归因理论在外语教学中应用
归因理论及其在教学实践中的运用-最新教育文档
归因理论及其在教学实践中的运用-最新教育文档归因理论及其在教学实践中的运用一、归因理论概述在日常生活中，人们经常会问为什么，对这个问题的回答就是归因，简单说来，就是找出原因。
心理学中对归因的专业解释为，人们根据自己的主观感受与经验，对他人或自己的外在行为表现进行分析，指出性质、推测其原因的心理活动过程。
在社会心理学中，根据人们不同的归因方式，形成了不同的归因理论，主要有海德归因理论、维纳归因理论、凯利归因理论、琼斯和戴维斯的归因理论。
弗里茨·海德是归因理论的创始人，他在1958年开始了归因问题的研究。
他认为，行为的发生必有其原因，或取决于外界环境，或取决于主观条件，亦或者是内外部原因相互作用的结果。
据此，海德将归因分为外归因和内归因。
如果推测某一行为的原因来自外在的东西如环境，称为情境归因，即外归因。
如果判断某一行为的发生是由行为者自身原因引起，如兴趣，则称为个人倾向归因，亦即内归因。
1972年，B·维纳在海德归因理论和J·W·阿特金森的成就动机理论基础上，提出了自己的归因理论。
他基本同意海德对内外归因的解释，同时还提出了一个新的维度，即把原因分为暂时的和稳定的两种。
依照这两种维度，维纳归因理论对行为的归因就有四种情况，以成功这一行为为例，可以归因于稳定的外在因素，如好的工作环境；稳定的内在因素，如个人能力强；暂时的外在因素，如好的机遇；暂时的内在因素，如提前进行准备。
凯利在海德的基础上进一步提出，一个人的行为可归结为三种原因：个人归因、环境归因和刺激归因。
但到底归结为何种原因却要依据三种信息，分别为：一致性信息，即活动者对某一刺激对象的行为是否与其他人一致；区别性信息，即活动者是否只对当前刺激对象产生这种行为还是对其他不同的对象也产生这种行为；连贯性信息，即活动者对当前刺激对象所产生的行为是否一贯如此。
凯利认为，只有拥有足够的信息，才能作出合理的归因。
琼斯和戴维斯提出了“对应推论”，指将某人的行为归结为其内在特征的归因过程。
归因理论与调动学生学习英语积极性的关系
归因理论与调动学生学习英语积极性的关系96中夏卫红在学习和工作中，人人都会体会到成功和失败。
同时还会去寻找成功与失败的原因，这就是对成就行为的归因。
人们把自己的成就行为归结为哪些原因呢？这是归因理论首先要回答的问题。
一般说来。
这种理论会把行为归结于内部原因和外部原因。
内部原因是指存在于行为者本身的因素，如努力、能力、兴趣、态度、性格等等。
外部原因是指行为者周围环境中的因素，如任务的难度，奖励与惩罚等等。
我们知道。
归因会引起两方面的心理变化：第一、归因将导致学生对下一次成就行为结果的期望发生变化。
如果把成就行为归结为努力的结果。
那么，可能产生下一次也成功的期望。
也可能不产生。
因为努力是不稳定的因素。
成功与否取决于下一次是不是努力。
但是，如果把成就行为归结为能力或任务的难度这些稳定性较强的原因。
那么下一次成就行为结果的期望往往与这一次成就行为的结果是一致的。
例如，学生把失败的原因看成是自己的能力差。
那么他就会担心下次还会失败。
因为能力是比较稳定的。
很难在短时间内得到改变。
第二、归因还会使人出现情感反应。
把成就行为归因于内部原因。
会出现较强的情感反应。
在成功时感到满意和自豪；失败时感到内疚和羞愧。
但如果把成就行为归因于外部原因。
不论成功还是失败都不会出现太强的情感反应。
而情感反应越强。
对行为的影响越大。
结合外语教学。
我通过归因训练来提高学习差生的学习积极性。
学生对自己的学习行为会进行归因。
好成绩是怎样取得的？成绩不好是什么原因造成的？根据归因理论。
归因引起的心理变化会影响学生的学习动机。
我在教学实践中出现：学习好的学生和学习差的学生之间最明显的差异不是在智力上，而是在学习积极性上。
而他们各自的学习积极性与他们对学习的归因有密切的关系。
例如：好学生在学习遇到困难成绩不好时，一般是归因于努力不够。
努力是不稳定的内部原因。
不会使他们因一时的失败而放弃将来会取得好成绩的期望。
反而会促使他们去坚持不懈的努力。
直至最后成功。
归因在教学实践中的运用(3篇)
第1篇摘要：归因理论是心理学中关于个体如何解释自己和他人的行为结果的一种理论。
在教学实践中，正确运用归因理论有助于提高学生的学习动机、激发学生的学习兴趣、促进学生的自我认知和自我调节能力。
本文将从归因理论的基本概念、归因理论在教学实践中的应用策略以及归因理论在提高教学质量中的作用三个方面进行探讨。
一、引言归因理论是心理学中关于个体如何解释自己和他人的行为结果的一种理论。
在教育领域，归因理论对于提高学生的学习动机、激发学生的学习兴趣、促进学生的自我认知和自我调节能力具有重要意义。
本文旨在探讨归因理论在教学实践中的运用，以期为教师提供有益的参考。
二、归因理论的基本概念1. 归因的定义归因是指个体在解释自己或他人的行为时，对行为结果的原因进行推测和判断的过程。
归因理论认为，个体在解释行为结果时，会根据以下四个因素进行判断：稳定性、可控性、普遍性和内在性。
2. 归因的分类根据维纳（Weiner）的归因理论，个体的归因可以分为三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和不稳定性归因、可控性归因和不可控性归因。
（1）内部归因和外部归因：内部归因是指个体将行为结果归因于自身的因素，如能力、努力等；外部归因是指个体将行为结果归因于外部的因素，如环境、任务难度等。
（2）稳定性归因和不稳定性归因：稳定性归因是指个体认为行为结果的原因是稳定的，如智力、性格等；不稳定性归因是指个体认为行为结果的原因是不稳定的，如努力、运气等。
（3）可控性归因和不可控性归因：可控性归因是指个体认为行为结果的原因是可以控制的，如努力、策略等；不可控性归因是指个体认为行为结果的原因是不可控制的，如命运、环境等。
三、归因理论在教学实践中的应用策略1. 创设积极的归因环境（1）鼓励学生从积极的角度看待自己的行为结果，如将失败归因于努力不足，而非能力不足。
（2）引导学生关注自身努力的过程，而非仅仅关注结果。
（3）营造一个包容、理解、鼓励的氛围，让学生在遇到困难时勇于尝试、不断进步。
浅析归因理论在英语教学中的应用
１ ． 海 德 的 归 因 理 论
来越 广泛 ， 英 语 已经 成 为我 国 民众 学 习 和使 用 最 普
遍 的外语 语种 。当前英 语教 学在 我 国受重 视程 度越 来越 高 ， 然而 英语 教 学 却 面 临 种种 困难 。要 从 根 本 上 改变 英语 “ 难 学 ”这 一 现 状 ， 除 了要 继 续 加 大教 学 方法 的改 革 、 加 强英 语教 师 队伍建设 、 积极创 造英 语 语言 环境 等 ， 还 应该 从心 理上 、 方法 上对 学生 进行
学 为何 采用 归 因理论 。
维纳 发展 了海 德 的归 因理论 。他 认 为人们 行 为 的原 因 的归结 不仅 仅 是 内部 原 因 和 外部 是 否 具 有 稳 定 性 和 可控 性 。
维 纳认 为人 们对 一个 行为 的评 价和 解释 会对 人们 今
出了归 因 的 ３个信 息 ： 一致 性 、 一 贯性 和 特异 性 。一
思考。
关键词 ： 归因理论 ｛ 英语 教 学 ； 应 用 中 图分 类 号 ： Ｈ３ １ ９ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ２—５ ３ ７ ９ （ ２ Ｏ ｌ ３ ） １ ０—０ １ １ ８— ０ ３
随着 经济 的迅 速 发 展 ， 我 国与 外 界 的交 流 也 越
摘 要 ： 英语 教 育 已 成 为我 国教 育领 域 的重 要 组 成 部分 ， 如 何更 好 地 学 习 英 语 ， 使 人 们 掌 握 好 英语 这 一 基 本 的交 际 工具 ， 已经 成 为 当 前 我 国英 语 教育 工 作 者 的重 要课 题 之 一 。 通过 分 析 归 因理 论 的作 用 和 简 述 其在 英 语 教学 中的 应 用 ， 以期 为我 国 的英 语 教 学 提 供 一 些
归因理论与英语学习者跨文化敏感度研究
- 48 -校园英语 /高等教育归因理论与英语学习者跨文化敏感度研究长春工程学院外语学院/赵凌志【摘要】归因理论对外语学习者的学习效果有重要作用。
本文将归因理论与英语学习者跨文化敏感度相结合进行实证研究，探索归因理论研究的新视角。
研究表明目前英语专业学生跨文化敏感度程度偏低，被试的归因结果不够科学。
进而提出了引导学习者进行积极归因、促进跨文化交际能力提高的方法。
【关键词】归因理论 英语学习者 跨文化敏感度一、引言归因理论将个体内在的认知过程与外在的行为表现、主观状态与客观现实联系起来，认为归因对后继的行为有着强大的动力作用。
这就告诉我们，只要能改变个体行为表现结果成败的自我归因，就能改变其后续行为。
国外的大量研究也显示，对个体行为结果的不同解释会对行为者有不同的暗示，对行为者随后的行为产生不同的影响。
学习者对其学业成就因果关系的认知极大地影响了他的学习动机、学习期望、学习兴趣和热情以及学习行为的持续性。
(孔国忠，2002)归因理论被引入我国教育研究和教学领域后，学者们通过研究学习者学业成就归因的倾向及其相关效应方面取得了一系列成果。
在国内外语教学领域，把归因理论与外语教学实践结合起来的研究还不多见。
美国跨文化交际研究著名学者Chen 和Starosta 把“跨文化敏感度”定义为：人激发自己理解、欣赏并且接受文化差异的主观意愿。
跨文化敏感度是顺利进行跨文化交际的重要前提，没有良好的跨文化敏感度做保障，跨文化交际者便不能形成良好的跨文化意识，交际技巧也不能在实际场合中恰当地运用，只有对目的语文化有正确的认知和移情，才能有效提高跨文化交际能力。
胡文仲通过调查指出“在我国刊物上基于实证研究的跨文化交际论文不到百分之一”。
本文试图将归因理论与英语学习者跨文化敏感度相结合进行实证研究，探索归因理论研究的新视角。
二、研究方法本研究采用的调查量表是Chen 和Starosta 的跨文化敏感度量表。
此量表包括跨文化敏感度的5个因素：差异认同感(respect for cultural differences)、交际参与度(interaction engagement)、交际信心(interactionconfidence)、交际专注度(interaction attentiveness)和交际愉悦感(interaction enjoyment)。
归因理论及其在大学英语教学中的应用
【 ｅ ｏｄ ］ｏｅ ｎｌｈ Ａｔｂｔｎｔ ｏｙ Ｋ ｙｗ ｒｓＣｌｇ Ｅ ｇｓ；ｔ ｕｏ ｅｒ ｌｅ ｉ ｉ ｒ ｉ ｈ ．
果被 归因于稳定 因素 ， 稳定 因素 可促进再 成功 ． 再成功 之后 ． 情绪积 极， 成就期望高 ， 动机水平也高 ： 成功结果如果归 因于不 稳定因素 ． 成 大学英语课程是全国高校很重要的基础课程 学习者在 学习过程 功可能少 ， 情绪 消极 ， 成就期望就 低 ， 动机水平也低 ： 失败结果如果归 中会对 自己的学习成绩或某一阶段的学习效果进行 自我评价 ． 各种影 因于稳定 因素 ， 则会造 成再度失败 ． 由此情绪消极 ， 成功期 望低 ． 动机 响学习成效的因素的归因分析对往后 的学 习效果影 响极大 。 水平也低 ； 失败结果 如果 归因于不稳定 因素 ． 失败可能少 ． 情绪 积极 ． 成功期 望高 ． 动机水平也 高 １ 归 因 理 论 归因理论认 为不 同的人对成就 的定义不同 ． 成功与失败是相对的 １１ 归因简介 ． 而非绝对 心理学中的归因指人们对 自己或他人行 为或状态作出的解释 ． 即 解释导致这些行为发生或状 态存在 的原 因 根据 功能 ． 可分为适应性 ２ 归 因理 论 在 大 学 英 语 教 学 中的 应 用 和非适应性归因。 前者能促进学习进步 ． 后者则妨碍学习进步。 根据来 教 师一 方面要对 自己的教学进行正确积极 的归 因． 另一 方面要 对 源， 可分为内在和外在归因 前者从 自 身方 面解释行为 ． 而后者则从外 学 生的学习作 出正确积极 的归 因 更重要 的是要 引导学 生， 他们 对 使 在因素方面进 行解释 根据 可 控性 ． 可分为可控和不可控归 因 又 自己的学习作 出正确归 因， 以提高学习积极性 。 增强坚持 性， 而提 高 从 １２ 归因理论 的基本理论观点 ． 教学 的质量 １ 根据行为原 因的来源维度 ） 可分 为内因和外因 内因是 影响行 教师可 以从下方面应用归因理论 为的主体 内部 因素， 能力 、 包括 努力 、 要 、 需 动机 、 格 、 性 态度 、 情绪 、 品 １从教师 自 、 身人手 ． 运用好归因理论 质、 个性等． 因是影响行 为的外部条件 ， 夕 包括任务难度 、 机遇 、 条件 、 他 教师在教学过程 中要对 自己的行为作出实事求是的评价和归因 人的帮助等 个 体的任何行 为既有 内部原 因。 外部 原因； 也有 内因是行 把 自己摆在客 观的位置上进行 自我观察 、 分析和归纳 利用 自 我知 觉 为的根本 原因 因只有通过 内因才能起作用 外 的信 息优势进行 自我权衡， 出合理 、 以得 公平 、 益于改进教学 工作 的 有 ２ 根据行为原 因稳定性维度 ， 为稳定和非稳定原 因 稳定原 ） 可分 结论 。 教师应用全 面、 辩证和发展的观点去分析 和综合 ． 自己的教学 对 因包括能力 、 需要 、 动机 、 个性 、 务难度 、 任 社会规范 、 职业要求 等； 而非 工作进行正确积极的归因 同时要以 自己的归因作学生归因的榜样 和 稳定原 因包括努力 、 机遇 、 情绪 、 情境等 稳定原因具有经常 、 一贯性的 参照系 特点 ， 是影响行为的首要原 因： 非稳定原 因具 有偶然 、 暂时性 的特 点， 是 ２ 根据学生归因风格 ） 因材施 教 影 响行为 的第二位 的原 因 归 因风格 指个体在长期 的归因过程 中形成 的 比较稳定 的归 因倾 ３ 从控制性维度， ） 可分为可控和不可控原因 能力 、 性格 、 品质、 任 向。每个学生个性特 点 、 生活经历 、 认知风格等存在差异 他 们 的归 因 务 难度 、 情境等是不可控原 因， 绪 、 而情 努力等是可控原 因。不 可控原 风格也有差别 。因此， 教师要关注他们的归因反应 ， 了解其归因特点， 以 因是一种 客观存在． 因人 的主观意志改变 人们在对行 为归 因时 不 要 便 因材施教 。 例如对 于有逆反倾 向的学生 ． 耐心地引导他们认清 自 要 避 免因不能客观分析 可控性和不可 控性 原因对行 为的影响而 导致 主 己的优缺点 ． 客观分析其成败原因 观 和 片 面性 ３ 对学生的学习行为进行正确评价 ） ４ 以上 三个维度相互搭配 、 ） 相互组合 这里的评价指教 师直 接指出学生学习行为的好坏， 要他们继续发 ５ 不 同的行 为归因． ） 会引起不 同的情绪反应 如果把成功归 因于 扬或纠正的教育行为。 教师对学生的评价一定要客观 、 公正， 一视同仁 ， 内部原 因会使人感到满足和 自豪： 若把成功归因于外部原 因 则使人 产 尽量减 少对 学生归 因产 生消极影 响．不能使 学生感到 自己的能力低 生意外和感激 的心情： 若把失败归因于内部原因． 会使人感到 内疚 和无 下。 助； 若把失败归 因于外部因素， 则使人产生气愤 和敌意 ４ 对学生在大学英语学 习的挫折感要正确引导 ） ６ 归 因还会影响人们的期望变化 这种期望变化和原因的稳定 性 ） 学生在大学英语学习中经常会 由于成绩不理想 而产生挫折感 ． 从 紧密联 系在一起． 具体表现在 ： 如果将成功 归 因于稳 定 因素 行为者 会 而产生消极 的情感体 验， 进而发生消极的行为反应 。教师应指导学生 增 强信 心 ， 对今后类 似的任务有较 高的期望； 失败归 因于稳定 因 正确归因， 若将 化消极为积极， 其产 生新 的期望 。为此， 使 教师应帮助学生正 素 为者往往容 易放弃努力 行 对未来成功 的期望值 较低； 将成功 归 若 视挫折 ， 实事求是， 找出失败的 自 身原 因 、 稳定原 因 、 可控原 因， 以及外 因于不稳 定因素行为者会认 为未来成功 可能小 ， 因而对成功会不抱 希 部不可控 的因素． 才能准确把握失败原因 如果是 自身可控 的因 这样 望： 失败归 冈于不稳定 因素 ． 若将 则有利于维 持行 为者的 自 心， 信 激励 素造成的， 就要克服 自身不足， 通过努力去获得成功。 如果是外部 、 不可 他投入到以后的行为中去． 以改变 目前的状 况 控的稳 定因素造成的． 则需要 降低原 目标的重要性或重新调整 目标． 否 ７ 归因影响情绪 和期望， ） 必然影 响成就动机 具体而言， 若将成功 则就难 以克服挫 折感 归因于内部的 、 定的、 稳 可控 的原因’ 将会强化进 一步活动的动机； 而将 ５ 引导学生对学 习结果多作努力归因 ） 成功归 因于外部 的 、 不稳 定的 、 不可控 的原 因． 无助于强化甚至还会 则 要 让学生明白戚 败主要源于不稳定 、 可控 的内部原因， 如努力 、 注 弱化进一步活动动机 。若将失败 归因于 内部 的 、 稳定 的 、 可控 的原 不 意、 学习方法等， 因为这才是积极 、 的归因方式。尤其要强渊努力 有益 因， 弱化进一 步活动�
归因理论对英语学习的影响
归因理论对英语学习的影响摘要通过对归因理论的学习，文章认为学生的自我归因对学生的英语学习有很大的影响。
因此，文章试着从归因与学生的学习动机入手探讨归因理论在学生学习英语过程中的作用，提出在英语教学中对学生进行归因训练，引导他们积极归因，形成良好的自我效能感，激发其学习英语的动机。
关键词归因理论动机英语学习一、引言文章发现一些现象：有些学生在学习英语的过程中总是提不起兴趣，因为他们已经学习了好几年的英语却成效甚微；有的学生却常常是在自我强迫下进行学习，觉得学习英语花的时间太多学习过程又太苦。
从这两类学生的事例中可以看出其共同的特征就是知道应当学习却又缺乏学习的动力和激情，即缺乏明确的学习动机，因此其学业成绩自然也就不稳定、不理想。
本文试图从归因的角度谈谈缺乏学习动机的心理原因，以及个人学习动机的自我激发的方法。
二、学习动机与归因理论1.学习动机概念的界定及其意义动机是英语学习的重要因素之一，潘菽主编的《教育心理学》中对学习动机的定义是：直接推动学生进行学习的一种内部动力。
皮连生主编的《教育心理学》对学习动机的定义是：寻求学习活动的意义并努力从这些活动中获得益处的倾向。
从这两种对学习动机的定义中不难看出学习动机直接对学习结果起促进的作用。
学习动机与学习结果互为因果。
一定的学习动机能够充分地调动学生的学习积极性和主动性。
特别是针对学习英语的学生来说，背诵成千的英语单词，要与遗忘作斗争；要使所学到的英语知识转化为个体熟练的技能都需要作出大量的重复的练习。
没有积极的学习动机，没有明确的学习目标，是不可能取得学习的成功的。
2.归因的概念及归因理论归因是指个体对自己或他人行为结果的原因的知觉和判断。
通常意义上也可以说是寻找行为结果的原因，它总是对结果提出为什么，探寻个中原因。
当代教育心理学界影响较大的是韦纳的成败归因理论和班杜拉的自我效能归因理论。
成败归因理论是由美国心理学家伯纳德韦纳（Weiner）于1974年提出来的。
论归因理论在有效外语教学中的应用
参考文献 ： ［ １ ］《 中等职业 学校语文教学 大纲》 。 ［ ２ 】冯桂 华： 《 职 高语文 教学 中的几 点思考 》 齐齐哈 尔师范 学院院报
１ ９ ９ ６ ，０ ４ 。
论 归因理论在有效外语教学 中的应用
５ ４ １ ０ ０ ６ 广西 师 范大学 外 国语 学 院 冯 思 兰
学的重点放在激发学生学 习的积极性上 ，而不是单 一的考试卷 上。语文考 试要 少用或不用标准化试题 ，职高语文考试更 不应该 以标 准化试题 为主要手段，考 试要以学生的专业发展为本 。所有考试 、测验都要 重专业能力，重专业知识的 运用，反对死记硬背 。评价教学效果不应 该是只看 分数，而 是要看能力；不是 单看一张标准化试卷 ，而是要从 听、说、读 、写、专 业运用 能力多方面综合评 价。因此，教学评价不但要更新，还要与时俱进 ，以学生的专业发展 为本 。
完善提高 。
四、结合学生的专业特点 ，多开展 实践活动 《 职业 高级中学语文 教学大纲 》明确规定职业 高中教学 的任 务是： “ 在 初中的基础上 ，进一步提 高学生 的理解 和运用祖 国语言文字的能力，继续提高 学生的文化素质 ，也为 学生学习专业课程 奠定基础 。要对学生进行有效的语文 训练，使他们是有适应 实际需要 的阅读能力、书面表达能力和 口语交际能力， 掌握基本 的学 习方法 ，养 成 自 学和运 用语文的 良好习惯。在语文教学过程中 ， 要开拓学生视野，发展智力 ，发展个性和特长 ，培养学生热爱祖国语文的感情， 培养健康高 尚的审美情趣 ，培养社会 主义的思想道德和爱国主义精神。”在 了 解职高语文教 学任务 的基础 上，本着 “ 以能力为本位”的理念，职高语文教学 需重视开展实 践活动 ，如 训练学 生写好汉字。因为职高学生字写得不好，将会 影响 自身 的形象 ，不利 于求职。要 开展读书看 报活动，努力克服方言障碍，能 说一 口流利 的普通话 。另外，教师 要结合学生的专业特点，设置情境，让学生
归因理论在外语教学中的作用探析
归因理论在外语教学中的作用探析章柏成（湖北民族学院外语学院，湖北恩施 445000）摘要：维纳的归因理论以比较完善的体系和较强的实用性，对教育领域产生了深远的影响。
本文从归因与学习者的自我概念、归因与学习者对成败的认识以及归因训练的作用三个方面探讨归因理论在外语教学中的作用与影响。
关键词：归因理论；外语教学；自我概念；归因训练Abstract: Weiner’s Attribution Theory has had a profound and lasting influence upon education for its ideal theoretical system and practicality. This paper tentatively discusses the functions of attribution theory in FLT in terms of attribution and learner’s self-co ncept, attribution and learner’s perception and understanding of success and failure, and the role of reattribution training.Keywords: Attribution theory, FLT, self-concept, reattribution training一、引言归因理论（attribution theory）的孕育要追溯到上个世纪中叶。
社会心理学家海德（Fritz Heider）自四十年代开始研究人的自然心理，其间（1944，1958）他第一个谈到归因现象，认为事件本身并不会影响人们的行为，真正对行为产生影响的是人们对事件的感知。
他提出人们对于事件或他人行为的结果，总是倾向于把它归因于一些内部的（个人的）和外部的（环境的）因素。
归因理论对大学英语教学的指导作用
归因理论对大学英语教学的指导作用作者：杨彩霞石金霞来源：《考试周刊》2013年第10期摘要：归因是社会心理学领域中非常重要的一项研究项目。
从海德的通俗心理学到韦纳的自我归因，归因理论历经几个时期逐渐成熟。
本文将给出归因的定义，回顾归因理论的发展过程，并深入研究归因理论在大学英语教学中的指导作用。
关键词：归因理论大学英语教学指导作用1.归因的定义归因是人们对于和他们相关的事件给出的认知上的原因或理由（Biddle，1993）。
简而言之，归因是把某个行为或事件的结果归因于一些具体的原因。
归因活动就是人们如何发现“为什么”问题的答案的过程。
随着人类的发展，归因活动早已涉及我们生活的方方面面。
在日常生活中，我们通过寻找自己或他人行为的原因参与到“归因”的过程。
归因活动可以用来解释自然现象和社会现象。
自然现象和人的情感偏好、动机关系不密切，归因的结果不会影响人的情感、动机和随后的行为，这种归因活动被认为是客观的。
但社会现象的归因和人的动机、情感关系密切，归因的结果可能会影响人的情感、动机和随后的行为，这种归因活动是主观的。
人们对于工作或学习中成功或失败的解释或推断则属于后者。
具体到本篇论文，归因被作者定义为非英语专业本科生寻找他们在大学英语学习中成功或失败的原因。
在归因理论的指导下，大学英语教师应帮助学生正确归因，促进学生更加努力学习，提高英语教学质量。
2.归因理论的发展归因理论从社会心理学发展而来。
归因理论的历史可以追溯到海德早期的作品。
1958年，美国社会心理学家海德（Fritz Heider）的著作《人际关系心理学》的出版象征着归因理论的诞生。
随着海德的步伐，许多心理学家也对归因理论做出了巨大的贡献，如琼斯和戴维斯（Jones and Davis），凯利（H. H. Kelly）等。
其中最著名的是韦纳（Bernard Weiner），他把归因理论广泛应用于实践。
归因理论的发展经历了从认知理论的研究到研究其结果和影响这样一个理论结合实践的过程。
归因理在有效外语教学中的应用
论归因理论在有效外语教学中的应用摘要：近年来，英语教学受到各界关注的程度越来越高。
影响英语学生学习有很多因素，其中归因倾向也是非常重要的因素之一，因为学生学习动机、情感以及对未来成功的期望在很大程度上都会受到归因倾向的影响。
因此，英语教师要善于主动发现英语不成功的学生消极归因的原因，从而能引导其进行积极正确的归因。
关键词：归因理论外语教学教师行为一、引言归因不仅解释了以往学习结果产生的原因，而且它会对今后的学习期望、情感及学习行为产生很大的影响。
学生如果把考试成功归因于内部的、稳定的原因，而把失败结果归因于外部的、不稳定的原因，能够提高学生的学习动机，即使在失败的情况下也能够坚持学习。
相反，如果学生把成功归因于外部的、不稳定的原因，而把失败归因于内部的、稳定的、不可控制的原因，就会降低他们的学习动机，甚至会产生一些抵触反应。
因此培养学生正确的归因倾向，增强学生的自信心，培养他们积极地情感因素，提高他们的英语水平。
二、理论基础归因是个体对自己或他人行动结果的原因知觉或判断。
对于归因理论的形成和发展，主要贡献者是海德、韦纳等。
心理学家海德（f. heider）在其《人际关系心理学》一书中，首次引入了归因的概念。
海德认为促成人们某种行为的原因分为两种，一种是内在原因，如：人格、情绪、意志、态度、能力等；而另一种是外在原因，如：外界压力、工作条件、任务难易程度、个人机遇等。
海德的理论掀起了对归因理论研究的热潮。
美国社会心理学家韦纳（weiner）对归因理论的主要观点是：1.人的个性差异和成败经验等影响着他的归因；2.人对前次成就的归因会影响他对下一次成就行为的期望、情绪和努力程度；3.个人的期望、情绪和努力程度对成就行为有很大的影响。
在此基础上，韦纳提出了著名的三维度六因素模式的归因理论。
韦纳认为人们在探究个人成败的原因时，主要是考虑自身能力的高低、付出努力的程度、任务难度、运气好坏、身心状态和外界环境六个因素，并且将这六个因素置于三个维度中进行分析，即稳定性、内/外在性及可控性。
归因理论对大学英语教学的指导作用
归 因是 人 们 对 于和 他 们 相关 的 事 件 给 出 的 认 知 上 的原 因
或理 由 （ Ｂ ｉ ｄ ｄ ｌ ｅ ， １ ９ ９ ３ ） 。 简 而言 之 ， 归 因 是 把 某 个行 为或 事件 的 结果 归 因 于一 些 具 体 的原 因 归因活 动就是 人们 如何 发现 “ 为什 么” 问 题 的 答 案 的 过 程 。 随着 人 类 的发 展 ．归 因 活 动 早 已 涉 及 我 们 生 活 的方 方 面
随 着归 因理 论 的进 一 步 发 展 ，对 于 归 因 理 论 的研 究 不 仅 仅 局 限 于社 会 生 活 的各 个 方 面 ，而 且 渗 透 于 教 育 领 域 的各 个 角落 ． 这些研究包括学生不及格现象 ． 对 学 习 持 有 的不 正 确 态 度， 还有学生的心理焦虑 ， 等 等 。 归 因 理 论 在 人 们 处 理 这 些 复 杂 问题 时 给 提供 一个 新 的 视 野 。正 如 第 二 语 言 研 究所 显 示 的 样， 归 因是 影 响 二 语 习得 的一 个 重要 因 素 ， 对 学 习者 的 动 机 会产 生积极 或 消极 的影响 （ （ 秦晓 晴 ． ２ ０ ０ ２ ；Ｔ ｒ ｅ ｍ ｂ ｌ ａ ｙ ｅ ｔ ａ ｌ ，
１ ． 归 因的 定 义
４ ５ １ ｌ ０ ０ ）
归 因到一些外部 （ 情境 ， 环境 ） 和 内部 （ 意 向） 的 因 素 。 内 部 归 因指 某 人 因为 自己 的 原 因做 出 某 种 行 为 ， 包括需求 、 愿望 、 情 感 、 能力 、 意 图和努 力 ； 而外 部归 因或情 境归 因 ， 指 的 是 某 人 因 为 他 所 处 的情 境 表 现 出某 种 行 为 ．包 括 任 务 难 度 和 运 气 。 海 德强调 ， 如果某 人把 他或她 的失 败归 因于 环境 因素 ， 他 就 可 能 会 降 低 对 将 来 成 功 的期 望 ， 可 能 在 将 来 不会 努 力 。 （ Ｈｅ ｉ ． ｄ ｅ ｒ ， １ ９ ５ ห้องสมุดไป่ตู้ ）
归因理论在大学英语学习中的应用研究
归因理论在大学英语学习中的应用研究摘要:韦纳的归因理论是研究人们如何认识并解释自己或他人行为因果关系的动机理论。
运用伯纳德・韦纳的成败归因理论，针对目前部分在校大学生缺乏英语学习动机的现象，制定了成败归因调查表。
通过对调查结果的比较分析可以看出，学习动机的缺失与其不当的归因方式有关。
因此教师应当利用归因理论制定相应的教学对策，引导学生进行正确积极的归因，以激发学习动机，从而增强学习信心。
关键词:学习动机;归因理论;大学英语由于高等学校教育改革的不断深入和毕业生就业机制的逐步完善，近几年许多高校已改变了以往英语四级考试合格证与本科毕业证相联系的做法，这在一定程度上有利于促进英语学习的全面性和实用性，但是也有一部分同学就此失去了学习动机。
此外，英语语言学习要求学习者能够以兴趣为支撑点进行坚持不懈、持之以恒的积累，而部分同学在长期苦学仍看不到效果的情况下慢慢产生了放弃的念头。
为了改善这种消极的学习状况，激发同学们的学习动机，尤其是提高那些在刚入校时就因为英语基础不好而被分到较差班的同学的学习积极性，笔者根据归因理论制定了成败归因调查表，通过此调查表使学生们看到了不同的归因倾向会产生不同的学习行为，进而产生不同的学习效果。
通过研究表明，正确积极的归因会使学生对自我学习能力产生较强的信任感，其学习行为的坚持性会更强，同时更加愿意应对学业上的挑战。
一、归因理论概述1. 三维度八因素模式所谓归因理论是关于人们如何解释自己或他人的行为，以及这种解释如何影响他们的情绪、动机和行为的心理学理论[1]。
最早的归因理论是在1958年由美国心理学家F.海德(F.Heider)提出的。
他认为人类有两类需要，即对周围世界的理解和控制的需要[2]。
之后美国心理学家伯纳德・韦纳(B.Weiner)沿用了海德的理论并加以完善和丰富，于1972年提出了三维度的归因模式，即控制点、稳定性、可控性三个维度[3]。
根据控制点维度，可将原因分成内部和外部。
归因理论与英语教学
归因理论与英语教学
归因理论是一种心理学理论，主要关注人们如何解释自己的行为结果，它提出了一种概念，即行为的结果可以归因于内在因素（如能力）或外在因素（如机会）。
归因理论有助于我们理解学习者的学习行为，从而更好地指导他们的学习。
归因理论可以用于指导英语教学。
归因理论认为，学习者的学习结果受到内在因素（如能力）和外在因素（如机会）的影响。
因此，英语教师应根据学习者的能力和机会来指导学习。
例如，如果学习者的能力有限，教师应采取适当的措施来帮助他们学习，如提供更多的实践机会，提供更多的反馈等。
此外，如果学习者有机会参加社会活动，教师应鼓励他们参加，以便他们可以更好地学习英语。
归因理论在英语教学中的应用
归因理论在英语教学中的应用【摘要】：归因理论是关于知觉者推断和解释他人与自己行为原因的社会心理学理论，是目前心理学研究的热点之一。
文章通过对归因理论的概述，从英语教学的角度，分析了归因理论与英语学习关系，探讨了归因理论在英语教学中的应用。
【关键词】：归因理论; 英语教学; 归因倾向近年来，在我国教育心理学、学习心理学领域，归因理论的研究引起了人们的广泛关注。
该理论认为对学习成功或失败进行的因果解释会影响到学生的期望和情感方面的变化，从而影响学生的成就行为。
文章旨在从英语教学的角度，考察归因理论与英语学习的关系，探讨归因理论在英语教学中的应用。
一、归因理论概述归因理论是美国当代一种以认知的观点看待动机的理论，该理论着重于人们依据原因推论的信息，并在理解这些信息的基础上进一步预测和控制其随后的相关行为。
归因理论最早是由社会心理学家Heider (1958)提出，他认为人们具有理解世界和控制环境两种需要，这两种需要得到满足的最根本手段就是了解人的行为的原因，并预言人们将如何行为。
行为的原因或者在于环境，或者在于个人。
如果把行为的原因归于环境，则个人对其行为结果可以不负什么责任；如果把行为的原因归于个人，则个人对其行为结果应当负责。
在此基础上许多学者对人类行为的因果关系进行更为深入的探索，进一步推动了归因理论的发展。
20世纪70年代，归因理论成为美国社会心理学的中心课题。
Jones & Davis (1965)提出了对应推论的归因理论，在Heider的排除原则基础上发展了归因理论。
此后，社会心理学家Rotter (1966 :)根据”控制点”把人划分为”内控型”，和”外控型”。
内控型的人认为自己可以控制周围的环境，不论成功还是失败，都是由于个人能力和努力等内部因素造成的；外控型的人感到自己无法控制周围环境，不论成败都归因于他人的压力以及运气等外部因素。
Kelley (1967)提出的归因过程是”个体对他的世界进行归因”。
归因理论在初中英语写作教学中的应用研究
归因理论在初中英语写作教学中的应用研究江雪菲花都区圆玄中学 广东广州 ５１０８００摘 要：本文依据目前初中英语写作教学的现状，系统分析了其中存在的问题，并实际结合理论，用归因理论分析指导目前初中英语写作教学的进行。
最后本文提出了对初中英语写作教学方面总结分析。
关键词：初中英语；教学；归因理论；英语写作随着二次课改的深入，英语作文教学的要求不断提升，而在现实教学当中还存在着一些不如人意之处：整体写作水平不高。
在整个初中英语教学中，英语写作比较考验学生词汇组织能力，语法运用能力和文学架构能力。
然而，学生在整个学习过程当中真正能够学习运用掌握好的实在是少之又少，总的体现在词汇运用匮乏；文章内容缺乏紧密结构，低级语法错误较多这三个方面。
长久以来，英语教师大都在学生写作的教学和批改上花了大量的时间，而对学生写作水平的提高却收效甚微。
这已经成为了英语教学当中的一个瓶颈。
面对中考对作文要求的不断提升，如何突破这个瓶颈，提高英语教学质量，英语写作成为了摆在教师面前的难题。
1. 归因理论对初中英语写作教学的指导1.1归因理论归因理论是一种关于人们如何解释自己或他人的行为，以及这种行为是如何影响人们的情绪、动机与行为的心理学理论。
分为归因认知过程论和归因效果论。
归因认知过程理论关注与人们如何进行归因的，认知过程以及受到了哪些因素的影响；而归因效果论则主要关心的是不同的归因会引起了人们情绪、动机和行为的哪些变化。
韦纳将原因的维度分为三种，包括原因的来源、原因的稳定性以及原因的可控性。
韦纳通过对原因的分类和对原因特性和结构的逻辑分析，找到了人们的归因及其情绪、动机和行为反应间的规律性关系，从而系统地提出了动机和情绪的归因理论。
韦纳认为，不是原因本身，而是原因所具有的特性或结构决定了人们作出什么样的情绪、动机和行为反应。
1.2归因理论对初中英语写作教学的分析与指导归因理论对初中英语写作教学方法的指导非常明确，首先，既然我们知道了不同归因类型的情绪、动机和行为后果，我们就可以利用有关的发现有意识的指导学生进行归因。
试谈归因理论对学生英语学习动机的激发
试谈归因理论对学生英语学习动机的激发
试谈归因理论对学生英语学习动机的激发
通过对归因理论的梳理,作者认为学生的自我归因对学生的英语学习有很大的影响.因此,作者试从归因与学生的学生动机入手探讨归因理论在学生学习英语过程中的作用,提出在英语教学中对学生进行归因训练,引导他们积极归因,形成良好的自我效能感,激发其学习英语的动机.
作者：廖菊红作者单位：绵阳师范学院外国语学院刊名：科技信息（学术版）英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： 2007 ""(9) 分类号： H3 关键词：归因理论自我效能感动机归因训练。
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近年 来 ，外语学 习者 的情感 因素 引起 了广大 语
言研究者 越来越 多的关注 。研 究发现 ，学 习者 的情
感 因素对 外语学 习的效果 有着重要 影响 。源于社 会 心理 学领 域 的归因理论关 注学 习者的 内心 感受 ，强 调学 习者 对成败 的归 因方 式对学 习效果 的影响 。因 此 ，通过适 当的 归因训练 ，引导外语学 习者进行 正 确 归因。将 归因理论 深入应用 于外语 教学 中，以此 来激发学 习者积 极情 感 因素 ，从而提高 外语教学 效
第 ｌ 卷 第 ５期 １
２０ ９年 ｌ ０ ０月
辽 宁工业大学学报（ 社会科学版）
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆ ｉ ｏ ｉ ｇＵ ｉｅｓ ｙｏ Ｔ ｃ ｎ ｌ ｇ （ ｏ ｉ ｌ ｃｉｎ ｅＥ ｉｉ ｎ ） ｏ ｒ ａ ｏ Ｌ ａ ｎ ｎ ｎｖ ｒｉ ｆ ｅ ｈ ｏ ｏ ｙ Ｓ ｃ ａ Ｓ ｅ ｃ ｄ ｔｏ ｔ
ｃ ｎ ｏ） ｏｔ １ ｒ 理论 ， 即把 人划分 为“ 内控型 ” “ 和 外控 型 ” ，
从心 理学 的角度 来讲 ，人们 总是对 自己或他 人 的行为所 产生结 果的原 因进 行探 究，试 图通过推 理
来对这些 原因提 出合理 的解释 。而这一过 程就是 归
因的过程 ， 最早源 于社会心 理学家对 于 “ 人际知觉 ” 这一概念 的研 究 。心 理学家Ｅ Ｈｅ ｅ 【在其 《 际 ｉ ｒｌ ｄ 人 关 系心 理学 》一 书 中 ，首 次 引入 了归 因 的概 念 。 Ｈ ｉｅ认 为促 成人们 某种行 为 的原 因分 为两 种 ，一 ｅｄ ｒ 种是 内在 原因 ，而 另一 种是外在 原 因。内因是指来 自行为者 内在 原 因的影 响 ，如人 格 、品质 、情绪 、 意志 、态度 、动 机 、能力等 。外 因是指 产生行 为 的 环 境因素 ，如工作条 件 、 务难易程度 、个人 机遇 、 任 他 人评价 以及奖 励刺激 等 。Ｈｅ ｅ的理 论掀起 了对 ｉｒ ｄ
果。
一
应起来 ，这 就在 结果与原 因之 间建立起 来紧密 的联 系 。社 会心理 学家 Ｈ． Ｋ ｌｙ３ 《 会心理学 的 Ｈ．ｅｌ ｔ在 社 ｅ １ 归 因问题 》一书 中，提 出了包 含行 为者、行 为对 象
以及行为坏境三个因素在 内的 “ 三度 ”归因理论，
对Ｈ ｉｅ的理 论进行 了进一步地 扩充 。 ｅ ｅ 认 为归 ｅ ｒ ｄ Ｋ ｌｙ ｌ
要 将 事件 行 为 的结 果 与其 背 后 的动 机 和 意 图相 对
收 稿 日期 ：２０ — ７ ０ ０ ９０ — ７ 作 者 简介 ：王 强（９ ６ ） １７ 一，男 ，辽 宁沈 阳 人 ，讲 师 ，硕 士 。
１８ １
辽 宁工业 大学学报 （ 社会科 学版）
第 １ 卷第 ５期 １
内控 型 的人认 为 自己可 以控 制 周 围的环 境 ， 论 成 不
功还是失败 ，都 是 由于 个人能力 和努力 等 内部 因素
造成 的 ；外控 型 的人 感到 自己无法控制 周 围环境 ，
不 论 成败 都 归 因 于他 人 的压 力 以及运 气 等 外 部 因 素 。美 国社会心 理学 家Ｗｅｎｒ ｌ 出 了著名 的三维 ｉｅｔ提 Ｓ 度六 因素模式 的归 因理 论 。Ｗｅ ｅ￣ 为人们在 探究 ｉｒ ｎ
因取 决于这三种 行为 因素 的特异 性 、一致性 、一贯 性 。特 异 性 指行 动 者 是否 对 同类 刺 激 做 出相 同反
应 ，是 多种情境 反应还是特 定情境 反应 。如行 为特 异性低 ， 导致 行为 的内部归 因， 反之则 为外部 归因 ；
一
、
归因理论概述
贯性 是 指 行动 者 是 否在 任 何情 境 和 时 间均 对 同
的措施 ，引导学生对成败正确归因，以便激发学生积极 的情感因素 ，包 括增强学 习 动机 ，促进 自 我概念形成 ，降
低焦虑和增强 自 心等 ，从而促进外语教 学的发展 。 信 关键词 ：归 因；动机；外语教学
中图分类号：Ｈ３９１ １． 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１７ －２Ｘ（ｏ ９ｏ －１７０ ６ ４３ ７ ２ ｏ ）５ １－３ ０
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Ｖｏ ． １Ｎｏ． １１ ， ５
Ｏｃ ． ｔ ２００ ９
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．在 外 语教 学 中应用
王 强
（ 宁师 范大学 外 国语学 院， 辽宁 大连 辽 １６２ ） １０９
摘 要 ：作为社会心理 学术语，归因是指人们对 自己或他人行为或状 态所做 出解释，即探究导致这些行为发 生或状态存在的原因。本文将 归因理论 引入外语教 学，通过对 学生 自我归因分析，提 出了一些培养学生正确归 因
类刺激做 出相 同反应 ，一 贯性高 ，则行 为导致 内部 归因 ；一致性 是指他人 对 同类刺 激是否 出现与行 为 者相 同的方式反 应 ，一致性 高 ，则行 为产生外部 归
因 。通过对 这些 归因方面理 论的分析 ，并结合社 会 心 理 学 家 Ｒ ｔ ｒ 所 提 出 的 “ 制 点 ”（ ｃ ｓ ｏ ｏｔ ［ ｅ４ 控 １ ｕ ｆ ｏ
归因理论研究 的热潮 。Ｊｎｓ＆ Ｄａｉ【 提 出了“ ｏｅ ｖｓ】 ２ 对
应推 论” 的归因理论，该理 论主张在 归 因的过程 中，
个人成败的原因时，主要是考虑 自身能力的高低、 付 出努 力 的程度 、任务难 度 、运气好 坏 、身心 状态
和外界 环境六个 因素 ，并且将 这六个 因素置于 三个 维度 中进行分析 ，即稳 定性 、内， 在性及可 控性 。 外
所谓稳 定性 ，指 的是 原因在 性质上 是否稳 定 ，具 体
过程将 对 学 习者 一些重 要情 感 因素如 自我 概念 、 自 信心 、 习动机 、 言焦虑 感等 方面产 生重 要影响 。 学 语
所谓 自我概 念（ｓｌ ｏ ｃｐ）是指人们 对 自身 的感 ｅｆ ｎ ｅｔ －ｃ 知 与认 识，是个 体对 自身 在客 观世 界存 在 的一种感 知体 系 。学 习者在 学习过 程 中所 形成 的积极 自我概 念对 学 习有着重 要推动 作用 ，而 消极 自我概念 则会 阻碍 学 习过程 。根 据归 因理论 ，学 习者的 归因方 式