对初中文言文教学的思考

对初中文言文教学的思考

摘要要培养学生阅读文言文的能力，就必须对当前的教学进行反思。在教学活动中把以教师为主体变成以学生为主体，以教师讲解为主变成以学生学习为主，让学生有兴趣地积极参与教学。因此，要确保学生的主体地位，着眼于培养学生独立阅读能力。那么，怎样才能使文言文的教学既能发挥人文教育的熏陶作用，又能培养学生的语文素养，增加学生的文化底蕴呢？

关键词文言文教学思考

在新课程改革的不断推进中，文言文占了三分之一篇幅的初中语文新教材以全新的面目展现在我们面前。文言文是中华文化博大精深的最丰厚的载体，学生学习文言文，事实上也就是对中华文化最直接的传承。它可以培养学生热爱祖国语言文字的情操，锻炼学生创造性的思辨和表达能力，因此文言文在语文课程中的占有十分重要的地位。现在，学生所学的文言文是经过精心挑选的，是中华民族文化遗产中的精华。学习文言文既能发挥人文教育的熏陶作用，又能培养学生的语文素养，增加学生的文化底蕴。

一、对当前文言文教学中存在的问题及原因分析

1．学生方面

（1）学生缺乏学习动力。文言文教学效果不理想的主要原因在于学生。学生是学习的主体，有些学生认为学习文言文用处不大，因而缺乏内在的学习动力，直接影响了学习效果；而“为了考试”的外在学习动机往往随考试结束而停止。很多学生只是为了应付考试而学，平时不花功夫，靠考试前死记硬背。这样往往导致文言文的机械学习，而机械学习很容易遗忘。

（2）学生往往课内的题目会做，但一旦拿到课外文章就感到无从下手，迁移的能力很差。“无从下手”的情况主要有两类：一是不理解字、词的意义和句型。这是最基础的。二是文章的字面意思懂，但根据特定的题旨情境，无法对作者的思想作合理的解释。那么为什么会感到“无从下手”呢？这就涉及到学生原有的水平。学习是一个连续性的过程，新的学习总是建立在先前学习的基础上。在文言文的学习中，学生头脑中原有的知识是十分重要的。知识稳定性、可利用性及可辨别性中的任何一个问题，都将导致知识难于迁移。

2．教师方面

（1）教师的水平与态度。有些教师认为文言文教学可有可无，持无所谓的态度，教学目标不明确，为考试而教，不考的就不教，这直接影响着学生对待文言文的态度。而且，教师的水平参差不齐。有些教师的文言文水平不高，影响了教学效果。

（2）教学观念。有些教师经常在文言文教学中忽视学生的主观能动性，认

为学生不会自觉学习，因而常常越俎代庖，替学生一一做好。在文言文教学中，总习惯于把现成的答案教授给学生，总以为讲得越多越透彻，学生就理解得越好，从不考虑学生的接受能力与理解能力。殊不知，这反会增加学生惰性。

（3）教学方法。现在的教学方法几乎和十年前没有什么差别，仍是沿用“老式”的封闭式教学，由老师逐字逐句串讲，加上一点古汉语知识的介绍，而学生则忙于记词义，记译文。这样做的后果是教师教得吃力，学生学得被动，课堂死气沉沉，根本谈不上激发学生的求知欲和培养分析、解决问题的能力。

二、提高当前文言文教学质量的对策

1．转变教学观念

要培养学生阅读文言文的能力，就必须对当前的教学进行反思。学生是课堂的中心。在教学活动中要把以教师为主体变成以学生为主体，以教师讲解为主变成以学生学习、活动为主，让学生有兴趣地积极参与教学。要确保学生的主体地位，着眼于培养学生独立阅读能力。其实，在文言文教学中，可以放手的地方，尽量让学生自己阅读，自求理解，教师只在关键处作指导，就会使学生有“柳暗花明”之感，由此获得学习文言文的乐趣，提高主动求知的信心，出现从“怕学”到“爱学”的转变。

2．强化学习动机

在文言文教学中，端正学习动机显得尤为重要。学生的情感态度可促进学习积极性的提高。课前，我们要善于发现学生原有的某些强烈的动机，并进而把它与文言文学习活动联系起来，将原有的活动动机迁移到文言文学习中来。在课堂上，通过新颖的教学内容、灵活的教学方法等强化学习动机，使学生感受到学习的快乐，从“要我学”变为“我要学”，发挥其主体作用。

3．塑造良好的认知结构，促进迁移能力的提高

从教师的角度看，教师在教学中要注意对词汇、语法进行加工、分析，从而提高文言文知识在学生认知结构中的稳定性、可利用性、可辨别性，拓宽学生的思维空间。为了促进知识的有效迁移，教师可采用确实有效的方法进行教学。学生往往对文言文及其作者的背景缺乏了解，以致难以理解文章的时代意义。教师在正式讲课前，应先介绍相关知识，给学生以概括性说明，一方面引起学生的兴趣，另一方面激发学生的求知欲望。

4．加强背诵训练，展示学生的学习能力

背诵有助于学生语言的积累，有助于学生熟悉文言文的语言习惯的形成，有助于培养学生敏锐的语感。背诵，是传统的练习方法。它可以使学生加深和理解课文内容，有助于掌握文言词语和句式。一般要求在讲完课文之后再背。初中语文课本中的文言文多是历代名篇佳作，篇幅较短，富于节奏感，易于背诵，要求

学生背诵的部分都是短小的诗文或文中的精彩片断。结合学生实际，在学习负担不重的情况下还可以适当地增加背诵一部分诗和短文。背诵的方式方法多样化，如：运用线索式板书，进行阶梯式背诵。线索式板书可以对背诵起到化难为易的作用。在让学生大致梳理好文义的情况下，不应再咬词嚼句，应把重点放到背诵上来。通过线索式板书串联起重点字词。梳理完以后，再引导学生对照板书背诵，一般来说，一两遍即可熟练。再增加难度，不看板书，闭上眼睛，进行背诵。最后通过个人抽背、男女背诵比赛等灵活方式进行强化。在逐段的进行突破以后，就可以连起全文，进行整体背诵。

5．创设情境，激发学生的学习兴趣

在文言文的教学中，学生对文言文的感觉是枯燥乏味，所以得让学生感兴趣。学生对学习具有天然的好奇心和学习的愿望，问题在于教师如何利用学生的这种天然倾向，激发学生参与学习活动。因此教师应注意根据教学内容创设情境、激发学生的学习兴趣。教学是教与学的互动过程，教是为了学，学能促进更好地教，所以在教学活动中，师生应该感到满足，享受教学给我们带来的快乐。创设良好的教学情境能起到活跃气氛的作用，使学生关系和谐，有利于教学活动的展开。

初中文言文所选的内容非常丰富，可以说是古代社会的缩略图。写人物上到帝王下到平民百姓；写景物大到名胜古迹小到一沟一壑；有写理想的，有写个人抱负的，有介绍艺术品的，有介绍民间绝技的，有揭示道理的；有神话传说，神奇怪异之事等，应该说，对学生有极强的吸引力与感染力。教师完全可以在教学过程中既让学生学到汉语知识，又受到美的熏陶。

初中文言文的教学改革势在必行，语文教师要大胆探索，不断创新，投身到这一改革的洪流中去。只要我们认真抓好文言文的教学，充分调动学生学习文言文的积极性，激发学生的学习兴趣，指导学生积累文言文知识，养成良好的学习习惯，互相交流体会，逐步达到“举一反三”的境界，那么，文言文的教学必将取得更大的进展。

参考文献：

[1]江渠.教育理论[M].现代出版社，2001.

[2]阎立钦.语文教育学引论[M].现代出版社，1996.