运用现代教育技术 优化数学课堂

运用现代教育技术优化数学课堂课堂教学是实施素质教育的主渠道，教学活动是教师和学生的双边活动，现代教学论认为，在教学过程中教师起主导作用，学生是学习的主体。

课堂教学只有在优化教师教的过程的同时也使学生的学习过程达到优化，才能真正实现提高教学质量的要求。

利用计算机多媒体创设逼真的教学环境、动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛，可以把教学时说不清道不明，靠挂图、实物教具或板书又难讲解清楚的知识，在形象生动的画面、声像同步的情景、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈中，将知识一目了然地展现在学生面前。

在知识形成过程的充分展示中，不仅优化了教师教的过程，而且还激发了学生的求知欲，充分调动了学生学习的积极性，培养了他们的观察力和思维能力，使学生摄取知识的途径更加便捷，把学生的学习变得轻松愉快，从而优化了学生的学习过程，达到一举两得的功效。

一、运用计算机辅助教学，创设问题情景，促进学生迁移。

学习过程就是获取知识的过程。

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的学习情境中，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。

从现代教学论的观点看，教学过程是学生的认识过程，又是学生的发展过程。

仅就学生认知方面的发展来看，教师的任务就是为学生创设学习的情景，提供全面、清楚的信息，引导学生在教师创设的教学情境中，自己开动脑筋，主动地获取知识、增长才干。

给学生创设问题情境，使学生在探索中了解实际问题中的各种关系，进而将实际问题用数学关系表示出来，这是主动获取知识的前题。

为帮助学生获取知识，教师就要从学生的实际出发，确定提供哪些材料，促成知识的迁移，为学生学习新知创造必要的条件。

例如在讲解利用转化法解答应用题时，教师就结合学生的生活，设计了这样一个情景：一天，老师在商店里看见这样两种商品，一种
瓶装饮料每瓶售价2元，一种现场打制的冰激淋每只1元。

随着老师的叙述，出现图像：
2元 1元
然后老师让学生通过对画面的观察，提问：你能从上述两种物品的单价中发现它们之间有什么数学关系吗？
生答：1瓶饮料的价钱是1只冰淇淋价钱的2倍。

生答：1只冰淇淋价钱的2倍是1瓶饮料的价钱。

生答：1瓶饮料的价钱正好是2只冰淇淋的价钱。

生答：2只冰淇淋的价钱正好是1瓶饮料的价钱。

（随着学生的回答，随机出现上述4句话）
对学生的回答，教师总结：前两种叙述是抽象的倍数关系，而后两种叙述是把具体的倍数关系巧妙地转化成了具体的数量关系。

随着老师的叙述，利用多媒体演示这样的画面，直观地表示出两者的关系。

2元
1元 1元请同学运用后两种的叙述方式叙述说明上图的关系。

这实际上完成了第一步转化：认识这样叙述中蕴含的倍数关系。

在此基础上，做练习强化：
3瓶饮料的价钱相当于（）只冰淇淋的价钱。

8只冰淇淋的价钱相当于（）瓶饮料的价钱。

学生在思考后回答，教师通过媒体课件演示印证答案：
（1）
题：在原画面的基础上再出现：1瓶饮料，在它的下面对应出现2支冰淇淋。

一瓶饮料对应2支冰淇淋。

这样学生可以清楚地看到求冰淇淋的只数就是求3个2是多少。

（2）题：先出现8只冰淇淋，然后按照2只冰淇淋对应1瓶饮料，依次展示一一对应关系，画出集合圈。

使学生得出只要求出8里面有几个2，就可以求出有几瓶饮料了。

通过这样的情景演示，不仅使学生看出了各个数量之间的关系，而且发现了解决问题的计算方法，为学生学习例题中的数量关系做了认识上的准备。

之后教师继续情景，请同学尝试解答：
妈妈买3瓶饮料和4只冰淇淋，共化了10元钱。

已知每瓶饮料的价钱是每只冰淇淋价钱的2倍，每只冰淇淋多少钱？
同学们通过协作讨论，提出假设：如果用10元钱全部买了冰淇淋，那么就买了10只冰淇淋。

演示思路：
根据每瓶饮料的价钱是每只冰淇淋价钱的2倍，
料就变成了6只冰淇淋，加上原有的4只就是10只，共花10元，所以每个冰淇淋1元。

根据画面让学生回忆整个思考过程，并学习例题奠定了解题思路的基础，创造了迁移的条件。

教师及时总结：解决这样的问题的关键在于运用假设思想通过将抽象的倍数关系转化为两种事物的数量对应关系。

这种运用“假设法”解答问题的方法，就是例题的解答思路。

二、运用计算机辅助教学,展示知识形成过程，轻松掌握知识。

知识掌握是指个体运用已有的知识理解新知识，使其在头脑中得到表征并用于解决有关问题的过程。

特别是现代信息加工心理学把知识看作是信息的接受加工，储存以及提取过程。

运用现代教育技术，可以充分调动学生原有知识的再现，并展示新知识在原有知识基础上的生长过程，帮助学生运用解决问题。

例如在讲认识假分数时，学生的原有基础是分数的意义：分母表示要分的份数，分子表示索取的分数。

在此基础上教师让学生说出以下分数的意义。

随着学生的回答教师用图表示：先出现一个长方形，随后平均分成8份，追问：一份是多少？涂上一份阴影。

还要涂上这样的几份？还要涂上这样的7份。

于是教师从第一份的阴影中拖出相同大小的阴影块涂在其余的7份中。

这样不仅使学生知道这样的8份是以分数单位为基础的，还为学生填图以下的分数示意图作了铺垫，因为用图式表示假分数在以前还没有出现过，学生在单位1上会出现问题。

在填图时，同样先出现一个正方形，依次出现平均分成4份，先填图一份，追问：要填图这样的几份？想一想这个整体1中有9份吗？怎么办？还要再分一个整体1。

当涂满第二个整体1时，学生已经知道还要再分一个整体1，选出1份涂上才是9/4。

人的思维本身就是一种联想式的网状结构，它有最广泛和最活跃的链接形式。

优化学生学习过程的本质，就是如何在学生的思维中实现这种最广泛和最活跃的链接。

三、运用计算机辅助教学,增加教学密度，形成学习能力。

适时适当地运用计算机辅助教学，不仅可以使教师在单位时间内传授更多的知识，更可以促使学生最大限度的实现知识结构的内部链接，最有效的和最大限度地把间接经验（或说知识）转化成直接经验，通过媒体和多种提示性信号，在任何时间能够在学生思维中进行最简洁的提取和再现。

儿童是在与周围环境相互作用的过程中逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。

儿童与环境互相作用涉及两个基本过程：同化和顺应。

同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到已有的认知结构中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指外部环境发生变化，而原有知识结构无法同化新环境提供的信息时所引起的认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。