在美术活动中进行情感教育的尝试

在美术活动中进行情感教育的尝试宁波宝韵幼儿园熊燕燕所谓情感教育，从教育学和心理学的层面上分析，是开发情感潜能的教育。

这种潜在情感能力的发展，需要创造最佳的教育氛围，建立它特有的教育模式，使情感在与认知的融合中得到最佳的发展。

情感教育既是一种教育思想、教育理念，又是一种新的教育体系。

幼儿期是情感教育的重要时期。

埃里克森在人格发展八个阶段中描述：个体基本的信任感产生在乳儿期，自主感产生在婴儿期，主动感产生在学前期，如果失去在特定时期的培养，孩子的情感就不易得到良好的发展。

我国在2001年9月试行的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中，其各领域的目标表达也较多的使用了“体验”、“感受”、“喜欢”、“乐意”等词汇，突出了我国基础教育共同的情感、态度、价值观等方面的取向，由此可见情感教育的重要性。

根据儿童情感发展的特点，情感教育的总目标为（1）培养幼儿积极健康的情感——信赖感、自信感、合群感、求知感、求美感、惜物感；（2）培养幼儿积极的情绪状态——保持愉快的情绪，积极热情的参加各项活动，活泼开朗的性格；（3）培养幼儿初步的情感能力——情感觉察能力、情感表达能力、移情能力。

在《纲要》的教育理念和情感教育总目标的指导下，结合美术活动的自身特点，笔者将从选材、指导、评价这三大方面，对在美术活动中进行情感教育的尝试作如下总结。

一、选材——根据《纲要》对教育活动内容选择的原则，选择幼儿有感情体验的内容，让幼儿在活动中表达自己的情绪，甚至更为高级的美好情感，如爱、关心、责任心、同情心等。

《纲要》关于教育活动内容选择的原则提到，既要适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远的发展；既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。

根据这一原则，我从幼儿周围生活环境中的一些简单事物，从他们日常看到、听到、亲身经历、亲自感知过的事物，以及各科教学中所学的一些粗浅知识中，寻找适合情感教育的内容，大致归纳为以下四方面。

1 以幼儿特别喜爱的事物为题材。

〖HTSS〗幼儿总是对自己特别感兴趣的事物充满感情，尤其是那些充满灵性、被拟人化的小动物。

因此我选择了一系列以动物为主题的绘画内容，让幼儿结合自己听过的故事和积累的经验，画出自己头脑中的小动物，表达对这种小动物的喜爱或憎恶的情感。

中班上半学期时，宁波市曾经举办过一次恐龙展，孩子们在参观过恐龙展后，对恐龙发生了浓厚的兴趣，一到自由时间，就开始谈论起恐龙来。

许多孩子还在父母的帮助下，收集到许多恐龙的图片、图书，收看了有关恐龙的电视电影。

在孩子们积累了大量有关恐龙的感性经验后，我组织了一次以恐龙为主题的绘画活动，让孩子们结合自己对恐龙的认识画恐龙，孩子们情绪高涨，画出了不同体型各种姿态的恐龙，而且每只恐龙都有自己的名字，表达了他们对恐龙的喜爱。

另外，我还选择了一些孩子们在故事中经常接触到的、熟悉的小动物来开展活动。

如“小兔过生日”、“大熊猫照相”、“蜗牛运动会”“好心的长颈鹿”等，让幼儿通过一系列活动表达自己的情绪，让他们对这些小动物的美好愿望在画画的过程中得到实现。

2 以幼儿身边熟悉的人物和生活活动为题材。

幼儿日常生活中亲自感知体验的事物，是幼儿进行美术创作的重要来源。

几乎每个孩子都爱自己的妈妈，但是他们却很少会表达自己对妈妈的感情。

为了激发孩子们对妈妈的关心和爱，我开展了“我和妈妈在一起”、“妈妈真辛苦”、“在妈妈的肚子里”等以妈妈为主题的活动，让幼儿把自己对妈妈的爱用画笔表达出来。

此外，我发现孩子们特别喜欢画自己做过的有意思的事，于是我就在他们的生活中发掘内容，开展了如“淋浴”、“翻跟斗”、“化妆”、“学游泳”、“大家来玩呼啦圈”等绘画活动，孩子们在这些活动中，把玩时候的快乐和画画时的快乐融合在了一起，使自己的情绪得到了有效的释放。

3 以重大的节日为题材。

每当大的节日来临，我们城市的大环境都会配合这个节日的主题进行宣传以及相关的活动，孩子们也在这环境的变化中感受到这个节日的主题，这为我的情感教育开辟了一个新的领域。

每到大的节日，我都会建议家长带孩子到户外观察周围环境的变化，让孩子了解这个节日主题，然后进行美术创作活动。

如教师节时，让孩子们画“我喜欢的老师”，表达对老师的爱；国庆节时，画“我们的城市多美丽”，进行最初的爱祖国、爱家乡、爱城市的教育；春节过后，让孩子画“过新年啦”，引导孩子们对中国传统节日的喜爱，表达自己过年时的快乐心情；元宵节我们幼儿园组织了游灯会的活动，活动一结束就让孩子们画“元宵灯会"，表现热闹的场景；“世界环境日”时，让孩子们到户外描绘我们周围美丽的景色，同时渗透环保教育，知道要保护环境；“爱鸟周”展开以小鸟为主题的绘画活动，如“我们爱小鸟”、“小鸟和大树”等，让孩子在绘画中表达对小鸟的喜爱，并懂得要保护小鸟。

孩子们在一次次围绕节日开展个活动中,体验到了什么是关心、什么是责任，什么是快乐、什么是自豪！4 与学科知识相结合的题材。

〖HTSS〗幼儿园的各个学科在内容上是个整体，相互融合渗透，进行情感教育时也能够结合各学科寻找相关的内容。

如幼儿在科学活动中认识过各种常见得蔬菜，平时和妈妈一起去菜场时也见过蔬菜，因此我开展了“菜篮子工程真好”的主题活动。

在常识和语言活动中，孩子们对动物的一些外部特征有了一定的了解，于是在“找耳朵”的活动中让幼儿根据自己已知的的经验，给不同的动物找到合适的耳朵。

“健康娃娃”则结合健康领域，让幼儿在绘画中争当一个健康的孩子，同时也把画人物全身像这一乏味的技巧巧妙的融合在了富有情趣的活动中，孩子们在这一过程中体验到了积极向上的情绪。

以上四个题材的内容归纳起来，一方面是以快乐兴趣为活动的主导，把激发幼儿的求知兴趣，审美情趣等作为这些活动的基本的动力性目标；一方面是充分发展美术活动内容本身的情感因素，进行针对性的情感教育。

二、指导——以高尔曼的情感智慧理论为依据，在具体绘画指导中用循环激发策略、递进激发策略、交互激发策略，激发幼儿的情感进行美术创作活动。

情绪与情感是儿童绘画的动力因素，也就是儿童绘画的内部动因，而图画是儿童的情绪、潜意识的思想和感情的一面镜子。

只有在情感智慧的带动下，才能深入的感受心灵的呼唤，激发幼儿绘画创作的欲望。

所谓情感智慧，高尔曼认为包括五个因素：（1）能够正确理解和把握自己的情绪变化以及造成这种变化的原因；（2）能够有效的控制自己表达情绪感情的方式和程度；（3）正确理解别人情绪变化和行为表现的原因，并正确判断自己的情绪、行为会引起他人什么样的反应；（4）具有同情心，也就是能够为他人着想；（5）能够克制自己的一时之需，而为一个更大的目标努力。

依据这一理论激发幼儿的情绪进行美术创造活动，主要运用了以下三个策略：1 循环激发策略。

引导幼儿思考的过程是：感受—表达—感受—表达。

例如美术活动“在妈妈的肚子里”，第一步让幼儿欣赏感知，说说画里表示什么；第二步引导幼儿把观察到的用语言大胆的表达如“这是动物妈妈，它们的肚子里有小宝宝”；第三步引导幼儿观察，找出画中最好看的地方；第四步引导幼儿观察动物妈妈周围的许多“爱心”，并理解“爱心”表示妈妈非常爱宝宝，希望宝宝长的健康聪明。

这一过程使幼儿体验到了每一位妈妈伟大的爱，此时我提问“这些动物妈妈们这么伟大，我们小朋友该怎样来表达对它们的爱呢”，引导幼儿用自己最喜欢的颜色和图案来装扮妈妈，使受爱与施爱在一个活动中得到体现。

又如“好心的长颈鹿”，第一步引导幼儿欣赏长颈鹿的外部特征；第二步让幼儿大胆的表达；第三步再次欣赏，引导幼儿思考“长颈鹿可以帮我们做什么事”；第四步进一步引导幼儿思考“你想让长颈鹿帮谁？做什么事？”。

幼儿的思路被打开后都踊跃的发言，有的说想让它帮送奶工人送牛奶，这样送奶工人就不用辛苦的跑上跑下了；有的说帮小朋友拿挂在树上的风筝等。

最后孩子们把想的说的都画了下来，画面充满了童趣，表达了他们心中的美好愿望，同时也感受到了帮助他人的乐趣。

2 递进激发策略。

〖HTSS〗引导幼儿思考的过程是：感受—联想—迁移—表达。

如“苹果宝宝”中，我请每一位小朋友画一只“代表自己”的苹果。

第一步想想自己最喜欢做什么事情；第二步把自己想象成一只苹果，这只苹果会是怎样的；第三步迁移变化，进行创作想象，这只“代表自己”的苹果在做什么，表情是怎样的；第四步用画来表达自己的构思。

虽然孩子们画的都是苹果，可是苹果的表情、颜色、动作都是不同的，有的苹果正哈哈大笑，有的却在流眼泪，有的苹果在做操，有的却在钓鱼，真是可爱极了！又如在“心情图”中，第一步让幼儿想想自己现在的情绪怎样，为什么会这样；第二步把自己的心情与颜色、自然事物联系起来进行联想；第三步迁移变化，创作出自己特有的心情图。

结果有的孩子用灰色的月亮表示自己很伤心，有的用红色的太阳表示很生气，有的用粉红色的花儿表示自己很幸福。

通过这样的活动，孩子们不但能了解自己的情绪，而且能有效的控制自己的情绪，并以良好的方式进行表达。

3 交互激发策略。

〖HTSS〗引导幼儿思考的过程是：感觉—表达—反思—表达。

如在“助残日”期间，我带领孩子们给那些失去亲人或残疾的儿童制作“爱心卡”，让孩子们学着去关心周围需要帮助得人。

第一步让孩子们感受自己亲人对自己的关心，感受自己生活的幸福，同时感受孤儿及残疾儿童生活的不幸；第二步想想说说自己和那些弱势人群相比，幸福在哪里；第三步怎样让那些孩子也能感受到人们对他们的关心和爱；第四步将孩子们对他们的关爱凝聚在一张“爱心卡”上，送给他们。

制作活动使孩子们第一次真正的感受到身边有许多人比他们不幸，需要别人的关心，对他们产生了深深的同情，同时也把自己对他们的关心、祝福融进了一张小小的“爱心卡”中。

情感智慧理论，不仅体现了美术与情感的关系，有效的激发了幼儿的美术创作，而且还让我更好的关注到了儿童的心理状况，了解了孩子们的思维方式。

三、评价——营造良好的情感交互环境，以保护儿童的积极情感为前提，有针对性的进行评价。

评价儿童画，是指教师对幼儿绘画作品进行分析、讲解和提出看法的一种美术教学方法。

评价不仅是传统意义上的对美术创作结果的评价，还包括对美术活动过程的评价。

无论是对儿童美术创作过程还是结果进行评价，我认为都应给儿童提供积极有效的反馈，为儿童的自我调节、自我满足服务，评价时要尊重儿童、以保护儿童的积极情感体验为前提，以肯定的鼓励性的评价为主，辅以建设性的要求。

这样，孩子在绘画过程中，能够直接感受到积极的情感体验，如自信心、审美感等。

在孩子的绘画过程中往往会碰到困难，而使画画无法进行下去，而我尽可能的给他们营造一个轻松愉悦、没有负担与压力的环境，有针对性的加以评价，并鼓励、引导他们解决难题，大胆的画下去。

班里有个孩子构图能力弱，画面常常缺乏条理。