《教育统计与测量评价与衡量》复习资料
教育统计与测量复习背诵资料
1.统计：对某一现象有关数量资料的搜集、整理、计算和分析的工作过程。
2.分类：应用统计学，数理统计学3.内容：描述统计学；推断统计学；实验设计4.特性：①概率性②二元性③归纳性5.原则：统计常态法则；小数永存法则；大量惰性原则四、学科性质6.意义：科学研究的方法、科学管理的工具、阅读科学文献7.总体:性质相同的一类事物的全体;个体:构成总体的每一基本单位或单元.8.数据:经常性资料(日常工作记录, 统计报表);一时性资料(调查研究、测量研究、实验研究)(准确性、完整性)（顺序分布、等级分布、次数分布）（结构要简单明了；层次清楚，具有逻辑性） (简单表、分组表、复合表) 10.优良集中量的条件：①反应灵敏②严密确定③意义简明，易于理解④容易计算⑤合代数运算⑥受抽样变动的影响较小1.教育测量: 针对学校教育影响下学生各方面的发展，侧重从量的规定性上予以确定和描述的过程。
2.特点：①间接性和推断性；②测量对象的模糊性和测量误差的不可避免性；③测量具有多样性；④结果具有相对抽象性。
3.量表(指确定了测量单位和参照点并具有取值系统的测量工具):①称名量表②等级量表③等距量表④比率量表4.教育评价：指按照一定的测量标准和教育目标，利用测量和非测量的种种方法系统的收集资料信息，对学生的发展变化及其影响学生发展的各种要素进行价值分析和价值判断，并为教育决策提供依据的过程。
5.测量与评价:①联系：教育测量是教育评价的基础，也是一种方法手段。
教育评价是教育测量过程的延续，是对测量结果的解释与应用，并朝着价值判断与释放教育功能的方向拓展。
②区别：A关注点:测量：数量的多少，评价：价值的高低；B特点:测量：客观的过程，评价：主观估计与客观测量的统一；C复杂程度:测量：教育效果或学生各方面的发展，定量、单一，评价：定性与定量、复杂、综合。
7.类型：①学业成就测验；心理测验；气质类型测验、心理健康状况测验②标准化；非标准化③按测量在教学中运用的时机分类：安置性测量；形成性测量；诊断性测量；终结性测量④常模参照测量：在团体中相对地位；标准/目标参照测量：达到一定标准教育目标；潜力参照测量⑤最佳行为；典型行为⑥智力测量；能力倾向测量；成就测量；人格测量8.功能：教育科学研究的重要工具；教育管理科学化的重要依据；巩固学习成果的必要措施；检查教学效果的必要手段1.信度：用同一测量工具反复测量同一种特质对象，多次测量结果间的一致性程度。
福师考试批次《教育统计与测量评价》复习题及参考答案
《教育统计与测量评价》复习题一及参考答案一、单项选择题（每题1分，共10分）1、同时掷两个骰子，出现11个点的概率为（）A、1/6B、1/12C、1/18D、1/362、复本信度和重测信度这两种方法的最大差别是（）。
A、不是同一批被试B、计算误差大小C、不是同一份测验D、计算方法3.之所以中学校长不能直接用高考各科原始分数来评价各科教师教学质量,是因为( )A.考试信度不高B. 原始分可比性差C. 考试内容不同D.考试效度不好4、测验蓝图设计是关于（）。
A、测验内容和试验题型的抽样方案B、测验内容和考查目标的抽样方案C、试验时间和测验题目的抽样方案D、测验时间和考查目标的抽样方案5、若根据题目答案的范围和评分误差的大小,可以把测验题目分为（）。
A、选择题和填空题B、选择题和供答题C、客观题和主观题D、论文题和操作题6.简单算术平均数，简称平均数，它可以反映一组数据的（）。
A. 分布范围B. 差异大小C.整体取值水平D. 离散程度7.标准分数Z与百分等级之间关系（）。
A、可以互相推出B、没有关系C、百分等级PR大于Z分数D、在一定条件下Z分数和PR值一一对应8、某次考试之后对数据进行统计分析，求得第46百分位数是64分，这意味着考分高于64分的考生人数比例为（）。
A、36％B、46％C、54％D、64％9.下列分类是属于按照解释结果的参照点划分的（）A、形成性与总结性测量与评价B、智力与成就测量与评价C、常模参照与标准参照测量与评价D、诊断性与个人潜能测量与评价10.在正态分布中，已知概率P(0＜Z≤1.96)＝0.4750，试问：概率P（Z>1.96）的值为（）。
A、0.9750B、0.9500C、0.0500D、0.0250答案：1.C2.C3.C4.B5.C6.C7.D8.C9.C 10.B二、绘制统计图（共10分）请按以下的分布统计资料，绘制相对次数分布直方图与多边图（可画在同一个坐标框图上）答案提示：本题目考察的课件中第一章第三节的次数分布直方图的内容。
福师1108考试批次《教育统计与测量评价》复习题及参考答案
《教育统计与测量评价》复习题一及参考答案一、单项选择题（每题1分，共10分）1、同时掷两个骰子，出现11个点的概率为（）A、1/6B、1/12C、1/18D、1/362、复本信度和重测信度这两种方法的最大差别是（）。
A、不是同一批被试B、计算误差大小C、不是同一份测验D、计算方法3.之所以中学校长不能直接用高考各科原始分数来评价各科教师教学质量,是因为( )A.考试信度不高B. 原始分可比性差C. 考试内容不同D.考试效度不好4、测验蓝图设计是关于（）。
A、测验内容和试验题型的抽样方案B、测验内容和考查目标的抽样方案C、试验时间和测验题目的抽样方案D、测验时间和考查目标的抽样方案5、若根据题目答案的范围和评分误差的大小,可以把测验题目分为（）。
A、选择题和填空题B、选择题和供答题C、客观题和主观题D、论文题和操作题6.简单算术平均数，简称平均数，它可以反映一组数据的（）。
A. 分布范围B. 差异大小C.整体取值水平D. 离散程度7.标准分数Z与百分等级之间关系（）。
A、可以互相推出B、没有关系C、百分等级PR大于Z分数D、在一定条件下Z分数和PR值一一对应8、某次考试之后对数据进行统计分析，求得第46百分位数是64分，这意味着考分高于64分的考生人数比例为（）。
A、36％B、46％C、54％D、64％9.下列分类是属于按照解释结果的参照点划分的（）A、形成性与总结性测量与评价B、智力与成就测量与评价C、常模参照与标准参照测量与评价D、诊断性与个人潜能测量与评价10.在正态分布中，已知概率P(0＜Z≤1.96)＝0.4750，试问：概率P（Z>1.96）的值为（）。
A、0.9750B、0.9500C、0.0500D、0.0250答案：1.C2.C3.C4.B5.C6.C7.D8.C9.C 10.B二、绘制统计图（共10分）组别组中值次数（f）相对次数55—59 57 2 0.0450—54 52 3 0.0645—49 47 2 0.0440—44 42 6 0.1135—39 37 13 0.2530—34 32 11 0.2125—29 27 7 0.1420—24 22 6 0.1115—19 17 2 0.04答案提示：本题目考察的课件中第一章第三节的次数分布直方图的内容。
教育统计与测量评价复习
教育统计与测量评价复习 Updated by Jack on December 25,2020 at 10:00 am《教育统计与测量评价》复习资料单项选择题1．用公式形象表述：“评价=测量(定量描述)+非测量(定性描述)+价值判断”的人是（）A．格兰朗德 B．斯塔费尔比姆 C．泰勒 D．德雷斯2．在教学过程中经常实施的，在性质上相当于现在的中小学单元测验，我们称之为（）A．形成性测量与评价 B．诊断性测量与评价 C．终结性测量与评价 D．安置性测量与评价3．在编制客观性试题时，题干要尽可能地采用（）A．疑问陈述 B．正面陈述 C．否定陈述 D．似真性陈述4．解释测验分数的参照系为（）A．标准 B．常模 C．目标 D．等级5．包含和目标相适应的一组题目构成的测验称为（） A．领域参照测验 B．目标参照测验 C．掌握测验 D．标准参照测验6．以考试分数作为追求的目标和决策的依据，把学生丰富多彩的个性和学习历程用笼统的分数表达，这种分数我们称之为（）A．表征性分数 B．实质性分数 C．掌握性分数 D．认知性分数7．在原有的感性认识基础上，经过重新组合等加工改造而创造出新形象的活动，我们称之为（）A.记忆 B．观察 C．思维 D．想象8．具有量的大小和相等单位外，还具有绝对零点的量表称为（）A．称名量表 B．顺序量表 C．等距量表 D．比率量表9．科举考试制度始于（）A．春秋战国时期 B．两汉时期C．魏晋南北朝时期D．隋朝10．测量与评价的指导思想是（）A．选拔适合精英教育的学生B．创造适合学生发展的教育 C．对学生的学业进行精确的评定 D．改变教育的内外环境11．效度始终是针对一定的（）A测量目的而言 B测量手段而言 C测量过程而言 D测量方法而言12．美国教育测验中心举办的“托福”考试线性变换分数是（）A．500+100Z B．90+20T C．500+70Z D．100+15Z13．标准参照测验的定量标准是（）A合格分数线 B掌握分数线 C标准分数线 D等级分数线14．以下哪一项不是绝对评价等级制常见的方法（）A．教师综合评价法B．测量结果转换法 C．核心内容参照法D．最佳行为评价法15．以下哪一项不是思维能力的测量与评价的方法（） A．语言文字推理测验 B．图形 C．作品分析D．数字符号16．个人把自己的思想、态度、愿望、情绪和性格等特征，不自觉地反应于外界或他人的一种心理过程，我们称这种方法为（）A．自陈量表法 B．投射测验法 C．情境测验法 D．逆境对话法17．在学生真实的生活情境中，通过控制无关变量，操纵某些自变量，激发学生内心矛盾冲突，从而测评学生的品德行为、品德动机、品德情感体验及认识评价的方法是（）A．品德情境模拟测评B．品德现场情境测评 C．品德情境积分测评 D．品德现场评语测评18．学生身体领域发展目标，本质上是（）A．身体发育、增强体质 B．身体素质、身体形态C．身体发育、身体形态 D．身体发育、身体素质19．由测验专家严格按照测验程序而编制成的测验称为（） A．标准化测验 B．非标准化测验 C．成就测验 D．能力倾向测验20．情感领域教育目标的最高境界是（） A．接受 B．反应 C．价值评价 D．价值复合体形成的性格化21.在统计检验中，大样本是指n（）A.≥10B.≥20C.≥30D.≥4022.下面对误差的理解正确的是（）A.误差是客观存在的B.误差是不可以控制的C.误差是可以避免的D.误差只在抽样中发生23.离差智商采用的是（）4-110A.百分等级常模B.标准分数常模C.年级常模D.年龄常模24.关于统计假设检验，下列说法不正确的是（）A.使用反证法B.若虚无假设被推翻，备择假设不成立C.被推翻的虚无假设的内容可能是正确的D.依据小概率事件原理25.对单向方差分析叙述正确的是（）A.用于对两个的总体平均数差异做出检验B.分析多个方向上两个总体平均数间的差异C.用于比较一个方向差异上两个总体平均数间的差异D.单向方差分析是方差分析最基础的方法26、测验蓝图设计是关于（）A、测验内容和测验题型的抽样方案B、测验内容和考查目标的抽样方案C、试验时间和测验题目的抽样方案D、测验时间和考查目标的抽样方案27、面试共有6题并采用放回抽取原则，问两个考生抽取同为B题的概率为（）。
《教育测量与评价》复习资料
《教育测量与评价》复习资料教育测量与评价第⼀章教育测评概述第⼀节教育测量概述⼀、什么是测量（⼀）测量的定义⼀般认为，测量是根据法则给事物分派数字。
具体来说，是指根据⼀定的法则和程序，对事物或现象在数量上的规定性加以描述和确定的过程。
这⾥包含了测量应有的三个特性：1、法则。
2、事物。
3、数字。
（⼆）测量的三要素1、单位。
2、参照点。
3、量表。
⼆、什么是教育测量（⼀）教育测量的定义教育测量是根据测量学的原理和⽅法对教育现象及其属性从量的规定性上予以确定和描述的过程。
（⼆）教育测量的特点1、测量结果的间接性。
2、度量单位的相对性。
3、测量对象的复杂性。
4、测量⽬的的针对性。
第⼆节教育评价概述⼀、什么是评价评价就是根据某种价值观对事物及其属性进⾏判断、衡量，或者说是衡量、判断⼈或事物的价值。
⼆、什么是教育评价教育评价是根据⼀定的价值观或价值标准，运⽤可⾏的科学⼿段（包括测量或⾮测量），通过系统地搜集信息、分析解释，对教育现象进⾏价值判断，从⽽为不断优化教育和教育决策提供依据的过程。
三、教育评价与教育测量的关系测量是依据⼀定的法则和程序，对事物或现象在数量上的规定性加以描述和确定的过程；评价是泛指根据⼀定的观念和标准衡量、判断⼈物或事物的价值。
测量的结果只有通过评价的解释才能揭⽰其实际意义。
测量是依据，评价是测量的具体体现。
测量关⼼的是数量的多少，评价关⼼的是价值的⾼低；测量是纯客观的，评价带有主观性；测量是⼀种单⼀的活动，评价则是⼀种综合的活动。
教育测量就是借助⼀定的⼯具，给教育现象赋值，来获取评价对象数量的⽅法。
教育测量是教育评价获得数据资料的重要⼿段。
教育测量可以为教育评价提供价值判断的基本数量事实，是教育评价的基础；教育评价是教育测量过程的延续，是对教育测量结果的解释与应⽤。
值得指出的是，教育评价并⾮⼀定以教育测量为基础，有时教育评价和教育测量是同义词。
⽐如，当教师对学⽣的成绩进⾏测验时，可以说是测量学⽣的成绩或评价学⽣的成绩。
福师考试批次《教育统计与测量评价》复习题及参考答案
《教育统计与测量评价》复习题一及参考答案一、单项选择题（每题1分，共10分）1、同时掷两个骰子，出现11个点的概率为（）A、1/6B、1/12C、1/18D、1/362、复本信度和重测信度这两种方法的最大差别是（）。
A、不是同一批被试B、计算误差大小C、不是同一份测验D、计算方法3.之所以中学校长不能直接用高考各科原始分数来评价各科教师教学质量,是因为( )A.考试信度不高B. 原始分可比性差C. 考试内容不同D.考试效度不好4、测验蓝图设计是关于（）。
A、测验内容和试验题型的抽样方案B、测验内容和考查目标的抽样方案C、试验时间和测验题目的抽样方案D、测验时间和考查目标的抽样方案5、若根据题目答案的范围和评分误差的大小,可以把测验题目分为（）。
A、选择题和填空题B、选择题和供答题C、客观题和主观题D、论文题和操作题6.简单算术平均数，简称平均数，它可以反映一组数据的（）。
A. 分布范围B. 差异大小C.整体取值水平D. 离散程度7.标准分数Z与百分等级之间关系（）。
A、可以互相推出B、没有关系C、百分等级PR大于Z分数D、在一定条件下Z分数和PR值一一对应8、某次考试之后对数据进行统计分析，求得第46百分位数是64分，这意味着考分高于64分的考生人数比例为（）。
A、36％B、46％C、54％D、64％9.下列分类是属于按照解释结果的参照点划分的（）A、形成性与总结性测量与评价B、智力与成就测量与评价C、常模参照与标准参照测量与评价D、诊断性与个人潜能测量与评价10.在正态分布中，已知概率P(0＜Z≤1.96)＝0.4750，试问：概率P（Z>1.96）的值为（）。
A、0.9750B、0.9500C、0.0500D、0.0250答案：1.C2.C3.C4.B5.C6.C7.D8.C9.C 10.B二、绘制统计图（共10分）请按以下的分布统计资料，绘制相对次数分布直方图与多边图（可画在同一个坐标框图上）答案提示：本题目考察的课件中第一章第三节的次数分布直方图的内容。
2021年8月福师《教育统计与测量评价》网考考前辅导资料及答案
2021年8月福师《教育统计与测量评价》网考考前辅导资料及答案一、单项选择题1．中学校长之所以不能直接用高考分数来评价各科教师的教学质量，是因为（ A ）A ．原始分数可比性差B ．考试效果不好C ．考试信度不高D ．考试内容不同 2．标准正态分布的平均值和标准差为（ A ）A. 0和1B. -1和1C. -3和3D. -4和43．某次考试之后对数据进行统计分析，求得第56百分位数是66分，这意味着考分高于66分的考生人数比例为（ B ）A ．34％ B. 44％ C. 56％ D. 66％4．某变量的观测值只可以进行加、减、乘三种运算，其属于（ C ）变量A ．称名B ．顺序C ．等距D ．等比5. 两列变量一列为严格考试得出的分数，一列为顺序变量，计算相关可用( B )A. 点双列相关B. 等级相关C. 列联相关D. 积差相关6. 如果需要寻找一个测验外在的、客观的标准判断测验有效性，这种效度是（ D ）A. 表面效度B. 结构效度C. 内容效度D. 效标关联效度 7. 按解释结果分类，教育测量与评价可分成（ B ）。
A ．形成性、诊断性和终结性参照测量与评价B ．个人横向参照、个人纵向参照和目标参照测量与评价C ．标准参照、常模参照和个人潜力参照测量与评价D ．智力、能力、成就和人格测量与评价8. 教育测量专家格兰朗德认为，一个完整的评价计划，可以用公式加以形象地表达，其公式是（ C ）A.评价=测量+评定+价值判断B.评价=测量+定量描述+定性判断C.评价=测量+非测量+价值判断D.评价=测量+非测量+统计推断9. 投掷一粒骰子，出现“4”点的概率是（ A ）A ．1/6B ．1/5C ．1/3D ．1 10. 统计假设检验中，犯I 型错误的概率为（ A ）A.αB.α-1C.βD.β-1二、问答题1、如果要评价教师的教学质量，请就你学过的知识设计一个评价表。
（请写出详细的步骤） 答案：（一）确定教育评价的对象和目标（二）初拟评价指标1、头脑风暴法2、因素分解法3、理论推演法4、典型研究法(三)筛选评价指标1、经验法2、调查统计法 (四) 确定评价指标权重1、关键特征调查法2、两两比较法3、专家评判平均法4、倍数比较法（五）设计教育评价标准；分解教育评价表中指标所包含的主要内容；确定标度确定等级数量。
教育统计测量评价复习资料
《教育统计与测量评价》复习资料一、单项选择题1、观测数据为98、90、70、75、83、80，这组数据的全距是（ C ）。
A 、98B 、70C 、28D 、182、两个行为变量的观测值皆为顺序变量，则研究这两个变量之间的相关系数时，宜用（ B ）。
A 、积差相关系数B 、等级相关系数C 、点双列相关系数D 、双列相关系数3、在一批考试分数中，百分等级为76的分数是37分，这意味着比37分高的考生人数占 全部考生总数比例是（ A ）。
A 、24%B 、37%C 、63%D 、76%4、在正态分布中，已知概率P(0＜Z ≤1)＝0.34134，试问概率P （Z ＜-1）的值为（ D ）。
A 、0.84134B 、0.65866C 、0.34134D 、0.158665、投掷一粒骰子，出现“4”点的概率是（ A ）。
A 、1/6B 、1/4C 、1/2D 、1 6、测验蓝图设计是关于（ B ）A 、测验内容和测验题型的抽样方案B 、测验内容和考查目标的抽样方案C 、试验时间和测验题目的抽样方案D 、测验时间和考查目标的抽样方案7、面试共有6题并采用放回抽取原则，问两个考生抽取同为B 题的概率为（ D ）。
A 、1/6B 、1/12C 、1/18D 、1/36 8、每项评价指标在指标体系中所占的重要性程度，经量化后的值叫（ A ） A 、权重 B 、加权 C 、标度 D 、强度9、教育测量专家格兰朗德认为，一个完整的评价计划，可以用公式加以形象地表达，其公式是（ C ）A 、评价=测量+评定+价值判断B 、评价=测量+定量描述+定性判断C 、评价=测量+非测量+价值判断D 、评价=测量+非测量+统计推断 10、复本信度和重测信度这两种方法的最大差别是（ C ）。
A 、不是同一批被试B 、计算误差大小C 、不是同一份测验D 、计算方法 11、积差相关系数的创立者是（ A ）。
A 、皮尔逊B 、斯皮尔曼C 、达尔文D 、高尔顿12、已知1X =5,2X =6,3X =7,4X =3,5X =4则∑=42i Xi 等于（ A ）。
《教育统计与测量》复习资料
出现的全部范围内作总体的把握，全局性的认识。
教育统计：对教育领域各种现象量的取值从总体上的把握与认识，它是为教育工作的良好进行，科学管理、革新发展服务的。
教育统计学：社会科学中的一门应用统计，是数理统计跟教育学、心理学交叉结合产物2、测量：按一定规则给对象在某种性质的量尺上指定值。
教育测量：就是给所考察研究的教育现象，按一定的规则在某种性质量尺上指定值3、心理量表：心理测验工具与常模的结合4、数据：用数量或数字形式表示的资料事实称为数据。
计数数据：是以计算个数或次数获得的，多表现为整数。
测量评估数据：借助测量工具或评估方法对事物的某种属性指派给数字后所获数据。
人工编码数据以人们按一定规则给不同类别的事物指派适当的数字号码后所形成的数据5、称名变量：只说明某一事物与其他事物在名称、类别或属性上的不同，并不说明事物与事物之间差异的大小、顺序的先后及质的优劣。
顺序变量：是指可以就事物的某一属性的多少或大小按次序将各事物加以排列的变量，具有等级性和次序性的特点。
等距变量：除能表明量的相对大小外，还具有相等的单位。
比率变量：除了具有量的大小、相等单位外，还有绝对零点。
比率变量数据可以进行加、减、乘、除运算6、次数分布：一批数据中各个不同数值所出现次数多少的情况，或者是这批数据在数轴上各个区间内所出现的次数多少的情况。
简单次数分布表：通常简称为次数分布表，其实质是反映一批数据在各等距区组内的次数分布结构。
相对次数：各组的次数f与总次数N之间的比值7、次数分布曲线：从理论上讲，如若总次数无限增大，则随着组距的缩小，这些折线所接近的极限便将成为极光滑而富有规则性的曲线，称为次数分布曲线8、散点图：用平面直角坐标系上点的散布图形来表示两种事物之间的相关性及联系模式。
散点图适合于描述二元变量的观测数据。
线形图：以起伏的折线来表示某种事物的发展变化及演变趋势的统计图，适用于描述某种事物在时间序列上的变化趋势，也适用于描述一种事物随另一事物发展变化的趋势模式，还可适用于比较不同的人物团体在同一心理或教育现象上的变化特征及相互联系9、观测数据不仅具有离散性的特点，而且还具有向某点集中的趋势，反映次数颁分布集中趋势的量数叫集中量数。
福师大2020年春季《教育统计测量与评价》网考考前辅导资料
福师大2020年春季《教育统计测量与评价》网考考前辅导资料一、单项选择题1．在统计学中，平均数、中数等统计量指标，它们可以反映一批数据的（ A ）A．集中趋势 B．离中趋势 C．分布范围 D．差异程度2．在教育测量中，评估选择题区分度时我们通常可用（ D ）A. 列联相关B. 等级相关C. 积差相关D. 点双列相关3．某班50名学生中有30名女生，随机抽取一名学生恰好是男生的概率为（ C ）A．1/30 B．1/20 C．2/5 D．3/54. 某次考试之后对数据进行统计分析，求得第36百分位数是76分，这意味着考分高于76分的考生人数比例为（ B ）A．76％ B. 64％ C. 36％ D.24％5. 有一组数据是测量身高的，另一组数据是测量体重的。
若要比较这两组数据各自离散程度，则要用（ B ）。
A．平均差 B. 差异系数 C. 标准差 D. 方差6. 若根据题目答案的范围和评分误差的大小，可以把测验题目分成（ C ）。
A.选择题和填空题B.选择题和供答题C.客观题和主观题D.论文题和操作题7. 测验的信度，反映测验分数的（ B ）A.高分与低分B.误差大小C.测验内容有效性D.试验的难易程度8．观测数据为98，90，86，83，80，80，75，70；则这组数据的全距为（ C ）A．18 B．25 C．28 D．989．一批数据的离差之和为（ B ）A. 难以确定B. 0C. 1D. 大于010．如果两个行为变量的观测值皆为顺序变量，则研究这两个变量之间的相关系数时，宜采用( B )A. 点双列相关B. 等级相关C. 列联相关D. 积差相关11．某次考试之后对数据进行统计分析，求得第62百分位数是85分，这意味着考分高于85分的考生人数比例为（ B ）A．15％ B. 38％ C. 62％ D. 85％12. 一批数据，其离差平方和的平均数称为（ C ）A．平均差 B. 方差 C. 标准差 D. 变差13. 按教学时机分类，教育测量与评价可分成（ A ）。
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本课程复习题所提供的答案仅供学员在复习过程中参考之用，有问题请到课程论坛提问.本复习题页码标注所用教材为：如学员使用其他版本教材，请参考相关知识点福师1203考试批次《教育统计与测量评价》复习题及参考答案一一、单项选择题(每题1分，共10分）1、体育运动会中各个项目的名次为“第1名,第2名,第3名……",这一变量属于（）。
A、称名变量B、顺序变量C、等距变量D、比率变量2、某次考试之后对数据进行统计分析，求得第46百分位数是64分，这意味着考分高于64分的考生人数比例为（）。
A、36％B、46％C、54%D、64％3、下列分类是属于按照解释结果的参照点划分的（）A、形成性与总结性测量与评价B、智力与成就测量与评价C、常模参照与标准参照测量与评价D、诊断性与个人潜能测量与评价4、标准分数Z与百分等级之间关系（）。
A、可以互相推出B、没有关系C、百分等级PR大于Z分数D、在一定条件下Z分数和PR值一一对应5、在正态分布中，已知概率P(0＜Z≤1。
96)＝0。
4750，试问：概率P（Z〉1.96）的值为（)。
A、0.9750B、0。
9500C、0.0500D、0。
02506。
下列分类属于按照教学时机划分的是（）A、形成性与总结性测量与评价B、智力与成就测量与评价C、常模参照与标准参照测量与评价D、诊断性与个人潜能测量与评价7。
适合于某些用于选拔和分类的职业测验的效度种类是（）.A。
时间效度B。
内容效度C。
效标关联效度D。
结构效度8。
统计学中反映一组数据集中趋势的量是下面哪个选项（）。
A、平均差B、差异系数C、标准差D、中数9。
某次考试之后对数据进行统计分析,求得第90百分位数是78分,这意味着考分高于78分的考生人数比例为( ）。
A、90％B、10％C、78％D、22%10. 考试中对学生进行排名，常见的名次属于什么变量（）A、称名B、顺序C、等距D、比率答案提示：1.B 2。
C 3。
C 4。
13《教育统计与评价》学习(复习)内容
《教育统计与评价》学习(复习)内容第一讲教育统计与评价概述一、教育统计学的定义、内容与作用（一）教育统计学的定义：教育统计学是应用统计学的一个分支，是统计学与教育学的一门交叉科学。
它是运用统计学的原理和方法，研究和把握教育现象数量方面的一门方法论科学。
1．教育统计学的学科属性：是应用统计学的一个分支，是统计学与教育学的一门交叉科学。
2．教育统计学的本身性质：是运用统计学的原理和方法，研究和把握教育现象的数量方面。
3．教育统计学的主要特点：在于它所研究的是教育现象的数量方面，而对教育现象的本质及其规律性，从量的方量作出具体的说明，从而使对教育现象的研究分析基于可靠的数量基础上，或者对制定教育决策提供可靠的数量依据。
4．教育统计学的主要任务：是研究如何搜集、整理和分析关于教育现象数据资料，并进行科学的推断，从而揭示教育现象所蕴含的客观规律。
（二）教育统计学的内容主要分为描述统计与推断统计两部分内容。
1．描述统计：对调查获得的数据资料进行整理、概括或计算出能够反映教育现象的综合指标。
借助于这些综合指标，进行比较并作出结论。
2．推断统计：根据样本提供的数据资料特征并以一定的置信度推断或预测总体的有关情况。
在教育研究以及教育实际工作中，往往所要调查的总体很大，不能或难以进行全面调查，这时往往运用推断统计的方法，由局部（样本）推论总体，由已知推论未知。
（三）教育统计学的作用1．教育统计学是教育科学研究中定量分析的重要工具唯物辩证法告诉我们，任何客观事物都有其质与量的两个方面，教育现象作为客观存在的一种事物也不例外，因此，教育教学必须对事物进行全面的分析，不要有质的研究分析，也要有量的研究分析。
2．教育统计学是教育评价技术中的重要方法在众多的教育评价技术中，定量评价是很重要的一个方面，而教育统计方法又是定量评价中分析资料的重要方法。
3．教育统计学有助于增强教育决策的科学性。
教育统计学中收集资料、分析资料的科学方法以及科学的推断，都可以为教育决策提供依据，提供资料，从而增强教育决策的科学性，提高管理的科学水平。
教育统计与测量复习资料
1、什么是结构效度？请举例说明结构效度该如何验证？（1）测验测得心理学理论所定义的某一心理结构或特质的程度。
（2）通过分析这些结构与特质的性质，可以推论出一些假设，然后使用测验来检验这些假设，从而从一个方面验证了测验的结构效度。
如智力在成年人以前会随着年龄的增长而提高，因此，这一时期智力测验的分数也应随年龄增大而增加。
2、什么是并存效度和预测效度？如何防止效标污染？（1）并存效度和预测效度是效标关联效度的两种类型；若能同时取得，经验证的测验正确性叫预测效度；若需间隔一段时间才能取得，经验证的测验正确性叫预测效度。
（2）效标污染是指校标测量值的评定，受到测验分数值得信息的影响；防止效标污染的一个方法是，使效标测量值的评定者不了解测验实测值的信息；如在确定高考预测效度时，用大学一年级的评定成绩作为校标，则应在评定教师不知道高考成绩的情况下取得大学一年级的评定成绩。
3、为什么百分等级分数不是等单位量度？其使用局限性体现在哪些方面？（1）因为在教育或心理测验中，测验分数的分布几乎都是正态分布，即中间大两头小的形状。
这样，使得位于分数分布两端的两个百分等级的差对应的原始分数的差与中间两个百分等级对应的原始分数的差不相等，如第1个百分等级与第2个百分等级的差值比第50与第51个百分等级的差值大。
百分等级在分数分布的不同位置夸大或缩小了原始分数的差异。
除非测验分数是均匀分布，即其分布曲线是一条平等横轴的直线，才可能使百分等级的单位等距，但这在现实的测量所得分数中不存在。
（2）局限性：百分等级的局限性在于它不是一个等单位的量度，因此它不具有可加性，不能进行累加求和或求平均。
4、什么是项目区分度？如何用测验内部标准法来确定项目区分度？答：项目区分度就是项目区别被试水平高低的能力的量度，它是测验性能的一个重要指标，说明的正是项目对测验目的来说的有效性程度。
人们一般对测验项目作性能分析，常都采用这种较为方便的测验内部标准的方法，即去求取各个项目被试的题分与测验总分的相关。
《教育统计与测量评价与衡量》复习资料
《教育统计与测量评价》复习资料单项选择题1．用公式形象表述：“评价=测量(定量描述)+非测量(定性描述)+价值判断”的人是（） A．格兰朗德 B．斯塔费尔比姆 C．泰勒 D．德雷斯2．在教学过程中经常实施的，在性质上相当于现在的中小学单元测验，我们称之为（） A．形成性测量与评价 B．诊断性测量与评价 C．终结性测量与评价 D．安置性测量与评价3．在编制客观性试题时，题干要尽可能地采用（） A．疑问陈述 B．正面陈述 C．否定陈述 D．似真性陈述4．解释测验分数的参照系为（）A．标准 B．常模 C．目标 D．等级5．包含和目标相适应的一组题目构成的测验称为（） A．领域参照测验 B．目标参照测验 C．掌握测验 D．标准参照测验6．以考试分数作为追求的目标和决策的依据，把学生丰富多彩的个性和学习历程用笼统的分数表达，这种分数我们称之为（）A．表征性分数 B．实质性分数 C．掌握性分数 D．认知性分数7．在原有的感性认识基础上，经过重新组合等加工改造而创造出新形象的活动，我们称之为（）A.记忆 B．观察 C．思维 D．想象8．具有量的大小和相等单位外，还具有绝对零点的量表称为（） A．称名量表 B．顺序量表 C．等距量表 D．比率量表9．科举考试制度始于（）A．春秋战国时期 B．两汉时期C．魏晋南北朝时期D．隋朝10．测量与评价的指导思想是（）A．选拔适合精英教育的学生B．创造适合学生发展的教育 C．对学生的学业进行精确的评定D．改变教育的内外环境11．效度始终是针对一定的（）A测量目的而言 B测量手段而言 C测量过程而言 D测量方法而言12．美国教育测验中心举办的“托福”考试线性变换分数是（）A．500+100Z B．90+20T C．500+70Z D．100+15Z13．标准参照测验的定量标准是（）A合格分数线 B掌握分数线 C标准分数线 D等级分数线14．以下哪一项不是绝对评价等级制常见的方法（）A．教师综合评价法B．测量结果转换法 C．核心内容参照法D．最佳行为评价法15．以下哪一项不是思维能力的测量与评价的方法（） A．语言文字推理测验 B．图形 C．作品分析D．数字符号16．个人把自己的思想、态度、愿望、情绪和性格等特征，不自觉地反应于外界或他人的一种心理过程，我们称这种方法为（）A．自陈量表法 B．投射测验法 C．情境测验法 D．逆境对话法17．在学生真实的生活情境中，通过控制无关变量，操纵某些自变量，激发学生内心矛盾冲突，从而测评学生的品德行为、品德动机、品德情感体验及认识评价的方法是（）A．品德情境模拟测评B．品德现场情境测评 C．品德情境积分测评 D．品德现场评语测评18．学生身体领域发展目标，本质上是（）A．身体发育、增强体质 B．身体素质、身体形态C．身体发育、身体形态 D．身体发育、身体素质19．由测验专家严格按照测验程序而编制成的测验称为（） A．标准化测验 B．非标准化测验 C．成就测验 D．能力倾向测验20．情感领域教育目标的最高境界是（） A．接受 B．反应 C．价值评价 D．价值复合体形成的性格化21.在统计检验中，大样本是指n（）A.≥10B.≥20C.≥30D.≥4022.下面对误差的理解正确的是（）A.误差是客观存在的B.误差是不可以控制的C.误差是可以避免的D.误差只在抽样中发生23.离差智商采用的是（）4-110A.百分等级常模B.标准分数常模C.年级常模D.年龄常模24.关于统计假设检验，下列说法不正确的是（）A.使用反证法B.若虚无假设被推翻，备择假设不成立C.被推翻的虚无假设的内容可能是正确的D.依据小概率事件原理25.对单向方差分析叙述正确的是（）A.用于对两个的总体平均数差异做出检验B.分析多个方向上两个总体平均数间的差异C.用于比较一个方向差异上两个总体平均数间的差异D.单向方差分析是方差分析最基础的方法26、测验蓝图设计是关于（）A、测验内容和测验题型的抽样方案B、测验内容和考查目标的抽样方案C、试验时间和测验题目的抽样方案D、测验时间和考查目标的抽样方案27、面试共有6题并采用放回抽取原则，问两个考生抽取同为B题的概率为（）。
教育统计与测量自考复习资料
教育统计与测量自考复习资料1、统计：就是“统而计之”对所考察事物的量的取值在其出现的全部范围内作总体的把握，全局性的认识。
教育统计：对教育领域各种现象量的取值从总体上的把握与认识，它是为教育工作的良好进行，科学管理、革新发展服务的。
教育统计学：社会科学中的一门应用统计，是数理统计跟教育学、心理学交叉结合产物2、测量：按一定规则给对象在某种性质的量尺上指定值。
教育测量：就是给所考察研究的教育现象，按一定的规则在某种性质量尺上指定值3、心理量表：心理测验工具与常模的结合4、数据：用数量或数字形式表示的资料事实称为数据。
计数数据：是以计算个数或次数获得的，多表现为整数。
测量评估数据：借助测量工具或评估方法对事物的某种属性指派给数字后所获数据。
人工编码数据以人们按一定规则给不同类别的事物指派适当的数字号码后所形成的数据5、称名变量：只说明某一事物与其他事物在名称、类别或属性上的不同，并不说明事物与事物之间差异的大小、顺序的先后及质的优劣。
顺序变量：是指可以就事物的某一属性的多少或大小按次序将各事物加以排列的变量，具有等级性和次序性的特点。
等距变量：除能表明量的相对大小外，还具有相等的单位。
比率变量：除了具有量的大小、相等单位外，还有绝对零点。
比率变量数据可以进行加、减、乘、除运算6、次数分布：一批数据中各个不同数值所出现次数多少的情况，或者是这批数据在数轴上各个区间内所出现的次数多少的情况。
简单次数分布表：通常简称为次数分布表，其实质是反映一批数据在各等距区组内的次数分布结构。
相对次数：各组的次数f与总次数N之间的比值7、次数分布曲线：从理论上讲，如若总次数无限增大，则随着组距的缩小，这些折线所接近的极限便将成为极光滑而富有规则性的曲线，称为次数分布曲线8、散点图：用平面直角坐标系上点的散布图形来表示两种事物之间的相关性及联系模式。
散点图适合于描述二元变量的观测数据。
线形图：以起伏的折线来表示某种事物的发展变化及演变趋势的统计图，适用于描述某种事物在时间序列上的变化趋势，也适用于描述一种事物随另一事物发展变化的趋势模式，还可适用于比较不同的人物团体在同一心理或教育现象上的变化特征及相互联系9、观测数据不仅具有离散性的特点，而且还具有向某点集中的趋势，反映次数颁分布集中趋势的量数叫集中量数。
福师 《教育统计与测量评价》第一章期末考试备考资料68
福师《教育统计与测量评价》第一章数据与教育统计图表统计表和统计图概述统计表一、统计表的作用统计表是表示数字资料的一种重要方式，在对数据进行统计分类以后，一般都用统计表的方式加以表达。
对数据进行分类以后，所得到的各种数量结果称为统计指标。
把统计指标和被说明的事物用表格的形式加以表示就构成统计表。
统计表可以给人以一目了然、简洁、清晰的印象，表中的数据易于比较分析，是心理与教育科学研究报告和教育管理部门整理数据时普遍采用的方法。
二、统计表的构造和编制统计表的要求统计表的构造一般包括如下几个项目。
现将各项目的名称及编制要求一并叙述如下：①序号要写在表的左上方，序号一般以在文章中出现的先后顺序排列。
名称又称标题，是一个表的名称，应写在表的上方。
标题的用语要简洁扼要，使人一望可知该表的内容。
如果用语过简，可在下面附加说明，但这种情况不宜多用。
②标目即分类的项目。
标目的好坏决定统计表的质量，因而要认真酌定。
标目一般在表的上面一行和左侧一列。
如果分类的标志只有一个，写在表的左列或上行都可以。
如果分类的标目有两个，且二者没有隶属关系，则左列与上行各一个。
如果两个分类标志有隶属关系，则要都在一个方位(或上面或左侧)分两行分述。
数字数字是统计表的语言，又称统计指标。
它占据统计表的大部分空间，书写一定要整齐划一，位数要上下对齐，小数点后缺位的要补零，缺数字的项要划“一”。
③表注写于表的下面。
它不是统计表的必要组成部分。
如果需要可对标题补充说明。
数据来源、附记等都可作为表注的内容，文字可长可短。
另外，关于统计表的画法应注意以下几点：表的各纵行(或称纵列)之间要用线条隔开，表的两边纵线可以省去，上下两边须有横线，标目与数字间，数字与总计间，两个总标目之间都须用线条隔开。
表的上下二横线线条要粗些等等。
三、统计表的种类统计表可按形式及内容不同的分类标志，将其划分成不同的类型。
不同类型的统计表的具体功能不同。
下面介绍几种常用的统计表的类型。
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《教育统计与测量评价》复习资料一、单项选择题1、观测数据为98、90、70、75、83、80，这组数据的全距是（ C ）。
A 、98B 、70C 、28D 、182、两个行为变量的观测值皆为顺序变量，则研究这两个变量之间的相关系数时，宜用（ B ）。
A 、积差相关系数B 、等级相关系数C 、点双列相关系数D 、双列相关系数3、在一批考试分数中，百分等级为76的分数是37分，这意味着比37分高的考生人数占 全部考生总数比例是（ A ）。
A 、24%B 、37%C 、63%D 、76%4、在正态分布中，已知概率P(0＜Z ≤1)＝0.34134，试问概率P （Z ＜-1）的值为（ D ）。
A 、0.84134B 、0.65866C 、0.34134D 、0.158665、投掷一粒骰子，出现“4”点的概率是（ A ）。
A 、1/6B 、1/4C 、1/2D 、1 6、测验蓝图设计是关于（ B ）A 、测验内容和测验题型的抽样方案B 、测验内容和考查目标的抽样方案C 、试验时间和测验题目的抽样方案D 、测验时间和考查目标的抽样方案7、面试共有6题并采用放回抽取原则，问两个考生抽取同为B 题的概率为（ D ）。
A 、1/6B 、1/12C 、1/18D 、1/36 8、每项评价指标在指标体系中所占的重要性程度，经量化后的值叫（ A ） A 、权重 B 、加权 C 、标度 D 、强度9、教育测量专家格兰朗德认为，一个完整的评价计划，可以用公式加以形象地表达，其公式是（ C ）A 、评价=测量+评定+价值判断B 、评价=测量+定量描述+定性判断C 、评价=测量+非测量+价值判断D 、评价=测量+非测量+统计推断 10、复本信度和重测信度这两种方法的最大差别是（ C ）。
A 、不是同一批被试B 、计算误差大小C 、不是同一份测验D 、计算方法 11、积差相关系数的创立者是（ A ）。
A 、皮尔逊B 、斯皮尔曼C 、达尔文D 、高尔顿12、已知1X =5,2X =6,3X =7,4X =3,5X =4则∑=42i Xi 等于（ A ）。
A 、16B 、20C 、21D 、2513、在一批考试分数中，百分等级为56的分数是65分，这意味着比65分高的考生人数占全部考生总数比例是（ B ）。
A 、36%B 、44%C 、56%D 、65%14、下列分类属于按照测量与评价的内容划分的是（B ）A 、形成性与总结性测量与评价B 、智力与成就测量与评价C、常模参照与标准参照测量与评价D、诊断性与个人潜能测量与评价15、某班50名学生中有30名女生，问抽取一个学生恰好为男生的比例是（C ）。
A、1/30B、1/20C、2/5D、3/516、测验蓝图设计是关于（ B ）。
A、测验内容和测验题型的抽样方案B、测验内容和考查目标的抽样方案C、试验时间和测验题目的抽样方案D、测验时间和考查目标的抽样方案17、Z分数量表是（ B ）。
A、称名量表B、等距量表C、顺序量表D、等比量表18、已知P（0＜Z＜1.96）=0.475，则P（|Z|＞1.96）概率值为（ B ）A、0.025B、0.05C、0.525D、0.9519、重测信度的用途有时也在于评估所测特质在短期内的（ C ）。
A、有效性B、可测性C、稳定性D、等值性20、教育测量专家格兰朗德认为，一个完整的评价计划，可以用公式加以形象地表达，其公式是（ C ）A、评价=测量+评定+价值判断B、评价=测量+定量描述+定性判断C、评价=测量+非测量+价值判断D、评价=测量+非测量+统计推断21、有一组数据是测量身高的，一组是测量体重的，若比较两组数据的离散程度，则用（ D ）。
A、平均差B、标准差C、方差D、差异系数22、某次考试之后对数据进行统计分析，求得第56百分位数是65分，这意味着考分高于65分的考生人数比例为（ B ）。
A、35％B、44％C、56％D、65％23、下列分类属于按照测量的内容划分的是（ B ）A、形成性与总结性测量与评价B、智力与成就测量与评价C、常模参照与标准参照测量与评价D、诊断性与个人潜能测量与评价24、标准正态分布的平均数和标准差分别是（ A ）A、0 和1B、-3和+3C、-1和1D、-4和+425、在正态分布中，已知概率P(0＜Z≤1)＝0.34134，试问：概率P（Z＜-1）的值为（ B ）。
A、0.84134B、0.65866C、0.34134D、0.1586626、测验蓝图设计是关于（ B ）A、测验内容和测验题型的抽样方案B、测验内容和考查目标的抽样方案C、试验时间和测验题目的抽样方案D、测验时间和考查目标的抽样方案27、同时掷两个骰子，出现12个点的概率为（ D ）A、1/6B、1/12C、1/18D、1/3628、每项评价指标在指标体系中所占的重要性程度，经量化后的值叫（ A ）A、权重B、加权C、标度D、强度29、教育测量专家格兰朗德认为，一个完整的评价计划，可以用公式加以形象地表达，其公式是（ C ）A、评价=测量+评定+价值判断B、评价=测量+定量描述+定性判断C、评价=测量+非测量+价值判断D、评价=测量+非测量+统计推断30、重测信度的用途有时也在于评估所测特质在短期内的（ C ）。
B、有效性 B、可测性C、稳定性D、等值性31.学习教育统计与测量对教育工作者十分重要，它是( A )A.教育研究的重要方法与工具B.测量的重要方法与工具C.写文章的重要方法D.教学的重要手段32.假如我们希望通过一个统计表就能较方便地了解处于某个分数以下的人数，这时可编制一个( C )A.绝对次数分布表B.相对次数分布表C.累积次数分布表D.累积相对次数分布表33.下列数据中，不能进行加、减、乘、除运算，只可对每一类别计算次数或个数的是( A )A.称名变量B.顺序变量C.等距变量D.比率变量34.适合显示各统计事项占总体比例的图形是( C )A.散点图B.条形图C.圆形图D.线形图35.下面属于地位量数的是( B )A. B.PRC.SD.36.提出等级相关法的统计学家是( D )A.布鲁姆B.皮尔逊C.比内D.斯皮尔曼37.百分等级数值是( D )A.名义变量B.顺序变量C.等距变量D.比率变量38.下列布鲁姆认知领域教育目标分类中，层次最低的是( A )A.知识B.领会C.应用D.分析39.利用韦克斯勒智力测验量表测查某校小学二年级学生，平均数为102，标准差为18，某学生得分为120，那么他的离差智商为( C )A.110B.115C.120D.12540.是非题的特点是( C )A.不容易猜测B.评分误差大C.适用范围有限D.单位时间内答题量少41.标准参照测验的用途( D )A.用于教育工作的选拔决策B.用于教育工作分流决策C.用于鉴别学生能力D.用于评价课堂教育与课程编制的有效性42.吉尔福特根据研究得出，发散性思维在行为上表现出的特征有流畅性、变通性和( C )A.敢为性B.创造性C.独特性D.稳定性43.平均数的抽样分布近似服从正态分布所需的样本容量至少为( C )A.10B.20C.30D.4044.统计假设检验中，虚无假设又称为( A )A.零假设B.备择假设C.研究假设D.统计假设45.统计假设检验中关于单侧检验描述不正确的是( A )A.显著性水平值平分在抽样分布两尾B.危机域只有一块C.检验目的为了推断某个总体参数是否大于某个定值D.抽样分布只有一个尾侧没有临界值二、概念解释1散点图1画在平面直角坐标系中表示两种事物之间相互关系及联系模式的一种图示方法。
2标准参照测量与评价2标准参照测量与评价是将被试的表现与既定的教育目标和行为标准相比较，以评价被试在多大程度上达到该标准的一种测量与评价。
3教育测量3教育测量是针对学校教育影响下学生各方面的发展，侧重于量的规定性予以确定和描述的过程。
4教育评价4教育评价是按照一定的价值标准和教育目标，利用测量和非测量的种种方法系统地收集资料信息，对学生的发展变化及其影响学生发展变化的各种要素进行价值分析和价值判断，并为教育决策提供依据的过程。
5测验的效度5测验能测出所欲测特质的程度，相对于某种测量目标而言。
6等距变量6 除了能表明量的大小外还具有相等的单位，而且其零点是相对的。
7标准化测验答：如果测量工具、施测与评分程序、解释分数的参照系（或标准）都已科学地实现标准化，也就是说，这种代表性行为样本的客观而标准化的测量，就称之为标准化测验。
8.组内常模答：组内常模是解释被试原始分数的参照体系，即被试所属那类群体的人（实际上即常模组被试）在所测特性上测验取值（也就是分数）的分布状况；拿被试分数跟这种分数分布状况作对比，就能揭示出被试在其所属那类群体（即常模组）中的相对地位。
9．学习能力倾向测验答：学习能力倾向测验旨在测量一般的学习能力和潜力，即是否具备较好的进一步学习与研究的潜在能力，而不是已在学校中学到了多少知识。
10．显著性水平答：在统计假设检验中，公认的小概率事件的概率值被称为统计假设检验的显著性水平。
三、问答题1客观题的主要优缺点是什么？优：客观；信息量大，覆盖面广；误差小信度高；适合测量明确的知识点。
缺点：难测高层次的心智技能；不易测文字表达和创新思维能力。
2试述教育测量与教育评价之间的关系。
教育测量与教育评价之间有联系有区别；教育测量侧重于量的规定性方面去把握事物；教育评价关注价值判断，包括优缺点分析；教育测量是教育评价的基础；评价又是教育测量的延伸和功能释能；有些情况下教育测量本身就是系统的教育评价过程。
3为什么说教育测量与评价在教育中有着重要作用？在教育系统中对实现教育目标起重要的作用；是课程改革的重要组成部分；教育改革常常把测量与评价的改革或反思作为突破口。
4请以你熟悉的一门课程试卷为例谈一下怎样制作命题双向细目表？以教学内容和目标分类为维度并结合某门课程列出命题双项细目表，举例略5当前学校的学生课业考评存在哪些主要问题？过于强调选拔、方法单一、考评抽象和表征化。
6、为什么说教育测量与评价是教师必备的知识技能?正确评价学生是教师的一种职业能力；教师需要测量与评价的方法弥补非正式观察和书面考试的不足；实践证明评价是所有成功教学的基础；发达国家教师教育普遍学习教育测量与评价之类的课程。
7、怎样分析一份试卷的内容效度？是根据教育教学特性编制的,由评价指标、指标权重和评价标准等构成的工具。
8、什么是教育测量？什么是教育评价？教育测量是针对学校教育影响下学生各方面的发展，侧重于量的规定性予以确定和描述的过程;教育评价是按照一定的价值标准和教育目标，利用测量和非测量的种种方法系统地收集资料信息，对学生的发展变化及其影响学生发展变化的各种要素进行价值分析和价值判断，并为教育决策提供依据的过程。