新课程地理课堂教学有效性探讨
新课标背景下如何提高初中地理课堂教学的有效性
新课标背景下如何提高初中地理课堂教学的有效性摘要:随着新的教学标准的出台，初中地理课程的内容和上课方式也发生了巨大的变化。
为了让学生更好地理解地理知识，教师必须严格按照新的教学要求，采取科学、有效的教学策略，营造一个充满活力、轻松愉悦的环境，帮助学生深入了解地理。
基于当前的情况，我们需要分析当前的初中地理教育发展状况，并提出一些实际的解决方案来提升初中地理课堂的教学效果。
关键词:初中地理；课堂教学；有效性引言：教师的工作重点在于课堂教学，这不仅是培养人才、提高素质的有效途径，而且也是学生获取知识的主要渠道。
随着时代的发展，地理课程的深入研究以及社会对多元化人才的需求，良好的地理课堂教学变得越来越重要。
一、论初中地理课教学现状初中地理教育在传统教学中没有得到充分关注，导致课堂教学效果不能满足学生的期望。
在新课程改革背景下，许多学校和教师都认识到提高教学效果的重要性，同时也意识到改进初中地理教学的必要性。
但在实际操作中，仍然有很多问题。
(一) 授课时间过长，教学效果差目前，“讲授式”、“灌输式”的授课存在一些挑战，这些挑战的根源可以归结于传统的教学模式，即过分强调学生的死记硬背，这样的做法会让学生无法真正掌握“讲授式”、“灌输式”，也就无法激发他们对这门课程的热情.(二) 划重点式教学许多老师并未明确自己的教学目标，他们把“成效”视为唯一的学习内容，所以他们的课堂上只关注考试的重要性，并且在考前给学生定义了一些关键知识，以便他们能够更好地理解和掌握。
采用传统的教学模式无法有效地激发学生的潜力，也无法有效地提升他们的全面发展。
二、新课标背景下如何提高初中地理课堂教学的有效性(一)提高教学趣味，增加课堂氛围些地理问题需要学生具有很强的思考能力，而部分学生会觉得不知道该如何做，这时，教师要用多种有趣方法来启发和指导学生，拓展学生的思考范围，保证教学活动的顺利进行。
例如，在课堂上引入时事新闻，以身边现象、生活事例为切入点，引入趣闻、典故、漫画、名人诗词、歌谣、俗语等，为了鼓励学生的学习热情，教师可以在讲授《中国的气候》一章时采取一些有效的措施来提高学习效率。
地理课堂教学的有效性
俗话说 ： 无规 矩不成方 圆 。 要想提 高课 堂教 学的有效性 ， 使学 生能高质量 的完成学 习任务 ． 切实有效 的课堂教学模 式
是非常重要的。 其一般程序是： 情景导入、 认定 目 标——自主 探究、 合作学习——交流展示、 拓展目标——小结提升、 训练
达标 。
１ ． 情景导入 、 认定 目 标。 学习兴趣是学生最现实的学习动 机． 学生对所学知识感兴趣 主要取决 于教师 的情景创设 ， 教 师根据不 同的教学 内容 ． 设 置引发兴趣 的 问题 导人新课 ， 导 课导得好 ， 可 以先声夺人 ， 抓 住学生 的思维 ， 吸引学生 的注意 力， 使其进入最佳学习状态。教师根据教学内容 ， 在恰当的时 间以恰 当的方式把三维 目 标呈 现给学 生 。 明确学 习任务 和学 习要求。 ２ ． 自 主探 究、 合作学 习。能否引导学生 自主探究 ， 教师是 关键 。教师要在研究教材和 了解 学生实 际的基础上 ， 提供丰 富的感性和理性的材料 。 引导学生 自主探究知识 ， 生成 问题 ， 以便于让学生带着问题以小组为单位合作学习， 简单的问题 由学生个人独立完成 ．难一些 的问题 由小 组内交流 完成 ， 解
是为 了解决学生 自学 中不 明 白的问题 ． 另一方 面是 为教 师精 讲作 准备 ， 教师根 据学生展示 交流情 况 ， 适 时讲 解学生不 明
高地理课堂教学 的有效性 。如何培养学生 的 自 主学 习能力 ， 就成了我们每一个地理教师思考的一个重要 问题 。总结这些 年来的教学经验并结合素质教育的要求 ． 我认为可从以下四
果。
浅谈如何提高农村初中地理课堂教学的有效性
浅谈如何提高农村初中地理课堂教学的有效性【关键词】农村初中地理课堂教学有效性新课程改革要求教师提高课堂的有效性。
什么是有效性？余文森教授认为，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。
在此，笔者就如何提高农村初中地理课堂教学的有效性，谈谈自己的几点看法。
一、改变教学观念，提高教学能力要想提高农村初中地理课堂的有效性，就必须从根本上改变教师传统的教学观念和提高教师的课堂教学能力。
地理课教学由于受到“不中考”的影响，教师教学和学生学习的积极性本来就不高，再加上受到教学条件、教学环境、师资素质等诸多因素的影响，课堂教学水平就更低了。
这就要求农村地理教师必须改变传统观念，摒弃将学生看成是被动接受教育的“容器”，只会“唯师命是从，唯唯诺诺，无条件服从，被动接受的学舌鹦鹉”的观点，必须改变“把学生当‘观众’和‘听众’，仅靠一支粉笔、一张嘴讲课，满堂灌”的单向传导授课方式。
农村地理教师也必须勇敢地走出去，接受外面的新事物、新理念、新挑战，通过校级间的交流，或参加形式多样的观摩课、地理培训班来提高自身的素养，通过参加各种课堂技能大赛来提高自己的课堂教学能力。
此外，农村地理教师应该通过自身的学习来达到全面发展，成为一个具有开拓创新精神的新型农村教师。
二、改变教学手段要想提高农村地理课堂的教学有效性，首先要改变落后的教学手段。
农村教师要充分挖掘农村的文化资源进行创新教学。
例如，在教学一些繁杂地名、行政区的简称、河流湖泊分布等时，可以将其编成学生熟悉的歌谣或民谣，让学生进行唱诵，以加深其记忆。
如在教学《中国的地形》时，笔者把中国的高原、平原、盆地、山脉的名称谱上当地歌曲《云对宾阳人》的曲调，由于歌曲通俗易懂，学生很快就全部把这些地名记了下来。
这样，既把复杂的地理知识生活化、简单化，又能提高学生学习的兴趣，课堂效果当然就提高了。
教师也可以充分利用学校现有的教学资源，进行情景教学、直观教学。
例如，在教学《中国的疆域》时，笔者通过播放歌曲引入中国地理的学习；在讲授《中国的地形》时，笔者将当地一些学生熟悉的自然风光、地貌制成课件并配上优美的音乐，在上课前播放，引起了学生的注意，提高了学生的学习兴趣，取得了较好的课堂教学效果。
提高地理课堂教学的有效性
提高地理课堂教学的有效性从投入、产出、目标、需求的角度探讨有效教学，认为有效教学是遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。
具体而言，有效教学包括3方面内容：一是有效果，指教学活动结果与预期教学目标相符合；二是有效率，指教学活动投入的精力、时间与教学产出的关系；三是有效益，指教学活动的收益。
毫无疑问，要实现效果、效率、效益三者统一的有效教学。
下面和大家交流：我们地理组是如何通过课程创生，提高地理课堂教学的有效性的。
一．善用生活体验，激活课堂，提高地理课堂教学的有效性每个学生都有不同的先天素质和生活环境，有自己的爱好和长处，也有自己不同的经历和体验，这些都是可以在课堂教学中用到的宝贵课堂资源。
这些日常生活中大量的体验和经验，能使学生更容易接受所学习的地理知识、帮助他们理解地理概念和原理。
老师在上《中国地理》第二学期《国内贸易》一课时，为了让学生感觉其实“贸易”就在他们身边，对于教学第一部分内容“商业中心形成的条件”作了这样的设计：问学生，你或者家人经常去哪里购物？因为我校地处徐家汇商圈，学生也多居住在徐汇区，因此学生异口同声地回答是“徐家汇”。
教师再问：为什么喜欢来徐家汇购物呢？学生说出了各种理由，比如这里百货商店多，商品种类丰富，教师进一步让学生列举徐家汇商圈有哪些大型商场，学生如数家珍；还有的学生说来购物因为交通方便，教师也顺便让他们想一想徐家汇有哪些交通方式和线路；教师随后在学生回答的基础上总结商业中心形成的三个条件：便利的交通、密集的人流、丰富的商品，顺利地完成了这个教学环节，学生用他们实实在在的生活经验融入对理论知识的理解和学习中，发言踊跃，参与性很强，使得课堂气氛十分活跃。
反过来想想：如果仅仅根据教材讲理论、看图表数据来进行学习，学生感到非常枯燥。
而且“贸易”、“商业”这样的词容易让七年级的学生产会生距离感，不易理解。
如何提高地理课堂教学有效性
如何提高地理课堂教学有效性引言地理课堂教学是培养学生地理素养和发展地理能力的重要环节。
然而，由于课时有限和学生观察力的不足，地理课堂教学往往存在一些问题，如学生被动接受、缺乏实践操作等。
本文将探讨如何提高地理课堂教学的有效性，以激发学生的研究兴趣，并培养他们的地理思维能力。
1. 创设情境和引发思考在地理课堂教学中，教师应该创设丰富的情境，引起学生的兴趣和思考。
例如，可以设计小组讨论，引导学生提出问题和做出预测。
通过探究式研究，学生可以主动积极地参与课堂，提高研究效果。
2. 多媒体辅助教学利用多媒体技术可以为地理课堂教学提供更丰富的教学内容和形式。
教师可以使用地图、影像和视频等资源，直观地展示地理信息，增强学生的感知和理解能力。
同时，多媒体技术还可以创造出互动性强的教学环境，激发学生的研究兴趣。
3. 实地考察和实践操作地理课堂教学应该注重实践操作，通过实地考察和实践操作，可以帮助学生将理论知识应用到实际生活中，加深对地理概念和原理的理解。
教师可以组织学生参观地理特点明显的地方，或者设计实践活动，让学生亲自体验地理现象，提高他们的动手能力和观察力。
4. 激发学生的研究兴趣激发学生的研究兴趣是提高地理课堂教学有效性的关键。
教师可以选取生活中的案例，与地理知识相结合，使学生能够将地理知识与实际问题联系起来，增强研究的针对性和实用性。
此外，教师还可以使用游戏和竞赛等形式，营造积极的研究氛围，提高学生的主动参与度。
5. 定期评估和反馈在地理课堂教学中，教师应该定期评估学生的研究情况，并给予及时的反馈。
评估可以通过小测验、考试或项目作业等形式进行，帮助教师了解学生的研究进度和困难点。
同时，及时的反馈可以帮助学生纠正错误，提高研究效果。
结论通过创设情境和引发思考、多媒体辅助教学、实地考察和实践操作、激发学生的学习兴趣以及定期评估和反馈等措施，可以提高地理课堂教学的有效性。
教师在教学过程中应注重培养学生地理思维能力和实践操作能力，使他们在学习中掌握地理知识的同时，也能够将其应用到实际生活和社会问题的解决中。
新课程背景下地理课堂有效性教学的研究和实施策略
新课程背景下地理课堂有效性教学的研究和实施策略河东教育中心李文新课程背景下地理课堂有效教学的研究和实施策略摘要：有效教学是上个世纪极具代表性的教学理论和教学追求。
本文从有效教学的发展状况；在地理课堂教学如何才是有效性的教学；有效教学在地理课堂教学中的实施策略以及目前有关高效教学的探讨进行了阐释。
关键词：有效教学高效教学地理课堂实施策略一、有效教学的涵义及其目前研究的状况关于有效教学的定义，从宽泛的意义上讲，“凡是能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果的活动，都可以称之为有效教学”。
课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。
发展具有丰富的内涵，结合新的课程理念，学生的发展是指学生的“知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观”三维目标的协调发展。
有效教学的有效性是指教学活动的有效性，前提是符合教学规律。
符合教学规律是实现有效教学的基本条件, 不符合教学规律的教学，要实现有效教学只能是一句空话。
关于有效教学的内涵、标准和策略，学者们近来形成了一定的共识：一是学生的进步和发展是有效教学的根本体现，二是有效教学必须合乎教学规律，三是有效教学要能满足特定的社会和个体的教育需求，四是有效教学是一种理念。
在此基础上，有的学者进一步提出了对有效教学内涵的再界定，即有效教学是一种现代教学理念，以学生发展为主旨，强调以科学理论为指导，关注教学的有效性，提倡教学方式的多样化；同时有效教学也是一种教学实践活动，必须以遵循教育教学规律为前提，以合乎教学目标为实质，以实现教与学的统一为关键。
20世纪60年代以后，对有效教学的研究开始关注到课堂活动。
到了20世纪80年代，有效教学的研究形成蓬勃之势，研究也更为系统，形成了一系列有效教学模式，标志着有效教学理论的成熟。
目前关于有效教学的标准的研究，国内外都除了基本准则相似外，还是有所区别的。
国内典型的研究是把课堂的有效教学分为基础性与发展性两个纬度，从教学目标、教学内容至教学方法各呈列了四项标准，显得简洁明了。
提高地理课堂教学有效性的方法探析
、
分 析学 情 ，找 准教 学起 点
找准 教学 起点 是提 高地 理课 堂教 学有效 性 的基 础 。美国著名心理 学家奥 苏伯 尔曾说过 ： “ 影响学 习 最重要的因素是学生已经知道 了什么 ，教师应根据学
生的原有知识进 行教学。”找 准了教学起点 ，教学的 针对性就 强 ，学生学习的生长 点就容 易形成 ，在情感
放矢。
三 、循序 渐进 。合 理 进行教 学 设计
合理进行教学设计是提 高地理课堂教学有效性的
保证 。教学设计是根据教学对象和教学 目标 ，确定合适 的教学起点与终点 ，将教学诸要素有序 、优化地安排 ， 形成教学方案的过程。它以教学效果ｇ： ＇， 目的 ，以 － ｆ为 ｆ－ Ｌ＿ ．Ｐ 解决教学问题为宗旨。
如执教 “ 高中地理”必修２ 第四章第一节 “ 工业的
找准教学起点的关键是分析学情准确。
朱熹云 ： “ 圣贤施教人 ，各因其材ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ。”学情分析
是教师进行教 学设计的有机组 成部分 ，是教学 目标设
定的基础 。学情分析包括 了解学生的知识基础 ，学 习
态度 、学习习惯 与能 力 ，生活经验和学 习环境 ，学生 的生理和 心理状态等 。学情分析准确 ，才能做到因材
如执教 “ 高中地理”必修１ 第一章第二节 “ 太阳对 地球的影响”时 ，制定的教学 目标如下 ：ｄ Ｊｆ 和感 ｂｋ￣ ． ，
受中认识太阳辐射对地球的意义 ；②结合太 阳大气层结
上也 容 易引起 学生 的共 鸣 ，有 利于提 高教 学 的有效
性。
构 ，简述黑子 、耀斑等太阳活动的主要特征 ；③简述太 阳活动对地球的主要影响 ，并能 用实例 加以分析和说 明 ；④树立事物是相互联系 、相互影响的辩证观点。而 如果制定教学 目的 ，则可表述为 ：①使学生 了解太阳辐 射对地球的影响 ；②使学生掌握太阳的结构 、活动以及 太阳活动对地球的影响。从二者的比较可看 出，教学 目 标着眼于学生的学，是以学生为主体进行描述的，是对
如何实现地理课堂教学有效性
如何实现地理课堂教学的有效性课堂是学生接受知识、提高自我适应社会能力的场所，也是教师引导学生提高自身素养的场所。
而课堂教学效果的好坏直接关系学生知识获得的多与少、能力的高与低。
地理学科以地理事物的形成、分布规律及其自身以及和人类之间的相互关系为其学习的主要内容，涵盖了与人类关系密切的衣、食、住、行等方方面面，是与人类日常生活联系最紧密的学科之一。
人才创新、观念创新、教育创新、手段创新是当代教育改革与发展提出的客观要求，地理学科需要教师能够在传统教育模式的基础上，实现教育观念和手段更新，如此课堂效果可大有改观。
为此，我们在地理教学中进行了许多积极而有益的探索。
本文希望从地理课堂教学作为突破口，通过采取恰当的方式，提高课堂教学效果。
一、转变教育观念是提高课堂效果的根本课堂不是教师表演的场所，而是师生之间交往、互动的场所，是引导学生发展的场所。
课堂不能只注意传授给学生知识，而更应该引导学生主动去探究知识。
另外现代教育思想更关注学生的生活心理世界，打破书本世界和生活世界的无关现状，给学生以主动探索、自主支配的时间和空间，创设对学生有挑战性的问题或问题情景，从而使教师所教与学生所学、所需能有机结合。
所以课堂效果如何，教师的教育观念至关重要。
二、做好教学准备是获得课堂最佳效果的关键备课要备内容、备材料、备教具、备学生、备方法等，我认为最关键的是备学生、备方法。
经过几年甚至几十年的教学，我相信各位教师在地理基本知识方面不会存在大的问题，但是，也正是因为这个原因，导致一些教师在课前备课时只注重备内容的系统化、全面化，只关注自己的教学过程，不管学生，不备方法，导致教师讲课、学生学习两层皮，教学效果不好。
殊不知我们的学生已经发生了极大的变化。
我们必须研究我们的学生，根据学生的实际情况，根据现代教学的要求，采用恰当的教学方法和手段才能取得较好的教学效果。
1.提高地理课堂效果的前提是了解学生首先要了解学生的生活环境，掌握学生的心理状况，以及学生可能熟悉的生活地理环境，为课堂教学方法的选择和实施做好准备。
新课程标准下地理课堂教学有效性
探究新课程标准下地理课堂教学的有效性摘要：随着新课程标准的下达，对于地理学科而言，在课堂教学中要求教师打破传统的教学观念，形成新的教育理念。
必须变革“学科中心”“知识本位”下的地方志式的地理课程，努力创设一种以区域地理和乡土地理作为学习载体的地理课程，培养学生的地理实践能力和探究意识，使学生确立正确的人生观、资源观、环境观以及可持续发展观念。
关键词：地理新课程课堂教学一、转变观念，激发学生主动学习的激情教师要想学生主动参与到地理学习中来，首先要转变白己的观念，做到：1、平等教学。
在课堂教学上，教师要改变过去的高高在上的态度，以平等的身份、民主的态度组织教学，营造比较宽松的教学氛围，让学生融入在课堂中，乐于参与到学习中来。
2、建立具有时代特征的新型师生关系。
我们认为新课程标准下师生关系应包含下列基本要点：第一，师生关系是一种民主、平等的人与人之间的关系。
教师在要求学生尊重老师的同时，也要尊重学生的人格，尊重学生的劳动。
因而，—切体罚、讽刺挖苦学生的言行都是不文明的，甚至是不道德的、违法的。
第二，师生之间是一种相互信赖的朋友关系。
教师应该成为学生的知心朋友。
第三，师生关系是一种服务与被服务的关系。
教师要树立为学生服务的意识，并全心全意为学生服务。
第四，教与学的关系。
教师要从世界观的形成、知识增长、能力培养、身心发展、行为养成等方面以身作则全面指导学生，使每一个学生都得到健康发展。
二、因材施教，培养学生的主动学习意识传统的教学足教师讲，学生听，被动的接受知识，新《课标》要求学生在教师引导下进行独立学习和自主活动，充分发挥自身的主观能动性，变”要我学”为“我要学”。
我校是城市三类学校，学校生源差，学生学习被动，缺乏学习的主动性和积极性，尤其他们认为地理是“副科”，更是以可学可不学的态度来对待。
面对这种情况，我在学生有了一定的地理基础知识后，凡是学生能自己理解的内容，在学生自己查资料的前提下，我适当指导，让学生自己当小老师，给全班上课。
新课程下如何提高地理课堂教学的有效性
、
构 建 良好 的 师 生 关 系 ， 设 和 谐 的 学 习氛 围 创
当教 师 将 学生 视 为 一 个 值得 尊 重 的 个 体 来 对 待 时 ， 学生 处 在 ～ 个 充 当
幽默是一种智慧 ， 它常常给 人带来欢 乐 ， 给人 以启迪 ， 并 其主 要表现 老 机 妙 动 从而产生良好的情绪体验 和行为表现 ， 较少表现 出 自我 中心 、 就 缺乏安 全 为 ： 师讲 课 生 动 形 象 ， 智 诙 谐 ， 语 连 珠 ， 人 心 弦 。 有 时 一 个 生 动 形 感、 缺乏理性和 自我贬 损。地理教师与学生 以及学生与学生之间在长期 交 象的比喻 ， 犹如画龙点睛 ， 给学生以启迪。在这种课 堂氛圈中， 学生心 情舒 往 中， 需要地理教师具有民主 、 等、 平 自由的教学风格 、 宽容和谐 的教学 态 畅， 乐于学 习， 变机械模仿为心领神会 ， 变被动 接受为主动探究。地 理教师 度． 并以此感染 、 引领 学生 。 师生共同营造一个 良好的学 习气氛。在这样 的 要 因时 、 因地、 因人， 适时地对教材进 行再加工 。 通过幽默 的教学表达使教 课 堂 参 与 氛 围 中 ， 生之 间 、 生 之 间 能 彼 此 理 解 、 纳 、 赏 ， 生 则 更 加 学过 程 更 生 动 、 泼和 有 效 ， 课堂 如 同磁 石 般 富 有 吸 引 力 ， 为学 生 留 连 师 生 接 欣 学 活 使 成
生 学 了地 理 后 ， 道 地理 知 识 从 哪 里 来 ， 能 用 学 到 的 地 理 知 识 、 理 技 能 让 学 生 有 兴 趣 、 知 并 地 有欲 望 地 学 习 ， 会 慢 慢 提 高 学 生 学 习 的 时效 性 ， 而提 高 就 从 去 观 察 生活 中的 地 理现 象 ， 析 、 决 生活 中 遇 到 的 地 理 问 题 ， 而 切 切 实 地 理 教 学 的 有效 性 。 分 解 从 实体 会 到 学 习地 理 有用 ， 一 步 激 发学 习地 理 的 兴 趣 。 进
浅谈初中地理课堂有效性教学
浅谈初中地理课堂有效性教学【摘要】初中地理课堂的有效性教学对学生的学习起着至关重要的作用。
本文首先介绍了初中地理课堂的重要性以及教学方法对教学效果的影响。
然后分析了教师在地理课堂中的角色，提出了引入实践案例和利用多媒体设备增强学习效果的教学方式。
同时强调了激发学生学习兴趣和动力的重要性，以及培养学生地理思维能力的方法。
结论部分指出了初中地理课堂有效性教学的重要性，教师需要不断探索创新教学方法，并相信学生的学习效果和兴趣将得到提升。
通过本文的探讨，希望能够为初中地理教学提供一些有效的教学方法和思路，提高教学质量，激发学生学习兴趣。
【关键词】初中地理课堂、有效性教学、教师角色、实践案例、多媒体设备、学习效果、学习兴趣、地理思维能力、探索创新、提升学习效果、培养学生动力1. 引言1.1 初中地理课堂的重要性通过初中地理课堂的学习，学生可以更好地认识自然环境和人类社会，增强对世界的认知和理解。
地理知识与生活息息相关，了解地理知识不仅可以帮助学生更好地适应生活环境，还能够拓宽学生的视野，培养学生的综合素质。
初中地理课堂的重要性不言而喻，它为学生的综合发展和未来的学习、生活奠定了坚实的基础。
教师在地理课堂的教学中应当充分认识到这一点，不断挖掘地理学科的魅力，激发学生对地理学科的兴趣和热爱，促进学生的全面发展。
1.2 教学方法的影响教学方法在初中地理课堂中发挥着重要的作用，它直接影响着教学效果和学生的学习成果。
不同的教学方法会带来不同的学习体验，因此教师在选择和运用教学方法时需要谨慎考虑。
教学方法的选择应该符合学生的认知特点和学习习惯。
在地理课堂中，图表、地图、实物等教学资料可以帮助学生更直观地理解地理知识，因此教师可以采用这些形式来呈现教学内容，使学生更容易理解和接受。
教学方法还应该注重互动和启发。
在地理课堂中，教师可以通过提出问题、讨论案例、展示图片等方式引发学生的思考和探究欲望，从而提高他们的学习兴趣和主动性。
浅谈初中地理课程中如何提高课堂教学的有效性
浅谈初中地理课程中如何提高课堂教学的有效性有效的指导初三学生顺利通过地理中考，这是我们每一个敬业又有责任心的地理老师，都会自觉思考、长期研究并不断完善的课题。
本人在长期的地理教学实践中探讨并积累了提高教学有效性的体会，下面就这方面谈谈具体的做法，希望起到抛砖引玉的作用。
一、把握课标，宽严适当落实初中地理课程教学要求地理教科书是教师开展地理课堂教学和中考复习的基本载体。
我的体会是，要有效地使用教科书达到地理中考复习的预期，前提是地理老师要正确的理解和掌握《初中地理课程标准》(以下简称“课标”)。
《课标》是学生学习地理课程必须达到的基本要求，是初中地理中考的命题依据。
良好的开端是成功的一半，地理教师开始备课的第一步，就是要认准方向，认认真真、扎扎实实的研读《课标》，只有教师心中有数了，学生才可能听个明白，学到扎实又具体的地理知识。
学习《课标》时首先要理解、明确课标的具体要求，特别要注意将笼统的课标分解细化明确为具体的、可以操作的教学任务。
如《课标》中“在地图上找出我国的主要河流”可以明确为：在地图上找出我国l 5条主要河流；《课标》中“说出长江、黄河的概况”，这里的“概况”，可以明确为：河流总特征、发源地、注入海洋、流经主要地形区、流经省区、上中下游分段和各段特征、主要支流……等。
知道了要教什么，还必须清楚要教到什么程度，这就要注意把握好《课标》的尺度，即把握好《课标》要求的广度和深度。
既不要随意扩大加深，增加学生的学习负担；也不要达不到《课标》的要求，造成学生的知识缺漏。
反思是提升认识的有效途径。
教师的成长离不开对教学各个环节的反思。
笔者受益较深的是借助对往年地理中考试卷的研究、反思，提升对《课标》的认识。
在感悟中考，体验经典的同时，充分利用中考对教与学的良好导向作用，理解命题者对《课标》的理解，再遇到教材处理中的诸如该补充多少、该深化到何种程度等问题时，就会心中有数、充满自信。
如《课标》指出：“识别等高线地形图上的山峰、山脊、山谷等”，结合这几年的中考情况，我就将此处确定为：识别等高线地形图上的山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖、陡坡、缓坡七种地形部位。
新课堂中教学有效性研究--以地理课堂教学为例
起了世界各 国教育学者 的关 注。但 随着
２ ０世纪以来科学思潮的影响 ，人们意识 到， 教学不仅有科学 的基础 ， 而且 还可以 用科学 的方法来研究 。于是 ， 人们开始关 注教学的哲学 、 心理学 、 社会学的理论基 础， 以及如何用观察 、 实验等科 学的方法 来研究教学 问题。有效教学 就是在这一 背景下提 出来的。
措施 。
一
节课力 图创设 民主 、 等 、 平 和谐 的课堂气
氛， 注重 培养学生 的积极性 、 主动性 ， 使
下的课 ，无一例外都是教师的喋喋不休
挤 占了学生的学习时间。教师在课堂上
一
教师成为学生学 习的帮助者 、合作者和
促进者。
（ 者 单 位 ： 宁 省 朝 阳 县 柳 城 高 级 作 辽
①通过读 图对 比 、 分析 ， 根据教师给出的 学法指导 ，让学生归纳出世界表层洋流 的分布规律——读 图对比归纳法 ；②根
据 归 纳 出 来 的 分 布 规 律 ，能 画 出 世 界 表
节课重难点就在于世界表层洋流分布 图 的记忆与绘制 ，所 以将在世界轮廓 图的
基础上熟练绘制洋流 图作为本节课 的基 础作业 ； 引用 “ 泰坦尼克号” 海难 案例 ， 要 求学生根据所学知识综合分析造成这次 海难的 因素 ， 中哪些是 与洋流有关 的？ 其
出的模式 图与课本模式 图的不同 ，师生 共同分析洋流的主要成因——合 作探究
法。
指 出该航线不合理的地方 ，尝试为其重 新设计一条新航线 ，并说 明原 因为本节
课 能 力 提升 作 业 。
追求有效 的课堂教学做法是从课 前
的 准 备 、 堂 的 组 织 、 后 的 练 习 、 思 课 课 反
浅谈如何提高初中地理课堂教学的有效性 教育文档
浅谈如何提高初中地理课堂教学的有效性教育文档浅谈如何提高初中地理课堂教学的有效性-教育文档如何提高初中地理课堂教学的有效性初中阶段，地理是“副科”，很多学生、家长乃至学校都不重视，教学成效不明显。
在初中地理教学中，如何提高教学质量，实施有效的课堂教学呢？我认为有效教学是在不增加学生课外负担的前提下，用适合学生主动学习的教学方法，努力提高课堂教学效率，从而提高地理教学质量。
如何提高课堂教学效率呢？以下我谈谈几点看法。
一、培养学生学习地理的兴趣，提高课堂教学的有效性。
兴趣是最好的老师，是培养学生课堂注意力的催化剂，是提高课堂教学效果的最佳途径。
因此，在地理教学中，要提高教学质量，激发学生学习地理的兴趣，充分发挥他们在学习中的积极作用，才能收到良好的效果。
1.注意联系生活实际，激发学生的求知欲。
初中地理新课程标准指出，我们应该学习“对学生生活有用”的地理。
在地理教学中融入生命元素有助于激发学生的好奇心和求知欲。
例如，在谈论“地球运动”时，要求学生讲述一天中太阳的变化规律以及一年中春、夏、秋、冬四季的变化规律；在研究中国降水的区域差异时，要求学生分析江南民居与西北民居建筑风格的差异；使学生深刻认识到地理知识无处不在，因此他们对深入细致的学习更感兴趣。
2.活化教法，让学生愉快学习，形成学习的主动性。
在地理教学中，可以运用地球仪、挂图、多媒体等教学手段，通过唱歌、猜谜语、引用诗歌等方式拓展学生的思维。
通过多种教学方法的适当穿插和交替，使学生在学习中感到“轻松”、“有趣”和“灵活”，从而将主体兴趣转化为意志行动，逐步形成学习主动性。
如学习季风时，引入《黄土高坡》中的歌词：“不管是西北风，还是东南风，都是我的歌，我的歌……”教学地球仪时，让学生猜谜：“不是篮球不是蛋，用手一推它就转，别看它的个子小，载着大河和高山。
”讲内蒙古高原时用“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”。
这些歌、谜和诗犹如“调味剂”，给地理课堂增添了一番韵味，提高了学生学习地理的积极性。
双减背景下初中地理课堂教学有效性的策略探索
双减背景下初中地理课堂教学有效性的策略探索摘要：随着教育改革的不断深入，初中地理教学也在不断探索适应新时代要求的有效性策略。
双减政策的提出，为初中地理教学带来了新的机遇和挑战。
如何在双减背景下提高地理教学的有效性，是当前初中地理教学工作面临的重要问题。
关键词：双减，初中地理，案例教学，课堂教学，有效性在当前双减政策的大背景下，初中地理教学也面临着全新的挑战。
如何在有限的时间内提高课堂教学效果，促进学生地理核心素养的发展，是初中地理教师需要解决的关键问题。
本文将从教学理念、教学内容、教学方法和教学评价四个方面，探讨双减背景下初中地理课堂教学有效性的策略。
一、双减背景下初中地理课堂教学中的问题（一）教学理念较为陈旧部分教师在进行课堂教学内容设置时，没有充分考虑到学生的实际情况和需求，导致教学内容过于简单或过于复杂，缺乏挑战性。
如果教学内容过于简单或过于复杂，缺乏挑战性，会让学生觉得无聊或无法获得满足感，从而失去对课堂学习的兴趣[1]。
若教学内容不符合学生的实际情况和需求，会让学生难以理解和掌握，导致学习效率低下。
其次，在教学时，有些教师没有根据学生的实际情况和需求来设置教学内容，可能会使教育资源浪费掉。
例如，一些学生已经掌握了某些知识，但教师仍然在花费大量时间讲解这些知识，这就会导致教育资源的浪费。
（二）忽视学生的情感和价值观培养在当前的地理教学中，一些教师过于注重知识的传授和考试成绩的提高，而忽视了学生的情感和价值观培养。
在教学中，忽视学生的情感培养和升华，可能会导致学生在学习地理的过程中缺乏情感体验和情感表达，难以形成正确的情感态度和价值观。
教师在教学过程中，只注重知识的传授，而忽视情感培养，那么学生可能会难以理解地理知识中蕴含的情感意义和价值观念，从而无法真正掌握地理知识的精髓[2]。
学生在学习地理的过程中，缺乏情感体验和价值观培养，可能会失去对地理学习的兴趣和动力，影响学生的学习效果和长期发展。
地理课堂教学有效性之我见
地理课堂教学有效性之我见摘要：如何使地理课堂教学成为有效教学，如何让学生在地理课堂教学中更有效地去学习，这不是两句话或者几个建议就能做到的。
教师在教学实践过程中，要关注教学的有效性，力争教学方式的多样化，不断地总结教学经验，以明确的教学目的为指导，设计出合理的教学内容，激发学生的自主性学习意识，提升地理课堂教学的有效性。
关键词：地理；有效课堂；求知欲；教学反思教学的关键在于课堂教学的效率，课堂教学的有效性直接影响着教学质量。
新课程强调‘建设有效课堂’，其作用就在于消除无效的教学时间，最大程度的发挥课堂教学的功效，减轻学生的学习压力，提高课堂教学的质量。
在推进新课程的过程中，教学方式的改变，已经成为地理教师的共识。
那么，学生对于地理知识的学习能否得到改善？如何提高地理课堂教学的有效性？笔者就上述问题，谈一下自己的看法。
一、有效课堂教学应具有的品质1.有效课堂教学要关注教学效益不少教师在课堂上容易跟着感觉走，自己想到哪就讲到哪，缺乏时间和效率观念。
又或者部分教师错误地把‘教学效益’理解为提升授课速度，并在最短时间内向学生灌输最多的知识。
然而教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于单位时间内学生的学习效果。
2.有效课堂教学是一种策略它是教师为实现教学目标而采用的一系列解决具体问题的行为方式。
每个教师都有一套属于自己的教学策略，若想使自己进一步提高教学的效率，就不能一味地去模仿优秀教师的教学策略，这需要教师在深入了解自身素质和学生的基础上，面对具体的教学情形，逐渐摸索出更好的且适用于自己的教学策略。
二、构建有效课堂的途径1.明确教学目的和任务地理教学的宗旨：引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，培养学生创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念。
为此，要想组织好一堂地理课，首先教师要根据教学大纲、教材和学生实际情况，明确教学目的和任务。
提高初中地理课堂教学有效性
提高初中地理课堂教学有效性初探摘要:本文中,笔者结合教学实践,从抓“兴趣点”、抓“知识点”和抓“能力点”等三个方面,探究了如何提高初中地理课堂教学有效性的策略。
关键词:初中地理课堂教学有效性初中地理的教学活动主要以课堂教学的形式进行,学生地理知识的学习、能力的培养、情感、态度、价值观的获得都是以课堂为主阵地。
因此,如何在把握新课程理念下,提高初中地理课堂教学的有效性,最大限度地挖掘学生潜能,促进学生发展,是广大地理教师所共同追求的。
本文中,笔者结合教学实践,初探提高地理课堂教学有效性的策略。
一、着眼于诱导,抓“兴趣点”(一)创设情境,引发兴趣由于初中生对事物的认识还处于感性思维向理性思维的过渡阶段,若在课堂教学中能精心创设地理学习的良好情境,让学生借助一定的情境来进行地理知识的学习,一方面可激发学生的学习的积极性和兴趣,另一方面可丰富学生的感性认识,有效地加深其对知识的理解,这是提高初中地理课堂教学有效性的一种策略。
(二)设问启迪,增进兴趣初中生具有好奇心强的特点。
因此,在初中地理课堂教学中,教师应充分利用这一特点,精心设计课堂问题,通过有效的设问,增进学生的学习兴趣。
即所谓“学起于思,思源于疑”。
例如:在讲“经纬线方向”时,设问:“一个人沿某纬线一直向东走能否回到原地?若沿经线一直向北走能否回到原地?为什么?”讲“地球的运动”时,设问:“假如地球不自转,会不会有昼夜交替现象?”“假使地轴与公转轨道面垂直,会不会有四季更替现象?”这些问题学生都很感兴趣。
学生对学习内容最有兴趣的时候也是学习的最佳时候,通过教师的设问启迪,学生能积极进行思维,点燃了质疑问难、主动探索的精神之火,激发强烈的求知欲望,起到事半功倍的作用。
(三)动手参与,发展兴趣思维是动作的内化,动作是思维的外显。
如果教学只凭教师的语言符号或教材的文字符号,从一个抽象到另一个抽象,比较难以激起学生对知识内容的深层兴趣。
针对这一问题,教师在课堂教学中,要有的放矢地指导学生动手参与,使学生感官与感知并用、劳心与劳力结合。
新课程背景下高中地理课堂教学有效性的
１ ． 爱 因斯 坦曾经说 过 ： “ 我没有特别的天赋 ， 我 只有 强 烈 的好 奇 心 。 ” 可见 ， 创设特定的情境 ， 是 激 发 学生求知欲望 ， 推 动学 习进程的动力。 例如 ， “ 大气环 境” 一节的教学 ， 笔者先在屏幕 上显示地球外部圈层 动画图 ， 让学生回顾 已经具备 的地球圈层结构知识 ， 引入 “ 大气环境” 的探讨 ， 再展示飞机在晴空万里 、 阳 光普 照的平流层 中飞行 ， 下面却是浓云密布 ， 机场附 近细雨蒙蒙 的图幅 ， 同时提 出问题 ： 为什 么不 同高度 的 大 气层 会 出现 这 种 不 同的 情 况 呢 ？进 而 又 引 入 了 “ 大气的垂直分层 ” 这一知识点 的学习 ， 学 生的学 习 兴趣就 自然被调动起来 了。 ２ ． 探究法 。 新课程理念下的教师备课 ， 重点是放 在设计探究学 习方案上 ， 教学过程要 以“ 问题 ” 为 探 究学习的起点 和方 向。 例如 ， 在“ 热力环流 ” 的教学过 程 中， 先展示 “ 冷热不均 引起 的热力环流” 动画 ， 点击 各个 环节之后 ， 给出： Ａ ． 大气水平运 动 ， Ｂ ． 太 阳辐射 在地球上 的差异 ， ｃ ．大气垂直运动 ， Ｄ． 地面冷热不 均， Ｅ ． 同一 水 平 面 上 气 压 差 异 ， Ｆ ． 热 力 环 流 。让 学 生 自学 、 探究后在方框 中填出字母代号 ， 表示大气环 流 的形成过程 。在学生理解掌握热力环流原理的基 础 上， 再让 学生在 图上画箭头表示 海陆之 间 、 市区和郊 区之 间的热力环流 ，并 归纳几种常见的局部地区热 力环流情况 。 ３ ． 案例法。新课标下 的教材 以大量的案例 引入 、 分析、 说 明地 理事象 ， 如以海上石油泄漏事件 ， 探 究 洋流对地理环境的影响。还有丽江古城的形成和发 展与地形条件 的关系等等。
如何提高地理课堂教学的有效性
分体现“ 学 生主体 ” “ 教师主导 ” 的教学思想 ， 不断提升教师 自 学 生主动学 习 激发学生学习地理的兴趣 ， 让学生做学 习的主 兴趣是最好 的老师 ， 只有 当教学中充满着乐趣 ， 才能激发 身的专业素质 ， 人 ，促进学生 的终身发展 ， 才使地理课堂换发新 的生机与活 学生的求知欲 ， 才能调动学生 的积极性和主动性 。 而只有学生 才能真正提高课堂效率 ， 确保地理课堂教学的有效性 。 真正把 自己当成了学 习的主人 ，才能激发学生主动学习的意 力，
一
学会地理思维 ， 提高地理学 习的效率 ， 扩展 知识视野 ， 增 高， 实现专业成长 。因此 ， 提升教师的专业 素养是实现地 理课 程 中， 强终身学习的能力和解决实际问题 的能力 。 堂有效教学的基本要求 。 总之 ， 初 中地理课堂教学 只有在新课程理念的引导下 ， 充 习兴趣 ， 实现
动的学习， 通过让学生动手操作考 ， 使学 生的课 堂主体地位得 以充分发挥 ， 在探 实施有效教学 ， 最关键 的因素是教师 。新课程 中强 调 ： 地 参与 、
理教学中 ， 在确保学生作为学 习的主体者 的同时 ， 坚持 教师是 究 中形成主动发现 问题 、 分析 问题 、 解决 问题 的能力 ； 而在课 教师更是要通过巧妙 的构思课堂反馈 ， 或 教学 过程 的主导者 、 组织者 、 引领者 ， 强 调只有具有主导性 的 堂教学即将结束时 ， 教师才能培养出具有 主体意识的学生。有效的课 堂教学应该 以小组竞赛 ， 或以问题抢答形式 ， 让学生既能体会到获得知识
学行为 ， 取得 最佳的教学效果， 促进 学生有效的发展 。本文主 加工 ， 将趣味知识有 目的的融入到课堂教学 ， 充分调动起学 生 以收到更好的教学效果 。 要从 中学地理课 堂教 学出发 ，谈如何提 高地理课 堂教 学的有 的学习积极性 ，
地理课堂教学的有效性探讨——以《影响农业的区位因素》为例
、
过程。
讲解 ： 在实际的农业生产活动中， 要考 虑多方面因素 ， 就是农业区位因素 。 农业 区 位有两层含义 ： 一是指农业生产选定的地理 位置 ，即在哪儿 ；二是指农业与地理环境各 因素的相互联 系，即为什么在ＮＪ Ｌ ？ ２ ．新 课学 习 环节一 ：自主学 习：分析影响农业生产 的区位因素。 学生活动 １ ：结合 案例让学生调动相关 乡土地理知识 ，通过 自主学习的方式 ，阅读 分析材料 ， 找 出涉及的农业 区位因素，并简 要分析各因素是如何影响农业生产 材料一 ：中卫硒砂瓜甘甜如蜜 ，营养丰 富，主产于宁夏中卫环香山地区。这里地形 起伏 ，海拔高 ， 降水少 ， 但 这里生长季节光 照达 １ １ ０ ０多小时 ，有效积温 ２ ６ ０ ０ ℃，昼夜 温差大 ，七 、八月份可达五六十度 ；土壤富 含氨基酸和锌 、 钙 、钾 、硒等微量元 素 ；当 地农 民将碎沙石覆盖在表层 ， 利用砂砾铺压 起到节水 、增温 、 保 墒效果 。 材料二 ： ９ ０ ％以上的硒砂瓜畅销成都 、 北京 、上海 、深圳 、广州等全国 ３ ３个大 中 城市 。并成功打人 日 本 、新加坡 、台湾等市 场。 材料三 ：中卫市是西北地区最重要的交 通枢纽 和物流集散地 。 包兰铁路 、宝中铁路 在此交 汇，京藏高速公路直通中卫硒砂瓜 田
教 育探 索 ２ ０ １ ３年 ８期 （ 中）
以 《 影响农业的区位因素 》为例
王德亮
（ 宁夏银川 高级 中学 宁夏 银 Ｊ ｌ ｌ ７ ５ ０ ０ ０ ０ ）
摘要 ： 如何提 高高中地理教学的有 效・ ｌ ｉ ？如何提 高学生地理课 堂学习的有效性？文章以 《 影响农业的 区位因素 》为一节市优质课 为例再现有效教学片断 ，并分 析 、探讨高 中地理教 学；有效性 ；区住 因素
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新课程地理课堂教学的有效性探讨
高中新课程课堂教学是地理教学的基本途径，也是锻炼学生思维、提高学生能力和形成正确地理观念的主要渠道。
在推进新课程的过程中，教学方式的改变，已经成为地理教师的共识，但是教学是否有效益，教学知识是否落实，学生的地理能力是否得到提高，这些都值得教师们注意和重视。
要进行有效的地理教学，应该注意以下几个方面的问题。
一、创设民主的师生关系
赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。
”如果将“情感”投入地理课堂教学的运作中，让情感与知识相互作用，那么就会使学生个体的潜质得到激活，主动参与学习的热望得到激励，认识事物的思维得到发展，由于整个地理课堂教学在一种积极的情感氛围中运作，愉快、主动、高效的学习也就油然而生了。
（一）融洽的师生关系。
融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要教师在主观上作积极的努力。
教师要做学生的贴心人，要了解他们的心理特点，关心他们的学习、身心健康，体谅他们学习地理的难处，尊重学生的思想，善于激励他们。
（二）和蔼的教学态度。
教师在课堂上和学生的谈话应和蔼可亲，学生回答问题时，答对的，教师应给予肯定、鼓励和表扬，使学生感到愉快、有信心；如果学生答错或不会的，要给予启发、引导，诚恳相助，使学生在欢快、轻松的气氛中学习。
切不能训斥、讽刺
挖苦学生，而伤害学生的自尊心、自信心和求知欲。
师生间的融洽关系与和蔼的教学态度都会使学生感觉到课堂气氛轻松，学生也就能够自觉主动地参与课堂教学，当然也就容易创设出有效性的学习氛围。
二、激发高昂的学习兴趣
教育家孔子认为：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣是激发学生积极主动探索知识的内部动力，是学生积极认识事物，积极参与活动的一种心理倾向，兴趣越浓，学生学习的积极性越高，掌握知识就越快。
因此地理教师，要善于运用各种有效的教学手段，激发和培养学生学习地理的兴趣。
（一）教学气氛要生动活泼。
地理教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼的教学气氛。
只有生动，才能吸引学生的注意力；只有活泼，才符合学生的心理特点，使他们感受到学习的乐趣。
（二）教学方法要灵活多变。
心理学研究表明，学生在同一情况下以不同方式体验所学知识时，学习效果最佳。
地理教师应该根据课堂上学生的知识反馈和思维活动情况灵活选择教法，这就需要教师在课堂上不但要注意知识的讲授，更要密切注意学生的思维进展情况，根据学生不同的情况，使用不同教学方法。
例如，高一地理关于地球运动的教学，就可运用具有地理教学独特风格和特色的图式法进行地理教学，在此过程中还可结合探究式教学方法，让学生来总结各种日照图的解答方法。
同时还可通过电教媒体，展示太阳
直射点的周年变化情况，来帮助学生理解正午太阳高度的变化特点，通过几种教学方法的变化，有效地改进了教与学的活动方式，使教学信息传递方式更加生动活泼，教学内容更加形象具体，学生心理更加协调，思维活动更加积极活跃，课堂教学效果也就得到很大的提高。
三、设计合理的教学结构
地理课堂的效果如何，常常与课堂教学结构是否合理和优化有关，因此地理教师在教学设计中，必须考虑的是，如何设计出合理的教学环节、如何设计出科学的教学结构，在课堂中以便更好地组织和指导学生去观察、实践，以便更好地引导学生去思考、去讨论，使学生能够更好地动眼、动手、动脑、动口，从而突出体现地理学科的特色。
（一）精选教学内容。
在教学内容的选择上，应该抓住地理的主干知识，围绕知识的发生和发展过程来进行设计。
一方面要求教学内容的选择不局限于既定教材，还要适当加以延伸，让学生在课堂学习中有一种充实感，另一方面要求教学内容的选择必须是精心筛选的，具有基础性和示范性，以帮助学生收到以纲带目的良好效果。
例如，高一地理气候的教学，就应该抓住气候的分布、特征、影响以及气候类型的判断来进行教学设计，这样的设计就能体现教学的科学性、目标性、启发性、思想性的统一，从而为提高教学的有效性奠定基础。
（二）遵循认知结构。
在设计教学结构时，应该使教学过程符合
学生的认识规律，遵循由易到难的渐进过程，使教师教的思路和学生学的思路合拍。
（三）节奏主次分明。
在设计教学结构时，教师要使得地理课堂上的活动节奏主次分明，避免单调枯燥或琐碎零乱，要注意难易交替，“张”“弛”交替，才能使学生的注意力集中在教学的重点和难点上，从而提高教学效果。
当然地理教学的有效性的提高，还有赖于课堂教学中学生的整体参与，如果学生还是停留于被动参与或者只是部分参与，这种课堂教学的效果肯定是不高的。
为此，努力提高学生的参与程度，最大限度的促进全体学生的发展，给每个学生提供参与的机会，给每个学生以展示自我的平台，是提高课堂教学有效性的重要手段，也是地理教学追求的目标。