谈小学语文阅读教学的有效方法
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一
识 爆炸” 的时代 ， 科学技术 日新月异 ，知识总量迅速增 长 ，
但学生在校学 习的时间是 有限的 ，学生只有掌握 了科 学的学 习方法 ，具备 了较强 的 自学能力 ，将来才能独立地探究新 的 领域 ，索取新 的知识 。因此 ，在阅读教学 中，既要改进教法 ， 又要交给学生阅读的方法 。如 ： 《 鹅 》是一篇 习作例 文 ，属于 半独立 阅读课文 ，教 学时应 当减少老师 的讲解 ，多让 学生动 脑 筋 ， 自己读 懂 课 文 ，所 以我 一 开 始 就 让 学 生 看 课 文 后 边 的 思考题 ，然后 启发学生带着问题 一步一步地读懂课 文。 《 我爱 故 乡的杨梅 》也 是一 篇习作例文 。习作例文担负着 指导阅读 和指导 写作 的双重任务 。也就是说不但要求 学生能在老师 的 辅导下读懂课 文 ，而且要求学生掌握本课 的写作 方法 ，即抓 住事物 的本 质和特点 ，按照其发展 的先后顺 序来 说明事物 。 因此 ，在指 导阅读后 向学生布置一篇作文 。《 我赞美 Ｘ×》 、 《 我爱故乡的 Ｘ Ｘ》 《 我爱学校 的 ×Ｘ》等 。《 鹅 》讲 完后 ，要 求 学生观察一种小动物 ，启发学生 用学到的抓住事物特点介 绍小 动物的方法 ，写 出 自己熟悉 的小动物 。这样做体现 了读 写结合 、学 以致用 ，对学生 阅读能力 和写作能力的提高大有
பைடு நூலகம்
３着 力培 养 自学 的 能 力
培养学 生的 自学能力 ，关键在 于教 师教学思想 的转变 ， 如果教 师认 为教学是 以教师为 中心 ，老师怎么讲 ，学生就 怎 么听 ，学生只要能 把老师讲 的知识记住 就行 ，这样学生就会 处 于被动地位 ，学得死 ，知识 面窄 ，更 谈不上独立掌握 知识 的能力 。实践告诉我们 ，学生 要想 真正学到知识 ，只有 自己 动脑 、动手 、动 口，老师是代 替不 了的 。老师的主导作用 只 是 外因 ，只有用外 因去激发学 生的内因 ，让 内因起作用 ，才 能引起质的变化 ，一旦学 习真正成了学生主观上 的需要 ，那 他们就会有强烈 的求知 欲望 ，成为学习 的主人 。当今 是 “ 知
中 图 分 类号 ：Ｇ ６ ２ ２ ． ４ １ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文章编号 ：１ ６ ７ １ — ５ ６ ９ １（ ２ ０ １ ５ ）０ ３ — ０ ２ ０ ４ 一 Ｏ １
ｌ创 设 情境 ，引趣 激 兴
德 国教育学家第多斯惠 曾说 ： “ 教学的艺术不在于传授本 领 ，而在于激励 、唤醒 、鼓舞。 ”兴趣 是学 习的不竭动力 ，是 学习成功的秘诀 。因此 ，在小学课 堂教 学中 ，教师要根据学 生的实际和年龄特征 、知识经验 、能力 水平 、认 知规律等 因 素 ，抓住学 习思维活动 的热点 和焦 点 ，通过各种途径创设与 教学有关 的使学生感到真实 、新奇 、有 趣的教学情境 ，营造 轻松和谐 的对话氛 围，激 发学 生的学习兴趣 ，引发学生 的情 感体验 。 （ １ ）实体情境 。教师充分利用 实物指导学生进行细致 的 观察 ，加深对课文 内容 的感受 和理解。此法尤其适用于 中低 年级语文教材 中常识性课 文的教学 ，如教材中的 《 庐 山的云 雾》 ，有条件的话 ，可让学生观察 “ 云雾 ”这些 自然现象 ，了 解云雾 的一些特点 ； 又如 《 触摸春天 》 、 《 桂林 山水 》 、 《 荷花 》 此类涉及 山川 日月 、花鸟鱼虫等的教学 内容 ，如有条件 ，可 带领学生到大 自然 中体验认识 ， 使学生开 阔视野 ， 增长知识 ，
（ ２） 模拟情境 。教师根据讲解 的需要 ，可运用 电教手段 ， 如放幻灯 ，使 学生获得形 、声 、色 的直观感觉 ；或 出示 相关 的摄影 、图画 ，再现教材中 的情境 ；或根据课文 内容 ，师生 分角色进行 表演 ，使学生有身临其境之感 。这样 ，能化静 为 动 、化远为 近 、化抽象为具体 ，寓教于趣 ，寓教于乐 ，提高 教学效果 。如我在教 《 鸟的天堂 》一文时 ，充分地发挥 了电 教手段 的优 势 ，创设 了小鸟生存 的情境 ，鸟的后 面藏着 一些 词语 ，让学生认读 ，并用话语和音乐 为辅 助手段 ，做到意境 交融 ， 情 真意切 ， 使 人如身临其境 ，引起 了学 生学 习的兴趣 ， 并 为学生 的理解提供 了有力 的佐证 。 （ ３ ） 语感情境 。新课程理念下的教师是学 生学 习的主导 ， 老 师绘声绘色 的语言渲染也是创设情境 的很好 方式 。例如教 学 《白鹭 》 ，当白鹭 的图象 出现在孩子 眼前时 ，老师若 以富有 情感 色彩的形象 化的语 言加 以描绘 ： “ 看， 这是一只多么美丽 的白鹭 ，闪闪发光 的双 眼，它 洁 白高贵的外衣 ，脚上还穿着 双金 黄色 的高筒皮 靴 ，多酷 啊 ！ ”学生听 了老师的描绘 ，便 能充分感受 白鹭的美 丽。 教师通过这样生动形象的语言描述 ， 能培养学生正确敏锐 的语感 能力 ，激发学生的思维和联想 ， 体会 其情境 。 （ ４）想象情境 。运用扩散思维 的方法 ，启 发学生合理想 象 ，揣摩作品 中人物 的心理 ，关 注人 物的命运 ，让学生真正 “ 进入角色 ” ， 强化感受 ，由 “ 动情”到 “ 悟理 ” 。 如在教学 《 麻
激发情趣 。
２巧 用 评价 ， 激 活课 堂
新理念下 的语文课 堂教学评价方式正逐 步由单一 的教师 评 向多元评价转 变 ，也就是既有教 师对学生 的评 价 ，也有学 生对教 师的评 价 ，学生之 间的互相评价 和学生的 自我评价 。 作 为教 师应 紧紧抓住课堂评价语言这一 法宝 ，在教学 中利用 文本 的内容 进行巧用评价 ，激活学生 的情 绪 ，创造一种美妙 的语境 ，让课 堂评价语言这个最直接 、最 有效的评价方式真 正 发挥其独 有的魅力 ，使被评价 的学生都 能得到学习成功 的 满 足 ，都 能提高学 习的兴趣 ，都能更积极 主动地投入学 习。
名 师 论坛
谈 小学语 文 阅读教学 的有效 方法
王 沛 河 北省大名县王村乡第 一联 办小学 河北 大名 ０ ５ ６ ９ ０ ０
摘要 ：小学语文 阅读教 学应 当努力兼具知、能、意、情等方面的综合培养 ，尽 力实现 综合整 体效应 ，从 而有效推进 学生身心和 谐全 面发展 。本文分析 了阅读教 学中的三种方法 ：创设情境 ，引趣 激兴 ；巧用评价 ，激活课堂 ；着力培养 自学的能力。 关键词 ：小学语文 阅读教 学 自学能力
识 爆炸” 的时代 ， 科学技术 日新月异 ，知识总量迅速增 长 ，
但学生在校学 习的时间是 有限的 ，学生只有掌握 了科 学的学 习方法 ，具备 了较强 的 自学能力 ，将来才能独立地探究新 的 领域 ，索取新 的知识 。因此 ，在阅读教学 中，既要改进教法 ， 又要交给学生阅读的方法 。如 ： 《 鹅 》是一篇 习作例 文 ，属于 半独立 阅读课文 ，教 学时应 当减少老师 的讲解 ，多让 学生动 脑 筋 ， 自己读 懂 课 文 ，所 以我 一 开 始 就 让 学 生 看 课 文 后 边 的 思考题 ，然后 启发学生带着问题 一步一步地读懂课 文。 《 我爱 故 乡的杨梅 》也 是一 篇习作例文 。习作例文担负着 指导阅读 和指导 写作 的双重任务 。也就是说不但要求 学生能在老师 的 辅导下读懂课 文 ，而且要求学生掌握本课 的写作 方法 ，即抓 住事物 的本 质和特点 ，按照其发展 的先后顺 序来 说明事物 。 因此 ，在指 导阅读后 向学生布置一篇作文 。《 我赞美 Ｘ×》 、 《 我爱故乡的 Ｘ Ｘ》 《 我爱学校 的 ×Ｘ》等 。《 鹅 》讲 完后 ，要 求 学生观察一种小动物 ，启发学生 用学到的抓住事物特点介 绍小 动物的方法 ，写 出 自己熟悉 的小动物 。这样做体现 了读 写结合 、学 以致用 ，对学生 阅读能力 和写作能力的提高大有
பைடு நூலகம்
３着 力培 养 自学 的 能 力
培养学 生的 自学能力 ，关键在 于教 师教学思想 的转变 ， 如果教 师认 为教学是 以教师为 中心 ，老师怎么讲 ，学生就 怎 么听 ，学生只要能 把老师讲 的知识记住 就行 ，这样学生就会 处 于被动地位 ，学得死 ，知识 面窄 ，更 谈不上独立掌握 知识 的能力 。实践告诉我们 ，学生 要想 真正学到知识 ，只有 自己 动脑 、动手 、动 口，老师是代 替不 了的 。老师的主导作用 只 是 外因 ，只有用外 因去激发学 生的内因 ，让 内因起作用 ，才 能引起质的变化 ，一旦学 习真正成了学生主观上 的需要 ，那 他们就会有强烈 的求知 欲望 ，成为学习 的主人 。当今 是 “ 知
中 图 分 类号 ：Ｇ ６ ２ ２ ． ４ １ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文章编号 ：１ ６ ７ １ — ５ ６ ９ １（ ２ ０ １ ５ ）０ ３ — ０ ２ ０ ４ 一 Ｏ １
ｌ创 设 情境 ，引趣 激 兴
德 国教育学家第多斯惠 曾说 ： “ 教学的艺术不在于传授本 领 ，而在于激励 、唤醒 、鼓舞。 ”兴趣 是学 习的不竭动力 ，是 学习成功的秘诀 。因此 ，在小学课 堂教 学中 ，教师要根据学 生的实际和年龄特征 、知识经验 、能力 水平 、认 知规律等 因 素 ，抓住学 习思维活动 的热点 和焦 点 ，通过各种途径创设与 教学有关 的使学生感到真实 、新奇 、有 趣的教学情境 ，营造 轻松和谐 的对话氛 围，激 发学 生的学习兴趣 ，引发学生 的情 感体验 。 （ １ ）实体情境 。教师充分利用 实物指导学生进行细致 的 观察 ，加深对课文 内容 的感受 和理解。此法尤其适用于 中低 年级语文教材 中常识性课 文的教学 ，如教材中的 《 庐 山的云 雾》 ，有条件的话 ，可让学生观察 “ 云雾 ”这些 自然现象 ，了 解云雾 的一些特点 ； 又如 《 触摸春天 》 、 《 桂林 山水 》 、 《 荷花 》 此类涉及 山川 日月 、花鸟鱼虫等的教学 内容 ，如有条件 ，可 带领学生到大 自然 中体验认识 ， 使学生开 阔视野 ， 增长知识 ，
（ ２） 模拟情境 。教师根据讲解 的需要 ，可运用 电教手段 ， 如放幻灯 ，使 学生获得形 、声 、色 的直观感觉 ；或 出示 相关 的摄影 、图画 ，再现教材中 的情境 ；或根据课文 内容 ，师生 分角色进行 表演 ，使学生有身临其境之感 。这样 ，能化静 为 动 、化远为 近 、化抽象为具体 ，寓教于趣 ，寓教于乐 ，提高 教学效果 。如我在教 《 鸟的天堂 》一文时 ，充分地发挥 了电 教手段 的优 势 ，创设 了小鸟生存 的情境 ，鸟的后 面藏着 一些 词语 ，让学生认读 ，并用话语和音乐 为辅 助手段 ，做到意境 交融 ， 情 真意切 ， 使 人如身临其境 ，引起 了学 生学 习的兴趣 ， 并 为学生 的理解提供 了有力 的佐证 。 （ ３ ） 语感情境 。新课程理念下的教师是学 生学 习的主导 ， 老 师绘声绘色 的语言渲染也是创设情境 的很好 方式 。例如教 学 《白鹭 》 ，当白鹭 的图象 出现在孩子 眼前时 ，老师若 以富有 情感 色彩的形象 化的语 言加 以描绘 ： “ 看， 这是一只多么美丽 的白鹭 ，闪闪发光 的双 眼，它 洁 白高贵的外衣 ，脚上还穿着 双金 黄色 的高筒皮 靴 ，多酷 啊 ！ ”学生听 了老师的描绘 ，便 能充分感受 白鹭的美 丽。 教师通过这样生动形象的语言描述 ， 能培养学生正确敏锐 的语感 能力 ，激发学生的思维和联想 ， 体会 其情境 。 （ ４）想象情境 。运用扩散思维 的方法 ，启 发学生合理想 象 ，揣摩作品 中人物 的心理 ，关 注人 物的命运 ，让学生真正 “ 进入角色 ” ， 强化感受 ，由 “ 动情”到 “ 悟理 ” 。 如在教学 《 麻
激发情趣 。
２巧 用 评价 ， 激 活课 堂
新理念下 的语文课 堂教学评价方式正逐 步由单一 的教师 评 向多元评价转 变 ，也就是既有教 师对学生 的评 价 ，也有学 生对教 师的评 价 ，学生之 间的互相评价 和学生的 自我评价 。 作 为教 师应 紧紧抓住课堂评价语言这一 法宝 ，在教学 中利用 文本 的内容 进行巧用评价 ，激活学生 的情 绪 ，创造一种美妙 的语境 ，让课 堂评价语言这个最直接 、最 有效的评价方式真 正 发挥其独 有的魅力 ，使被评价 的学生都 能得到学习成功 的 满 足 ，都 能提高学 习的兴趣 ，都能更积极 主动地投入学 习。
名 师 论坛
谈 小学语 文 阅读教学 的有效 方法
王 沛 河 北省大名县王村乡第 一联 办小学 河北 大名 ０ ５ ６ ９ ０ ０
摘要 ：小学语文 阅读教 学应 当努力兼具知、能、意、情等方面的综合培养 ，尽 力实现 综合整 体效应 ，从 而有效推进 学生身心和 谐全 面发展 。本文分析 了阅读教 学中的三种方法 ：创设情境 ，引趣 激兴 ；巧用评价 ，激活课堂 ；着力培养 自学的能力。 关键词 ：小学语文 阅读教 学 自学能力