小学语文略读课教学的几点看法
浅谈小学语文略读课要义
浅谈小学语文略读课要义新课标指出略读课文的教学目标是：“从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。
从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。
”这就说明我们在略读教学中，确定的教学目标要简明而合理。
著名特级教师钱正权认为：略读课文教学应把握好两点：一是把握好课文在整个单元中的地位。
略读课文应该是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用。
二是要把握好方法上的“粗放”。
略读课文只有一课时，因此决不能求全求深，抓住一点，一课一得就可以。
至于抓哪一点，单元精读课文和略读课文前都有“导读”，这既是学生的阅读提示，也是教学的依据。
教师课前要细细研读，这样才能做到该“精”的精，该“略”的略。
全国小学语文教学专家沈大安先生认为：略读也就是大略地读，可以叫粗读。
体现在教学上，就是不求精细、全面，但求大致理解、大致掌握即可。
教学步骤也相对粗放一些，比如分三步：初读，让学生大致了解课文的意思;再读，选择一两个点，重点学一学;三读，让学生自主地、自由地阅读，重在运用阅读技能，享受阅读乐趣。
著名特级教师王崧舟指出，略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主，避免精读课的线性设计，教学流程不宜过细过精，要给学生留出整块的自主阅读空间。
同时，教学应从阅读技能的巩固运用着眼。
阅读活动前，应让学生明确阅读的目标，并在阅读活动之后评价一下目标的达成。
阅读活动的设计也要避免精读课的讲析，应以练习设计为主，尽可能多地让学生在自主的言语实践中获得语文能力的提升。
叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充;但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半”。
“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，只定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。
小学语文略读课教学策略分析 小学语文略读课文教学
《小学语文略读课教学策略分析小学语文略读课文教学》摘要：学语略课教学策略分析学语略课教学策略分析由语编整理并分享欢迎老师学们，像这样让学生进行课前预习培养学生良学习习惯促进学生创新学习就水到渠成学生学能力也会增强就会缩减课堂对略课教学说是良策，另外如《半截蜡烛》《打电话》等特殊语言表现形式老师可以组织学生演演;《彩色非洲》则让学生集材进行介绍当回导游;学了《用心灵倾听》则组织学生讲述己亲身历了真情故事学语略课教学策略分析学语略课教学策略分析由语编整理并分享欢迎老师学们如对你有助请继续支持语并提出宝贵建议编会尽努力给收集实用! 策略紧抓提示凸显重我们知道略课般只有课这短短课教师快速有效地抓准略课教学重使略课和精课形成系统形成教学合力更地发挥训练迁移能力和陶冶情操功能如何抓?从哪里抓?每略课前导语我们提供了很借鉴人教版实验教材每课略课前都有段承上启下提示语如五年级下册册《丝绸路》提示语是这样写祖国西部有美丽然风光还有灿烂历史化著名丝绸路就是其光辉页下面这课想想课讲了哪些容从体会到了什么有条件还可以集有关丝绸路故事和学交流这段提示语优美生动既激发了学生兴趣延续了组课主题又明确提出了这课要我们可以把这段提示语概括两方面、课了课讲了哪些容从体会到了什么这是要我们教学初始引导学生整体把握课容了介绍主要容和历史义激发学生热爱祖国西部情感二、集有关丝绸这路故事和学交流这则是要我们学完课能够引导学生课集培养学生集信息能力也丰富学生课外知识增进与学合作像这样对提示语进行二次既有助我们教师准重又能及有效地展开略课教学策略二重预习培养主苏霍姆林斯基曾说这样段精辟论语人心灵深处都有种根深蒂固要这就是希望己是发现者、研究者、探者儿童精神世界里这种要特别强烈教学教师应根据学生这心理特激发学生学习兴趣培养主学习能力略课培养主学习能力可以更多地放到学生预习预习顾名思义就是预先学习当教师布置预习作业许多学生往往很高兴他们认预习就是把课词语认识下如真是这样话那预习就起不到它应有作用了因学生预习前,教师应有所引导不年级预习课要是不样对三年级学生而言般是安排课预习让学生认识词通课然再参照提示主初步领会容如三年级上册年级《骆驼》课教师引导学生先课准音了这课里写谁骆驼到了没有致上知道怎样到骆驼学生这样学环节了了课主要容进步探究老人是怎样指导商人到骆驼打下了基础;四年级预习则是三年级基础上展开想象领会课表达方法等但不要多如四年级下册年级《英雄雨》幅较长这教师可放手让学生根据课前提示语要课抓住关键句子让学生展开想象雨心里是怎样想?这对体会雨机智勇敢、热爱祖国品质是非常重要环这样学基础上然再进行交流切问题也就迎刃而了;到了五六年级教师则可放手让学生课外主预习可用审题、、划生词质疑句段摘等方法长期训练如六年级《山雨》课教师无须做多分析和讲重是引导学生通悟感受语言优美体会作者对山雨情感因教师课前即可布置学作业要学生课前按如下顺序学朗课感知容(明确写作顺序)──再课品味赏析(细致观察用心倾听山雨)──背诵积累拓展延伸(选择积累优美片段鼓励运用其他美等)除了这些给看预习方案像这样让学生进行课前预习培养学生良学习习惯促进学生创新学习就水到渠成学生学能力也会增强就会缩减课堂对略课教学说是良策策略三巧妙组织简化教学《语课堂标准》指出教师是学习活动组织者和引导者教师略课教学应面向全体学生重引导充分调动学生学习积极性、主动性巧妙组织课堂教学简化教学程真正让学生成语课堂主人加强学生综合语素养多数略课容浅显适宜学生合作学习而我也认略课有效而理想课堂教学模式应是教师引导学生学主这样既能简化教学又能培养学生多方面能力如五年级上册《苗与树对话》以访谈形式出现语言浅显易懂完全可以放手让学生学感悟可采取反复了──分角色把握基调──展开讨论交流感受这样顺序学学生己学习与他人交流不仅了到人物特逐步加强与他人沟通还获得怎样和学习启示又如六年级下册册《手指》可按初课了──再课感悟写法──品课迁移运用步骤进行重可放感悟写法上可组织学生学组织学生学又可分几步骤体学;组合作交流;3组织全班质疑问答各抒己见;提出疑难全班进行这样主学习不但能提高学生对全把握感悟结构及写法而且能使学生相学习取长补短可谓举多得策略四略显精领悟方法新课标指出各学段教学都要重视朗和默加强对指导让学生逐步学会精略和浏览可见略只是种与精和浏览并列方法而略课作课种形式呈现师生面前它只是例子提供教师教与学生学习略体略课并不排斥精因我认略课可以略显精培养学生掌握些学习课方法、比较法俄国著名教育乌申斯基曾说比较是切理和思维基础我们正是通比较了世界上切因运用比较法可以有效地助学生学习略课四年级上册《母鸡》课我通次对比提问母鸡前有什么不样吗?学生通学习了前半部分写了母鸡无病呻吟欺软怕硬再现了只浅薄媚裕母鸡而半部分则描写了母鸡责、慈爱、勇敢和辛苦塑造了位伟母亲形象接着我通引导学生出二次作者感情对比使学生体会到作者对母鸡情感由讨厌变尊敬这两次对比学习让学生体会到母爱伟也达到了课学习目标二、质疑法质疑法既是教法也是学法师生通质疑、思疑、辨疑方法拓展思路获得良学习效略课也值得用例如三年级下册《机器人》教师可以先出示课题然让学生对这课题提出疑问学生们对机器人身就充满了奇心理看到课题马上就会产生质疑机器人长什么样?有什么特?机器人能干什么?这恰是重而学生围绕这几问题主地展开相信这节课能很快地达到教学目标学生学得轻松教师也教得轻松三、交流法程就是鉴赏评价程教师略教学设计讨论、交流等活动形式让学生畅谈感受引导学生把生活验系到语言上唤起他们心理体验不失明智举例如四年级上册《乌塔》课我让学生先概括容然针对乌塔这样做不?这话题再次展开交流对这问题看法培养学生有己见而且要有独立生活识和能力四、迁移法略课作精课延伸部分其教法与精课有相通处因我们可以把教学精课些方法迁移到略课教学例如四年级下册年级《花勇气》是热爱生命这单元课前面学三课学生已通感受了生命美学习体会课含义深刻词句思发现并总结体会句子含义方法因略课教学设计可以迁移前面几课学法重引导学生体会含义深刻词句思针对这我设计了这样问题请学生说说哪段话使你感受深引出句话我们心头怦然震这震使我明白了生命味是什么是──勇气!师接着提问作者开始就有这样感受吗?请学们仔细课画出表现作者情感变化词语并结合课容各生活验谈感受让学生感受生命美和作者语言优美并能逐渐理清作者感情变化线达成课教学目标策略五外结合拓展积累叶圣陶说精只能把它认作例子与出发既熟习了例子占定了出发就得推广开略籍先相关这种籍这种主要是指课外物而换句话说课外也该认作是种教材项略教材因我们教学略课可趁热打铁外结合进行拓展延伸、拓展每略课学完教师可结合单元重向学生推荐课外物如学完了三年级下册年级神话故事单元可以推荐学生《国古代神话故事》了到更多国古代神话传说;学完了五年级上册年级快乐童年生活组课可以推荐学生《城南旧事》《呼兰河传》等名名;学完了五组课名著旅可以又建议学生《三国演义》《水浒传》等名著像这样结合略课进行量地课外既能助学生构筑厚实语基础全面提高学生语素养又能拓宽学生知识面提升化品味二、积累语言部分略课语言优美其不乏名作如学生能积累起用写作是极如冯骥才《珍珠鸟》这课开头真!朋友送我对珍珠鸟另外从二年级起让学生每人准备采蜜组织学生不定期摘录词佳句并常检、督促学生以促使学生养成习惯让略课上练就领能够持久地助学生吸收多方面营养三、指导实践学完了课积累了语言根据学生特教师还可以行设计些活动培养学生能力如学完了《苗与树对话》可以让学生们学着就某问题采访周围学并以采访稿形式记录下;学了《难忘课》让学生写写己平学习生活难忘课把人物活动和心都细细描述下促进与写有效迁移另外如《半截蜡烛》《打电话》等特殊语言表现形式老师可以组织学生演演;《彩色非洲》则让学生集材进行介绍当回导游;学了《用心灵倾听》则组织学生讲述己亲身历了真情故事各种各样实践活动让学生享受了略课带乐趣提高他们语综合能力学语教学省高效课堂已成当前各校研究热问题那么什么样教学才是高效呢?这是以单元教材基础以和写训练核心以落实三维目标根以实现学生语素养全面发展宗旨高效教学研究简称基础二核心三目标语语有全面语知识欢迎继续学习更多容请击学语。
初见“略读”留下最美的记忆——小学三年级语文略读课文教学的有效策略
自2017年秋季学期起，全国数百万就读于起始年级的小学生开始统一使用“教育部编义务教育教科书”。
新教材在阅读学习领域编排上有一大创新点，就是建构了“三位一体”的阅读课型体系。
“三位”指的是精读课、略读课（从三年级起） 和课外阅读课三种阅读课型；“一体”即一个有机的整体，强调了三者之间的关系。
新教材的使用给一线教师带来了巨大的挑战。
本文首先分析了小学语文略读课文中存在的问题，在此基础上着重探讨了小学三年级语文略读课文教学的有效策略。
部编版小学语文教材从三年级开始，根据单元学习内容的需要，在每册书中都安排了一些略读课文。
新课程标准对各个学段的阅读教学都提出明确要求，其中指出“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。
”三年级初见略读课文，教师如何设计教学过程来完成教学目标成了关注的焦点。
目前教师教授略读课文时，发生两种现象：第一，串讲串问，力求面面俱到，与精读课文的课堂教学设计没有什么差别，只是缩短了上课的时间；第二，读读就罢，不求甚解，并没有发挥略读课文的重要用途。
叶圣陶先生说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
”实际上大部分教师都能认识到略读课文在语文阅读教学中的重要性。
但在日常教学中，教师不知道略读课文教什么，怎么教，常常无法发挥略读课文的教学功能，实现高效的课堂教学。
三年级是略读课文教学起始阶段，必须打下夯实基础，才能在今后的学习中有所成效。
新教材执行主编陈先云老师指出：“统编小学语文教科书，努力构建符合语文学科基本规律、适合学生身心发展特点的语文能力发展训练体系，将必备的语文知识、基本的语文能力、常用的学习方法或适当的学习策略和学习习惯等，分成若干个知识或能力训练的‘点’，统筹规划训练目标的序列，并按照一定的梯度，落实在各个年级的相关内容或活动中，努力体现语言文字训练的系统性。
小学语文略读课文的教学策略
小学语文略读课文的教学策略对略读课文的教学，我感觉有不少的语文教师似乎走进了误区。
把略读与精读混为一谈，没有主次，没有差异，可谓是“并驾齐驱”，结果造成课时不够，千方百计挤时间，匆匆忙忙赶进度。
这是对略读课文的编排意图理解不够透彻，没有很好地把握略读课文教学的“尺度”而引起的。
一、略读课文教学的几个要点1.通过略读教学培养略读能力。
正像阅读教学不同于阅读一样，略读教学也有别于略读。
略读只是一种阅读的方式，它的任务比较单一，只是为了获取相关的信息。
而略读教学则是一种教学活动，它承担了更为广泛的任务，不止是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。
因此，在略读教学中光让学生略读是不够的，还要授之以法，循法而学。
2.略读与精读互相融合，综合运用。
略读要求粗知文章大意，但不能把读书停留在初读阶段，以为粗知就是浅知，粗知就是少知。
略读课文教学目标更为集中，不是没有重点，而是重点会更少更突出，更多要求学生自主解决。
其实，粗知是相对精读课文而言的，略读课文少了识字、学词、学句等细节，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读的方法上，也不排斥精读。
文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合、综合运用，通过有层次的阅读，在内容理解、情感感染与语言感悟上也达到比较理想的效果。
3.“略读”更需“精心”教。
对略读课文要删繁就简，精心选取教学内容；要提纲挈领，精心设计教学问题；要注重得法，精心安排迁移运用；要着眼学生发展，大胆放手，努力给学生多一些自由阅读的机会，给学生更广的发展空间。
二、正确认识略读课文的性质叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。
”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。
浅谈小学语文略读课的教学方法
浅谈小学语文略读课的教学方法略读课是运用精读课习得基础知识、阅读方法、经验等进行独立阅读，逐步实现课外完全独立阅读。
今天我给大家分享一些浅谈小学语文略读课的教学方法，希望对您有所帮助!一、利用资源，课前自学这一任务布置同学预习，预习时要求：(1)读通课文，读准字音，不熟悉的字，不理解的词语可以通过工具书、网络等方式查找。
(2)想一想：我从课文中明白了什么，我不明白的是什么?不明白的问题想办法解决。
(3)记录解决不了的问题，带到课堂来解决。
这样，不仅能锻炼同学的自学能力，还可以节约大量的时间，用来精讲品读、适度〔拓展〕、积存运用。
我在教学人教版五年级下册的《丝绸之路》时，就让同学自同学字词，了解课文主要内容，上网搜集关于丝绸之路、张骞等的资料，这样利用好资源，大大提升了上课的效率。
二、回忆梳理，导入新课兴趣能激起同学学习的欲望，语文课的课前导入要激发同学的学习兴趣，让同学"我要学'。
但略读课文教学中，必须要〔教师〕引导同学回忆本单元的教学目标、回忆在精读课文中学习的方法。
在这一环节中，教师要运用多种教学手段，营造平等、民主、和谐的学习氛围，充分调动同学的积极性和主动性，做到"课伊始，趣亦生'。
如我在教学《丝绸之路》时，播放《张骞和丝绸之路》的视频，激发同学对丝绸之路的兴趣。
然后，引导同学回忆略读课文的学习方法。
三、依托提示，引导自学《教师教学用书》的"说明'部分，对略读课文的教学有这么一段指导性的文字描述：略读课文一般故事性强，文字浅显，更能引起同学的阅读兴趣，便于阅读和理解。
因此，在略读课文教学的课堂上，要体现开放性，充分体现同学阅读的主动性，尊重每个同学的独特感受。
引导同学对照"阅读提示'，运用精读课文习得的阅读方法，进行自主学习――朗诵，默读、轻声读、大声读、分角色读，一目十行，细细品读，各种方法出色纷呈，让同学用自己的学习方法读通课文，粗知课文大意。
谈略读课文教学的略与不略——小学语文略读课文教学的调查与思考
学报（ 哲学社 会科 学版） ０ ６（） ， ０， ． ２ ６
【］ 丽霞 ， ２钱 顾瑾 玉． 于 国外 班 级规 模 缩减 问题 的研 究［１ 关 Ｊ． 外 国教育 研究 ，０ ６（） ２０ ， ． ６
【】 春光 ． 小 义务 教 育 班 级 规模 对 学 生 发展 的积 极 效 应 ３张 缩 【 ． 代 中小 学教 育， ０ ， Ｏ． Ｊ现 ］ ２ ９（ ） ０ １ 【】 新． 规模 与 学校 规模 对学 校教 育成 效 的影响 —— ４和学 班级 关 于我 国 中小 学布 局调 整问题 的思考 【 ． 发展研 究， ０ ， ） Ｊ 教育 】 ２ １ １． ０ （
知 内容大 意为满足 。而真正 能深入钻研 教材 ，像精读课 文
那 样 去 探 讨 教 学 要 求 、处 理 重 难 点 、选 择 教 学 方 法 、设 计
又分 为精 读课 文和略读课文两种 。三至六年级２ ３ ３ 篇必读 课
文 中 略 读 课 文 共９ 篇 ，约 占４ ％。 其 中 不 少 是 长 课 文 ， 而 ７ ２ 且 一 般 只 要 求 每 篇 用 一 课 时 教 学 。略 读 课 文 的教 学 要 求 应
班级规模 、实施 义务 教育 阶段 小班 化教学 的理念 ，积极 创 设 条件 ，变革教学 行为 ，缩 小教育 差距 。同时 ，各教 育研 究 者和教 学实践工作 者们要重 视开展 教育教学 研究 ，在借 鉴 西方发 达 国家 的教 育教学 经验 的基础上 ，积 极探索适 合 我 国教育现状的小班化教学之路 。
立 阅读 的能力” ，并规定 “ 九年课外 阅读总量应在４ ０ ０ 万字
以上 ” ，其 中小 学 阶 段 “ 外 阅读 总 量 不 少 于 １ ５ 字 ” 。 课 ４万 为 贯 彻 上 述 精 神 ， 小 学 语 文 阅 读 教 材 总 量 比 以 前 明 显 增 加 。 阅 读 课 文 分 必 读 和 选 读 两 类 ，三 年 级 开 始 必 读 课 文 中
浅谈小学语文略读课文教学策略
浅谈小学语文略读课文教学策略略读是指对一段文本进行快速浏览，从中获取主要信息的阅读方式。
在小学语文教学中，略读是一项重要的阅读技能，能够帮助学生快速理解文章内容，提高阅读效率。
本文将从以下几个方面来谈谈小学语文略读课文教学策略。
一、引导学生了解略读的意义和方法在教学中，应该首先引导学生了解略读的意义，即快速获取主要信息，在有限的时间内理解文章的大意。
同时，要教给学生略读的方法，例如，先去读标题、章节大意和每段首句，借助标点符号和格式来帮助理解文本，等等。
教师还可以通过让学生对两个版本的同一篇文章进行对比略读，并将结果分享，来巩固学生的略读技能。
二、引导学生抓住文章的中心思想略读的目的是为了抓住文章的中心思想，因此，在教学中，应该引导学生将略读的重点放在中心思想上。
教师可以通过提问的方式来引导学生思考并找出文章的主要观点，例如，“文章的中心思想是什么？”“作者想通过文章告诉我们什么？”等等。
三、启发学生获取文章的重点信息在略读过程中，学生需要快速获取文章的重点信息，因此，在教学中，教师应该启发学生积极寻找重点信息，并用自己的话进行总结和归纳。
例如，学生可以通过提取关键词、关键句子等方式来找到文章的重点信息，并将其整理成笔记或思维导图的形式，以便后续的复习和记忆。
四、巧妙设计课堂活动为了增强学生的略读能力，在教学中，教师可以巧妙地设计一些课堂活动，例如，通过给学生一些短文或新闻，让他们在有限时间内快速略读并回答问题，或者让学生进行小组竞赛，看谁能最快地找出文章的中心思想等等，这些活动能够增强学生的略读能力和兴趣。
五、注重巩固和应用略读技能在教学中，还需要注重巩固和应用学生的略读技能。
可以通过课堂练习、作业布置等方式来巩固学生的略读技能。
例如，让学生根据略读出来的信息，进行文章概括或者其他形式的写作，这样可以让学生将略读技能应用到实际阅读当中。
综上所述，小学语文略读课文教学策略是一项重要的教学工作，它能够帮助学生快速理解文章内容，提高阅读效率。
王俊梅浅谈略读课教学
浅谈略读课教学（原创）“略读”作为一种阅读方式，相对于精读而言，“略读”意在粗知文章大致的内容，从整体上迅速把握阅读材料的大致意思，判断阅读材料的重点要点。
学会略读是现代社会对语文能力的新要求。
因此，从小学语文的教材编排来看，略读课文的篇数呈逐年增加的趋势。
略读课文逐册加大了数量、加长了篇幅，每一组精读课文后面都有相应的略读课文。
新课程实施以来，受应试教育的影响，许多教师只重视精读课文的教学，对略读课文的教学研究甚少，因而不能很好地把握它的特点。
在实际的教学中，经常会出现两种倾向，要么与精读课文的教学没有什么区别，字词句段、篇章结构，面面俱到、精雕细琢；要么就轻描淡写、囫囵吞枣，一读带过，学生根本没有留下什么印象。
如何上好略读课，在教学中我做了一些尝试，与大家一起探讨。
一、略读课教学应体现自主阅读的层次性对于略读课文的教学，教师应注重阅读方法的指导，受之以法，循法而学。
略读课上学生应该有更多的自主阅读的时机，但自主阅读并不是就不要教师的引领，自主阅读还应体现阅读的层次性。
当略读成为一项教学活动的时候，作为教师就应该发挥其主导作用，引领学生深入、有效地开展有层次的阅读。
我在教学《失去的一天》、《刘三姐》、《海上英魂》等这些略读课文时，就注重引导学生按照“初读、细读、再读”这三个环节层层递进，让学生在自主阅读中逐步达到“读中感知、读中研悟、读中明理”。
在“初读”这一环节中，我先问学生“你准备通过第一遍读书，完成哪些学习任务？”然后再让学生带着老师提出的学习任务（课文主要讲了一件什么事？）和自己定的学习任务自由读课文。
这样逐渐培养学生自主学习的能力。
在“细读”这一环节中，我先让学生自提问题，然后补充，再从中选择出几个主要问题，让学生小组合作，自由选择一至两个问题进行讨论交流解决。
这样充分体现学生学习的主体地位，学生在交流讨论的过程中，也会逐渐提高倾听和表达能力，增强团结协作的意识。
在“再读明理”这一环节中，我让学生充分发表自己的意见，引导学生在读和说的过程中，逐渐领悟课文中心内涵，明白道理，受到教育或启示。
论小学语文略读课文的教学
分， 两者相互补充 。
一
老 师可 以进行反思 ， 并针对这种现象提 出一个解 决方法。
五、 结 束 语
教学应该具有多元化 ， 其教学形式应该丰富多彩。 在进行教 学 过程 中， 需要考核一下 当地的情况 ， 针对老师 和学生 的素质 ，
选择一个适合 自己的教学方法 ，将教材中的略读课文进行重点
写作水平 。
总之 ， 作文是学生语文综合 素养 的体现 ， 教师对学生作文指 导 的质量如何 ， 将 直接关 系到学生 的语文素养和文化素质。 只要 教师不 断探 索作文教学理论 ， 丰富作文 的教学形式 ， 关注学生 的 个 性差异 ， 因材施教 ， 积极 引导学生做生活 的有 心人 ， 切实调动
四、 适 当鼓励提高热情
略读课 程的主要 内容就是要抓住文章的 主旨 ，对 于学 生的 合 理思路老师要进行正确 引导 ， 并就其做法进行 鼓励 ， 提高其学
习 动 力 。在 课 堂 中 ， 可 以对 学 生 进 行 一 些 测 试 ， 检 测 其 对 于 文章
（ 上接 第 ２ ３ ９页） 具备 听说读 写基本能力 的基础上 ， 最重要 的是
培养 阅读技巧 。提高学生 的阅读能力是阅读 教学的主要任务之
一
，
所 以， 在进行 阅读课程过程 中， 需要培养学生 的阅读 能力 ， 让
三、 积累经验 。 适 时总 结
学 生 自己总结文章 的主旨和 中心思想 ， 形成 良好 的学 习习惯 。
在进行 略读课文 阅读过程 中， 要进行大量 阅读 ， 增加学生 的 阅读量 ， 对于提高其阅读水平和阅读能 力有重要作用 。 增大 阅读 量， 能够提高学生的语文功底 ， 培养语文素养 ， 提高文化 品位 。 老 师要 给学生 多推荐一些具有 内涵 的名著 ， 让其感受大家 的风范 。
浅析小学语文略读课文的教学
早学会说英语。学生开始说英语时 ，免不了会有些紧张 、害怕 、害羞 ，教师应 图片是英语教 学中常用 的直观教具 ，而且在初 中英语 教学中图片教学最直 热情鼓励 ，及时帮助 ，适 当引导 ，鼓励学生说下去 。一个轻松 、宽松的环境 ， 观最方便 最可行的教学方法。在教学中 ，根据句型 、课文和练习内容 ，利用一 张和蔼可亲的面容 ，一个鼓励 、期待 的眼神 ，都能 帮助学生顺利地说英语 。 些教学 图片或 自己制作的简易图片等，用英语进行讲述 ，启发学生边观察 图片，
２ ０ １ ３ 年５ 月第５ 期（ 下） ２ ０ １ ３ ， Ｍａ ｙ ， Ｎ Ｏ ． ５（ ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ 教 育 理 论
此外 ， 教师 的个性也非常重要。教师的良好品质和个性 ，如 ：耐心、 － 幽默 、 课形式 。
耜 国
（ ３） 、记者采访
富于想象 、富于人情味等都能促进教学 中的合作与师生之间的思想、情感交流 ，
读或者让学生课后背诵 ，可能学生不会产生多大 的兴趣 ，而且对 于口语能力 的 是先从背诵 开始 的，然后逐渐 积累句子 ， 有 了一定 的单词 量和语法结构 知识 ， 提高 ，也没多大的帮助 ，甚至有可能让学生感到负担 。如果我们在课堂上将这 或是所背句子熟练后 ， 才 能从 ‘ 背 ’变成 ‘ 说’ 。 些对话变成具体场景下 的对话 ，并且声让他们声情并茂地表演 出来 ，不仅 能活 跃课 堂气氛 ，调动学生 的学 习热情 ，而且还能够提 高学生 的英语会话能力。 （ ２ ） 、复述课文 （ ６） 、唱英文歌 ，形成轻松愉快 的气氛 在初 中英语教 学中融音乐 与英语 为一体 ，能帮助学生理解对话 ，表现情景 内容 ，创设有声语 言环境 ， 使 学生 自 然投入 。在唱歌 过程 中，可以根据歌曲内
我谈如何上好语文略读课
我谈如何上好语文略读课【内容摘要】小学语文略读课是通过学生自学的方式，旨在提高学生的自学能力，提高阅读水平。
教师虽不是学习的主体，但起着主导作用。
如何调动学生的积极性，使之在学习过程中循序渐进的掌握学习方法，提高阅读水平，是大家一直关注的话题。
我在长期的教学实践中，逐步摸索出一套激发兴趣——展示提纲——强化训练——总结讨论的四环节教法，取得了良好的效果。
【关键词】兴趣自学能力提纲训练讨论交流语文是一门基础学科，通过语文课的学习，初步提高学生的语言组织与理解能力。
小学语文的重点在掌握常用汉字的音、形、意的基础上，并对一般深度文章具有初步理解力。
语文课讲解方式分为精读课和略读课两种。
精读课主要采用教师讲授的方式来让学生获得知识和掌握方法；略读课与一般课堂教学有着显著的不同，它是以学生为主体，在教师提示下充分发挥个人能动性，通过自学的方式理解课文，从而逐步掌握学习方法。
古人曰：“授人以鱼，不如授之以渔”。
教学不仅仅是教师向学生“传道、授业、解惑”，它的最终目的在于：使学生在自主探究知识的过程中，培养自学能力和主体精神。
略读课的讲授方式介于精讲课与独立自学之间，这种良好的过渡形式正是培养和提高学生这种能力和精神的最佳方式。
在略读课的教学活动中，必须把学生作为活动主体，最大程度的调动学生的积极性，使其充分发挥个人能动性，主动投入到学习中去。
如果忽视这一点，无论怎么努力，提高学生自学能力也只是一纸空谈。
只有将教师的主导作用、学生的主体作用、课本的指导作用、旧知识的迁移作用、学生间互助作用及师生互动的情感作用充分发挥出来，才能较好的完成教学任务，提高学生的学习能力。
如何上好略读课，是我一直探索的问题，经过不断的探索与实践，我总结出：激发兴趣——展示提纲——强化训练——总结讨论的四环节教法，在此与同行交流。
第一环节：激发和培养学生的自学兴趣兴趣是位无声的老师，它可以激发学生奋进的动力与创新的活力。
在略读课的教学中，如果一个教师的启读方式能使学生感到新鲜、有趣，这样学生们就会产生好奇心，对课文产生浓厚的兴趣。
小学语文略读课文教学策略
小学语文略读课文教学策略小学语文是学生学习的一门基础课程，学生在学习小学语文的过程中，必须通过进行大量的阅读和理解文本的方法，提高其阅读和写作能力，共同提高真实的语言实际运用效果。
略读是小学语文中重要的一部分，通过略读教学，可以帮助学生快速而准确的理解文本，增强其语文阅读理解能力。
本文将会浅谈关于小学语文略读课文教学策略。
一、略读的概念和特点略读是指能够准确地抓住文章主旨和结论并理解文章思想的读写技能，能够在有限的时间内快速获取文章信息。
主要特点有：（1）略读的速度较快，需要读者用快速浏览的方式获取文章信息，适当跳过不重要的内容和细节。
（2）略读的重点在于获取文章的主旨和结论，强调读者能够迅速理解文章核心意义。
（3）略读不同于精读，略读着重于读者的感性认识，通过不断练习，可以不断提高读写能力，最终达到准确理解文本内容的目的。
二、小学语文略读教学策略1.教师引导学生进行文章预测，建立读前期待：在略读阅读中，预测是一个非常重要的部分。
在进行略读教学前，教师可以通过引导学生根据文章的题目、下述的图形以及引子的文本，进行文章内容预测。
预测帮助学生建立“呼唤”与“期待”的情境，激发学生的学习兴趣和阅读欲望。
2.教师针对文章内容给出合适的问题：在教学过程中，教师应该根据文章内容给出合适的问题，帮助学生理解文章重点和核心，从而提高学生略读的能力，增强其语文阅读能力。
3.带领学生理解文章创意结构：对于学生来说，略读教学应该侧重于提升学生的文章理解能力。
在进行略读时，学生应该带领学生理解文章的内容和结构，提高学生阅读文章的能力，深入理解文章创意。
4.教师引导学生快速读完文章并提取关键信息：略读教学最终的目的是要学生在有限的时间内快速理解文章，帮助学生提取文章的重点和关键信息，迅速掌握文章的内容，加强学生略读的能力，提高语文阅读能力。
5.进行多样化的练习：略读教学需要常常进行练习，让学生多次进行缩读并回答问题，帮助学生提高语言阅读理解的能力，培养正确而扎实的语文读写能力，提高学生的语言表达能力。
小学语文略读课文的教法
浅谈小学语文略读课文的教法摘要：略读课文教学上讲究“略”，但略是让你一笔带过，简而化之。
略读课文还是要讲究主次分明，重点突出。
运用质疑课题、收集资料、阅读提示、朗读等方法，突破教学难点，体会作者思感情和表达方法，达到事半功倍的功效。
关键词:自主学习略读朗读感悟新课程小学语文略读课文在选文上占有相当大的比例。
它从三年级开始安排略读课文，数量每年增加，到了五年级，略读课文和精读课文各占一半，从编排上就可以看出略读课文在小学语文中的比重日益增加，那么，略读课文该怎样教？是和精读课文一样精雕细琢，还是完全放任自流，让学生自学，这是摆在每位小学语文教师面前的一道思考题。
叶圣陶曾经说过“就教学而言，精读是主题，略读是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用，如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。
”由此可见，精读是略读的基础，略读是精读的补充，他们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。
那么，我们应如何上好略读课文，使它成为精读课文的有效补充呢?下面，我根据自己的教学实践，浅谈几点看法一、从兴趣出发，引导学生课前收集资料学生是学习的主体，兴趣是最好的老师，只要对所学知识产生兴趣，学习就会变成一种快乐而自觉地行为，如我在教学《把铁路修到拉萨去》一课，课前我让学生找西藏的风光图，地势险恶的图片，及铁路通车的视频，并收听韩红的《天路》，让学生自觉的去了解西藏的环境，激发学生探索西藏的兴趣，学生就更深刻的认识到了青藏铁路开通的重要意义及修建铁路遇到的巨大困难。
学生也积极地收集了有关青藏铁路的资料，汇报交流的时候滔滔不绝，学习课文的热情高涨。
二、从问题入手，激活学生的思维在上课的起始环节，让学生直接看课题质疑，学生经过思考后，就会围绕课题提出问题。
如我在教学《丝绸之路》一课时，学生就根据课题提出了以下问题：什么是丝绸之路？那是一条怎样的路？围绕丝绸之路发生过哪些故事？通过这些问题的提出激起了学生的好奇心，激发了他们探索课文内容的欲望。
浅谈小学语文略读课文教学
浅谈小学语文略读课文教学崇仁县马鞍镇中心小学谢菲小学语文课文分为讲读课文和略读课文两类，语文老师一般对讲读课文倍加重视，而略读课文如何教好往往被忽略。
长此以往，限制了学生的阅读能力发展。
对此，我们必须重新审视略读课文教学，采取有效的教学策略，使略读课文教学达到它应有的目标。
现依据我多年来在这方面的探索与实践经历，谈谈我的看法。
一、紧抓提示，凸显重点我们知道略读课文一般只有一课时，在这有限的一课时里，我们可以采用“三读”的做法，就是一读知大意，二读谈感受，三读抓重点，也可先抓重点，再谈感受。
人民教育出版社的小学语文课标实验教科书在精读课文与略读课文之间编写了“提示语”，这种“提示语”提示了精读课文与略读课文在内容和表达方法上的联系，提示了略读课文学习的要点和方法，便于学生把在精读课文中学到的方法用于略读课文，我们要充分利用略读课文前的“提示语”，明确这篇课文的略读重点。
例如，三年级上册《槐乡的孩子》的提示语写道：“无论是在草地上玩耍，还是去野外登山，我们的心中都充满了快乐，让我们来读下面这篇课文，看看槐乡的的孩子有什么样的快乐。
和同学交流一下读后的感受，把喜欢的句子多读几遍。
”四年级上册《世界地图引出的发现》的提示语是这样的：“法布尔长期坚持观察昆虫，成了著名的昆虫学家。
下面课文的主人公在观察中发现了什么？认真默读课文，看看魏格纳的奇妙想法是怎样产生的；有了这个想法以后，他又做了什么，把你阅读课文的感受讲给同学听。
”这两则“提示语”有一定的代表性。
它们的共同点是第一步都要把握课文主要内容，区别之处是前一则是先谈感受，再重点赏读；后一则是先抓内容重点，再谈自己感受。
略读课文教学有一定的模式，但要避免模式化。
我们可以根据课文特点做到“常中有变”，让略读课文教学也富有情趣。
比如三年级上册年级的《找骆驼》一课，教师引导学生先自读课文，读准字音，了解这一课里写谁找骆驼，找到了没有，大致上知道怎样找到骆驼的。
小学略读课文教学浅析
小学略读课文教学浅析作者：安平英来源：《读写算》2012年第49期略读课文的教学是教师指导学生运用从精读课文中得到的种种经验进行半独立阅读的过程。
精读课文承担着单元教与学的主要任务，引导学生掌握阅读这类文章的方法和规律，给学生以“知”；而略读课文则是精读的补充和延伸，是学生通过阅读实践，主动将“知”向“行”转化的最好“训练场”。
那么通过什么样的途经才能充分发挥这一“训练场”的作用呢？笔者总结了近几年的经验，认为可以从以下几方面来尝试进行教学：首先要把精读课文和略读课文区分开，熟知略读课文的作用。
从根本上讲，精读课文是为略读课文服务的，老师引导学生学习精读课文，只是在传授或引导学生习得一种阅读方法，形成一种能力，略读课文才是真正放手给学生施展阅读能力的广阔舞台。
因此，略读课文如果要想上出效果，必须放手让学生去读，去体会。
老师在这个过程中只能抓重点句、段引领学生学习。
其次，巧妙组织，简化教学。
《语文课堂标准》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。
”教师在略读课文的教学中，应面向全体学生，注重引导，充分调动学生学习的积极性、主动性，巧妙组织课堂教学，简化教学过程，真正让学生成为语文课堂的主人，加强学生的综合语文素养。
大多数略读课文内容浅显，适宜学生合作学习，而我也认为在略读课中，有效而理想的课堂教学模式，应是教师引导，学生自学为主，这样既能简化教学，又能培养学生多方面的能力。
如西师版三年级上册的《最好的礼物》一文，语言浅显易懂，完全可以放手让学生自学，自读感悟。
可采取“反复自读，了解大意──分角色读，把握基调──展开讨论，交流感受”这样的顺序来自学。
学生在自己学习，与他人交流中，不仅了解到人物特点，逐步加强与他人的沟通，还获得怎样读书和学习的启示。
再次是教师要做到聚焦重点，略中有精。
略读课文一般只有一课时的教学时间，不可能也不必要面面俱到，不可像精读课文一般字斟句酌，要恰当简略，要突出重点，要展现亮点。
略而不简,略读课文也要“精”教学——对小学语文略读课文教学的观察和思考
2019.1·学术杨丽霞（新昌县拔茅小学，浙江绍兴312521）———对小学语文略读课文教学的观察和思考略而不简，略读课文也要“精”教学摘要：略读课文是一个单元教学的重要组成部分，然而，很多教师在实际教学中把它简单地处理成了“略教”。
从一堂略读课引出对小学语文略读课文教学的思考，着重论述略读课文教学必须“略而不简，略读课文也要‘精’教学”的观点，并提出“精”处理的几个建议———重“干”轻“蔓”，精在重点；重“导”轻“教”，精在点拨；重“读”轻“写”，精在拓展。
关键词：小学语文略读课文教学精教中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1004-6097（2019）01-0051-03DOI:10.13525/ki.bclt.201901015作者简介：杨丽霞（1978—），女，浙江绍兴人，本科学历，小学一级教师，浙江省绍兴市新昌县拔茅小学语文教师。
研究方向：略读课文教学。
◆教艺频道2019年1月语文教学通讯Jan.,2019第1030卷第1期Bulletin of Chinese Language TeachingVol.1030No.1众所周知，在小学语文教学体系中，略读课和精读课作为两种课程类型，各有各的具体目标和承载要义，但两者又相辅相成，互为补充，共同推进语文素养的落地生根。
但，在具体的教学现场，略读课呈现的教学现象以及预期目标的达成等问题，带给一线教师很大的困惑，这需要我们去深入探究，大胆实践！一、困惑：略读课文=简略教学？略读课文的教学在小学语文教学中占有重要位置。
我们都知道，阅读能力是培养学生语文核心素养的关键。
但阅读能力是在精读课文的教学中习得并在略读课文教学中养成的，所以说，如果没有略读课文的教学，学生的阅读能力就缺少了延伸和运用的阵地。
一方面，略读课文是精读课文的延展与深化，是学生在经历了精读课文的系统学习之后，习得方法、学以致用、自学自悟的一个过程。
所以，教材中安排的略读课文数量是比较可观的。
小学语文略读课教学研究
小学语文略读课教学研究【摘要】小学语文略读课是语文教学中非常重要的一环，通过略读课可以培养学生的阅读能力、理解能力和分析能力。
教师在教学过程中需要灵活运用各种教学方法，如朗读、讨论、操练等，激发学生的阅读兴趣和提高学习效果。
教学内容应该注重选材和引导学生思考，帮助他们把握文本的重点，提高阅读理解能力。
在教学实践中，教师需要注重引导学生主动参与，培养学生的自主学习能力。
通过教学评价，可以及时发现问题并进行调整改进，为未来的教学提供借鉴。
小学语文教学中的略读课是非常重要的，能够培养学生的阅读能力和文字理解能力，为他们的学习打下坚实的基础。
【关键词】小学语文, 略读课, 教学研究, 重要性, 教学方法, 教学内容, 教学实践, 评价, 展望, 总结1. 引言1.1 小学语文略读课教学研究概述在小学语文教学中，语文略读课是一门重要的课程，它在培养学生的阅读能力、语言表达能力、思维能力等方面发挥着重要作用。
对小学语文略读课的教学进行深入研究，对提高学生的语文素养具有积极意义。
本文将从小学语文略读课的重要性、教学方法、教学内容、教学实践、评价与展望等方面展开探讨，旨在为小学语文教师提供一些有益的启示，促进小学语文略读课教学水平的提高。
通过对小学语文略读课教学的系统研究和总结，可以为小学语文教学的改进和创新提供一定的参考依据，为培养学生的语文素养和提高学生的综合素质做出积极贡献。
2. 正文2.1 小学语文略读课的重要性小学语文略读课是小学语文教学中非常重要的一环，它在学生的语文学习中扮演着至关重要的角色。
小学语文略读课可以帮助学生掌握阅读的基本技能，培养学生的阅读兴趣和习惯，提高学生的阅读理解能力。
通过略读课，学生可以学会快速获取阅读材料的主要信息，提高阅读效率，有利于提升学生的语文素养和综合能力。
小学语文略读课可以拓展学生的词汇量，丰富学生的语言表达能力。
在略读课中，学生可以接触到各种类型的阅读材料，从中学习到更多的词汇和表达方式，提高自己的表达能力和沟通能力。
略而不简,略读课文也要“精”教学——对小学语文略读课文教学的思考
•教学视点127【参考文献】［1］张海燕.小学语文略读课文教学的观察和思考[J].家长,2019,(24).［2张艳红.略读课文教学的困境与突围[J].小学教学参考,2019,No.910,(25):28-29.［3］未金泉.略而不简,略读课文也要"精"教学--对小学语文略读课文教学的观察和思考[J].文渊(小学版),2019,000(004):241.[作者简介：朱倩芸，贵港市平南县思旺镇中心小学。
]文/朱倩芸略而不简，略读课文也要“精”教学——对小学语文略读课文教学的思考摘要 伴随着新课程改革的贯彻落实，当前课程体系获得了尤为全面地完善与革新。
在此形势下，小学语文学科的教学目标与任务也发生了对应的转变。
要求语文教师要对课文的精读与略读进行密切地重视与关注。
通过科学合理且行之有效的教学手段来引导学生进行学习。
从而从整体上促进其阅读素养的进一步提升与发展，从而实现素质教育的根本目标。
关键词 小学语文;略读课文;"精"教学;教学策略1 充足略读时间，透彻感悟文本思想发挥略读课文的拓展补充价值、促进学生略读能力的提高是略读课文的根本目标。
教师应当给予学生充裕的阅读时间，让学生具有充分的思考、实践机会。
以（人教版）语文四年级《小英雄雨来》一课为例，这是一篇篇幅较长的略读记叙文。
通过阅读了解小英雄雨来大义凛然、为国捐躯的精神，不需要精雕细琢地去理解全文的字字句句，应当借此机会去促进学生阅读能力的培养。
具体教学中，教师要引导学生通过文章的眼睛——题目进行抓取有利信息，在导入新课之后，教师可以为学生提供五分钟的略读时间，然后再检查学生对于文章的整体感悟和对一些关键性词语的解读，并设置问题深化学生理解：“雨来是一个怎么样的孩子？”引导学生再次进行深层次略读，并且让学生进行言简意赅地概括与评价。
第三次教师要给予学生十分钟的时间，让学生小组探究一下小英雄雨来带给大家的感受与想法，使学生对课文更具深入性的理解。
浅谈小学语文略读课的教学孟艳梅
浅谈小学语文略读课的教学孟艳梅发布时间：2023-05-10T07:11:14.154Z 来源：《教学与研究》2023年5期作者：孟艳梅[导读] 在小学语文教学中，有的老师认为略读课文无关紧要，不用花心血去备课去讲，讲课时轻描淡写，一读而过河北省邯郸市永年区刘营总校 057150摘要：在小学语文教学中，有的老师认为略读课文无关紧要，不用花心血去备课去讲，讲课时轻描淡写，一读而过；也有的老师把它和精读课文一样花大量的时间去讲，面面俱到，精雕细琢，这都是不对的。
对待略读课，语文教师要从思想上重视起来，要正确把握略读课文的选编目的，了解教学重点和它在本组课文中的作用，更要熟悉略读教学的一般流程。
关键词：小学语文略读课选编目的流程《人民教育出版社》小学语文实验教科书中，将课文分为精读课文、略读课文和选读课文。
略读课文在课题中用*标出。
略读课文怎么讲呢？我认为应从以下几个方面来思考。
一、教师要在思想上重视略读课有的老师认为略读课文无关紧要，不用花心血去备课去讲，讲课时轻描淡写，一读而过；也有的老师把它和精读课文一样花大量的时间去讲，面面俱到，精雕细琢。
《语文课程标准》中指出，“学会用多种方法阅读”；“学习略读，粗知文章大意”；“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”；“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览”这指明了略读在阅读教学在的作用和地位。
尤其在信息化时代，略读能更迅速、便捷地获取大量信息，在日常生活中，略读比精读应用更广泛。
但它又有别于精读，它具有较明显的独立阅读的性质，有它独特的作用和地位，是精读的有益补充。
二、教师要正确把握略读课文的选编目的，了解教学重点和它在本组课文中的作用新课标指出略读课文的教学目标是：“从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。
从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。
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关于小学语文略读课教学的几点看法
包家屯中心小学马丹小学语文课文分精读课文和略读课文，精度课文要求老师精讲精炼，略读课文往往被老师忽略了，但我认为小学语文中的略读课文，如果我们能利用好，对我们学生的阅读能力的提升有很大的帮助。
如今的教学，学生是语文学习的主人，教师仅仅是语文教学的组织者，引导者，合作者。
在语文教学中如何引导学生去阅读就显得尤为重要。
所以在这几年的教学工作中，我不断尝试，对略读教学有了更深的认识，下面我就来谈谈自己的一些看法。
一、略读课教学，读是基础，读中悟情
小学语文最重要的一个环节是朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，积累语言，陶冶情操都有明显的作用，在略读课文的教学中，更应该放手让学生去朗读。
首先，让学生初读课文，扫清生字障碍，理解文章的大意。
这是学习略读课文的基础，学生只有自己熟读了课文，才会被课文中的内容所吸引，这样更能激发学生学习课文的兴趣。
托尔斯泰说过：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
我们放手让学生去读，让学生把自己初读的收获写出来，那怕只是一点点，也能激起学生强烈的求知欲。
其次、同桌互读课文在略读课文教学中也可常用。
这样
同学之间可以利用互读的机会纠正读音，更有利于同学之间互相学习朗读的技巧，改善朗读中存在的不足，另一方面学生通过再一次的朗读课文，对课文的内容有了更深的认识。
再次、学生读后谈收获，这是初读的最终目的。
读完课文，学生可以小组交流，也可以是集体交流。
在这过程中，鼓励学生充分展示。
学生在汇报时，教师可以从中获得很多信息，对于学生模糊的问题，教师可以在接下来的教学中给予补充。
二、设置符合略读课文教学的问题，调动学生积极性
略读课文不可能像精读课文那样去渗透，所以设置符合学生阅读的问题，显得很重要，问题的设置不能马虎，应带有启发性，最好是课文的的一条线，能让学生围绕这个问题展开学习，完成略读课文教学的任务，学生能围绕问题自觉去获取课文信息。
在学习的过程中，提升自己阅读的能力。
如在学习《花边饺子里的爱》这一课时，课文描写了作者跟母亲之间的几件事，学生不能很好的把握，于是我设置了一个这样的问题：同学们，你最感动的是什么呢？请同学们先找出来，并与你学习伙伴们交流。
我把要求一说，学生马上投入到课文中去了，并很快找到自己感动的地方，积极与学习小组的同伴们交流。
同学们个个都说的挺带劲。
最后，在班级交流中同学们都踊跃举手发言。
在回答问题时同学们脸上都洋溢着笑容，此时的学生已经融入到课文中去了，学
生在学习的过程中感受到了和作者一样的感动。
在教师的教学设计中要多为学生提供质疑的机会，使学生发现教材中的疑点，并能够带着疑问去读书，深入地阅读文本，与文本对话，在阅读中质疑，在阅读中收获。
三、加强学生与文本的对话
著名教育家陶行知先生曾提出五个解放：“解放孩子的头脑，使孩子敢想；解放孩子的双手，使孩子能干；解放孩子的嘴巴，使孩子多说；解放孩子的空间，使孩子能到大自然中去学习；解放孩子的时间，使孩子能充分发挥自己的聪明才智。
”阅读教学是文本、生活与人的心灵之间的一道桥梁。
在教学略读课文时尽可能的让学生参与到文本中来。
让学生体验文本带给他们的快乐。
如在学习《花木兰》这一课时，学生对剧本这种文学形式不是很熟悉。
在学习这一课是我把重点放在了剧本的排练上。
学生以学习小组为单位（每小组6人），在组长的组织下，都参与排练，学生们积极性很高，热情投入，准备很充分，在小组展示的时候非常成功。
学生表演的有模有样，特别是有的小组还准备了简单的道具。
学生在这个参与文本的过程中，对剧本这种文学形式有了更深的了解，享受到了快乐。
学生学习语文的兴趣更浓厚了，更重要的是多利用这样的机会有助于学生展示自己，肯定自己，欣赏自己。
总之，阅读教学要以学生为主体，学生才是学习的主人。
在语文教学中，我们不能忽略了略读课文的教学，要充分利用好略读课文的教学，让学生喜欢上阅读、爱阅读、并且会阅读。
在阅读教学中，只要教师能够多花心思，全心全意地充当好学生阅读过程中的引路人，一定能让学生提升阅读的能力，并对于我们精读课文的教学起着相辅相成的作用，对于学生将来的阅读也能起一个垫脚石的作用。