浅议小学数学教学中的延时评价
延时评价在小学数学教学中的尝试
完整的认识。 笔者认 为 ， 以上三角 形高的教 学 实践 过 程 ，通过 三个 层次 的教 学 活 动 ，遵循 了概念建构 的基本规 律 ， 印
种 好方 法 。
一
手 足 无措 ， 胀得 通 红 。 ） 微 笑 脸 我
、
巧用 延 时评价 ， 开发错 误 着对大家说 ：大家都别急 ，仔细 “
知 识 ， 而 对 “ 角 形 的 高 ” 知 识 有 从 三 的
用延 迟 评价 ，留给学 生 充裕 的时 ２ 。坐 在下 面 的学生沉 不住 气 了 ， １
间 ，更 有利 于 学 生 的思 维活 动 和 纷 纷举 手 要 求发 言 ，几 个胆 大 的
语 言 表达 ，获得 更 多 的创 造性 见 学生 窃 窃私 语 ：怎 么 连这 道简 单 “ 解 ，不 失为 改 善 学生 学 习方 式 的 的题都 不会 做 ！” 他 站在 黑板 前 （
法 ， 化认 识 。 强
福 建安 溪县 蓬莱新 林小 学
马征 东
《 数学 课 程标 准 》 出 ：对 数 素 的影 响 ，很 多 时候 会 出现这 样 指 “ 学学 习 的评 价 要 关 注学 生 学 习 的 或那样 的一 些学 习差 错 。 学 中 ， 教 结 果 ， 要 关 注他 们 的学 习 过程 、 教 师 要善 于 捕捉 学 生学 习过程 中 更 水 平 、 感 和 态度 ， 助学 生认 识 的 “ 错 ” 善 于 发 现 “ 错 ” 后 情 帮 差 ， 差 背
（） ２ 质疑 引思 ， 发想象 ： 启 另外 两 条边 上对应 的高 在哪里 ？此 时 ， 学生
碰 到 了 困 难 ， 为 有 学 者以为 ， 学 生 出现这样一种 疑惑 ， 说明其对 三角 形 高的定义是真 正理解 了。因为 ， 此 时学生 对 三角形 高 的定 义 的理解 与 钝角 三角形本身 的特 点联 系起 来 了， 是在无法 操作的前提 下 ， 产生 了矛盾 冲突。此时 ， 把钝角 三角形另外 两条 边上 的高也展示 出来 ， 请学生 了解画
数学课堂的延时性评价探析
的扩大 ， 学生水平差次不齐 ， 学生的个体差异是客观 存在 的， 每个学生都有其 自己的生活背景 ， 有着不 同 的思 维方 式 和处理 问题 的策 略 ， 为教 师 ， 不 应 作 我们
该惧 怕学 生独 特 的想 法 会 引 发意 外 ， 而应 该 在 教 学
ｎ 当 ≠１时 ， ＝ ， ． ｓ
， 果就此止步， 如 这样 就 陷
２ 延 时 性 评 价及 其 应 用
延 时性 评价 是指 在学 生作 出一 件事情 或说 出一
人命 题 者 的“ 阱” 了 ， 果 能 够提 供适 当 的延 时 陷 里 如
评 价 ， 的 同学就 能够发 现 范 围的不 同 ， 有 进而 想 到
有 充分 的时间进 行思 考 和 自我评 价．
可 的即 ｌ ，＝， ≠时Ｓ ｝ 能 ，当 ＝时Ｓ ｎ １ ，＝ ， 当
：
』 （） 【 例 ，
（ ：１ ． ）
变式 ： Ｓ ＋ ＋ ＋… ＋ （ 求 ＝ ∈Ｒ） ． 类 比例 ２ 很 多 同学 容 易 想 到 当 ＝１时 ， ＝ ， Ｓ
此 时这种 情形下 ， 老师是不 是应 该给 予评价 ， 出学 指 生 的错 误 呢？ 没有 ， 他用微 笑 和期待 鼓励着 学生 们 ， 让他们 继 续思考 ， 经过一分 钟左 右 的等待 ， 的同学 有 想 到了答 案分 式 中“ ≠１ ， 是 实 际上 ＝１是 有 ”但
的余地 ； 家作 文， 作 讲究 “ 蓄” “ 有尽 而 意无 含 ，纸
８・
＜ 学之友 ） 数
２ １ 年第 ８ ０２ 期
体差异 ， 因材施教 ， 才能促进每个学生的个体发展．
延时评价在小学数学教学中的尝试
延时评价在小学数学教学中的尝试《数学课程标准》指出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程、水平、情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心。
”有效的评价应充分体现学生的内在激励，课堂上学生的反馈并非都要得到及时评价，当学生出现合理性错误时，过早的评价，反而无法让学生得到思维上的碰撞，情感上的沟通，学识上的提升。
心理学研究表明，新颖、别出心裁、有创造性的见解，常常出现在思维的后半段。
教师在数学课堂中适当、灵活地运用延迟评价，留给学生充裕的时间，更有利于学生的思维活动和语言表达，获得更多的创造性见解，不失为改善学生学习方式的一种好方法。
一、巧用延时评价，开发错误资源学生的学习是一个由不知到知、由不会到会的渐进过程。
在这个过程中，由于受知识基础、认知策略、学习方法和学习习惯等因素的影响，很多时候会出现这样或那样的一些学习差错。
教学中，教师要善于捕捉学生学习过程中的“差错”，善于发现“差错”背后隐藏的教育价值，适时运用延时性评价，善待学生的“差错”。
如在教学“两步计算应用题”一课中，我出示了这样一道题：冬冬看一本189页的书，每天21页，经过6天后，还剩多少页没有看？这是一道比较简单的题目，一般解法是：189－21×6=63（页），可有一位基础不太好的学生，在黑板上把算式错误地列成：189÷21。
坐在下面的学生沉不住气了，纷纷举手要求发言，几个胆大的学生窃窃私语：“怎么连这道简单的题都不会做！” （他站在黑板前手足无措，脸胀得通红。
）我微笑着对大家说：“大家都别急，仔细想想他计算的是什么，还能继续往下写吗？”（老师这么一说，同学们都陷入了沉思……）很快，就有一个学生站起来说：“老师，我明白了，他这一步算的是总时间，现在已经看了6天，还要9－6=3（天）才能看完这本书，还剩下没有看的就是21×3=63（页）。
”我说：“大家觉得他说得有没有道理呢？”稍过片刻后，教室里渐渐地充满了“噢、啧……”的声音，“说得对！” “真聪明！”……我由衷地赞赏了这位同学的回答，并请板演的同学把题目继续做完，这位同学也高高兴兴地回到了座位。
小学数学教师延时服务工作总结
小学数学教师延时服务工作总结在小学数学教师延时服务工作中，我意识到了延时教学的重要性和有效性。
延时服务是指在正式课后额外安排时间进行辅导和指导，让学生有更多的机会巩固知识、解决问题，并提高学习成绩。
通过这项工作，我收获了以下几点经验与体会。
首先，延时服务能够帮助学生梳理知识。
在正式课上，教师需要根据教学大纲和教材进度来安排教学，时间有限，难免有些知识点可能没有很好地讲解清楚。
而延时服务就提供了一个补充的机会，可以针对学生在正式课中的疑惑和学习困难进行深入一对一的指导。
通过与学生的面对面交流，我发现许多学生在正式课上没能完全吸收的知识，在延时服务中能够有更充分的时间和机会进行复习和理解，从而更好地掌握相关知识。
其次，延时服务有助于培养学生自主学习的能力。
在正式课堂上，教师为了给大家提供良好的学习环境和教学效果，会按照一定的步骤和安排进行讲解和练习。
然而，学生们在掌握了一些基础知识后，往往需要更多的时间和机会进行巩固和实践。
延时服务正是满足了这个需求，学生可以自由地选择练习题和问题进行思考和解决，培养了他们自主学习、独立思考、解决问题的能力。
最后，延时服务也提高了教师的教学质量。
通过延时服务，我能够更加深入地了解学生的学习情况和能力水平，因为每个学生的学习进度和困难点都不尽相同。
这使我能够有针对性地调整和改进自己的教学方法和策略，更好地帮助学生提高学习效果。
同时，延时服务也为学生和教师之间建立起了更加紧密的联系和互动，促进了教师与学生之间的良好关系，提高了学生对学科的兴趣和主动学习的积极性。
综上所述，小学数学教师的延时服务工作对于学生的学习和教师的教学质量都有着积极的促进作用。
通过这项工作，学生能够获得更多的学习机会和培养自主学习能力，而教师也能够更好地了解学生需求，提高教学水平。
我将继续深化延时服务工作，为学生的成长和发展尽一份绵薄之力。
小学数学教学中延时评价的思考
小学数学教学中延时评价的思考数学教学过程是思维活动的过程,评价是联系教师与学生思维、情感的重要纽带,它直接影响学生的心理活动。
教师的评价对学生来说非常重要。
学生行为的发展很大程度依赖于教师的评价。
因此教师要牢牢把握评价“促发展”的本质,对学生数学学习的评价,既要关注学生学习的结果,更要关注他们学习过程的变化和发展;既要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感和态度。
评价具有检测激励功能,通过即时评价,教师可以把握课堂学习状况,调控教学活动,调动学生学习的积极性,但我们也常常看到这样一些即时评价的现象:有的老师在教学中为了鼓励学生,不管学生水平的差异,回答问题的难易程度,在学生答对问题后,一律全班齐念――“表扬他,顶哌哌”,而受表扬的学生表情却漠然;而如果学生答错了,老师会脸色不自然地说:“不对,下一位!”如果学生不能回答出问题时,老师就会严肃指责“听没听课”,使得学生在接下来的教学中战战兢兢,无所适从,甚至最简单的问题都不敢答。
这些做法虽然能及时地评判出问题的是非曲直、黑白对错,但也挫伤了学生的自信心和学习积极性,给教学带来了许多负面效应,因此应该缓一缓,延迟评价,这不仅有利于学生完整地表述自己的思想和观点,还有利于学生情感的调动和创造思维的发展。
对延时评价运用的时机以及产生的作用,我在教学中主要有如下几方面的体会:一、利用延时评价,引发学生之间的讨论和评价传统数学课堂教学,强调教师对学生的学习结果进行简单的“对”“错”评价,使得老师成为了课堂的权威,学生对老师的判断不敢有半点怀疑,从而使学生丧失了对知识的判断力。
其实由孩子引发的讨论是最棒的,也是最有价值的,我们不能忽视学生与学生之间评价的作用,学生之间的评价不仅能提高学生的评判能力,增加教学的活力,而且可以加快学习的进程,减轻教师对学生反馈评价的负担。
所以,在教学中,要尽量避免或延迟师生间的直接、生硬的反馈和评价,而应转化或引发学生之间的讨论和评价。
数学教学中“延迟评价”的探索和应用
数学教学中“延迟评价”的探索和应用初中数学新课程实施过程中，我发现一个普遍的现象：教材编写基本从学生熟悉的生活情景或历史趣题出发，选择学生身边的、感兴趣的事件，提出数学问题，创设问题情境。
开始，学生兴趣盎然，也在用心地探索，但是一涉及数学知识，部分学生就显得力不从心，等到考试成绩一出来，相当一部分学生更是心灰意冷，甚至几天都提不起精神。
这表明他们对数学问题很感兴趣，但对自己的数学水平很不满意，而且这种不满意影响了以后的数学学习。
这种“推迟判断”淡化了评价的甄别功能，尊重了学生的个体差异，为不同学生的发展创造了条件。
通过三年的尝试实践，我发现这种“推迟判断”确实有利于学生的数学学习和身心发展。
我从以下几个方面进行了探索和尝试。
一、营造和谐的师生关系教育的本质就是以爱来唤醒爱，以爱来培养爱。
你的眼里如果没有学生，你就不懂得去尊重和爱护学生，又怎么能赢得学生的爱和尊重呢？所说的“亲其师，信其道”就是这个道理。
一接手初一的新生，我就对他们说，如果你因为特殊原因上课迟到了，你不需要打报告，直接推门悄悄地回到座位就可以。
学生顿时呼声一片。
可以说，每一个学生都不愿意迟到，更不愿意在响亮的报告后，在老师和同学的众目睽睽下回到自己的座位。
他们的自尊心很强的，感觉也很敏锐。
我这样规定，是照顾了他们的面子和心情，让他们在迟到的前提下快点静下心来投入到学习中去。
对于学生的错误，我总是在调查分析后，提出恰如其分的批评，让他们心服口服。
在学生的爱好方面，试着角色互换，从他们的身份来理解。
于是在我对着学生这座高山喊出“我爱你”后，学生也回应了一句“我爱你”，我们的关系一下子亲密起来。
二、培养学习兴趣，树立自信心数学具有高度的概括性与抽象性、严密的逻辑性。
单纯地学习数学中的定义、定理、公式、法则是很枯燥的。
要真正地理解和掌握数学知识，必须做一定数量的练习，而且在练习中会碰到许多困难。
这也是部分学生感到数学难学，因而不爱学的原因，所以要培养学生的数学兴趣。
数学教学中“延时评价”的适时运用
数学教学中“延时评价”的适时运用作者：沈帅一来源：《读写算》2012年第72期“延时评价”是相对于“即时评价”的一种特殊的评价方式，它要求在学生作出事情或说出一种思路之后，不急于进行评价，作出对错的结论，而是以鼓励，动作和语言，激发学生动脑思维，让学生畅所欲言，提出各种有个性的见解。
它比“一锤定音”式的“即时评价”更能创设自己安全的教育环境，更能提供学生的自由思维的空间。
因此，在平时的课堂教学中，对学生的发言，不能总是过早给予法性的“即时评价”，而应该根据课堂学生反馈的具体情况和学生的差异，灵活地，恰到好处地运用“延时评价”，让学生有更广阔的思维空间，使学生从不同角度，不同侧来思考问题，解决问题，培养发散性思维，求异思维和多向思维，不断提升思维品质。
一、“延时评价”的实施时机1．问题有多解需要择优时在课堂教学中，学生经常会碰到一些可以从不同角度，不同侧面来回答的问题，特别是教师的一些开放式问题，教师宜采用“延时评价”否则就可能扼杀学生群体的创新思维火花。
每当学生说出一种添辅助线方法，我都没有做任何正确或错误的表态，鼓励他们继续说出证明思路或启发，或表扬讨论中有创见的学生，以鼓励提出更多的方法。
“延时评价”的运用，提供给学生一个自由思考的充裕时间，让学生畅所欲言，相互启发，集思广益，一时间，课堂气氛热烈非凡，学生纷纷说出自己的想法。
面对学生丰富多彩的答案，教师一方面应宽宏大度，允许存异，另一方面，也要引导学生作理性选择，使自己的观点具有可行性和逻辑性。
因此，当学生的发散性思维达到一定的程度，我又趁势引导学生对四边形的内角和的证明进行反思，在求多边形的内角和时，思路是把多边形转化为三角形，利用“三角形内角和为180°”，那五边形、六边形的内角和是多少？对这一轮的讨论，我又一次采用了“延时评价”。
学生各抒己见，最后我抓住机会，参与到学生讨论中，阐述自己的理解和观点“延时评价”的成功运用，激活了更多学生的思维，拓展学生的思维空间，形成了更深的理解，课堂教学也因而水到渠成地得以顺利推进。
浅谈“教学中实施延迟性评价形式”的体会
浅谈“数学教学中实施延迟性评价形式”的体会摘要：在数学教学中应用延迟性评价形式可以很好地体现评价的新理念，提高学生学习数学的自信心，促进学生的发展。
关键词：延迟性评价课堂教学批改作业测试新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，重视评价的激励和改进功能，使评价真正成为促进被评价者的发展。
在数学教学中应用延迟性评价形式可以很好地体现评价的新理念，而课堂教学、作业和测试是数学教学的三个重要的环节。
下面就从这三个方面谈谈我在教学中实施延迟性评价形式的体会。
一、在课堂教学实施延迟性评价形式，促进学生的发展在课堂教学中，要关注学生的学习过程，关注学生在具体学习情境中是否积极主动地参与学习活动，是否乐于与同伴进行交流合作，是否具有学习的兴趣和克服困难的精神，是否真正地开动脑筋思考问题，有自己独特的见解。
这就要求教师不能把学生能否正确回答老师的问题和正确解答习题作为评价学生的唯一标准。
改革评价方式，充分发挥评价的激励功能，使学生养成自主、合作、探究的学习方式是至关重要的。
在课堂上适当采用延迟性评价，有利于促进学生的学习过程。
在课堂教学中应用延迟性评价形式是指教师不要轻易对学生的回答和解题方法做出评价，特别是学生的答案不完整甚至是错误时，不要贸然否定学生的见解，要将评价的时间推迟，给其他学生发表意见的机会，要充分信任和肯定学生的思维的独特性与多样性，发挥评价的激励功能。
在课堂上采用延迟性评价，既尊重了学生的个性差异，保护了学生的自尊心，又让学生觉得老师对自己的表现是肯定的，激发了学习兴趣。
因而，学生在得到教师外在肯定的同时，也从内心肯定了自我，从而很好地树立了自信。
二、在批改作业时采用延迟性评价形式，促进学生的发展数学教师日常工作最头痛的是作业，每天都有作业，且全收全改，最可怜的是，很多学生对老师批改的作业只是看一下分数就一了百了，对其中的对与错并不关心，这就大大地降低了教师批改作业的作用。
而教师又很难有较大的精力去抓作业，所以要探索出一种既能降低教师批改作业的工作量，又能达到批改作业应有的效果的方式。
浅谈延时评价在小学数学教学中的运用
维空间 ，有利于学 生从 不同角度 、不 同侧面来思考 问题 、解 决
问题 ，有利于打开学生心灵 的窗 口，培养学生 的思维 能力 。延
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教 学 论坛
浅谈延 时评价 在小学数学教学 中的运用
文／ 黄 启敏
பைடு நூலகம்
延时 评价 ，是相 对 于 即 时评价 来 说 的一 种特 殊 的 评价 方 式，是在 学生做 出一件事情或说 出一种想 法之 后，不急于进行 评价 、做 出结论 。它 比即时评价 更 自由，能给学生更广 阔的思
评价 ，对 学生进行恰当的 、适时 的评 价，会使课堂不再枯燥 ，
大家都有体会 ，有些题的解 题方法确 实不止一种，且有 独
到的思路 ，有些甚至 是老师也不 曾想到的 。正是 因为这位 教师
会使之成 为学生 自 主接受知识 的快乐殿堂 。 ■
（ 作者单位：广西贵港市港北 区荷城 小学 ）
被动的接受 ，造成 了课 堂气 氛的不和谐 。这位教师在遇 到这 一
问题时 ，台下 的老师都在猜这位 教师会怎样处理这一意料之外 的问题 。让这位学 生上 台再去试 试拎两袋大米 的感觉 ，即时的 给予评价 ，也不失一个方法 ，但 可能就会使课堂上原本活跃 的 学习氛围发生 了变化 。这位 教师 适时地运用延时评价 的原则 ， 将这一 问题搁置起来 ，在下 面的教学环节 中让这位学生 去亲 身 体验 ，以致这位学生不好 意思的抓了抓头 ，全班 同学都会意 的 笑了。不用多言，问题迎刃而解 ，水 到渠成 、风轻云淡 。
小学数学课堂教学中延迟评价的应用
小学数学课堂教学中延迟评价的应用摘要：因年龄特征，小学生对于教师的评价总是抱有极大的期望，教师的评价会左右他们的情绪。
可以说，在小学数学课堂教学中，教师的评价对学生有着不可估量的重要作用。
所谓延迟评价，就是当学生对某一问题作出回应与解答时，教师不应立即给予“对与错”或其他评价，而应给学生一定的时间和空间，让他们畅所欲言，去发现、去分析、去论证，最后教师再根据学生的各种思考给出恰如其分的评价或者小结。
实践表明，延迟评价具有一定的调节、反思功能。
教师要把握合宜的延迟评价时机，从而促使每位学生在原有基础上都有所发展，使得课堂焕发出旺盛的生命力。
关键词：小学数学课堂教学；延迟评价；应用引言小学是一个奠定基础的阶段，学生只有学好小学数学，才有利于其以后的数学学习。
因此，为了提高教学质量，教师在教学的过程中应积极采用丰富多样的教学形式，以此激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性。
在中国，数学的学习是重中之重，因为无论是小升初，还是初升高，抑或是高考，都需要数学知识。
1延迟评价在小学数学课堂教学中的应用价值1.1为学生营造和谐的学习氛围老师面对的是有鲜活生命的个体，每节课都是直播，所以经常会遇到超出预设的意外情况。
面对课堂突发状况，有的老师可能会选择回避，有的老师可能会选择直接给予即时评价，有的老师可能会搪塞过去，这在一定程度上会打击学生的学习积极性，造成尴尬的课堂气氛。
但如果采用延迟评价，老师把突发状况的评价权暂时交给学生，让他们充分地去交流讨论、去表达自己的看法和感受，让学生发散思维寻找解决问题的方法，最后集中思维给出适当评价。
延迟评价真正把学生当成学习的主人，保护学生的自尊心和自信心，营造和谐的学习氛围。
1.2激发学生个性发展的思维空间理性看待当下的许多课堂，教师总是为了充分调动学生参与课堂学习的积极性而及时对学生的答案进行评价，比如“你太聪明了”、“说得好”、“勇于发言、精神可嘉”……这些即时的评价可以让课堂气氛看起来轰轰烈烈，但如果总是及时评价，也会在一定程度上固化学生的思维，尤其是对于那些可以用各种方式回答的问题。
论小学数学教学中的延时性评价
论小学数学教学中的延时性评价摘要：延时性评价是小学数学中的一种重要的评价方式，也是发展性评价的一种方式，这种评价方式注重学生的发展，可以为学生提供进一步的思考的时间，能够满足学生的成就感，激发学生的自信心和创造思维，有利于创造和谐、民主的课堂气氛。
在进行延时性评价时，教师应该转变传统的评价观念，针对学生的具体情况，密切关注学生的课堂表现，恰当选择评价的时机。
关键字：小学数学延时评价策略由于要适应新课程改革的要求，大部分教师采用鼓励为主的教学方式，经常在学生给出标准答案后，总是马上给予赞赏；或是对学生的错误立刻给予否定、纠正。
这种即时性评价多数情况下，在某种程度上会激励学生发言的积极性，保证知识的接收量，但不可否认的是，这种评价方式极易阻碍学生的再思考，不利于培养学生的创新精神和创造意识。
在这种情况下，就应该适当的运用延时性评价。
所谓延时评价，是在学生做出一件事情或者说出一种想法后，教师并不立刻对他的言行做出肯定或否定的评价，而且让他们处于一种自然发展的状态中。
在这种状态中，全体学生都有充足的时间和空间进行思考，获得更多的创造性灵感，教师之后再对学生进行评价，可以激发学生的创造性思维。
一、小学数学教学中延时评价的作用1、可以拓宽学生的思维空间，有利于学生创新思维、创造能力的培养创造思维总是在经历过猜测、联想、顿悟之后出现的，它的出现是一个不断克服缺点、不断加以完善的过程。
学生在回答问题的过程中，一开始可能回答的并不完善，这时教师可以采用延时评价的方式，先不对其评价，而是引导学生继续思考，则可以锻炼学生的思维，拓宽他们的思维空间。
例如：教师说:“在 2、4、7、10四个数字中，哪个数字最特殊？”其中甲说：“7最特殊，7是唯一的奇数”；乙说：“2最特殊，只有2既是偶数又是质数”；丙说:“10最特殊，它是惟一的两位数”；这时教师并没有满足现有的这些答案，他又给学生留了一段思考时间，丁站起来说：“4最特殊，因为2+2=4；2*2=4；只有4既是两个数的积，又是这两个数的和”。
谈数学教学中的即时评价与延时评价
谈数学教学中的即时评价与延时评价[摘要]课堂是教学的主阵地，即时评价与延时评价是教学评价的重要组成部分，它是数学课堂教学中经常使用、也是对学生影响最直接的过程性评价方式，它存在于每一位数学教师的课堂教学之中。
综合运用好两种评价方法，能优化课堂教学。
[关键词]课堂教学即时评价数学课堂延时评价1即时评价营造和谐氛围，激发学习兴趣即时评价是指在学生做出一件事情或说出一种想法之后，马上对他的言行进行评价，给出肯定或否定的结论。
是一种有效促进教学目标实现的教学手段。
教师对学生的学习发展情况及时发现，及时评价，目的是使学生及时调整学习状态。
及时评价在课堂教学上注重两个方面：其一知识性上的评价，如：对学生回答问题、学生练习、学生板演、学生相互检查、学生自主检查与评价等评价形式。
其二在学生的学习情绪上及时评价，如：学生的主动参与意识、独立思考、合作意识、学习态度、学习兴趣等。
成功的课堂教学即时评价是一种师生沟通的艺术，需要在特定的环境中进行。
心理学的研究告诉我们：一个人在愉快、平等的环境中，接受的信息最多，学习的效率也最高，对于小学生而言，这种氛围也最容易激发他们的创新欲望。
民主、平等的课堂氛围是实施课堂评价的前提和基础。
课堂应该是生命与生命的对话、情感与情感交流的场所。
在小学数学课堂上，应该通过各种途径，去建立一种民主的、平等的师生关系，去营造和谐、宽松的课堂氛围，令学生如沐春风，人人轻松。
课堂上师生互动、生生互动的评价，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃的状态，能产生始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。
在教学中即时评价有两种表现形式：1.1口头评价激发学习兴趣。
口头评价是指在课堂教学中，通过教师的语言对学生的课堂学习行为作出肯定或否定的评价，使学生在心理上获得成功或反思的体验，进而促进学生学习的一种评价。
它作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终。
这种评价具有起点低，目标小，反馈快的特点，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动孩子的心弦。
剖析小学教育中的延时性
剖析小学教育中的延时性延时性评价就是对学生提出的问题或作出的回答不给予及时的、终结性的答复，而是利用学生的期待心理，把时间适当地向后推延，给学生一个自由思考的空间，引导学生自由去发现、探究和从中找出自己对某一个问题的答案，然后，再对此进行科学的启发性的评价、表扬和总结的一种评价方式。
一、延时性评价的依据及意义法国教育家第斯多惠曾说过:“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”现代心理学的研究也表明，当学生的某种良好行为出现以后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成良好的心境，并使同类行为向更高的层次发展。
延时评价无论采用口头评价的方式，还是采用书面评价的方式，其目的只有一个，即极大地调动学生的积极性。
1.延时性评价的依据(1)小学阶段学生的思维特征，彰显延时性评价的科学性。
小学生思维发展的基本特征是:初步具备了人类思维发展的完整结构，从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，通过新质要素的逐渐积累和旧质要素的逐渐消亡，实现表现过程的飞跃或质变，其思维基本过程日益完善，思维品质上的个体差异也随之明显表现。
现代心理学理论和多元智力理论告诉我们，每个人都有获得成功的愿望，都有获得别人赞扬的愿望。
在正常情况下，新颖独特的见解往往出现在思维过程的后期。
心理学家布鲁纳在发现法研究中指出，延时评价可以使学生发现问题，产生创造性的见解。
教师应该在学生提出问题或发表见解时，进行“主讲”与“听众”角色的转换，灵活地运用“优秀、真棒、进步”等鼓励性语言，启发学生一步一步地推进思维，及时给他们“指点迷津”，开拓其思维空间，让学生从不同角度、不同侧面轻松自如地思考问题，大胆想象，相互启发，从而集思广益，产生更多的创造灵感，培养创新思维。
(2)小学教学方式的特殊性，为延时性评价提供依据。
1)营造自由而安全的学习氛围需要延时评价。
延时评价有利于创设宽松、和谐的民主氛围，给学生一个自由、安全的心理环境和外部学习环境，减少了对儿童的行为和思维的无谓限制，避免了对儿童的独特想法的批评和挑剔，消除了儿童受批判的顾虑，他们可以静下心来思考问题。
小学数学课堂延迟评价策略的应用
小学数学课堂延迟评价策略的应用一、延迟评价，营造民主、和谐的学习氛围实践证明，对于小学生而言，愉快、民主、平等、和谐的学习氛围最容易引起他们的学习兴趣，激发他们的创新欲望。
因此作为教师的我们要热爱、尊重、理解和信赖学生，和学生建立起和谐、朋友式的师生关系。
当学生回答问题错误时，教师不能揪住学生的错误不放，尖刻的批评，把评价作为棍子去损伤学生的自尊心、自信心，允许他们有犯错误的权利。
这时我们可利用延迟评价，先肯定学生回答中正确的、有价值的部分，再提出改正的建议。
这样，学生不但能心悦诚服地接受意见，而且会产生对教师的信任感，有利于平等、民主的课堂气氛的形成，使学生对学习产生兴趣。
1、留足时间——让学生在梳理中走向成功在课堂教学中，尤其是数学课中，当学生回答问题错误时，教师要有极大的耐心，要把想的时间留给学生，让学生各抒己见，相互启发，探索出不同的解法，使学生在各自基础上都得到发展，还要为学生留出足够的探索空间，转变学生的学习方式。
如果不把想的时间留给学生，不给学生表达、表现的机会，学生活跃的思维会受到限制，甚至会抑制学生的创造性思维。
所以，当学生发生错误时，教师不必急于评判，急于得到一个正确答案，而应留足时间让学生自己来梳理思路，让他在梳理中完善，从而获得“二次成功”的机会。
例如：在一节数学课上，我让学生做这样一道题“我们班参加美术小组的有9人，参加音乐小组的是参加是参加美术小组的3倍。
参加音乐小组的有多少人？”解答时，大多数同学都能用乘法计算，列式为9×3=27（人），3×9=27（人），或者是9+9+9=27（人），有几位同学却列出了除法算式：9÷3=3（人），许多学生认为他是错的，他觉得十分尴尬。
看到他沮丧的样子，我走过去轻拍他的肩膀，鼓励他说：“别着急，再想一想。
” 鼓励他大胆地说出自己的想法。
这时他说：9是3的3倍，题目说参加美术小组的有9人，参加音乐小组的是参加美术小组的3倍。
二年级数学教师延时服务总结与反思
二年级数学教师延时服务总结与反思本学期结束，我作为二年级数学教师提供了一段时间的延时服务。
回顾这段时间的经历，我深感延时服务对于学生学习的帮助和对于自己教学能力的提升都有着很大的意义。
首先，延时服务提供了个性化辅导的机会。
在课堂上，由于时间的限制，我往往只能给学生提供基础的知识讲解和练习，而没有太多的时间去帮助他们解决个别问题。
但是，在延时服务中，我可以结合学生的实际情况，详细地给予他们指导和帮助，使他们在学习中不仅理解了知识点，还能够有效地应用到解题中。
这样一来，学生的学习效果会更好，他们的学习兴趣也会更高。
其次，延时服务提供了良好的沟通机会。
在课堂上，我只能一对多地讲解知识，无法和学生深入交流。
而在延时服务中，我可以和每个学生进行一对一的沟通，了解他们的学习情况和问题。
在这个过程中，我不仅可以更好地了解学生的学习困难，还能够建立起与他们的信任和良好的师生关系。
通过这样的沟通，学生会更加放心地向我提问，我也可以更直接地指导和引导他们。
另外，延时服务提供了更多的解题机会。
在课堂上，学生的解题时间很有限，有些学生可能还没来得及解题就已经开始收拾书包离开了教室。
而在延时服务中，我为学生提供了充足的时间进行解题，他们可以慢慢思考和尝试，有更多的机会去理解和掌握解题方法。
这样一来，学生的解题能力会得到更大的发展，他们会更加自信，并且在考试中取得更好的成绩。
最后，延时服务也对我的教学能力提升起到了很大的作用。
在延时服务中，我不仅要具备扎实的数学知识，还要有耐心和细心地帮助学生解决问题。
在这个过程中，我也会遇到各种各样的困难和挑战，这需要我不断地思考和探索。
通过这样的实践和思考，我逐渐发现了自己的不足，并且思考了如何改进和提升自己的教学方法和能力。
在延时服务的过程中，我也会及时总结和反思，不断地进行调整和改进，以提高教学的效果。
总而言之，延时服务在学生学习中起到了非常重要的作用。
不仅能够提供个性化的辅导和解题机会，还能够建立良好的师生关系，并提升教师的教学能力。
五年级数学延时工作小结
五年级数学延时工作小结在五年级数学教学中，延时工作是一种重要的教学方式，通过延时工作，可以更好地帮助学生提高数学学习的效果。
在这种教学方式下，学生可以在自己的节奏下进行学习，更好地消化和吸收知识。
下面将从延时工作的定义、优势、实施方法以及实际效果等方面进行探讨。
首先，延时工作是指教师在课堂上向学生布置一些需要在课外完成的任务，让学生在自己的时间和节奏下进行学习和思考。
这种教学方式可以在一定程度上打破传统课堂的束缚，让学生更好地发挥自主学习的能力，提高学习的积极性和主动性。
延时工作的优势主要体现在以下几个方面：一是可以充分发挥学生的自主学习能力，让学生在自己的时间里深入学习，更好地掌握知识点；二是可以培养学生的学习习惯和学习计划能力，让学生学会自主安排学习时间和任务；三是可以增强学生的学习兴趣和学习动力，让学生更加主动地参与学习，提高学习效果。
在实施延时工作的过程中，教师需要注意以下几点：一是合理设计延时工作的内容和任务，要让学生能够在课外完成，同时也要和课堂教学内容相呼应；二是要设定明确的时间节点，让学生知道何时需要完成任务，以便更好地安排学习时间；三是要及时跟进学生的学习情况，鼓励学生，指导学生，帮助学生解决学习中的问题。
延时工作的实际效果也是显著的，学生在这种学习方式下，学习主动性得到了提高，学生学习的深度和广度也得到了增强，学生的学习成绩和学习兴趣也有了明显的提升。
同时，学生在学习中还培养了学习计划的能力，学习习惯的养成，学习的自主性，学生的学习态度和学习方法也得到了进一步的提高。
总的来说，延时工作是一种有效的学习方式，可以更好地帮助学生学习数学知识，提高学习效果，培养学生的学习习惯和学习能力，是五年级数学教学中的一种重要教学方式。
学生在学习中，学习的主动性和学习的自主性是学习的关键，学生学习的效果和学习的习惯，学生学习的兴趣和学习的动力，学生学习的态度和学习的方法，学生学习的学习的学习的学习的学习的学习的学习的学习的学习的学习的学习的学习的学习的学习的学习的学习的学习的学习的学习的学习的学习的学习的学习的学习的学习的学习的学习的学习的学习的学习的学习的学习的学习的学习的学习的学习的学习的学习的学习的学习的学习的学习的学习的学习的学习的学习的学习的学习的学习的学习的学习的学习的学习的学习的学习的学习的学习的学习的学习的学习的学习的学习的学习的学习的学习的学习的学习的学习的学习的学习的学习的学习的学习的学习的学习的学习的学习的学习的学习的学习的学习的学习的学习的学习的学习的学习的学习的学习的学习的学习的学习的学习的学习的学习的学习的学习的学习的学习的学习的学习的。
正确把握 合理运用 充分发挥评价功能——浅谈小学数学课堂教学中的延时评价
教学信息新教师教学《数学课程标准》指出：数学教学评价的主要目的是“为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。
”强调“应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。
”指出对数学学习的评价要“关注学生学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。
”在具体的课堂教学中，我们更习惯于对学生进行及时评价，因为它在实现三维目标中具有调控、激励、导向、反馈功能。
但不容忽视的是，及时评价也有它的不足，特别是对培养和发展学生的创新精神、对中等以及偏下的学生来说，会失却很多思考、探究的时间和空间。
相对于及时评价而言，延时评价自有它的妙处。
所谓延时评价，就是利用学生的期待心理，对学生提出的问题或作出的回答不予以及时评价，而是把评价的时间适当向后拖延，给学生留下一定的时间和自由思考的空间，引导学生自己去发现、探究，让学生在完成思考过程、获得顿悟之后，给以恰如其分的评价或小结的评价方式。
它重视了评价促进学生发展的功能，把学生推到问题开始的地方，引导学生对问题进行“发现和研究”，关注学生学习的全过程。
下面结合具体的教学案例，浅谈小学数学课堂教学中对延时评价的运用，不足之处，敬请指正。
一、正确把握延时评价的时机1、案例一在校内的一堂《三角形三边关系》中，通过引导探索，学生逐步认识到“两边之和大于第三边时，才能围成一个三角形”。
教师提问：“只要有两边的和大于第三边，就一定能围成三角形吗？”一个学生迅速说出，必须任意两边之和大于第三边才行。
教师喜出望外，连声说道：“对对对，一定要有任意两字。
你真聪明！”紧接着，教师借助“12、8、6”这组数据，逐一计算、比较、证明。
2、案例二刚刚结束的第20届《现代与经典》（深圳）全国小学数学教学观摩研讨会上，张齐华老师执教了《圆的认识》一课。
在研究半径（当时还未揭示这就是半径）的特点时，学生汇报出“有无数条，每条长度都相等”，张老师并没有立即肯定，而是在“无数条”、“相等”两个词语旁边各加了一个“？”，并意味深长的说：“真的有无数条吗？真的都相等吗？”特别把表示疑问的“吗”字拖得很长很长。
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时 ，教 师 要 切 实转 变评 价 观 念 ，针 对 学 生 的具 体 情 况 ， 密切 关 注 其课 堂表 现 ，恰 当选择 评 价 的 时机 。 关 键 词 ： 小学 数 学 ；延 时评 价 ；策 略
中 图 分 类 号 ：Ｇ６ ３５ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ７ — ５ ８（ ０ １ ３ 一）３ — ３ ２． ６ １ ０６ ２ １ ） １ （ ３ ０ １
在 小 学 数 学 课 堂 教 学 中 ， 我 们 常 常 看 到 这 样 一 种 现 象 ： 教 师 在 学 生 给 出 了标 准 答 案 后 ，总 是 马 上 给 予 赞 赏 ；
和 期 望 ：等 待 省 悟 ，期 望 反 思 ，促 进 学 生 的 主 动 发展 。
一
认 为 自 己 不 可 能 取 得 好 成 绩 ，从 而 丧 失 了 学 习 信 心 。 因 此 ， 如 果 这 个 教 师 在 第 一 次 就 给 学 生 定 了 个 分 数 ，不 给 她 重 新 考 一 次 的 机 会 ，那 无 疑 就 会 在 其 心 里 蒙 上 一 层 阴 影 ，
还 会 加 重 她 的 心 理 负 担 。 而 这 个 教 师 采 用 了 延 时评 价 ， 让
学 生 享 受 到 成 功 的 美 妙 ，保 护 了学 生 的 自尊 心 和 自信 心 。
３有 利 于 激 发 学 生 的 创 新 思 维 。创 新 思 维 总是 在 经 历 过 ． 猜 测 、联 想 、顿 悟 之 后 出 现 的 ，它 的 出 现 不 是 一 帆 风 顺 的 ， 而 是 一 个 不 断 克 服 缺 点 、不 断 加 以完 善 的 过 程 。 学 生
正 确 的 ，学 生 通 过 再 次 思 考 ， 自 己就 能 纠 正 错 误 。 这 时 ，
例 如 ，在 数 学 课 堂 中 ，教 师 提 问 ： “ ２ 、７ ０ 在 、４ 、１ 四
个 数 字 中 ，哪 个 数 字 最 特殊 ？ ” 学 生 甲说 ： “ 最 特 殊 ， 只 ７
有 它 是 奇 数 。 ” 乙 生 说 ： “最 特 殊 ，它 既 是 偶 数 ，又 是 质 ２ 数 。 ” 丙 生 说 ： “ Ｏ 特 殊 ，它 是 两 位 数 。 ” 教 师没 有 满 足 １最
或 是 对 学 生 的 错 误 立 刻 给 予 否 定 、 纠 正 。 这 种 评 价 是 及 时
在 一 次 考 试 中 ， 一 个 学 生 由 于 心 理 压 力 大 ， 只 考 了
７ 分 ，她 对 教 师 说 ： “ 师 ，再 给 我 一 次 机 会 ，我 一 定 能 Ｏ 老 考 好 。 ” 这 个 教 师 给 了她 一 个 星 期 的 时 间 继 续 努 力 ，之 后 再 让 她 做 了 卷 子 ，果 然 ， 在 第 二 次 考 试 中 她 取 得 了 满 意 的
，课 堂 谇 价 ¨．
浅 议 小 学 数 学 教 学 中 的 延 时 评 价
徐 峥
（ 江苏省 常州市武进 区马杭 中心小学 ，江苏 常ｊ２ ３６ ） ＇ １１２ ＇ Ｈ
摘 要 ：延 时 评 价 是 小 学 数 学教 学 中一 种 重要 的 评 价 方 式 ，可 以 为 学 生 提 供 进 一 步 思 考 的 时 间 ，能 够 满足
成 绩 。 事 实 上 。很 多 成 绩 差 的 学 生 在 一 次 次 的 打 击 中 ， 就
评 价 ，即 在 课 堂 教 学 过 程 中 ，教 师 针 对 学 生 的 学 习 行 为 ， 作 出及 时 的价 值 判 断 。 在 多 数 情 况 下 ，这 种 及 时评 价 会 在 某 种 程 度 上 激 励 学 生 发 言 的 积 极 性 ，保 证 知 识 摄 入 和 认 识 的 准 确 性 ，但 不 可 否 认 的 是 ，这 种 体 现 教 师 权 威 的 评 价 极 易 阻 碍 学 生 的 再 思 考 ，不 利 于 培 养 学 生 的创 新 精 神 和 创 新 意 识 。 在 这 种 情 况 下 ，就 有 必 要 辅 以 适 当 的 延 时 评 价 。 所 谓 延 时 评 价 ，是 在 学 生 做 出 一 件 事 情 或 者 说 出 一 种 想 法 后 ，教 师 并 不 立 刻 对 他 的 言 行 作 出 肯 定 或 否 定 的评 价 ， 而 是 让 他 们 处 于 一 种 自然 发 展 的 状 态 中 。在 这 种 状 态 中 ，全 体 学 生 都 有 充 裕 的 时 间 和 空 间 进 行 大 胆 的思 考 ， 以 获 得 更 多 的 创 造 性 灵 感 ， 教 师 之 后 再 对 学 生 进 行 评 价 。延 时 评 价 与 及 时 评 价 不 同 ，延 时 评 价 往 往 是 对 学 生 寄 予 更 多 的 等 待
疑 、敢 于 思 考 、敢 于 挑 战 ，往 往 能 获 得 创 新 的想 中延 时 评 价 的 作 用
１ 以 为 学 生 提 供 进 一 步 思 考 的 时 间 。延 时 评 价 能 为 学 ． 可
生 提 供 进 一 步 思 考 的 时 间 ， 学 生 初 次 思 考 后 ，教 师 不 应 急 着 下 结 论 ，学 生 可 以 重 新 思 考 。 有 时 ，初 次 思 考 不 一 定 是
在 进 行 创 新 思 维 的 过 程 中 ，一 开 始 思 考 并 不 完 备 ，可 能 会
出现 错 误 ，在 岔 道 上 徘 徊 。 教 师 若 不 能 容 忍 学 生 的 错 误 ，
打 断 学 生 的 思 考 ， 就 会 挫 伤 其 积 极 性 ，阻 碍 他 们 继 续 思 考 。 教 师 若 能 采 用 延 时 评 价 ，鼓 励 学 生 敢 于 发 现 、敢 于 质