了解和欣赏自己民族的文化。
其次，大学少数民族预科英语教材注重交际能力的培养。
与其他英语教材不同，这些教材更关注学生的口语交流能力。
它们提供了大量的口语练习和对话材料，帮助学生学会用英语表达自己的意见和交流思想。
同时，教材还强调听力和听说能力的培养，通过丰富的听力训练和实践活动来提高学生的听力理解和口语表达能力。
第三，大学少数民族预科英语教材重视学科知识的融入。
这些教材结合了各个学科的内容，使学生在学习英语的同时也可以了解其他学科的基本知识。
例如，教材可能包含一些与历史、地理或文学相关的文章和阅读材料，这样可以提高学生对这些学科的兴趣，并加深他们对英语学习的理解和应用。
最后，大学少数民族预科英语教材强调学习策略和学习方法的培养。
它们引导学生学会主动思考和独立学习，通过各种学习任务和练习来培养学生的学习能力。
教材可能包含一些学习技巧的指导，如如何有效地做笔记、如何阅读和理解长篇文章等，帮助学生提高学习效果和学习效率。
综上所述，大学少数民族预科英语教材在帮助学生提高英语水平、适应大学学习环境和未来职业发展方面起着至关重要的作用。
它们具有文化包容性，注重交际能力的培养，融入学科知识，并强调学习策略和方法的培养。
通过合理选择和使用这些教材，我们可以更好地满足少数民族学生的英语学习需求。
民族地区分类英语教学的构想及实施策略
民族地区分类英语教学的构想及实施策略目前许多高校都在对语言习得者进行分类编班教学的尝试，根据已有的经验，笔者认为，民族地区高等学校的英语教学应建立在对学生英语水平层次的评估并根据学生的兴趣与爱好将学生进行分类编班授课，从而寻找一条有效提高学生英语水平的教学新途径。
标签：分层分类兴趣爱好个体差异民族地区高等院校生源在九十年代中期以前都以本地区少数民族学生为主，随着高校不断扩招，生源已遍布全国各地，来自不同地区的学生文化水平良莠不齐，教学过程中学生的个体差异表现得犹为明显，给各科教学带来了很大的难度，英语教学更为突出。
因此，英语教学过程中各级各类的教学者把如何充分调动学习者的主观能动性当作了英语教学研究的重要课题并不断的找出外语习得者主体和个体差异，根据个体差异制定出有利于发展的一整套教学方案，从而达到教学的目的。
一、英语分类教学的重要性我校是湖南西部地区唯一师范专科学校。
主要为湘西地区培养、培训义务教育阶段的师资力量，以专科层次的师范教育为主。
根据湘西地区及周边民族地区基础教育发展的需要，逐步实现由专科层次向本科层次的提升。
生源从本省不同民族地区相继扩大到周边几个省的民族地区，学生间的个体差异大。
同时，现阶段教育为了不断适应社会需求，对教育及测试提出新的要求。
中国外语教育研究中心韩宝成博士在对如何才能科学地测试出学生所学外语的应用能力作了广泛的研究后，曾发表文章指出以知识和结构为纲的语言测试模式已被历史所淘汰，取而代之的模式应该是：(1)对考生的语言能力，应从听、说、读、写四个方面进行测试，四项技能缺一不可，并且测试都应体现出交际性特征；(2)测试方式以人为本，测试任务以用为主，要能测出考生的真实水平；(3)具有完善的测试方法，保证测试的稳定性、可靠性、公正性和一致性；(4)考试结果要有意义，能够体现出每个学生在现实世界能做什么。
随着研究的进一步深入，他又提出了这一测试模式的理论依据：语言教学的目标是帮助、引导学习者构建一个语意系统，语言形式的学习是为了更好地交流。
论语料库在湘西少数民族地区英语专业阅读的应用——以吉首大学张家界学院为例
162021年49期总第593期ENGLISH ON CAMPUS论语料库在湘西少数民族地区英语专业阅读的应用——以吉首大学张家界学院为例文/刘晓亚 舒 野 刘 芳【摘要】听、说、读、写是英语专业学生所应具备的四种基础技能。
而阅读是发展其他几项技能的前提和基础。
如何有效地上好阅读课，针对湘西少数民族地区英语专业学生特点，本文分别从语篇导入，拓展课外阅读以及思政材料的引入三个方面，论述语料库在吉首大学张家界学院英语专业阅读课应用。
【关键词】英语阅读；语料库；少数民族地区英语专业大学生；思政材料【作者简介】刘晓亚(1986.05-)，四川成都人，湖南省吉首大学张家界学院文艺法外语系，讲师，研究生，研究方向：英语语言文学；英语教育；舒野，刘芳，湖南省吉首大学张家界学院文艺法外语系。
一、本文所研究的语料库语料库，或者称为语料库语言学。
它最早出现于20世纪80年代，包含两层含义：一是以语料库作为资源基础，来研究某种语言，或者研究某种语言的某一些方面，其重点在于研究这一行为，因此在这一层面上，语料库语言学可以视为一种研究方法、研究手段和研究模式，二是基于语料库所提供的准确、翔实、海量的信息，对当前语言学理论进行深入思考，进而在语言学研究上有所进展和突破，形成新的理论。
人们经常将语料库比喻成一个大型仓库，里面装着大量语料素材，包含了书面语言、口语等各种自然发生的语言形式在内的语言材料。
通过现代化信息技术将这些语言材料通过科学的方法进行整理组织，用数字化形式进行保存，就形成了语料库。
因此，语料库是语言学研究的重要基础性资源，也是外语教学资源的重要延伸。
当前语料库主要是被语言学、翻译学、英语教学中的口语教学使用。
相对而言，英语阅读教学中却很少使用。
因此，本文的研究具有创新性，对少数民族地区的英语专业教育有重要的价值。
另外，本文的语料库主要是研究语料库在听说读写中“读”这一基本技能的应用。
二、湘西少数民族地区英语专业阅读语料库的必要性1. 当前英语阅读教学中存在的问题。
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英 语 在 当 今 世 界 交流 中扮 演 着 “ 世界 语 ”的 角 色 。在全 世 界的 科技 文 章 中 ８ ％ ０ 都是 用英 文 发表 的 ； 在 被称 为 信息高 速 公 路的 因特 网中 ， 各种 信息的 ８ ％ 以 上都是 ５ 用 英 文表 达 的 。 准 确而 快 速 的 英 语 阅读 已 成 为 我 们吸 收 、巩 固 、加 深 和 扩 充知 识 信 息 及学 习发 达 国 家 的先 进 科 学 技 术的 重 要 手 段 之 一 。 为 提 高 我 国 大 学 生 的 英 语 水 平 ，大学 英 语 教 学 大纲 规 定 ：大 学 英语 教 学 的 目的 是 培 养 学 生 具 有 较 强 的 阅 读 能 力 ，一 定 的 听 和 译 的 能 力 。 阅读 能 力放 在 了 首位 。 由此 可 见 英语 的阅 读 能 力 的培 养 在英语教学中的重要地位。 但 是 ，在 少 数 民 族 地 区 的 大学 中 ， 很 多学 生 来 自较 为 偏 远 的地 方 ，一 方 面 缺 乏 学 习英 语 的 语 言 环 境 ， 另一 方面 他 们 的知 识 面 较 为 狭 窄 导 致 了他 们 的 阅 读 能 力 和 听 、说 能 力与 大 城 市 来 的学 生 相 比要 低一 个 层 次 。在 阅 读 课 上 ，经常 有学 生 向 我 反 映 ，读 的时 候 每 个 单 词 都 看懂 了 ，就 是在 做 题 目的时 候 准 确率 不高 ；还 有 一 些 学 生 有 很 多 不好 的 阅 读 习惯 ， 比 如阅 读 的时 候 喜 欢 用手 或 笔指 着 单 词一 个 一 个 的 看 ，碰 到 一 个 生 词 要琢 磨半 天 ；有 些 学 生 在 阅读 的 时候 口中念 念 有 词 ， 把 看到 的 东 西 要读 出 来 ；还 有 些 同 学 缺 乏 相 应 的 背 景 知 识 ， 对文章 当中的内容不能很好地把握等等 ， 以 上 的这 些 现 象 在 教学 当 中都 很 常 见 ， 也 是影响学生阅读能力的主要因素。 我 在 阅 读 课 的 教 学 中 采 用 了 以下 方法 收 到 了较 好 地 效 果 。
阅读 ，想 要 用 每 周 有限 的 四节 课 来 提 高学 生的 阅读 能 力 几乎 是 不 可能 的 ， 只能 是 利 用上 课 的 时 间 给学 生讲 解 阅读 技 巧 ，进 行 限 时 阅 读 ， 而 把 大 量 的 练 习 放 到 课 后 去 做 。一 片 文 章 看 上 几遍 ， 文章 的 意 思 理 解 了 ， 当 中的 生 词 自然就 记 住 了 。理 解 基 础 上的 记 忆 要 比 机械 记忆 牢 固的 多 。在 教 学 中 系统 地 讲 授 一 些 ： １ 利 用词 （） 性 分析 使学生 了解构 词的三 要素 ， ｒ ｏ （ ｏ ｔ 词 根） ｒ ｆｘ 前缀 ） ｕ ｆｘ 后缀 ）帮 助他们 ，ｐ ｅｉ （ ，ｓ ｆｉ （ ， 猜测 词意 从而 扩 充 词 汇量 。 ２） 用 联想 与 （ 利 归类法扩 充 词汇量 。例 如 ： ｒ ｉ （ 联想 由 ａ ｎ 雨） 到 ｓ ｏ ｒ阵雨 ） ｒｚ ｌ（ ｈ ｗｅ （ 、ｄ ｉｚｅ 毛毛雨 ） ｔ ｒ 、ｓｏ ｍ （ 暴风雨 ） 、ｄｏ ｐ ｕ （ ｗｎ ｏ ｒ倾盆 大雨） （ ） 。３ 利用上 下文 来推 测词 义 。 ４） 用 同义 词和 反义 词 。 （ 利 在语 法 方面 ， 助学 生 不断 巩 固和 加深 帮 对 基 本语 法 学 习 ，如 非 谓 语 动 词 、主 谓 一 致 、虚拟语 气、 分句之 间的并 Ｔ Ｔ 从属 、倒 Ｊ Ｆｕ 装 、省略 、连 续 事件 表述 中时 态 的呼应 ， 以 及 关联 词 的应 用 等 等 ，使学 生 具 备 系 统 的 语法 知 识 ，从 而 使 他 们 在 阅 读 时 能 快 速 把 握 句子 的 基 本 含义 ，避 免 理 解上 的 偏 差 。
维普资讯
科 教 平 台
少数 民族 地 区大学生英语 阅读能 力的培养
刘 敏 （ 吉首大学 公共外语教 学部 湖南吉首
４ ０ ０ ０ ） １ ６
摘 要 ：英 语在 当今 世界 交流 中扮 演着 “ 世界语 ”的 角色 。英语 阅读在 英语 学习 中具 有非常 重要的作 用 ， 而在 少数 民族地 区的大 然 学中很 多学生存在 阅读速度 慢 ，理解 力差 的问题 。文章 结合作 者 多年 的教 学经验 ，提 出 了提 高学生 阅读 能 力的五 种方法 。 关键词 ：民族地 区 英语 阅读 能 力 教 学方法 中图分类号 ：Ｇ６ ４ 文献标 识号 ：Ａ 文章编号 ：ｌ ７ —０ ８ （ ０ ８ ０ （） ２ ７ ２ ４ ９ Ｘ ２ ０ ） ７ｂ一０ １ —０ ６
撑 的 ，在任 何一 篇 阅读 材料 中 ，事 实和细 节 理 解 贯 穿 始终 ，特 别 是 对 一 些 含有 大量 事 实 的文 章 ， 更应 正确 把握 ， 如 ： 故 事 、 比 传说 、人物 传记 类的 文章 ， 要注 意时 间词 的 运 用 和 人 物 的 年 龄 以 及 人 物 之 间的 关 系 ， 可 以 用 ５个 ｗ （ ｈｏ， ｈｅ ｅ， ｈｅ ｗ ｗ ｒ ｗ ｎ， ｗｈ ｔ ｗｈ ａ ， ｙ）和一个 ｈ ｈ ｗ） （ ｏ 有意设 问 ， 即何 人 何 时 何 地 何 原 因 发生 了何 事 ？事 情怎 么 发 展和 结果 怎 样 ？作者 的观 点是 什 么？从而 理 清 思 路 ，顺 藤 摸 瓜 找 到 答 案 ； 会 、文 社 化 、科技 、经 济 方 面 的 文章 要 注意 文章 中 出现的 事物 名称 、 日期 、数字 、距 离 ， 对于 科 普 类 文 章 ，要 尽 量 联 系 自 己平时 学到 的 知 识 ；地 理 、 历 史等 题 材 的 文 章 要 注意 地 理 名 称 的 分 布 ，河 流 走 向 ，历 史 事 件的 人 物 、地 点 、年 代等 。 ３． ２辨析 过渡转 折词 阅读 材 料 中的 过 渡 转 折 词 宛如 道 路 上 的 路 标 。路 标 为 我 们提 示 哪 里 直 行 ，有 岔 道 、急 弯 以 及 路 面状 况 。 如 ：ａ ｎ ｄ ，ｉｎ