中小学生团体智力筛查测验实验

2018年《心理与教育测量学》试题库

2018年《心理与教育测量学》试题库1.中国古代医书《黄帝内经》将人分为太阴、太阳、少阴、少阳、阴阳和平五种，这体现了五行学说的思想。

2.XXX将人分为中人、中人以下、中人以上，这相当于测量学中的定量量表和定性量表。

3.XXX按照能力和知识将人分为中人、中人以上、中人以下三等，他说“中人以上，可以语上也，中人以下，不可以语上也。

”这种划分包含了优劣等级的思想。

4.XXX曾对齐XXX说：“权，然后知轻重；度，然后知长短。

物皆然，心为甚。

XXX之。

”这可以说是关于心理特性的测量的最早表述了。

5.1884年，XXX在伦敦的国际博览会上设立了一个健康展览馆，参观者只要付三个便士就可以得到13个有关自己身体素质的信息。

6.高尔顿最重要的贡献之一，就是将统计方法应用于对个体差异的资料的分析中，他创造了一种个体差异的测量方法。

7.XXX于1890年发表了《心理测验和测量》一文，首创了这个术语。

8.1905年，阿尔弗雷德·比奇与其助手西蒙（T.Simon）合作完成了世界上第一个智力测试量表——比奇-西蒙智力量表。

9.著名美国学者XXX指出：“在测验领域，19世纪80年代是高尔顿的十年，90年代是XXX的十年，20世纪头十年则是比奇的十年。

”10.比奇-西蒙量表的问世，吸引了全世界心理学家的注意，在短时间内迅速传播到世界许多国家。

其中最著名的是XXX-比奇智力量表。

11.XXX的学生XXX等人利用心理测验原理，编制了第一批教育测验的鼻祖。

12.1905年，世界上第一个智力测试量表问世，人们称之为量表。

13.根据测验的对象来分，测验可以分为个体测验、群体测验、成对测验。

14.根据测验的人数来分，测验可以分为个别测验、群体测验。

15.根据测验结果的解释模式来分，测验可以分为绝对评定法、相对评定法。

16.测验的编制首先要明确，也就是要编制的测验是用来测量哪种心理特质的。

17.测验的编制需要明确测验的使用对象。

团体智力测验

常见团体智力测验及其实施主讲人：何娟娟智力测验•智力测验可分为团体智力测验和个别智力测验两类。

•团体智力测验在同一时间内测验许多被试，省时、经济，但结果不如个别测验准确可靠；•个别智力测验在一定时间内只能测量一个被试，其优点在于测量形式多样，手段精密，反馈及时，但与团体测验相比，较费时费力，不适于大规模测试。

团体智力测验发展简史•团体智力测验首先来源于军队，它的出现与实际需求是分不开的。

•1917年4月，美国加入第一次世界大战，需要选拔出合格的士兵加入战斗——美国心理学会于7月7日先后发表了陆军甲种测验和陆军乙种测验（第一个团体智力测验）•战后这两个测验转化为民用，出现了许多修订版本，得到广泛应用，因此也出现了滥用的现象。

•随后的20世纪二三十年，美国军方对心理测量的兴趣降到了最低点。

•二战危机隐现，军方对智力测验的兴趣又回升了，开发了军队通用分类测验AGCT，并用这个测验测量了1200万名新兵。

陆军甲种（乙种）测验•陆军甲种测验•用途：用于军队招募有阅读能力的人•8个分测验：知识测验、算术测验、常识测验、异同测验、语句重组并辨真假测验、填数测验、类比测验、句子填空测验。

•效度：与军官评定、斯比量表、教师评定、学业成绩的相关•陆军乙种测验•用途：用于文盲和不能参加英语测验的外籍新兵。

•测验项目：包括迷津、立方体分析、补足数列、数目符号、数字校对、图画补缺和几何形分析7个分测验。

学校团体智力测验•团体测验开发出来以后，应用非常广泛•在美国几乎三分之二的学校用团体智力测验侧量大约90%的学生，很多团体智力测验现在被称为学业能力测验。

•团体智力测验也广泛应用于幼儿园，这些测验要求幼儿运用一些简单自动的反应形式来回答问题。

常用团体智力测验—瑞文推理测验•瑞文推理测验，简称瑞文测验（Raven’s Progressive Matrices, RPM），瑞文测验按其原名可以译为渐进性矩阵图。

是由英国心理学家瑞文(J．c．Raven)于1938年设计的一种非文字图形智力测验。

第九章量表编制

2.选择题：结构上包括两部分：题干和选
项

请你选择一种喜欢的颜色？绿色茶色紫色蓝色红色橘色白色黄色智力测验（主要是测量推理能力）编制中使用的选择题（1）猫头鹰是鸟正如白鲨是—— a 动物 b 鱼类 c 鸟类 d 爬行动物（2）平地与土丘的关系就如同峡谷与——的关系。 a 沟壑 b 山谷 c 丛林 d 河流 e 高山

优点：适用范围广，既可以适用于文字和数字的材料，也可以适用于图形的材料；评分简单、省时、客观；相比于判断题更少受猜测因素的影响。缺点：编拟迷惑答案比较困难；无法测量出被试的言语表达能力和概括、组织能力，这与简答题、论述题相比是不足的；尽管选择题减少了机遇的影响，但猜测的影响仍然不能完全排除。

（三）初步组成测题测验编制经验丰富者在编制测题时，往往会考虑以下几个测题的来源：直接选自国内外优秀的相关的测验；修改前人的测验中的有关的测题；自己编写

1.编写测验项目时应注意以下几点（1）测验项目的取样应当具有代表性
（2）测验项目的取材范围要同编题计划所列项目范围一致。（3）测验项目的难度应该有一定的分布范围（4）编写测验项目的用语要力求精练简短，浅显明了。（5）初编题目的数量要多于最终所需要的数量，以便筛选和编制复本
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编制计划有三个用途：
1.在测验的编制阶段，可以知道每个项目应该编多少题目，编哪些种类的题目 2.题目编好后，可以用来核对，测题是否全面，是否真正代表了所要测量的领域，核对重要的方面有没有遗漏 3.根据表中百分比确定每类项目的分数 back

韦氏智力测试实验报告

韦氏智力测试实验报告韦氏智力测试实验报告韦氏智力测试是一种常用的心理测量工具，旨在评估个体的智力水平。

本实验旨在探究韦氏智力测试在不同年龄段的人群中的有效性和可靠性，以及对个体智力发展的影响。

一、实验设计与方法本实验采用了横断面设计，选取了不同年龄段的参与者进行测试。

测试对象分为儿童组（6-12岁）、青少年组（13-18岁）和成年组（19-60岁）。

每个组别分别选取了50名参与者，共计150名参与者。

实验采用了标准的韦氏智力测试工具，包括了语言能力、逻辑推理、数字运算、空间想象等多个方面的测试题目。

测试过程中，参与者需在规定时间内完成各项任务，并按照要求进行答题。

测试结果以分数形式呈现，分数越高代表智力水平越高。

二、实验结果1. 儿童组儿童组的平均智力测试得分为80分，最高分为110分，最低分为60分。

测试结果显示，儿童组的整体智力水平处于正常范围内，但仍存在一定的差异。

此外，儿童组在数字运算方面的表现相对较好，而在空间想象方面的表现相对较差。

2. 青少年组青少年组的平均智力测试得分为95分，最高分为125分，最低分为70分。

与儿童组相比，青少年组的整体智力水平有所提升。

在不同测试项目中，青少年组的语言能力和逻辑推理能力表现较为突出，而数字运算能力和空间想象能力相对较弱。

3. 成年组成年组的平均智力测试得分为105分，最高分为140分，最低分为80分。

成年组的整体智力水平相对较高，且在各个测试项目中表现较为均衡。

尤其是在逻辑推理和数字运算方面，成年组的表现相对突出。

三、讨论与分析通过对实验结果的分析，我们可以得出以下结论：1. 韦氏智力测试在不同年龄段的人群中具有较高的可靠性和有效性。

测试结果能够客观地反映个体的智力水平，并为进一步的智力发展提供参考。

2. 随着年龄的增长，个体的智力水平呈现出逐渐提升的趋势。

儿童组的智力水平相对较低，青少年组的智力水平有所提升，而成年组的智力水平较高。

3. 不同年龄段的人群在智力发展的各个方面存在差异。

团体智力测试(60题)

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智力测试
注意事项
团体智力测验这里是一套精心编制的治理测验，适用于11岁以上
的儿童和成人。指导语： 1．你必须在45分钟内完成全部60个题目，一定不
要超过时间。 2．不要在一个题目上耽搁太久，如果回答不出，
就猜一个答案。猜错不扣分。不要留下未回答的题目。 3．如果一个题目看起来有一个以上的正确答案或
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智商与智力发展水平的关系：
80以下
智力低下
80-90
迟钝
90-100
中下
100-120
中等
120-130
中上
130-140
优秀
140-150
超优
150以上
天才
31 B 32 11 33 D 34 D 35 C 36 C 37 E 38 月 39 B 40 C

报告书范文：瑞文智力测验实验报告

1.引言智力是人们在获得知识以及运用知识解决实际问题时所必须具备的心理条件或特征。

智力是一般性的、综合性的能力，能使人有目的地行动、合理地思维，并有效地应付环境。

关于智力是先天遗传还是后天环境决定的，曾经引起广泛争议。

目前的看法是遗传和环境都有重要作用。

遗传因素是智力发展的背景，从根本上决定了智力发展可能的范围，而环境因素决定智力将落到这一范围的哪一点上，即具体程度。

对具有优异的和中等的遗传潜势的个体，其智力的可塑范围较大，环境的影响也较大；而对具有智力迟钝和缺陷的遗传潜势的个体，环境对智力的改善作用相对较小。

目前使用智力测验来测查智力水平，常用的有：比奈测验、韦氏智力量表、绘人测验、瑞文推理测验等。

但智力测验受到智力理论、测量技术等的制约，不能说是完美的智力测量工具。

因此，对智力测验的结果进行恰如其分的解释、防止测验的滥用是十分重要的。

类比推理能力是智力的重要方面，它是根据两个或多个对象之间的一定关系，推出另外的两个或多个事物也具有类似的关系，或者推论出相类似的其他事物的过程。

它是归纳和演绎两种推理过程的综合，就是先从特殊到一般，再由一般到特殊的思维过程。

类比推理能力是人类进行思考的重要能力，也是人们理解、消化知识的重要能力。

瑞文测验侧重测查的就是个体的类比推理能力。

根据智力水平的百分等级，可以对智力水平做如下的五级评价：第一级，百分等级 >=95。

智力超群，智力水平高于同年龄组95％的人。

第二级，百分等级 >=75。

智力良好，明显优于平均水平，智力水平高于同年龄组75％的人。

第三级，百分等级在25－75。

智力正常，基本属于平均水平，智力水平位于同年龄组25％至75％之间。

其中百分等级 >50的，智力水平略高于同年龄组中等水平的人；百分等级<50的，智力水平略低于同年龄组中等水平的人。

第四级，百分等级 <=25。

智力中下，明显低于正常水平，智力水平低于同年龄组75％的人。

智力测验概述

智力测验概述智力测验是用以测量人的智力水平的一种方法。

测量智力的工具称为智力量表。

由于一个人智力的高低通常用智商来表示，所以智力测验又叫智商测验。

智力的理论研究为各种类型的智力测验提供了理论基础.如智力因素理论为各种智力测验的构想效度提供了依据，智力的稳定性理论则为智力测验的预测效度提供了依据。

从学校教育的角度看，智力测验主要有两方面的功能：一是鉴别学生的智力差异，供教育教学参考，以便因材施教；二是预测学生未来的发展，为学校教育提供依据。

1.常用智力量表介绍世界上第一个智力量表是法国心理学家比奈(A.Binet)和他的同事西蒙(T.Simon)于1905年编制的，称为比奈一西蒙量表，该量表是应法国教育部区分正常儿童与低能儿童的需要而编制的。

此后陆续编制的各种智力量表和类似智力量表的测量工具有200种以上，其中以斯坦福一比奈量表和韦克斯勒智力量表最具影响力和权威性。

我国也先后对比奈量表和韦氏量表进行了修订，从而将其使用面推广到全国。

现介绍几种较常用的智力量表。

(1)斯坦福一比奈量表比奈一西蒙量表传到美国后，由美国斯坦福大学教授推孟(L.M.Terman)于1916年进行了第一次修订，称为斯坦福一比奈量表。

以后经过1937年和1960年两次修订，1972年出版了新的常模，1985年又以更具代表性的被试和试题取样进一步修订常模，使其成为当今很有影响力的智力测验，是很多智力测验的检验标准。

该量表的突出贡献在于使用比率智商和离差智商来衡量个体的智力水平。

1916年量表共90个项目，其中54个是比一西量表中原有的，36个是新编的，可测验12个年龄组(3至14岁组)、普通成人组和优秀成人组。

其中除12岁组有8个测验项目外，其他各年龄组有6个测验项目。

这个量表的最大优点之一在于用智力商数(IQ)代替智力年龄表示智力水平。

1937年修订本由难度、信度和效度均相同的称为L 和M的两个等值量表构成，每个量表有129个测验项目可替换使用。

中小学生心理健康的MHT诊断测验(包括评分表和评分细则)

中小学生心理健康的MHT诊断测验（包括评分表和评分细则）概述中小学生心理健康的MHT（Mental Health Test）诊断测验是一种用于评估中小学生心理健康状况的工具。

该测验旨在帮助教育工作者、心理咨询师和家长们了解学生的心理健康问题，以便及时采取必要的干预措施。

测验内容MHT诊断测验包括以下几个方面的内容：1. 情绪状况：测量学生的情绪状态，如焦虑、抑郁等。

2. 自尊与自信：评估学生对自我的认知和自信程度。

3. 学业压力：了解学生在研究方面所面临的压力和困扰。

4. 家庭环境：探究学生在家庭环境中的情况，如家庭关系、亲子互动等。

5. 社交关系：评估学生与同伴之间的关系和社交能力。

6. 心理健康问题：探讨学生可能存在的心理健康问题，如注意力不集中、行为问题等。

评分表和评分细则MHT诊断测验的评分表和评分细则旨在帮助解读测验结果，判断学生的心理健康状况。

以下是一些可能的评分项和评分细则的示例：1. 情绪状况评分表：- 0分：没有焦虑或抑郁症状。

- 1分：轻度焦虑或抑郁症状，但不影响正常生活。

- 2分：中度焦虑或抑郁症状，对研究和生活产生一定影响。

- 3分：重度焦虑或抑郁症状，需要专业干预。

2. 自尊与自信评分表：- 0分：对自我有积极的认知和自信。

- 1分：对自我有一定的负面认知，但不影响正常生活。

- 2分：对自我有较强的负面认知，影响研究和生活。

- 3分：对自我持有非常负面的认知，需要专业干预。

3. 学业压力评分表：- 0分：没有研究压力和困扰。

- 1分：轻度研究压力，但能够应对。

- 2分：中度研究压力，影响研究和生活。

- 3分：重度研究压力，需要专业干预。

评分细则根据不同测验内容而有所不同，具体的评分细则应根据实际情况进行制定。

结论中小学生心理健康的MHT诊断测验是一项有助于评估学生心理健康状况的工具。

通过测验结果，教育工作者、心理咨询师和家长们可以更好地了解学生的心理需求，并采取相应的干预措施，促进学生的心理健康成长。

中学生心理测验量表一览表

测验内容
适用对象
283 题，分为语言量表（常识、类同、算 9-17 岁中小
术、理解、词汇）和非语言量表（辩异、学生
排列、空间、译码、拼配）
60 题自陈量表，包含学习方法、学习习惯、（4 年级）-9
学习态度、学习环境和身心适应五个分测年级中小学
验
生
量表分为 4 个系统（内容特质、预测控制、 12-18 岁中小
小学生
52 题，包含无能力学习、人际关系问题、 6 岁-18 岁中
不当的行为、不快乐和沮丧、生理症状或小学生
害怕、社会失调、整体能力和不利影响
52 题，分为五个分量表：优势人际关系、 6 岁-18 岁中
优势家庭参与、优势内在能力、优势学校小学生
表现和优势情感
根据高二、高三成绩和各阶段成绩权重，高三学生
运用指数、双曲线等，结合二相模糊数学
模型预测高考成绩及给出志愿填报建议
10 分钟 10 分钟
人员填写
由熟悉学生的
教师填写
A
由熟悉学生的
教师填写
A
动行为、精神困扰和效度指标
含九个分量表：语文、数学/逻辑、音乐、 16 岁以下中
空间、身体动觉、知己（内省）、知人（人小学生
际）、知天（自然）和知道（存在）
62 题图形推理，测试偏重一般能力而非特 16 岁 5 个月
殊能力
以下中小学
生
120 题，每题呈四幅图片，根据听到的词 12 岁以下中
汇指出其中一幅图片作为答案。
图片词汇测验（PPVT）
L.M.Dunn 等新华医院修订
测验功能为学校招生、差异化教育提供智力和认知能力方面的信息学习适应评估

中小学生心理健康MHT检查(含测试量表和评分要求)

中小学生心理健康MHT检查（含测试量表和评分要求）一、引言心理健康是中小学生全面发展的重要组成部分。

为了及时发现和解决学生心理健康问题，进行MHT（Mental Health Test）检查是非常必要的。

本文档旨在介绍中小学生心理健康MHT检查的测试量表和评分要求。

二、测试量表1. 儿童行为量表（CBCL）CBCL是一种常用的中小学生心理健康测试量表，主要用于评估儿童的行为问题和情绪问题。

该量表包含多个子量表，如社交问题、注意力问题、退缩行为等。

根据学生的回答和家长的观察，进行评分。

2. 学校功能评估量表（SDQ）SDQ是一种用于评估中小学生心理健康和功能障碍的量表。

它包含多个维度，如情绪问题、行为问题、同伴关系等。

教师和学生自评都可以作为评估依据。

3. 抑郁症筛查量表（CES-D）CES-D是一种常用的中小学生抑郁症筛查量表，用于评估学生的抑郁程度。

学生需要根据自身情况选择适当的回答选项，并根据总分进行评估。

三、评分要求1. CBCL评分要求根据CBCL量表的不同子量表，根据回答选项进行相应的评分。

将各项评分综合计算得出总分，根据总分范围判断学生的行为问题和情绪问题程度。

2. SDQ评分要求根据SDQ量表的不同维度，根据回答选项进行相应的评分。

将各项评分综合计算得出总分，根据总分范围判断学生的心理健康和功能障碍情况。

3. CES-D评分要求根据学生在CES-D量表中选择的回答选项，将各项评分综合计算得出总分。

根据总分范围判断学生的抑郁程度。

四、结论中小学生心理健康MHT检查是一项重要的工作，通过测试量表和评分要求可以及时发现和解决学生心理健康问题。

以上介绍的量表和评分要求可以作为参考，帮助学校和教师进行心理健康问题的评估和干预。

小儿神经心理测试报告

小儿神经心理测试报告
测试对象：小李（化名），男，9岁，就读于某小学三年级。

测试时间：2021年7月1日
测试方法：使用WISC-IV智力测验和Achenbach儿童行为量表，对小李进行了小儿神经心理测试。

测试结果：
WISC-IV智力测验结果：
小李在WISC-IV智力测验中得分为106分，处于平均水平，具体测试结果如下：
语言理解：9个子测试中，小李得分最高的是词汇测试，得分
为12分。

感知推理：9个子测试中，小李得分最高的是因果推理测试，
得分为9分。

工作记忆：3个子测试中，小李得分最高的是数字回忆测试，
得分为8分。

加工速度：3个子测试中，小李得分最高的是符号筛选测试，
得分为12分。

综合能力分数：小李的综合能力分数为106分，处于平均水平。

Achenbach儿童行为量表结果：
小李Achenbach儿童行为量表的总分为36分，属于正常范围。

具体测试结果如下：
行为问题数量：小李行为问题数量为2个，分别是注意力问题
和社交问题。

行为问题程度：小李的行为问题程度为1-2级，属于轻度问题。

总结：
小李的智力表现属于平均水平，感知推理能力较强，工作记忆和加工速度较一般。

在行为方面，小李有些注意力和社交问题，但问题程度较轻，属于正常范围。

建议小李在学习时注重提高工作记忆能力，家长可以在生活中多关注小李的社交情况，帮助他适应社交环境。

MHT心理健康测验：针对中小学生(附测试量表及评分细则)

MHT心理健康测验：针对中小学生（附测试量表及评分细则）1. 引言心理健康是指个体在心理、情感和社交方面的健康状况。

中小学生正处于身心发展的关键阶段，因此关注其心理健康至关重要。

MHT（Mental Health Test）心理健康测验是一种专门针对中小学生的心理健康评估工具，旨在帮助教师和家长了解学生的心理状况，以便及时提供支持和干预。

本文档提供了MHT心理健康测验的详细介绍、测试量表及评分细则。

通过实施该测验，教师和家长可对学生心理健康水平有一个全面、客观的了解，从而更好地关注和支持学生的健康成长。

2. MHT心理健康测验简介MHT心理健康测验由我国心理学家编制，适用于7-16岁中小学生。

该测验共包括40道题目，涵盖情绪、行为、人际关系和研究等方面。

测验采用自我报告的形式，学生根据自己的实际情况回答题目。

通过对题目的回答，可以评估学生在不同方面的心理健康状况。

3. 测试量表以下为MHT心理健康测验的测试量表。

请学生根据自己的实际情况，在相应的选项上打勾。

1. 我容易感到紧张和焦虑。

( ) 总是 ( ) 经常 ( ) 有时 ( ) 很少 ( ) 从不2. 我感到情绪低落。

( ) 总是 ( ) 经常 ( ) 有时 ( ) 很少 ( ) 从不3. 我容易感到疲劳。

( ) 总是 ( ) 经常 ( ) 有时 ( ) 很少 ( ) 从不...（以下省略37道题目）40. 我容易与人发生冲突。

( ) 总是 ( ) 经常 ( ) 有时 ( ) 很少 ( ) 从不4. 评分细则测验完成后，根据学生的回答，对照以下评分细则进行评分。

请注意：评分仅供参考，不能代替专业心理咨询和诊断。

如果学生在心理健康方面存在问题，请及时寻求专业人士的帮助。

5. 结论MHT心理健康测验是一种有效的心理健康评估工具，适用于中小学生。

通过实施该测验，教师和家长可对学生心理健康水平有一个全面、客观的了解，从而更好地关注和支持学生的健康成长。

中学生心理健康评估和筛查机制

中学生心理健康评估和筛查机制1. 引言为了促进中学生的健康成长，预防和解决中学生心理问题，本文档详细阐述了一项全面的中学生心理健康评估和筛查机制。

本机制旨在通过一系列科学的评估工具和方法，对中学生的心理状况进行全面了解，及时发现问题并采取相应措施。

2. 评估工具和方法2.1 心理健康自评量表采用标准化的心理健康自评量表，如90项症状清单（SCL-90）和抑郁自评量表（SDS），让中学生根据自己的实际情况对各项症状进行评分。

通过对量表数据的分析，可以初步了解学生的心理状况。

2.2 心理状况调查问卷设计一份针对中学生心理状况的调查问卷，包括学习压力、人际关系、自我认知等方面的问题。

通过问卷调查，可以了解中学生普遍存在的心理问题及其分布特点。

2.3 心理素质测评采用心理素质测评工具，如团体智力测验（TAT）和应对方式问卷（CSQ），评估中学生的心理素质和应对能力。

心理素质测评有助于发现具有潜在心理问题的学生，以便进一步关注和干预。

2.4 教师评估教师作为学生日常学习生活的密切接触者，对学生的心理状况有较为直观的了解。

教师评估主要包括学生在学习、生活、人际交往等方面的表现，以及是否存在异常行为。

2.5 家长评估家长是学生的第一任教师，对学生的成长具有重要的影响。

家长评估主要了解学生在家庭环境中的表现，以及家长对孩子的心理状况的关心和了解程度。

3. 数据分析和处理将评估工具和方法收集到的数据进行整合和分析，采用统计学方法对中学生心理状况进行量化描述，找出存在心理问题的学生群体，并对其进行风险等级划分。

4. 干预措施根据评估结果，对不同风险等级的学生采取相应的干预措施。

4.1 低风险学生对低风险学生，加强心理健康教育和心理素质培养，提高其应对压力的能力。

4.2 中风险学生对中风险学生，开展有针对性的心理咨询和辅导，帮助其解决心理问题。

4.3 高风险学生对高风险学生，及时转介至专业心理医疗机构，确保其得到专业救治。

中小学生心理健康MHT检查(含测试量表和评分要求)

中小学生心理健康MHT检查（含测试量表和评分要求）1. 引言本文档旨在提供一份详细的中小学生心理健康MHT（Mental Health Test）检查指南，包括测试量表和评分要求。

该检查旨在帮助学校心理教师、教师和家长了解学生的心理健康状况，以便及时发现和解决可能的心理问题。

2. MHT量表介绍MHT（Mental Health Test）是一种广泛应用于中小学生心理健康评估的工具，通过评估学生在学习、人际交往、自我意识等方面的心理状况，为心理干预提供依据。

本量表适用于我国中小学生，具有良好的信度和效度。

3. 测试量表3.1 测试说明在进行测试前，请确保测试环境安静、舒适，让学生在规定时间内完成。

测试分为三个部分：学习压力、人际关系、自我意识。

每部分包含若干题目，学生根据自己的实际情况选择最符合自己的选项。

3.2 测试题目（此处列举部分测试题目，实际题目请参考相关MHT量表教材）学习压力部分：1. 我觉得学习压力很大。

- A. 总是- B. 经常- C. 有时- D. 很少- E. 从不2. 我担心自己的考试成绩。

- A. 总是- B. 经常- C. 有时- D. 很少- E. 从不人际关系部分：1. 我与同学相处融洽。

- A. 总是- B. 经常- C. 有时- D. 很少- E. 从不2. 我容易受到同学的欺负。

- A. 总是- B. 经常- C. 有时- D. 很少- E. 从不自我意识部分：1. 我觉得自己很优秀。

- A. 总是- B. 经常- C. 有时- D. 很少- E. 从不2. 我常常担心自己的未来。

- A. 总是- B. 经常- C. 有时- D. 很少- E. 从不4. 评分要求4.1 评分标准每道题目根据学生选择的选项，分别赋予1-5分的分值。

具体分值如下：- A. 总是：5分- B. 经常：4分- C. 有时：3分- D. 很少：2分- E. 从不：1分4.2 总分计算将各部分题目的分值相加，得到总分。

中小学生心理健康筛查与干预测评流程

中小学生心理健康筛查与干预测评流程下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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心理测量2智力测验瑞文测验

1989年，李丹、王栋等完成了彩色型和标准型合并本联合型瑞文测验(Combined Raven‘s Test，CRT)中国修订版的成人、城市儿童和农村儿童三个常模的制定工作。
学习目标：掌握联合型瑞文测验的实施、记分及结果解释方法。
1
2
本测验为非文字智力测验，由李丹、王栋等(1989)根据原瑞文(J．C．Raven)的渐进矩阵测验的标准型与彩色型联合而成。
04
测验一律为二级评分，即答对给1分，答错为0分。被试在这个测验上的总得分就是他通过答对的题数，即测验的原始分数。
测验的量表分数是先将被试的原始分数换算为相应的百分等级，再将百分等级转化为IQ分数。例如：一个16岁城市儿童测得原始总分为55分，先查百分等级常模表，得55分相应的百分等级为70；再查智商常模表，得70百分等级的IQ为108。
智力测验（二）
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单击此处添加正文，文字是您思想的提炼，请尽量言简意赅的阐述观点。
6.2 联合型瑞文测验
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（CRT）
01
简介
02
施测步骤
03
测验的记分
04
结果的解释
05
使用注意事项
瑞文测验，是由英国心理学家瑞文(J．C．Raven)于1938年设计的一种非文字智力测验，因其使用方便，至今仍为国际心理学界、教育界和医学界所使用。该测验是以智力的二因素理论为基础，主要测量了一般因素(G因素)中的推断性能力，即个体作出理性判断的能力。它较少受到本人知识水平或受教育程度的影响，努力做到公平，故心理学家们尤其喜欢采用这个测验作为跨文化研究的工具。
瑞文测验在许多国家都有其修订本。我国1986年由张厚粲及全国17个单位组成的协作组完成了对瑞文标准型测验的修订，出版了瑞文标准型测验中国城市修订版。

中小学团体智力筛选测验

中⼩学团体智⼒筛选测验斯坦福-⽐奈智⼒量表1、五个答案中哪⼀个是最好的类⽐（）⼯⼯⼈⼈⼈⼯⼈对于2211121相当于⼯⼯⼈⼈⼯⼈⼈⼯对于A、22122112B、22112122C、22112112D、11221221E、212211212、找出与众不同的⼀个（）A、铝B、锡C、钢D、铁E、铜3、五个答案中哪⼀个是最好的类⽐（）4、找出与众不同的⼀个（）5、全班学⽣排成⼀⾏，从左数和从右数沃斯都是第15名，问全班共有学⽣多少⼈（）A、15⼈B、25⼈C、29⼈D、30⼈E、31⼈6、⼀个⽴⽅体的六⾯，分别写着ABCDEF六个字母，根据以下四张图，推测B的对⾯是什么字母?（）7、找出与“确信”意思相同或意义最相近的词（）A、正确B、明确C、信⼼D、肯定E、真实8、五个答案中哪⼀个是最好的类⽐？（）脚对于⼿相当于腿对于A、肘B、膝C、脚趾D、⼿指E、臂10、如果所有的甲是⼄，没有⼀个⼄是丙，那么，⼀定没有⼀个丙是甲。

这句话是（）A、对的B、错的C、既不对也不错11、找出下列数字中特殊的⼀个（）A、1B、3C、5D、7E、11F、13G、15H、1712、找出与众不同的⼀个（）13、⼩明⽐⼩强⼤，⼩红⽐⼩明⼩。

下列陈述中哪⼀句是正确的（）A、⼩红⽐⼩强⼤B、⼩红⽐⼩强⼩C、⼩红与⼩强⼀样⼤D、⽆法确定⼩红与⼩强谁⼤14、找出与众不同的⼀个（）15、五个答案中哪⼀个是最好的类⽐（）预杉对于须抒相当于8326对于A、2368B、6238C、2683D、6328E、362816、⼩明有12枚硬币，共3⾓6分钱。

其中有5枚硬币是⼀样的，那么这五枚⼀定是（）A、1分的B、2分的C、5分的17、找出与众不同的⼀个（）A、公⾥B、英⼨C、亩D、丈E、⽶18、经过破译敌⼈密码，已经知道了“⾹蕉苹果⼤鸭梨”的意思是“星期三秘密进攻”；“苹果⽢蔗⽔蜜桃”的意思是“执⾏秘密计划”；“⼴柑⾹蕉西红柿”的意识是“星期三的胜利属于我们”；那么，“⼤鸭梨”的意思是（）A、秘密D、执⾏E、计划19、五个答案中哪个是做好的类⽐（）爱对于恨相当于英勇对于A、⼠⽓B、安全C、怯懦D、愤怒E、恐怖20、⼀本书的价格低了50%。

儿童智力测验演示文稿

山东大学齐鲁医院
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❖ 智龄：与被试智力水平相当的量表年龄水平，即智力发育的年龄。
山东大学齐鲁医院
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❖ 智商（IQ）：
比值智商——IQ表示被试智龄(MA)与实际
年龄（Chronological Age,CA）的比值，计算公式
为 IQ＝MA/CA X 100；
❖ 常模（Norm）：是比较个体测验分数的标准，是智力测验时用于比较和解释测验结果的参照分数标准。通常是一组具有代表性的被试样本的平均测验成绩。根据样本大小和来源，通常有全国常模，区域常模和特殊常模。
山东大学齐鲁医院
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常用智力量表种类
❖ 从目的分为2种：筛查性测验和诊断性测验。 ❖ 从内容可分为2种：文字测验与非文字测验 ❖ 从实施方法分为2种：个别测验和团体测验
Development,BSID）
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❖ 由Nancy Bayley于1969年编制而成，为当今主要的婴儿发展量表之一。我国于 1992年完成了量表的修订。
❖ 目的在于评估2个月－30个月婴儿的认知功能，运动及社会技能发展水平，确定偏离正常水平的程度，诊断发展迟滞，并帮助制定相应的早期干预措施。
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❖ BSID共分3部分：心理量表（163项），运动量表（81项）和婴儿行为记录（30 项）。量表的项目按难度排列，由受过专门训练的人员实施。一般需45分钟。
山东大学齐鲁医院
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❖ 信度和效度：心理量表对折信度为0.81-0.93，动作量表为0.68－0.92。BSID我国修订版的心理量表对折信度为0.79-0.98，重测信度为0.730.90；运动量表则相应为0.69-0.95和0.83-0.94。

用MHT测验来诊断中小学生的心理健康(包括评分表和评分细则)

用MHT测验来诊断中小学生的心理健康（包括评分表和评分细则）1. 引言心理健康是指个体在心理、情感和社交方面的健康状况。

中小学生正处于身心发展的关键阶段，因此关注他们的心理健康至关重要。

MHT（Mental Health Test）是一种常用的心理健康评估工具，适用于中小学生的心理健康评估。

本文档将介绍如何使用MHT测验来诊断中小学生的心理健康，并附上评分表和评分细则。

2. MHT测验简介MHT测验是由中国心理学家编制的，适用于中小学生的心理健康评估工具。

它包括10个分量表，涵盖了焦虑、抑郁、强迫、敌对、偏执、恐怖、精神病性和其他心理问题。

每个分量表包含若干个项目，总共50个项目。

3. 施测步骤在进行MHT测验之前，需要对学生进行编号，并发放测验手册。

施测时，学生需要根据自己的实际情况回答每个问题，并在规定时间内完成。

4. 评分表以下是MHT评分表，包括各分量表的得分和总分。

5. 评分细则根据MHT评分细则，我们可以对学生的心理健康状况进行评估。

具体如下：1. 焦虑、抑郁、强迫、敌对、偏执、恐怖和精神病性分量表的得分越高，表示学生在这方面的心理问题越严重。

2. 其他分量表的得分越高，表示学生在其他方面的心理问题越严重。

3. 总分数越高，表示学生的心理健康状况越差。

4. 根据总分，可以将学生的心理健康状况分为以下几类：- 0-99分：心理健康状况良好- 100-199分：心理健康状况一般，需要关注- 200-250分：心理健康状况较差，需要及时干预6. 结论MHT测验是一种有效的心理健康评估工具，适用于诊断中小学生的心理健康状况。

通过对MHT评分表和评分细则的了解，我们可以更好地理解和解读测验结果，为学生提供及时的心理干预和支持。

请注意：本文档仅供参考，具体操作时请遵循专业指导。

如有需要，请咨询专业心理学家。