浅谈农村中学英语学困生的形成及转化对策
关于农村中学英语学困生的成因及转化策略
关于农村中学英语学困生的成因及转化策略随着国家对英语教育的重视和社会的发展，英语已经成为了必修科目，农村学生也需要学习英语，但是由于环境、教育资源等各种因素的限制，农村中学英语学习困难是目前存在的问题。
那么，农村中学英语学困生的成因是什么呢？如何应对这一问题呢？一、成因1.学校条件限制农村学校的教育资源相对匮乏，往往会出现教材、教学设备不足的情况，特别是英语，学生缺乏英语环境，缺乏书写和语音训练。
2.家庭环境影响农村家庭对英语的重视度相对较低，很少有家长能为孩子提供英语学习的帮助和支持，更多的时间和精力是用于农村生活的实际问题上。
加上普遍存在的独生子女现象，家长对孩子的期望值过高，学习压力大，容易造成焦虑情绪和心理压力，影响学习效果。
3.学习方法不当很多农村中学生在英语学习方面对学习方法的了解不足，没有形成自己的学习习惯，往往重视机械的记忆和应试技巧，忽视了对语言素材的掌握。
4.师资力量不足农村中学教师师资力量不足，一些初中英语老师由于师范院校英语教学内容简陋、缺乏能力培养，对英语知识和教学方法不够熟悉，教学效果相对较差，容易出现学习困境的情况。
二、转化策略1.提高教学质量教师应该提高英语教学方法、加强授课技巧的训练，针对性地为学生进行课堂补课和课外辅导。
此外，还应改善学校环境和设备，创造优秀的英语学习环境，吸引优秀的初中英语教师。
2.培养英语兴趣培养学生学习英语的兴趣和自信心，让学生觉得学习英语并不枯燥乏味，可以从听、说、读、写四个方面展开，这样才能让学生在学习中产生留恋感，增强英语口语和语感，从而达到良好的学习效果。
在学校中，英语老师应该教学生学习方法，让学生能够更好地掌握英语知识。
帮助学生形成自我反思、理解和应用的能力，培养翻译及写作能力，提高学习主动性和自我管理能力。
4.提高英语实践能力英语学习不只是认识单词或语法，更多的是掌握和运用英语语言技能。
教师要鼓励学生多读英语，多听英语，多说英语，多写英语，增强学生英语实践能力。
农村初中英语学困生成因及转化措施
浅谈农村初中英语学困生成因及转化措施依据新的教学理念，帮助并把后进化转化为中等生是我们广大农村英语教师目前迫切需要解决的问题。
因此，认真分析、找准原因、寻求转化措施，显得尤为重要。
一、英语学困生的内部成因1.在七年级时，部分学生因学习基础从一开始是跟不上全班的学习步伐，成了英语学科的学困生。
接着，学困生因无明确的学习目标，用消极悲观的态度看待自己的学习，他们又处在身心发育阶段，意志力薄弱，逆反心理强，基本上没有预习和复习等好习惯。
许多教师对这样的学生黔驴技穷，最后只要听之任之，面这些学生也自暴自弃，不求进取，这直接影响了英语教学效果，导致很多学生成为后进生。
2.教师在教学过程中忽视情感教学，英语学困生在课堂上逐渐变成了“被遗忘的群体”，从而对英语逐渐失去兴趣，成绩也越来越差。
加之现行的教材，起点高，内容多，任务偏重。
尤其是农村初中，很多学生在小学里没有正规地学过英语，升入初中后同学们才是怀着强烈的好奇心和极大的兴趣学习这门新的学科，但是一开始就接触到了大量的词汇，使学生无从下手，一进门是被泼了一盆冷水，使一些学生产生了畏惧心理，从而产生厌学现象。
二、转化学困生的教学措施1.建立平等、良好的师生关系，促使学困生走进英语课堂。
平等、合作、和谐的师生关系能给学生以自由舒展的心理空间，使学生沉浸在一种丰富、和谐、温暖、疏朗的氛围中，这不仅有助于学生情感的引发和展开，而且能够满足学生独立、自尊、理解、信任等情感需要。
课堂提问要因人制宜，循循善诱，保护所有学生的积极性。
2.端正教学指导思想。
面向全体学生，做到每个学生都有提高。
我总是把起点、进度、训练量定在中等偏下水平的学生身上，一切从他们的实际出发，让他们稍微努力一下就有所收获，特别注意给原来不及格的学生多点收获的机会，让他们也有成功感和喜悦感。
对于学习的成功者多赏识，多鼓励，促其进步。
优等生怎么办？我是速度和份量给他们提出更高的要求，让他们也感到要想成功并不容易。
农村初中英语学困生的成因及转化策略
农村初中英语学困生的成因及转化策略在农村地区，初中英语学困生是一个普遍存在的问题。
他们在英语学习中遇到困难，成绩不理想，甚至产生了对英语学习的抵触情绪。
造成这种情况的原因有很多，针对这一问题，我们需要从多个方面来寻找解决的办法，以帮助学困生提高英语学习水平，实现转化。
本文将从学困生的成因分析及转化策略两个方面来探讨这个问题。
一、农村初中英语学困生的成因分析1.教学资源不足农村地区的初中校园通常教学资源跟城市相比较偏少，这直接影响到学生的英语学习。
比如英语师资力量不足，教学用具不足等问题，造成学生在英语学习过程中的困难。
2.学生学习积极性不高在农村地区，部分学生对英语学习抱有消极态度，认为学习英语与自己的生活无关，没有学习的动力。
这也导致了他们在英语学习中的一系列问题。
3.家庭环境影响在农村地区，家庭对孩子学习的重视程度参差不齐，部分家庭缺乏对英语学习的支持。
这样的家庭环境对学困生的学习也有一定的影响。
4.缺乏有效的学习方法农村学生的学习方法相对较为单一，他们缺乏对英语学习方法的正确认识，不知道如何高效地学习英语，造成学习困难。
5.缺乏语言环境农村地区缺少英语环境，学生很难有机会接触到真实的英语环境，这也导致了学生在口语习得上的不足。
以上这些原因综合起来，造成了农村初中英语学困生的普遍存在。
了解这些原因有助于我们采取更加有效的策略来帮助学困生实现转化。
1.改善教学资源，提高教学质量学校应该加大对教学资源的投入，增加英语教师的配备，并引进更加先进的教学设施，以提高教学质量。
只有优质的教学资源，才能够更好地满足学生的学习需求。
2.激发学生学习兴趣学校应该通过组织丰富多彩的英语活动，培养学生的学习兴趣。
比如组织英语角、英语演讲比赛等活动，让学生更加积极主动地参与到英语学习中来。
3.加强家校合作，营造良好的学习环境学校应该与家庭密切合作，加强对家长的教育，让他们重视孩子的英语学习，并为孩子创造良好的学习环境，鼓励孩子多用英语进行交流。
农村初中英语学困生的成因及转化策略
农村初中英语学困生的成因及转化策略1. 学习资源不足：由于农村学校的教育条件相对较差，教师配备和教学设施都不够完善，导致学生接触到的英语学习资源有限，学习环境贫乏。
2. 学习动机不高：农村学生普遍缺乏对英语学习的兴趣和动力，由于没有明确的学习目标和未来的发展方向，对于英语学习的重要性认识不足，导致学习态度消极。
3. 学习方法不当：农村学生在英语学习上缺乏科学的学习方法，一味地强调记忆和背诵，忽视了对于语言应用的培养，导致学生学得死记硬背，但无法有效地运用。
1. 提供丰富的学习资源：通过加强农村学校的教育投入，提供更多的英语学习资源，包括教师、图书、录音资料等，让学生有更多的机会接触到英语，提高学习兴趣。
2. 激发学习兴趣：通过开展英语角、英语俱乐部等活动，营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣和主动性。
教师也要注重培养学生对英语学习的兴趣，通过生动有趣的教学方式，增加学习的乐趣。
3. 引导学生学会学习：通过启发学生的学习兴趣和动机，引导他们学会学习的方法和技巧，培养他们的自主学习能力。
教师可以采用启发式教学，引导学生自主发现和解决问题，培养他们的批判性思维和创新精神。
4. 注重语言应用能力训练：英语学习不仅仅是记忆词汇和语法规则，更重要的是能够灵活运用所学知识进行沟通和交流。
教师应注重培养学生的听、说、读、写能力，通过组织口语演讲比赛、听力训练等活动，提高学生的语言应用能力。
5. 设置明确的学习目标：帮助学生明确自己的学习目标，并制定可行的学习计划，让学生知道自己为什么要学英语，明白学英语对自己未来的重要性。
教师也要密切与学生家长的沟通，争取家校合作，共同帮助学生解决学习困难。
农村初中英语学困生的转化需要教师和学校的共同努力，提供更好的学习资源、激发学生的学习动机、引导学生学会学习的方法和技巧，注重语言应用能力的培养，以及设置明确的学习目标，帮助他们克服困难，取得更好的学习成绩和未来发展。
农村初中英语学困生的成因及转化策略
农村初中英语学困生的成因及转化策略农村初中英语学困生指的是在学习英语过程中遇到困难，无法达到预定的学习目标的学生。
农村初中英语学困生的成因主要包括以下几个方面：1.学习环境因素：农村学校教学资源相对匮乏，教师队伍水平参差不齐，课堂教学质量不高，教学方法单一，缺乏多元化的学习方式。
2.学习动机因素：农村学生英语学习的动机普遍不高，缺乏对英语学习的兴趣和热情，因为他们普遍认为英语与日常生活无关。
3.学习方法因素：农村初中英语学习方法相对滞后，缺乏正确和高效的学习方法，容易陷入死记硬背、机械化的学习方式。
4.家庭环境因素：农村学生家庭大多是农业家庭，家长缺少对英语学习的关注和支持，无法提供良好的学习氛围和条件。
1.改善学习环境：加强农村学校师资力量培养，提升教师的教学水平和能力，推广现代化的教学设备和资源，创建良好的学习氛围。
2.激发学习动机：通过建设英语角、组织英语竞赛等方式，激发学生学习英语的兴趣和热情，让学生体验到英语学习的乐趣和实用性。
3.引导学习方法：培养学生良好的学习习惯和方法，教导他们如何合理规划学习时间、利用学习资源，提高学习效率和记忆能力。
4.加强家校合作：鼓励家长参与学生的英语学习，提供一定的学习辅导和支持，营造良好的家庭学习氛围。
还可以采取以下措施进一步提高农村初中英语学困生的学习水平：1.组织集中学习活动：为农村初中英语学困生组织集中学习活动，包括夏令营、集中复习班等，提供系统的课程、专业的辅导和学习资源。
2.开展个性化辅导：针对不同学生的学习特点和困难，提供个性化的学习辅导，有针对性地解决他们在学习中遇到的问题。
3.推广电化教学：通过利用信息化技术，提供丰富多样的学习资源和教学媒体，让农村学生接触到更多的优质教育资源。
4.加强学科融合教学：将英语学习与其他学科结合起来，通过跨学科的教学方式，提高学生对英语学习的兴趣和积极性。
农村初中英语学困生的成因主要涉及学习环境、动机、方法和家庭因素等方面，要帮助他们转化需加强学校教学力量，改善学习环境，激发学习动机，引导正确学习方法，促进家校合作。
农村中小学英语学困生的成因及转化策略浅议
农村中小学英语学困生的成因及转化策略浅议1. 引言1.1 农村中小学英语学困生的现状农村中小学英语学困生的现状十分严峻。
在农村地区，很多学生对英语学习缺乏兴趣，成绩往往较差，甚至有相当一部分学生被定义为学困生。
他们在英语学习过程中面临着诸多困难，如词汇量不足、语法掌握不精等问题，导致他们在英语学习中始终处于被动状态。
由于农村地区的教育资源相对匮乏，师资队伍整体水平不高，教学手段单一，也给学困生的学习带来了困难。
这些学困生往往缺乏学习动力，对英语学习产生抵触情绪，形成了恶性循环。
农村中小学英语学困生的现状十分令人担忧，需要采取有效措施予以解决。
2. 正文2.1 成因分析农村中小学英语学困生的形成原因是多方面的，主要包括家庭环境因素、教育资源不足和学习动力不足。
一、家庭环境因素农村家庭大多以务农为主，家长对孩子的英语学习重视程度较低。
他们更注重孩子帮忙干农活，而忽视了英语学习的重要性。
家庭经济条件差，英语学习所需的学习资料和辅导书籍很少，这也成为了学困生的一个重要原因。
部分农村家庭对于外语学习的认知水平较低，缺乏正确的引导和支持，更是导致学困生出现的重要原因之一。
二、教育资源不足农村中小学的师资力量不足，教学质量参差不齐。
很多农村学校缺乏专业的英语教师，甚至有些学校只有一两位兼职教授英语的老师，无法满足学生多样化的学习需求。
农村学校英语教学设备和教材也普遍匮乏，教学条件相对落后，这也给学困生的英语学习带来了一定的困难。
三、学习动力不足农村学生普遍缺乏对英语学习的兴趣和动力，很多学生对英语学习持消极态度，认为自己无法掌握这门外语。
缺乏学习动力导致学生学习积极性不高，容易产生学习厌学情绪，造成学困生的出现。
农村中小学英语学困生的形成是多方面原因的综合作用所致，需要采取一系列措施来帮助学困生实现转化。
2.2 家庭环境因素家庭环境因素是导致农村中小学英语学困生的重要原因之一。
在农村地区，许多家庭的经济条件有限，父母可能没有受过良好教育，不能给孩子提供良好的学习环境和学习资源。
关于农村中学英语学困生的成因及转化策略
关于农村中学英语学困生的成因及转化策略农村中学英语学困生的成因主要包括以下几个方面：
1.学校条件不足：农村中学的师资力量相对较弱，教学设备和教学资源都较为匮乏，这导致学生在学习英语时无法获得良好的教学环境和辅助资源。
2.学习方法不当：由于缺乏良好的学习方法指导，农村中学学生往往对英语学习缺乏有效的学习策略，不能高效地理解和掌握英语知识。
3.学习意愿不足：由于农村中学学生在日常生活中接触到英语的机会相对较少，对英语学习的兴趣和意愿普遍较低，学习积极性不高。
4.家庭环境不利因素：农村家庭通常以务农为主，对于英语学习的重视程度较低，父母对孩子的教育投入也有限，这种家庭环境对孩子的英语学习产生了不利影响。
1.改善学校条件：加强农村中学的师资培训，提高教师的教学水平，增加教学设备和资源的配置，为学生提供更好的学习环境。
2.引导学生正确学习方法：开展学习方法指导和培训，教授学生一些实用的学习技巧和策略，帮助学生掌握如何高效地学习英语。
3.增强学生学习兴趣和意愿：开展丰富多样的英语学习活动，通过激发学生对英语的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
4.加强与家长的沟通与合作：通过家长会、家访等形式，加强与家长的沟通与合作，提高家长对孩子英语学习的重视程度，并争取家长的积极参与。
5.提供适应性教育：根据学生实际情况，提供个性化的英语教育，针对不同学习困难的学生，采取特殊教育辅导和弥补性教学措施，帮助他们克服困难。
农村中学英语学困生的成因是多方面的，解决这个问题需要学校、教师、家长以及社会的共同努力，提供良好的学习条件和资源，提高学生学习的积极性和兴趣，帮助他们转化为良好的英语学习者。
关于农村中学英语学困生的成因及转化策略
关于农村中学英语学困生的成因及转化策略一、成因分析1.学校教育资源欠缺与城市中学相比，农村中学的师资力量相对薄弱，教育资源不足，往往缺乏先进的教学手段和设备，这也为英语学困生的产生埋下了隐患。
2.学习环境的差异农村中学的教育环境、教学水平、学生背景等与城市中学有很大的差距，农村中学英语学困生往往来自家庭经济条件较差、教育背景单一、英语学习机会较少等方面，导致他们的英语学习基础较弱。
3.学生自身问题农村中学英语学困生本身存在一些问题，如学习态度不端正、英语基础薄弱、缺乏学习兴趣等，这些问题也是导致他们成为英语学困生的重要因素。
二、转化策略1.制定科学的学习计划为了提高英语学习效果，农村中学英语学困生可以制定科学的学习计划。
可以根据个人的英语基础水平和学习目标，针对性地制定学习计划，将学习时间、学习内容和学习方法有机结合，以达到事半功倍的效果。
2.利用科技手段尽管农村中学的教育资源相对不足，但在现代科技高速发展的今天，许多优秀的英语学习资源都可以通过网络获取，可以利用手机、平板等科技设备，利用好各种英语学习网站、视频、软件，以增加英语学习的乐趣和效果，提高学习成绩。
3.多种渠道获取英语学习机会提高英语学习成绩的一个重要方面就是获取各种英语学习资源，可以活跃在各种英语学习平台，如英语角、阅读俱乐部、语言交换等，多与他人交流、练习，增进语言交际能力。
同时，还可以通过广泛阅读各种英语原版书籍和杂志，提升英语写作和阅读能力。
4.培养积极的学习态度积极的学习态度是提高英语学习成绩的重要因素，英语学困生应该从自身出发，树立积极的学习态度。
可以通过增加学习兴趣、为英语学习注入新的活力、培养良好的学习习惯来达到这一目的。
结语农村中学英语学困生的出现不仅给本人带来了困扰，也是家庭、学校等各方面的问题。
因此，我们应该共同尝试找到有效的解决方法。
希望本文提供的一些策略能够帮助读者更加有效地解决农村中学英语学困生问题，提高农村中学英语教学水平和教育质量，为培养具有现代素养的人才做出应有的贡献。
浅谈农村初中英语学困生的成因及对策
浅谈农村初中英语学困生的成因及对策随着中国现代化建设的进程加快，农村地区的教育水平也得到了快速提升，但在初中阶段，仍然存在着一些学生面临英语学习困难的问题。
这些困难学生被称为“学困生”，他们在英语学习中表现出较差的成绩和学习动力。
那么，农村初中英语学困生的成因是什么？我们又应该如何帮助他们改善学习状况呢？下面将就这些问题进行探讨。
1.家庭教育不足农村家庭对孩子的教育投入相对较少，很多家长由于工作繁忙或文化水平低下，无法给予孩子良好的英语学习指导和鼓励。
导致孩子的英语学习积极性不高，往往缺乏对英语学习的兴趣和自觉性。
2.师资力量薄弱农村地区的教育资源相对匮乏，很多学校的英语教学师资力量不足，老师的教学水平和方法相对较低。
导致学生在学习英语时往往得不到足够的指导和激励，难以提高学习兴趣和自信心。
3.缺少学习资源农村学校的图书馆、实验室和计算机等学习资源相对匮乏，学生很难获取到高质量的学习资料和资源。
这使得学生的学习能力和水平无法得到有效的提升，从而出现了英语学习困难的问题。
4.学校教育氛围不浓厚农村学校的教育氛围相对不够浓厚，学生的学习积极性和自信心往往较低。
学校缺乏励志榜样和学习氛围，导致学生的学习动力和积极性不高，难以取得好的学习成绩。
5.学科知识薄弱由于农村学校的综合实力相对较弱，学生的学科基础和知识储备往往比较薄弱，这就成为了他们在英语学习中的一大障碍。
缺乏坚实的基础知识，学生就很难在英语学习中取得好的成绩。
二、农村初中英语学困生的对策1.加强家庭教育家庭教育是孩子成长过程中的重要因素，家长应该重视孩子的学习情况，给予他们更多的关心和指导。
可以通过和孩子一起学习、鼓励他们参加英语角和英语竞赛等方式，提高孩子的学习兴趣和动力。
2.加强师资力量农村学校应该加强对英语教师的培训和提高，提升他们的教学水平和教学方法，使得教学更加生动、有趣，激发学生学习的兴趣。
可以鼓励高素质的英语教师来到农村学校，为学生提供更好的英语学习指导。
农村中小学英语学困生的成因及转化策略浅议
农村中小学英语学困生的成因及转化策略浅议一、成因分析1.教学资源不足农村地区的教学资源相对城市来说较为匮乏，师资力量相对薄弱，英语教师的水平和教学质量参差不齐。
这使得农村中小学生在英语学习的过程中面临着较大的挑战，学困生的产生不可避免。
2.学习环境差农村中小学生的学习环境通常较为恶劣，优质的学习资源匮乏，学校设施简陋，这使得学生们缺少一个良好的学习氛围，影响了他们的学业发展，尤其是英语学习。
3.家庭教育不足农村家庭普遍对于子女的教育投入相对较低，缺乏良好的教育氛围和家庭教育环境。
许多家长对子女的英语学习缺乏关心和支持，这也使得学生的英语学习困难重重。
4.学习方法不当农村中小学生对于英语学习方式的选择相对单一，缺乏科学的学习方法。
学生们极易走入死记硬背的误区，导致学习效果不佳。
5.缺乏学习动力由于种种原因，农村中小学生对英语学习的兴趣较低，缺乏学习动力，这也使得他们在英语学习上表现欠佳，最终成为学困生。
二、转化策略1.加强师资队伍建设针对农村地区教师力量薄弱的问题，学校应加强对英语教师的培训，提高他们的专业水平和教学能力。
可以通过与城市学校的合作交流，使得农村教师接受更多的专业培训和学习资源。
政府应该加大对农村学校的投入，改善学校的基础设施和教学环境，提高学生的学习积极性。
学校可以开设英语角、学习俱乐部等活动，提供更多的英语学习资源。
3.加强家校合作学校和家庭要加强沟通，提高家长对子女教育的重视度，鼓励家长关心子女的学习，营造良好的家庭教育氛围。
鼓励学生在家庭中积极参与英语学习，发挥家长在英语学习中的作用。
4.引导学生正确学习方法教师应该引导学生正确的学习方法，在教学中注重培养学生的英语实际运用能力，鼓励学生进行多样化的学习活动，培养学生的英语兴趣，提高英语学习效果。
5.激发学生学习兴趣学校可以通过开展丰富多彩的英语活动，激发学生的学习兴趣，提高英语学习的积极性。
学校应该注意对学困生进行个别辅导，根据学生的特点和需求，制定个性化的学习计划。
农村中学英语学困生的成因及转化策略
农村中学英语学困生的成因及转化策略发布时间：2021-07-01T07:23:22.658Z 来源：《教育学》2021年4月总第247期作者：杨丽[导读] 尽可能地让他们掌握较多的基本学习方法和学习技能，培养善于灵活应用各种方法的能力。
湖北省十堰市房县七河中学442100一、英语学困生的成因众所周知，英语学困生的形成与家庭、社会、群体以及个人等因素有关，而我校地处乡村，生源英语基础比较薄弱，多数家长对学生学习重视不够，而新课程的起点对于他们又高了一点，他们尚未从小学手把手教的机械识记、死记硬背的学习方法中解脱出来，也无法适应初中英语的学习，最终严重影响了知识摄入的数量与质量，逐步形成了学困生学业相滞后的状况。
在教学实践中我发现，这些学习困难的学生并不是不聪明，而是他们学习的自主性较差，缺乏好的学习习惯和学习方法，不善于运用有效的学习策略，不懂得如何对所学知识进行，归纳、推广和引伸等。
对这样的学困生在弥补知识缺陷的过程中，应以英语学习和问题解决为载体，结合学生认识英语思维活动的特点，尽可能地让他们掌握较多的基本学习方法和学习技能，培养善于灵活应用各种方法的能力。
二、英语学困生的转化策略1.了解学困生，建立和谐融洽的师生关系。
“亲其师，信其道”。
一位耐心体贴、循循善诱、诲人不倦的教师，肯定为学困生所尊敬；而尊敬老师的学困生往往又会顺应教师的期望，以高度的热情投入学习。
2.激发兴趣，培养动机。
作为教师就要从学困生学习兴趣、动机的激发、培养入手，通过各种有效途径，努力构建学困生心理优势，使其从学习英语的“僵死”心理状态中解脱出来。
使学困生从“要我学”变为“我要学”，使其学习行为具有强大而持久的内驱力。
3.引入竞争机制，增强学困生自我提高的内驱力。
因为在竞赛中，学生的好胜心和求胜的愿望会更强烈。
竞赛也会使更多的学生包括很多学困生参与到课堂教学活动中来。
4.精心制定学困生自我评价制度。
我在教学中发现，通过对学困生在学习过程中所表现出来的兴趣、态度、参与活动的程度进行评价，不但可以使学生在学习过程中体验、享受成功的快乐，对于学困生学习策略的培养还具有一定的推动作用。
农村中小学英语学困生的成因及转化策略浅议
农村中小学英语学困生的成因及转化策略浅议随着中国农村经济的快速发展和城乡教育水平的提高，农村中小学英语教育也逐渐引起了人们的关注。
相对于城市中小学英语教育而言，农村中小学英语教育的发展仍然存在着一些问题，其中一个重要的问题就是农村中小学英语学困生的存在。
那么，农村中小学英语学困生的成因是什么？又该如何对农村中小学英语学困生进行转化呢？农村中小学英语学困生的成因有以下几点：一、学校条件不足农村中小学的教育资源相对城市中小学而言明显不足。
在很多农村中小学，教学设备简陋，师资力量较为薄弱，这样的条件很难为学生提供一个良好的学习环境，也难以激发学生学习英语的兴趣。
这对学生的英语学习造成了一定的困扰。
二、家庭环境差由于农村家庭条件的差异，很多农村中小学生缺乏家庭对他们英语学习的有效指导和鼓励。
有的家庭甚至连基本的英语学习资源都没有，这也会使学生在英语学习上产生困难。
三、缺乏学习兴趣在农村中小学生中，很多学生普遍对英语学习没有浓厚的兴趣，他们往往认为学英语是一种繁重的负担，这也会导致他们在英语学习中产生困难。
四、缺乏有效的学习方法很多农村中小学生在学英语时缺乏科学合理的学习方法，他们只是简单地死记硬背，缺乏对英语学习的系统性和科学性的认识。
以上就是一些农村中小学英语学困生的成因。
那么，针对这些问题，我们又该如何对农村中小学英语学困生进行转化呢？以下是一些转化策略的浅议：加强对农村中小学英语教学条件的改善，提高农村中小学的教学设备和师资力量，为学生提供一个良好的学习环境。
二、加强家校合作学校应该积极主动地和学生的家长进行沟通和交流，加强学校和家庭之间的协作，促进家庭对学生英语学习的重视和支持。
通过多种形式和方法，激发学生学习英语的兴趣，让学生从内心产生对英语学习的积极态度。
学校应该教育学生，让学生认识到单纯的死记硬背是没有用的，应该通过科学的方法学习英语，引导学生走上一条对农村中小学生更加适合的英语学习之路。
浅谈农村初中英语学困生的成因及对策
浅谈农村初中英语学困生的成因及对策随着农村教育改革的深入，农村初中英语学困生的现象逐渐引起人们的关注。
虽然在一些地区，农村初中的教育条件和师资力量已经有所改善，但是农村初中英语学困生问题依然存在。
那么，农村初中英语学困生的成因是什么？又该如何解决这一问题呢？一、成因分析1.教育资源不足在农村地区，教育资源相对匮乏，学校的师资力量和教学设备都存在一定程度的欠缺。
在这种情况下，初中英语的教学质量无法得到保障，导致学困生的出现。
2.学习环境差农村学生的学习环境通常比城市学生更为困难，例如家庭环境的差异、学习氛围的不足等都会影响学生学习英语的积极性和成绩。
3.缺乏学习动力一些农村学生因为家庭经济困难或者对英语学习兴趣不大，缺乏学习动力，导致学习成绩不佳。
4.师生沟通不畅在农村地区，学校的师资力量相对不足，教师数量有限，教学质量和教学效果难以得到理想的保证。
师生之间的沟通不畅也会影响学生学习的效果。
二、解决对策1.合理配置教育资源政府应加大对农村初中英语教育的投入，提高农村初中的教学质量，解决教育资源不足的问题。
要合理配置教育资源，加强对农村初中英语教师的培训和支持，提高他们的教学水平。
2.改善学习环境政府部门可以通过改善学校的办学条件，提高学校的硬件设施和软件环境，创造更好的学习条件，激发学生学习的积极性。
家庭、学校和社会应共同努力，营造良好的学习氛围，引导学生积极参与英语学习。
3.激发学习动力家长要重视孩子的教育，给予他们更多的关心和支持，增加他们学习英语的动力。
学校也可以通过举办各种英语角、英语比赛等活动，激发学生学习英语的积极性。
4.改进教学方式改进农村初中英语的教学方法，注重实际运用和生活化教学，增加学生学习英语的趣味性。
加强师生之间的沟通，建立良好的师生关系，调动学生学习的积极性。
农村初中英语学困生的问题需要多方共同努力来解决。
政府要加大对农村教育的投入，提高教育资源的配置，改善学习环境。
家长要关心孩子的学习，激发他们学习的积极性。
农村初中英语学困生的成因及转化策略
农村初中英语学困生的成因及转化策略随着我国农村教育的发展，越来越多的农村孩子有机会接受初中教育。
农村初中学生中的学困生问题也逐渐凸显出来，其中英语学科的学困生更是比比皆是。
那么，农村初中英语学困生的成因是什么？又该如何制定有效的转化策略呢？本文将从成因和转化策略两个方面进行探讨。
一、成因分析1.学习环境的影响农村地区的学习环境通常相对较差，学校条件落后，缺乏现代化的教学设备和资源。
由于师资力量不足，教学质量参差不齐，大班教学又导致学生得不到足够的关注和指导。
这些因素直接影响了学生对英语学习的积极性和主动性。
2.家庭条件的制约农村家庭一般都是以务农为主，家长在农忙季节大部分时间都要在田间劳作，没有太多时间和精力顾及孩子的学习。
加之经济条件不允许，也无法为孩子提供更多的学习资源。
学习资料匮乏，学习时间有限，这无疑会成为学困生难以逾越的障碍。
3.缺乏学习习惯由于缺乏有效的学习习惯和方法，农村初中学生在应对英语学习时往往感到力不从心。
没有良好的学习习惯，不愿意主动去阅读、写作、思考等，导致语言能力的提升受到了限制。
4.学习动力不足农村初中学生由于家庭环境、经济条件等多方面原因，他们对于英语学习的兴趣和动力相对较低。
缺乏学习动力会导致学生对英语学习的态度不端正，进而影响学习成绩的提升。
二、转化策略1.改善学习环境政府应当增加对农村教育的投入，改善农村学校的硬件设施和师资队伍，提高教学质量。
学校和教师应当加强对学困生的关注和指导，为他们提供更多的学习资源和帮助，激发学生学习英语的兴趣。
2.加强家庭教育家长应当积极参与孩子的学习，鼓励孩子多读书、多练习，提供必要的学习条件和资源。
家长要给予学生足够的关心和鼓励，营造一个良好的学习氛围，让学生对英语学习更加感兴趣。
3.培养学习习惯和方法学校和教师要引导学生培养良好的学习习惯和方法，指导学生如何学习英语、如何阅读、如何进行写作。
学生要注重课外阅读，养成阅读的好习惯，增加词汇量和语感，提高语言能力。
浅谈农村初中英语学困生的成因及对策
浅谈农村初中英语学困生的成因及对策随着农村教育水平的提高和政府对农村教育的大力发展，许多农村的初中教育也得到了很大的改善。
但是，由于家庭教育的不足、学校教育的不规范、学习习惯的欠缺等原因，农村的初中英语学习中仍旧存在许多问题。
本文将分析农村初中英语学困生的成因，并提出相应的对策。
一、成因分析1.家庭教育缺失。
家庭是一个孩子的第一所学校。
然而，许多农村家庭因为文化水平低、生活繁忙等原因，不能够为孩子提供足够的学习支持和引导，孩子们的课外阅读和学习习惯也很差。
2.学校教育不规范。
许多农村中小学教师文化程度较低，英语水平不高，缺乏对英语教学的正确认识和有效的教学方法，不能够满足不同学生的学习需要，导致学生对英语学习的兴趣较低、成绩不佳。
3.英语弱化现象明显。
在农村，大多数孩子在课余时间更多地选择娱乐活动，而忽视了英语的学习。
许多学校也往往把英语课的课时安排在下午最后一节或周五，甚至取消英语考试等，导致学生对英语的重视程度不高，语言表达能力和语感也逐渐退化。
二、对策建议1.家长和学校要共同努力，提高家庭教育水平。
家长应该抽出时间关心孩子的学习情况，帮助孩子制定合理的学习计划，引导孩子良好的学习习惯和社会行为规范。
学校要配备教育专家或心理辅导老师，为孩子提供必要的教育支持和指导。
2.丰富课内外教学内容，增强英语学习的趣味性。
学校应该更注重学生的学习兴趣和学习能力，引导学生通过多媒体教学等方式，创设轻松活泼的英语学习氛围，激发孩子的学习热情和兴趣。
3.提高教师的教学能力和教育教学意识。
学校应该进一步提高教师的英语水平，加强对英语教学的理论和实践研究，将现代化教学技术融入到英语教学当中，通过多种方式引导学生全面发展，使学生的语言表达能力得到有效提升。
4.加强英语学习的监督和评估。
学校应该建立完善的学习监督机制，对学生的英语学习情况进行全面跟踪和评估，及时发现和纠正学生的学习问题和偏差，加强学生的自我管理和自我评估意识。
农村初中英语学困生的成因及转化策略
农村初中英语学困生的成因及转化策略1. 引言1.1 农村初中英语学困生的定义农村初中英语学困生是指在农村地区初中阶段学习英语时面临困难和挑战的学生。
他们可能在英语学习上存在认知能力不足、学习兴趣缺乏、学习方法不当等问题，导致他们在英语学习中处于相对困难的状态。
这些学生在学习英语的过程中往往很难取得良好的成绩，甚至可能出现辍学等问题。
了解和关注农村初中英语学困生的存在可以帮助我们更好地制定转化策略，帮助他们克服困难，提高英语学习成绩，实现个人发展目标。
1.2 农村初中英语学困生的现状农村初中英语学困生是指在农村地区的初中阶段学习英语出现困难的学生。
随着社会经济的发展和教育水平的提高，农村地区的教育资源得到了一定的改善，但是农村初中英语学困生问题依然存在且日益突出。
农村地区的教育投入相对不足，学校教学条件欠佳，教师队伍建设不完善，导致教学质量无法有效保障。
农村学生家庭背景和学习环境的差异也是导致学困生现象的重要原因，家庭对于学生学习的支持和鼓励程度较低。
受传统观念和文化影响，农村学生对英语学习的重要性认识不足，缺乏学习动机，导致学习积极性和效果不高。
农村初中英语学困生问题主要表现在教育资源不足、学习环境不佳、学习动机不足等方面。
有必要通过一系列的转化策略来解决这一问题，提高学生的学习动机，加强师资队伍建设，改善学习环境，从而提升农村初中英语学困生的学习效果和素质。
【补充内容至200字】2. 正文2.1 农村初中英语学困生的成因The reasons for the poor performance of rural junior high school students in English can be attributed to various factors. Firstly, many of these students lack the motivation to learn English. This could be due to a lack of interest in the subject, a belief that they will never need to use English in their future careers, or simply a lack of confidence in their ability to learn a foreign language.2.2 缺乏学习动机There are several reasons why rural junior high school students struggle with English learning, one of which is the lack of motivation to study. Many students in rural areas may not see the immediate benefits of learning English, especially if they do not plan to pursue further education or work in a field that requires English proficiency. In addition, students may feel discouraged by their previous experiences with English learning, such as low grades or difficulty understanding the material.2.3 师资力量不足师资力量不足是导致农村初中英语学困生的一个重要原因。
浅谈农村初中英语学困生的成因及对策
浅谈农村初中英语学困生的成因及对策一、成因1.缺乏英语学习资源农村地区英语学习资源相对城市地区较为匮乏，例如好的英语教师、教学设备、英语口语环境等都相对落后。
没有良好的英语学习资源，往往会导致学生的英语基础不好，进而影响他们的学习能力。
2.学习氛围不好农村孩子的学习环境多是单一的，枯燥的教育资源和弱化的家庭支持，常常导致他们懈怠和缺乏动力，英语学习的兴趣和动机不高。
3.课程内容难度大农村小学的英语教学相对于城市来说相对薄弱，导致学生对于语音、语法、单词等英语基础薄弱。
因此，在初中阶段涉及到的英语阅读、写作、听力等专业技能难度较大，会造成学生的阅读理解能力和思维能力的困难。
4.缺少家庭支持家庭教育问题是农村英语学困生的另一个重要问题。
由于各种原因，许多农村学生的家长在教育他们的孩子方面缺乏足够的重视和支持，导致他们的学习成绩不好。
二、对策1.改善教学资源针对农村地区英语资源不足的问题，应该积极争取，调配优质的教育资源，提供优质英语教学设备和师资，提高学生的英语听、说、读、写、译等方面的能力，积极探索农村英语教学改革。
2.改善学习氛围学习氛围是影响学生英语学习能力的一个重要因素。
为此，应该多样化学习方式，鼓励学生自主学习，提高英语学习兴趣和积极性。
3.提高课程内容适应性农村初中英语学困生难度大的主要原因是基础薄弱，应该根据他们的实际学情，因材施教。
对于难度大的部分，应该采用适当的方式减轻难度，如使用语音、口语练习等方面，以提高英语应用能力。
4.加强家庭教育支持家长对孩子的教育和帮助是非常重要的，特别是在农村地区，家庭教育在农村学生的学习中尤为重要。
因此，需要重视家庭教育，增加家庭英语教育知识，激励家长教育孩子，共同推进孩子的英语学习进程。
结语综上所述，教育资源、学习氛围、课程内容难度和家庭教育等多方面因素都会影响农村初中学生英语学习的能力。
为了提高农村初中学生的英语水平和质量，我们应该积极在多个方面寻找解决方案，同时还应邀请专业的教育机构，帮助学生克服困难，鼓励他们提高自己的英语能力。
农村中学英语学困生转变策略
农村中学英语学困生转变策略1. 引言1.1 现状分析农村中学英语学困生的现状分析可以从多个方面来进行。
农村中学英语学困生的数量较大，他们普遍存在英语词汇量不足、语法错误频繁、听说能力弱等问题。
农村中学教师的专业水平参差不齐，教学资源匮乏，课堂教学质量参差不齐，无法满足学生的学习需求。
部分学困生在学习过程中缺乏正确的学习方法和态度，导致学习效果不佳，缺乏自信心，进一步影响学习成绩和学习动力。
在农村中学英语学困生中，还存在家庭环境不利、学习动力低、学习压力大等问题。
家庭环境不利可能导致学生缺乏家庭支持和鼓励，学习动力低则会导致学生缺乏学习的主动性和积极性，学习压力大则会使学生产生畏难情绪，影响学习效果。
农村中学英语学困生的现状较为严峻，需要针对性地开展教育教学工作，加强学生学习的指导和帮助，帮助他们克服困难，提高学习成绩。
1.2 问题意识问题意识是指对农村中学英语学困生存在的问题以及其背后的原因进行深刻的认识和思考。
农村中学英语学困生普遍存在的问题包括学习成绩不理想、学习动力不足、学习方法不当等。
这些问题不仅仅是个别学生的个人问题，更反映出了整个教育系统存在的某种问题。
农村中学英语学困生的存在不仅仅影响到他们个人的发展，也对整个社会的发展和进步产生了一定的影响。
农村中学英语学困生问题的存在，首先反映出了教育资源的不均衡分配和差异化发展。
农村学校的教育资源相对城市学校较为匮乏，师资力量不足、教学设施欠缺等问题严重影响了学习效果。
学困生问题也反映出了教学方法和教学理念的问题。
部分农村中学英语教师传统教学观念较浓，缺乏相应的创新思维，导致教学方式单一，学生难以在传统的教学模式下获得足够的启发和激励。
只有深刻意识到农村中学英语学困生存在的问题，才能有针对性地进行改进和转变。
在接下来的我们将针对这些问题提出相应的转变策略，助力农村中学英语学困生的学习进步和发展。
1.3 研究意义研究意义在于更好地了解农村中学英语学困生的现状和问题，有针对性地提出有效的转变策略。
农村中学英语学困生的形成及对策 学困生成因与转化对策
《农村中学英语学困生的形成及对策学困生成因与转化对策》摘要：本文就是农村中学英语学困生的成因、特点，解决的办法作一些探讨，（1）郁闷、压抑的情绪，教师在备课时，要备教材、更要备学生，根据实际面向中等，兼顾学困生[摘要] 英语学困生，初一占四分之一，初二占三分之一，初三占二分之一，这是农村中学的普遍现象。
本文就是农村中学英语学困生的成因、特点，解决的办法作一些探讨。
[关键词] 英语学困生；成因；特点；解决对策。
一、农村英语学困生的形成农村中学英语学困生的形成，有各种各样的个体原因，但有共性，具体有下列几点：（1）惰性，懒于启齿，缺少使用英语的气围是原因之一。
在农村不像城市，有经常使用英语的机会，学生认为学英语除了考试一无是处，所以不想学或懒于开口说英语，导致学生学英语的积极性不高。
久而久之，就掉队了。
（2）学生在课堂上不能集中精神在英语学习上。
由于英语学习上的难度大，使得一部分的学生对英语学习的兴趣不大，在课堂上往往一开始就分心走神，不能把注意力集中在英语学习上。
有的干脆就做其它的功课，或读小说、用手机上网、搞小动作，甚至有的趴在课桌上睡觉。
早读课时虽然有的同学口中也念念有词，而实际上他们身在此而心在彼。
（3）学校的教学设备简陋，教师教学水平低。
在农村，英语教师的教学是一支粉笔、一本书、一架录音机，其它的现代化的辅助工具全无。
加上部分教师自身的教学水平与现代英语的实际要求不相称。
导致英语课枯燥无味，母语占较大的比重，对学生的英语学习起消极的作用。
二、农村英语学困生的心理特点（1）郁闷、压抑的情绪。
随着年级的升高，学习英语的难度加大、成绩的下降。
英语学习成绩不理想的学生因其英语学习停滞不前而背上沉重的思想包袱，他们把英语学习看作是一项沉重的负担，并进而对英语学习产生惧怕、畏惧的心理。
所以，上课时怕老师提问，课后不复习。
他们感觉自卑，压抑，以致他们在班上郁郁寡欢，对英语兴趣全无。
（2）薄弱的意志，逃避的态度。
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浅 谈 农 村 中学 英 语 学 困 生 的形 成 及 转 化 对 策
＠ 段 枢 杨
笔者从事农村 中学英语教学工作 已十多年 ， 总觉得 英语 教学 中的两 极分化现象越来 越严重 ， 越 来越 突出 ， 学 困生成 为英语 教学 中的一 大障 碍。教过英语的老师 们常 常也说 ： 教外 语最 让人 头痛 的是 两极 分化 现 象。笔 者认 为， 造成这种现 象的原 因是 多方面 的， 主要 是部分 学生在 学 习过程中产生一些不 良的心理 障碍所致 。 １ ． 畏难心理。大部分学生开始接触英语 ， 新 奇感足 以使 他们上课 时 集 中精力听讲 ， 课 后认 真做作 业。随着 此种新 奇感 的消失 ， 以及学 习中 词汇量的扩大、 语 法知识 的增多 ， 部分学生 的学习兴趣逐 渐减弱 ， 开始 产 生分化现象。落伍 的学 生往往存在一些 消极情绪 。 乃 至一上英语课 就产 生畏难心理。 ２ ． 逆反心理。ｌ ３ —１ ５岁这个年龄段的学生好胜心 、 虚荣心 和 自尊心 都很强 。往往因为一两次考试成绩不好 或者 由于老师 的几次批评 等 ， 而 导致这些学生从此不 敢开 口讲英语 ， 开始 害怕学英语 ， 产生逆反心理。 ３ ． 自卑心理。有些 学生 知道学英语 的重要性 ， 但 由于缺乏持之 以恒 的学习精神和科学的学习方 法 ， 学 习成绩平 平。于是 开始 怀疑 自己 。 认 为 自己天生就不是学英语的料儿 ， 产生 自 卑感 。 ４ ． 放弃心理 。有些学 生觉得 自己上 高 中没 望 ， 上 大学无 缘 ， 毕业 后 还是 回乡务农 ， 学外语没有 用。所 以不 用心学 习， 考试不 及格 ， 出于无奈 言信 息喜 。从小在农村长大 的孩子 ， 往往胆 子小 、 有羞 涩感 ， 不 敢开 口这 是正常的现象 。教 师应调动其积极性 ， 善 于利用表情 、 声调 、 手势等体 态 语， 课 堂上要 经常投 以赞许 的 目光 。 三、 不可 忽视 的心理疏导 对 于 一些 有 逆 反 心 理 的学 生 ， 教师 要及 时进行 心理疏 导。 以关心 、 爱护和信 任为出发点 ， 耐心细致地 了解学 生在学习 中的认 识障碍 与 学 习 困难 ， 加 以说 服 教 育 ， 帮 助他们 提高 认识 ， 端 正 态 度 。发 现 他 们 的 闪 光 点， 发 掘 自身 的潜能， 激发他们 的上进心 。 四、 批评 与表扬学 生要讲 究策略 在教学艺术 中 ， 批评 与表扬是及其重 要的部分 。恰 当的批评与 表扬 不仅仅是成功教 学的重要 机制 。相反 ， 不 客观不公正 的批 评与表扬 会造 成不良 后 果。在某 些农村 中学 ， 教 师把 表扬全 部给予 优等生 ， 把批评 全 部给予差等生 ， 这是 消灭 “ 两极 分化”的重大障碍 ， 教师对 每一个学 生要 视同仁 ， 羞生更需要关心 和帮助 。 五、 一 把 钥 匙 开 一 把锁 教师每教一个教学班 ， 所 面对 的是智 力因素和非智 力因素参差 不齐 的学生。首先对 每个学生要有全 面的了解。 比如 ： 思想 品质 ， 性格 特点 ， 个人爱好 等等。然后针对不 同的学生采 取不同 的方式 和方法 ， 单纯 的安 转而产生放弃心理。 慰和草率的批评解 决不 了问题 ， 只有 深入了解 、 发现 问题并找 出其根源 ， ５ ． 应付和等待心理。为 了躲开老 师的批 评 ， 作业 马马 虎虎 ， 支差 了 才能使他们解除消极情绪 ， 排 除心理 障碍 ， 然后找到合适 的“ 钥 匙” ， 打开 事， 回答问题时 ， 随意应付几 句 ； 平时不用功 ， 临时抱佛脚 。 这把“ 锁子” 。 造成两极分化的另一个 原因是过 分强调对学生 文化 素质 的提高 ， 而 六、 引入竞争机制 ． 开 创 第 二 课堂 忽略了对学生心理素质的培养 ， 缺乏对 学生进 行适 应能力 、 自制能 力的 利用中学生的好奇心 、 好 胜心 ， 激发 他们的竞争意 识 ， 这样可 以提 高 培养 。针对 以上种种情况 ， 笔者提出以下策略 ， 以求共 同探讨 。 整体实力 。经常搞一些演讲 、 会话 和猜谜等活动 ， 也 可以让学生 当评委 ， 理解课程标准的意图 。 变应试教育为素质教 育 给学生打分 ， 变照本宣科的背书形式成有趣 的评 分 比赛游戏 。这样可 以 “ 激发学生的学习兴趣 ， 养成 良好 的学 习习惯 ， 为进一步 打好 英语基 提高学生的听说 能力 ， 也可让学生 （ 尤其是差生 ） 有点说些洋 腔洋调外 国 础而努力 。 ” 课程标 准 的 目的也 在 于此。在教 与学 的过 程 中， 教师 是主 语的成功感和喜悦感。 导。 学生是主体 ， 充分发挥教师的主导作用 ， 提 高 自身素质 。应优 化传统 总之 ， 农村 中学学生学 习英语 时所 产生 的 “ 两极 分 化” 现 象虽 然严 的记 、 译、 背为生动活泼的听 、 说、 读、 写； 把 消极被动 的知识 接受 者变为 重 ， 但只要教师综合运用心理学 、 教育学等理论 知识 ， 从多角度 预测和 发 积 极 主 动 的参 与 者 。 现问题 ， 主动排除学生产生的心理 障碍 ， 并采取切 实可行的教学 方法 ， 可 二、 融合师生感情 。 创造 良好的语言气 氛 以有效地减轻 、 矫正和防止农 村中学英语教学 中的两极分化现象 。 教师对学生的情感 、 态度 以及说话 的语 气 ， 直接 影 响着 学生 的心理 （ 作者单位 ： 甘肃省秦安县第三中学英语教研 组 ７ ４ １ ６ ０ ０） 状态和情绪 。轻松的学 习环境 ， 有趣的语言环境教 学 中词 汇 的 内化 处 理