中考语文 课后强化训练 6 散文阅读之一 内容的筛选和概括课件
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课时讲解题型 3.北京地铁没有职业推手“是不幸也是幸事”,这是什么意思? “不幸”是指当面对拥挤的地铁欲上不得的时候,没有人能帮你挤上地 铁。“幸事”是指北京地铁的拥挤程度还未有日本严重,也指政府会通过更 人道的方法解决交通拥挤问题。
解析 本题考查考生对文章内容的理解。要正确回答此题,必须联系上 下文来找出原因。分别理解“东京地铁客”“芝加哥地铁客”和“北京地铁 客”各自的特点与成因后,综合分析“职业推手”出现的缘由。说其“不 幸”,是因为没有“职业推手”的存在,地铁的空间得不到最大程度的利用, 而北京的地铁拥挤程度也较为严重;说其“幸”,一是因为如果太挤,政府 就会修建更多的交通设施,想更人道的主意,不需要推手;二是因为北京保 留了人与人之间一定的弹性距离。
二、(2015·广州)阅读下面的文字,完成题目。 地铁客的风格 毕淑敏
原文见讲义 课时讲解题型 1.请分别概括东京地铁客和芝加哥地铁客的风格。 东京地铁客:习惯喑哑、不流露哀喜、平静坚忍、重视团队。芝加哥地 铁客:坚守势力范围、崇尚自由、重视自我、不容侵犯。
解析 本题考查考生对主要内容的筛选和概括,既考查了把握关键信息 句的能力,又考查了语言概括能力。选文内容通俗易懂,关键字眼“东京地 铁”“芝加哥地铁”出现的段落非常明显。东京地铁客的风格可以锁定文章 第三自然段出现的“默不作声,躯体被夹得扁扁,神色依然平静,对极端的 拥挤毫无抱怨神色,艰忍着”“享誉世界的团队精神”“个体消失了,只剩
解析 本题考查考生对作品的探究与赏析。题干“北京地铁客被踩脚后 的三种反应”提示了应从文章第九自然段“比如脚被踩了,上等的反应 是……”开始进行思考与理解。解答这道题,首先要区分三类人的反应差别。 第一类人是“上等的反应”,语言表达幽默自然,含蓄地表达了自己脚被踩 的烦恼,不说被人踩,反而说自己硌着了人,令人倍感亲切有趣。从化解矛 盾的效果看,也为最好,能极快化解矛盾。第二类人是“中等的反应”,语言 表达较为幽默自然,运用夸张和反语的修辞手法,说自己的脚被人误以为是 “不锈钢的”,其实是“肉长的”,幽默中有淡淡的讽刺。从化解矛盾的效果 看,居为第二,能较快化解矛盾。第三类人是“下等的反响”,语言表达较为 直接,指责对方没有坐过车,运用了夸张的修辞手法,如果踝子骨折了就要 陪着去医院,生动表达了自己的不满。从化解矛盾的效果看,居为第三。
4.作者列举了北京地铁客被踩脚后的三种反应,请你选择其中一种,从 Leabharlann Baidu言表达及化解矛盾效果的角度进行评析。
上等反应:运用反语,轻松幽默又委婉地提醒了踩脚者。语言得体,态 度温和,能有效地缓和气氛,解决矛盾。中等反应:运用夸张、反问的修辞 手法,生动形象而又幽默地表达了被踩的不满之情,“您”这一敬称的使用, 也避免了矛盾的激化。下等反应:运用感叹句,表达出了被踩之后的强烈不 满,暗含讽刺、追责之意,容易引起对方的不满情绪,不利于化解矛盾。
解析 本题考查对文段内容及中心的理解能力。应联系文中主要人物张 伯苓与“我”的关系,包括物质方面和精神方面都要分析到位。
4.“他说的话,我们散居世界各地的数万学生都深深记得,在各自的领 域传他的薪火,永恒不灭。”这部分文字照应了文中哪个句子?(用文中的原 话回答)
南开中学在抗战最困难的八年中,教育了数万青年,每个人几乎都是张 伯苓精神的延长。
下凌驾其上的森冷意志”。芝加哥地铁客的风格可以锁定文章第七自然段出 现的“对于势力范围格外看重,我的就是我的”“我愿意让出来,是我的自 由,我不愿让,你就没有权力穿越”。所以答题过程中,考生容易找出相关 段落,但会因为粗心或表述不当而失分。
2.下面语句运用了多种描写方法,请加以赏析。 一位硕大身膀的黑人妇女,冲决门口的阻挠挺了上去,侧身一扛就撞到 中部敞亮地域,朝窗外等车者肆意微笑,甚是欢快。 运用了外貌、动作和神态描写,生动形象地写出了地铁客动作的鲁莽和 挤进车厢后的得意之情,与下文人们对她行为的不满形成对比。
解析 本题考查学生概括文段内容的能力。根据题意可知,应先抓住时 间顺序,找到文中几个关键的时间标志:一九〇八年、一九三六年。然后找 到张先生相应的办学经历。
2.联系上下文,品味下面句子中加点的词语,说说其表达效果。 他在自己国家的领海上眼.睁.睁.地看着国帜三易,先下清旗再升日旗,隔 一日改悬英国旗。 “眼睁睁”一词写出了张伯苓看着国帜三易时内心的无奈、痛心和悲愤, 体现了他对国家民族强烈的爱与责任感。
解析 本题考查对文段照应手法的赏析能力。查找前文与此句话表达大 致相同的语句即可。
5.结合文章内容,具体分析文章标题“中国不亡,有我!”的内涵。 这是张校长演讲了半个世纪的主题,是他教育救国理想的体现;这也是 张伯苓和他的学生坚信“中国不亡”,努力创造“另一个中国”的“南开精 神”。这更是南开精神对我们后人永恒不灭的激励。 解析 这是文章的题目,在文中起到了点题的作用。分析时应先关注到 它在文中的由来,然后结合当时的时代背景,阐释其具体内涵。
解析 本题考查对人物形象的多种描写方法的赏析。回答这类题目,考 生需回顾人物描写方法的有关知识,然后根据题目要求,结合文中具体情节 作综合分析。“硕大身膀的黑人妇女”是外貌描写,“冲决门口的阻挠”“挺了 上去”“撞到中部”是动作描写,“朝窗外等车者肆意微笑”是神态描写,“甚 是欢快”是心理描写。这句话综合运用了外貌描写、动作描写、神态描写、 心理描写等多种描写方法,突出了芝加哥地铁上的黑人妇女挤入地铁后的得 意之情,使人物形象生动具体,鲜活可感。
课后强化训练6 散文阅读之一 内容的筛选和概括
一、(2015·金华)阅读下面的文章,完成题目。 中国不亡,有我! 齐邦媛
原文见讲义
课时讲解题型 1.根据时间顺序梳理张伯苓校长主要的办学经历。
一九〇八年,创建天津南开中学 →美国回国后,创设南开大学→一九 三六年,到重庆觅地建立南开中学分校 →抗战期间,南开大学与北大、清华 合为西南联大。
解析 本题考查对文本重点词语的赏析能力。赏析时应从词义出发,然 后联系具体的语境,揣摩人物的思想感情,并归纳出人物的性格,即词义— —心理——性格。
课时讲解题型 3.文中说“在我成长的六年中,留给我非常温暖的印象”,请结合具体 内容说说你对“温暖”的理解。 在艰难的求学生活中,张校长对“我们”的照顾细致周到;无论国家民 族处于何种境地,张校长和他的故事总是给“我”勇气和力量,让“我”坚 信中国不会亡。
解析 本题考查考生对文章内容的理解。要正确回答此题,必须联系上 下文来找出原因。分别理解“东京地铁客”“芝加哥地铁客”和“北京地铁 客”各自的特点与成因后,综合分析“职业推手”出现的缘由。说其“不 幸”,是因为没有“职业推手”的存在,地铁的空间得不到最大程度的利用, 而北京的地铁拥挤程度也较为严重;说其“幸”,一是因为如果太挤,政府 就会修建更多的交通设施,想更人道的主意,不需要推手;二是因为北京保 留了人与人之间一定的弹性距离。
二、(2015·广州)阅读下面的文字,完成题目。 地铁客的风格 毕淑敏
原文见讲义 课时讲解题型 1.请分别概括东京地铁客和芝加哥地铁客的风格。 东京地铁客:习惯喑哑、不流露哀喜、平静坚忍、重视团队。芝加哥地 铁客:坚守势力范围、崇尚自由、重视自我、不容侵犯。
解析 本题考查考生对主要内容的筛选和概括,既考查了把握关键信息 句的能力,又考查了语言概括能力。选文内容通俗易懂,关键字眼“东京地 铁”“芝加哥地铁”出现的段落非常明显。东京地铁客的风格可以锁定文章 第三自然段出现的“默不作声,躯体被夹得扁扁,神色依然平静,对极端的 拥挤毫无抱怨神色,艰忍着”“享誉世界的团队精神”“个体消失了,只剩
解析 本题考查考生对作品的探究与赏析。题干“北京地铁客被踩脚后 的三种反应”提示了应从文章第九自然段“比如脚被踩了,上等的反应 是……”开始进行思考与理解。解答这道题,首先要区分三类人的反应差别。 第一类人是“上等的反应”,语言表达幽默自然,含蓄地表达了自己脚被踩 的烦恼,不说被人踩,反而说自己硌着了人,令人倍感亲切有趣。从化解矛 盾的效果看,也为最好,能极快化解矛盾。第二类人是“中等的反应”,语言 表达较为幽默自然,运用夸张和反语的修辞手法,说自己的脚被人误以为是 “不锈钢的”,其实是“肉长的”,幽默中有淡淡的讽刺。从化解矛盾的效果 看,居为第二,能较快化解矛盾。第三类人是“下等的反响”,语言表达较为 直接,指责对方没有坐过车,运用了夸张的修辞手法,如果踝子骨折了就要 陪着去医院,生动表达了自己的不满。从化解矛盾的效果看,居为第三。
4.作者列举了北京地铁客被踩脚后的三种反应,请你选择其中一种,从 Leabharlann Baidu言表达及化解矛盾效果的角度进行评析。
上等反应:运用反语,轻松幽默又委婉地提醒了踩脚者。语言得体,态 度温和,能有效地缓和气氛,解决矛盾。中等反应:运用夸张、反问的修辞 手法,生动形象而又幽默地表达了被踩的不满之情,“您”这一敬称的使用, 也避免了矛盾的激化。下等反应:运用感叹句,表达出了被踩之后的强烈不 满,暗含讽刺、追责之意,容易引起对方的不满情绪,不利于化解矛盾。
解析 本题考查对文段内容及中心的理解能力。应联系文中主要人物张 伯苓与“我”的关系,包括物质方面和精神方面都要分析到位。
4.“他说的话,我们散居世界各地的数万学生都深深记得,在各自的领 域传他的薪火,永恒不灭。”这部分文字照应了文中哪个句子?(用文中的原 话回答)
南开中学在抗战最困难的八年中,教育了数万青年,每个人几乎都是张 伯苓精神的延长。
下凌驾其上的森冷意志”。芝加哥地铁客的风格可以锁定文章第七自然段出 现的“对于势力范围格外看重,我的就是我的”“我愿意让出来,是我的自 由,我不愿让,你就没有权力穿越”。所以答题过程中,考生容易找出相关 段落,但会因为粗心或表述不当而失分。
2.下面语句运用了多种描写方法,请加以赏析。 一位硕大身膀的黑人妇女,冲决门口的阻挠挺了上去,侧身一扛就撞到 中部敞亮地域,朝窗外等车者肆意微笑,甚是欢快。 运用了外貌、动作和神态描写,生动形象地写出了地铁客动作的鲁莽和 挤进车厢后的得意之情,与下文人们对她行为的不满形成对比。
解析 本题考查学生概括文段内容的能力。根据题意可知,应先抓住时 间顺序,找到文中几个关键的时间标志:一九〇八年、一九三六年。然后找 到张先生相应的办学经历。
2.联系上下文,品味下面句子中加点的词语,说说其表达效果。 他在自己国家的领海上眼.睁.睁.地看着国帜三易,先下清旗再升日旗,隔 一日改悬英国旗。 “眼睁睁”一词写出了张伯苓看着国帜三易时内心的无奈、痛心和悲愤, 体现了他对国家民族强烈的爱与责任感。
解析 本题考查对文段照应手法的赏析能力。查找前文与此句话表达大 致相同的语句即可。
5.结合文章内容,具体分析文章标题“中国不亡,有我!”的内涵。 这是张校长演讲了半个世纪的主题,是他教育救国理想的体现;这也是 张伯苓和他的学生坚信“中国不亡”,努力创造“另一个中国”的“南开精 神”。这更是南开精神对我们后人永恒不灭的激励。 解析 这是文章的题目,在文中起到了点题的作用。分析时应先关注到 它在文中的由来,然后结合当时的时代背景,阐释其具体内涵。
解析 本题考查对人物形象的多种描写方法的赏析。回答这类题目,考 生需回顾人物描写方法的有关知识,然后根据题目要求,结合文中具体情节 作综合分析。“硕大身膀的黑人妇女”是外貌描写,“冲决门口的阻挠”“挺了 上去”“撞到中部”是动作描写,“朝窗外等车者肆意微笑”是神态描写,“甚 是欢快”是心理描写。这句话综合运用了外貌描写、动作描写、神态描写、 心理描写等多种描写方法,突出了芝加哥地铁上的黑人妇女挤入地铁后的得 意之情,使人物形象生动具体,鲜活可感。
课后强化训练6 散文阅读之一 内容的筛选和概括
一、(2015·金华)阅读下面的文章,完成题目。 中国不亡,有我! 齐邦媛
原文见讲义
课时讲解题型 1.根据时间顺序梳理张伯苓校长主要的办学经历。
一九〇八年,创建天津南开中学 →美国回国后,创设南开大学→一九 三六年,到重庆觅地建立南开中学分校 →抗战期间,南开大学与北大、清华 合为西南联大。
解析 本题考查对文本重点词语的赏析能力。赏析时应从词义出发,然 后联系具体的语境,揣摩人物的思想感情,并归纳出人物的性格,即词义— —心理——性格。
课时讲解题型 3.文中说“在我成长的六年中,留给我非常温暖的印象”,请结合具体 内容说说你对“温暖”的理解。 在艰难的求学生活中,张校长对“我们”的照顾细致周到;无论国家民 族处于何种境地,张校长和他的故事总是给“我”勇气和力量,让“我”坚 信中国不会亡。