充分利用新教材培养和提高初中生的英语写作能力
如何培养和提高初中生英语写作能力论文
如何培养和提高初中生英语写作能力培养和提高初中生英语写作能力是英语教育工作者面临的一项重任。
目前初中生写作方面存在“听到写作就胆怯”，其原因主要是：1、教师在教学中缺乏科学和系统的写作指导；2、词汇贫乏、匹配不恰；3、汉语的影响、句法无结构；4、信息不全、条理紊乱；5、句型误用、语法不通。
英语写作能力是英语四种基本能力之一。
英语写作能力能有效地促进语言知识的内化，体现英语语言的综合运用能力。
要培养和提高初中生英语写作能力应该从以下七大方面着手。
一、要重视英语口语表达能力；英语口语表达能力和英语写作之间有密切联系。
英语口语表达能力强的学生往往写作水平也很高。
教师可采用课前三分钟进行讨论进行英语口语训练，每一次都要围绕一个与本单元的话题有关的主题。
学生通过听、讨论、交谈等进行资源共享。
这种训练能帮助学生缩短构思时间尽快进入主题，同时也有效的提高和丰富学生的英语口语表达技能。
一段时间以后，学生会发现有话可说，有东西可写，使学生对英语写作感到轻松。
二、要打好词汇基础，理顺语法知识；写好一篇作文以表达自己的思想，必须以足够的词汇量为基础。
但很多学生掌握的词汇量都达不到规定的要求，因而在写作时也就不能准确地表达自己的思想。
出现的问题往往有拼写错误、表达不准确、误用词语；词语反复使用，语言表达缺乏变式，文章显得单调乏味。
学生英语写作中语法不规范、句子结构混乱、含义不清、语法错误现象频频出现。
所以，词汇量和语法知识是培养和提高英语写作能力首要解决的问题。
教师应要求学生坚持每天朗读课文，熟记单词，使词汇量得到最大限度的拓展。
除了掌握课本内的词汇以外，还需让学生多看课外的英文文章以增加学生的词汇量。
三、要重视课外练笔，在实践中不断提高；实践是英语写作理论转化为写作能力的“中介”。
课外练笔是课堂写作训练的有益补充，因为课堂时间有限，只依靠课堂写作训练培养学生的写作能力是不够的。
学生必须进行大量的写作练习才能掌握并且灵活运用各种写作技能，写作技能只有在不断写作的过程中才能逐步得到提高和完善。
浅谈英语写作能力的培养和提高
一
、
前 言
阅读理 解能力 是衡量 一个 学生 法语水 平高 低的重 要标
听和读是输入 ， 只有达到足够 的输入量 ， 能保证学 生具有较 尺 ，阅读在理解文本与有效地使用外语方面起着不可替代的 才
好 的说和写的输 出能力。因此 ， 日常的教学中要注重写作训 作用 。在法语专业泛读课程的教学 中， 在 应加强对学生的文化素
三、 注重 写作训练的规范化
初 中起始 阶段的写作训 练 ，对培养学生的写作是非常重
要的 ，可 以按教师用书上说明的写作步骤对学生进行写作模
即 ①构思 （ 讨论题 目）②写提 纲（ ； 理顺思想的逻辑 英文写作是一种综合 能力训练 ； 检查错 误 ， 重新安排 内容 ） ； 成绩 的， 也是不 可取 的， 应该重视平 时的英语作文训练 。当前 关 系 ）③起草 （ 定稿 ） 。这样看起来 比较麻烦 ， 但避免 了反复 ， 并可养 中考 中 ， 英语的写作分数有着不可忽视的 比重 ， 它在 当今英语 ⑤修改 （ 教学 中占有相当重要的位置。然而 ， 我们体校的大部分学生由 成好 的写作习惯 。 于平时缺乏足够的训练 ， 以对英语写作感到无从下手 ， 所 充满 畏难情绪。 如何提高学生的写作水平和促进写作教学 呢？ 我们
辽宁教育行政学院学报
２１ ０ ０年第 ３期
的能力 ， 又提高 了语言的精 练度 ， 使其写作能力能得到很快 的
浅谈英语写作能力的培养和提高
蔡 宏 满
（ 阳市体育运动学校 ， 沈 辽宁 沈 阳 １０２ ） １ １ ０
提高。
其次 ， Ｌｓ ｎｎ” 在“ ｉｅｉｇ教学 中 ， 了让学 生听懂做完 听力练 ｔ 除 习之外 ，还要让他们把练习作为 ｇｉｅ ｕ 进行复述听力材料 ， ｄ 有 时还要让他们写在作文本上。
如何培养和提高初中生的英语书面表达能力
上下文 ， 结合 已懂 的内容进行逻辑 推理来判 断合理 的答
案。
５ 要学会用英语思维英语 ， ． 不要边 听边译 。放 音不
等人 ， 时间限制 ， 受 边听边译会 分散注意力 ， 会造成某 一
部分 内容 听不 到或理解不完整而影响理解效果 和答题 。 ６ 掌握“ 和 “ 两 条线 。听 录音 ， ． ｗ” Ｈ” 尤其 是听 短文 录音 时 ， 其 要 注 重 五 个 “ 和 一 个 “ ， ｗｈ ， 尤 ｗ” Ｈ” 即 ｏ
Ｗｈｎ Ｗｈ ｔＷｈ ｒ， ｙ Ｗｈ ｓ ， ｏ 等 和 Ｈｏ 开 ｅ ， ａ， ｅｅ ｗｈ ， ｏｅ Ｗｈ ｍ ｗ 头的特殊疑 问句 。
［３ １章振 帮 主编． 编 英语语 法［ ． 海 ： 海 外 新 Ｍ］ 上 上
语 教 育 出版 社 ， ９ ８ １９ ．
个记号 ， 先跳 过 去 ， 往下 听 。切 忌 对 某个 词 、 苦 思 冥 句 想， 思维停在该处不放 ， 或者 听到部 分 内容 急于作答 ， 这 会影响对整个对话 、 短文的理解 。听不懂 的地 方要根 据
评价者 。在平时 的教学 中， 师要 鼓励学 生多 听、 教 多讲 ， 激发他们 听的兴趣 ， 加强学生语 言知识 和文化背景 知识 的传授 ， 指导学 生正确 有效 的听 的方 法 ， 培养 学生 良好 的听力习惯 。将听力 技 能 的训 练 和说读 写有机 结合 起 来 ， 取各种 积极有效 的方 法方式 ， 采 持之 以恒 ， 相信 农村 中学生听力水平 的提高定会达到预期 的 目的。
英语 的必 考题 ， 分值 比重 也越来 越高 ， 多学 生在此 方 许 面失分较多 ， 影响 了总分 。它主要 考查学 生综合运用 所 学 的英语语 言基 础知 识进行 书 面交 际的能 力 。根据 新 课标 的要 求 ， 培养 写作技 能 、 练语言表 达能力 是英 语 训 语 言教学 的主要 内容之一 。它要求学 生能在所 学词汇 、 语 法和句型的基础 上造简单 的句子 ； 能仿 照学过 的题材 和所 给的范例写简单 的书信 、 便条 、 通知等 。 在中考里 ， 学生在 书面表达方面常犯 的错误如下 ： １ 学生 不会 用英 语思 考 ， 英语 表达 的能力 较差 ， ． 用 部分学生仅 是拼凑 单词 、 组 ， 词 写不成 句子 ， 还有很 多为 中国式的英 语 。２ 学生 的知识 积 累不够 ， 理不 清 晰。 ． 条 ３ 主谓不一致 。４ 名词 单复数 不 分 。５ 动词 时态语 态 ． ． ． 滥用 。６ 常用词拼写错误 。７ 词组搭 配不当 。８ 冠词 、 ． ． ． 代词遗漏 。９ 介词使用不 当。１． ． ０ 没有养成 良好 的英语 书写习惯 ， 书写太潦草 ， 不规范 ， 字迹不工整 。
论中学生英语写作能力的培养与提高
论 中 学 生 英 语 写 作 能 力 的 培 养 与 提 高
高 云 晓
（ 封市 石 道 乡 初 级 中学 ， 登 河南 登 封 书 面表 达 在 中 考 中 占有 相 当 大 的ห้องสมุดไป่ตู้比重 ． 许 多 学 生 在 此 而 方 面 丢 分 甚 多 ． 致 影 响 最 后 总 分 ． 此 提 高 学 生 的 写 作 能 以 因 力势 在必 行 。在考 试 中最 常 见 的形 式 是 要 求 学 生 根 据 所 给信 ４２７ ） ５ ４ ０
准 确 度 ， 出差 距 ， 时 查 出作 业 中的 毛 病 。 有 了一 定 的基 础 找 及 后 ， 师可 不 提 供 范例 ， 老 而让 学 生 自改 互 改作 业 ， 互 交 流 。 相 若 有 争 议 的 问题 ， 当 场请 教 老 师 ， 共 同 性 错误 ， 其 是 语 言 、 可 对 尤
息 （ ｆ ｍａｏ ） 思 想 （ ｅ ） 作 文 ， 称 为 “ 景 作 文 ” ｉ ｏ ｔｎ 和 ｎｒ ｉ ｉ ａ来 ｄ 亦 情 或 “ 示作文 ” 提 ．而 学 生 对 于 语 言 要 素 综 合 应 用 的能 力 较 弱 ， 写
出 的 东西 往 往 是 不 符 合 英 语 表 达 习 惯 的 “ 中文 式 英 语 ” 。作 为 名 英语 教 师 。我 们 就 必 须 经 常提 醒 学 生 注 意 这 一 问 题 ， 有 意识 地 让 学 生 逐 步 接 受 英 语 表 达 的 思 维 方 式 ，久 而久 之 ， 学 生 才 能写 出 比较 地 道 的英 语 ， 少犯 甚 至 不犯 Ｃ ｉｅｅＥ ｇｉ 的 ｈｎ ｓ ｎ ｌｈ ｓ 错误 。 在 新 教 材 中 ． 面 表 达 训 练 显 得 尤 为 重要 ， 七 年 级 开始 书 从 在每 一 单 元 都 围绕 本 单 元 的 主要 话 题 设 计 有 写 作 练 习 ， 此 ， 为 在教 学 中我 针 对 书 面 表 达加 强 了训 练 并 逐 步 强 化 提 高 。最终 达 到应 考 要 求 。 在 此 我 就 自己 １ ３常教 学 中 的经 验 谈 谈 如 何 提 高 中 学 生 的 英 语 写 作 能 力 。 终 达 到 “ ｌｒａ ｓ ｅ ｄｔ ｏ ． 最 Ａ ｌ ｏ ｄ ｌａ ｏＲ ｍｅ” 的 目的 。 通 过模 仿 训 练 提 高 书面 表 达 能 力 切 学 习 都 是 由模 仿 开 始 的 ，模 仿 范 例 在 英 语 写 作 教 学 中 ． 一种 最基 本 且 十 分有 效 的写 作 训 练 形式 。 为任 何 语 言 是 因 学 习 都需 要 模 仿 ， 言 是 “ 语 约定 俗 成 ” ， 使 用 某 种 语 言 就 得 的 要 “ 乡 随 俗 ” 服 从 这 种 语 言 习 惯 。 英 语 写 作 也 需要 模 仿 ， 使 入 。 即 有 了 词汇 、语 法 等 基 本 语 言 材料 ，也 还 要 模 仿 英 语 的语 言 习 惯 ． 仿 用 英语 写 作 的方 法 和技 巧 。 仿 范 例 能 直接 提 高 学 生 模 模 谋 篇 布局 和 衔 接 上 下 文 的 能 力 。模 仿 写作 最 主要 的就 是 模 仿 思路。 模仿 范例 可 以 从 以 下 方 面 人 手 ： 刚 开 始 训 练 时 ， 师 可 在 老 与 学 生 同 时撰 写 短 文 ， 定 时 间一 到 ， 生停 笔 先 昕 老 师 读 范 规 学 文 ． 后 由学 生 比较 自己 的作 业 ， 初 步衡 量 出 自己 的答 题 的 然 可
浅谈提高初中生英语写作能力的方法
肯定 能够激发学生对英语 写作 的兴趣 ， 使他们乐 于参与到写作
训 练中。另外 ，教师也可 以通过创设 情境来培养学 生的学 习兴 趣， 比如在课堂上编排一些生 活剧 ， 并让学生根据这些情境用英
要注意仔细观察 ， 合理想象 ， 恰 当运 用提示词等 。其 次 ， 让学 生
养成精心组织语 言的习惯 。一篇完 整的作文 ， 需要学生经过 一
语 编写对话 ，继而 由学生进行评说与再创作。 由于 『 青 景剧 的内
容、 形式都十分贴近生活 ， 所 以学生们往往乐于完成 。这样 既提 高了学生对英语写作 的认识与兴趣 ， 又培养 了他们 的语感 ， 让他
们 积 累 了词 汇 。 二、 丰 富 学 生 的 词 汇 量
文章 由段落组成 ， 段 落由相互联系 的句子组成 ， 而完 整的句
生学习的重难点 。初 中英语写作教学 的目的是使学生经过学 习
和训 练能够通过 书面的形式表达 自己的所见所闻 ， 以及思想 、 意
见等。此外 ， “ 初 中英语新课标”对学生的写作能力 提出了更 高
更具 体的要求 ， 即更 加突 出了对写作 中遣词造句 、 谋篇 布局 ， 以
不会 因为词汇量少无法准确的表 达 自己的意思 。
在英语学习 中， 学生要增大 自己的词汇量 ， 单靠记忆是不够 的，还需要通过大量的阅读来丰 富 自己的词汇量 。阅读和写作 有着非 常密切 的关 系 ， 二者联 系紧密 、 相互促进 ， 阅读能够 帮助
及情感表达等方面 的要求 。但是大部分初 中生的写作水 平离新
课标 的要求还有一定 的距离 ，这就需要我们英语教 师不 断学 习 和探 索 ， 寻找能够提高学生英语写作能力 的有效方法 ， 提高英语
如何培养初中学生的英语写作能力
如何培养初中学生的英语写作能力作者：高春艳来源：《现代教育科学·中学教师》2010年第06期在当前的英语教学中，书面表达越来越重要，它是学生语言交际能力和语言知识活用能力的综合体现。
然而，目前初中英语教学的书面表达训练水平相对于其他各项能力来说就比较薄弱，究其原因是多方面的。
首先就学生而言，受母语影响，写出的文章多是所谓的Chinglish（Chinese and English），而且词汇贫乏，搭配不当，尤其语法错误严重，再有就是叙事不清，条理紊乱。
其次，教师也有一定的责任，由于新课标教材内容多、知识面广，教师为赶进度，很难拿出具体课时专项训练写作，而且也缺乏科学系统的写作教学方法。
因此，笔者结合新教材的内容及现代中学生的个性特征，在教学中探索了几点有关培养初中学生英语写作训练的建议，仅供参考。
一、奠定词汇量的基础写作离不开句子，句子离不开词汇，词汇是英语写作必不可少的基本要素。
就像建一座摩天大厦必须备好过硬的砖料。
要写好一篇英语作文必须以足够的词汇量为基础，才能表达清自己的思想感情。
但实际上，大多数学生的词汇量都达不到规定的要求，因此在写作时也就不能畅所欲言。
所以词汇的学习及量的积累就是中学生最基础、最根本、最重要的任务了。
二、掌握语法句型结构有了足够的词汇量，还要学会如何正确的运用它们。
这好比盖楼，砖料质量及数量达标了，可是没有过硬的技术，同样盖不出坚固的楼房。
所以要提高中学生的英语写作水平，语法规则和句型结构的学习就极为重要了。
2009年我参与了中考评卷工作，感触颇深。
以中考作文为例，标题是“My——”，要求写一位让你最感动的人。
大多数学生写的是自己的母亲和老师。
其中有这样的描写：“My mother has a big eye. My teacher has a long hair.”闹出如此笑话，就是学生没注意到名词的数的问题。
再如因为对like作为动词还是介词的用法掌握不准确为出现了“I'm like my English teacher.”这样的错误等等。
培养和提高学生英语写作能力的几点建议
培养和提高学生英语写作能力的几点建议培养和提高学生英语写作能力是英语教学的重要任务之一。
下面是几点关于如何培养和提高学生英语写作能力的建议。
首先，要强调写作的重要性并激发学生的写作兴趣。
教师可以通过介绍一些优秀的英语写作作品让学生感受到写作的魅力，并告诉他们在英语学习中，写作是一种非常重要的交流工具。
此外，教师还可以组织各类写作比赛和活动来给学生提供展示自己写作能力的机会，激发他们对写作的兴趣和动力。
其次，要提供系统的写作指导，教会学生写作的技巧和方法。
由于英语写作有其独特的规范和结构，教师可以结合写作指导书籍以及教材中的写作教学模块，系统地向学生介绍英语写作的要点和技巧。
同时，教师可以帮助学生分析优秀英语写作作品的结构和特点，指导学生学会运用这些技巧和方法。
第三，要提供大量的写作机会和练习。
学生只有在实践中才能不断提高他们的写作能力。
因此，教师可以设计各种写作任务，例如写信、日记、文章等，让学生有机会运用他们所学到的写作技巧和方法。
为了提供更多的写作机会，教师可以开设写作角、写作小组等活动，让学生之间相互交流和批评，从而进一步提高他们的写作水平。
第四，要给予学生详细的写作反馈和指导。
学生只有在了解自己的写作错误并加以改正的情况下才能不断提高他们的写作能力。
教师可以在课堂上给予学生详细的写作反馈和指导，指出学生写作中存在的问题，并提供改进的建议。
此外，教师还可以鼓励学生互相批评和修改彼此的作品，从而培养学生的批判思维和团队合作能力。
最后，要鼓励学生进行自主写作和创作。
学生只有不断进行写作和创作才能发展他们的写作技巧和创作能力。
教师可以给学生一些自主写作的主题或者让学生根据自己的兴趣选择写作内容，鼓励学生进行独立思考和创作。
此外，教师还可以鼓励学生参加写作比赛和发表自己的作品，让学生感受到自己创作的价值和成就感。
总而言之，要培养和提高学生英语写作能力，需要教师的引导和激发，学生的主动参与和努力，并结合有效的教学方法和策略。
有效利用新目标教材,提高学生的写作能力
ｏ ｇｅ ４． ｒｔ ｎ ａｔｃｅ ａ ｏ ｔｔ ｅ ｏｈ ｒｐ ｒｏ ｍｅｓ ｉ ｈ ｃ ｏ ｌ ｎ Ｐａ ７ Ｗ ｉｅ ａ ｒｉｌ ｂ ｕ ｈ ｔｅ ｅ ｆｒ ｒ ｎ ｔ ｅ ｓ ｈ ｏ
【 关键词】英语写作 新 目标教材
听说读写
如： 力２， 听 ａ２ ｂ部分 的一 些 听 录音 ， 写 表 格 的设 计 ， 息 点 一 目 填 信 了然 ， 就很 适合 于进 一 步地挖 掘 、 整合 ， 自然 延 伸 到写 作 训练 。新 目 教 材设 计 的本 身就 渗透 了听 力与 写作 结合 的理 念 。例如 ， 标 八 年 级上 册 Ｕ ｉ２ ａ’ ｔｅ ｅｔａｉ ｓ ｉ ？（ ｅｔｎＢ２ ｎ ｌＷｈｔｓｈ ｓ ｒ ｏ ｔ ｏ ｔ ｂ ｄ ｍ ｎ Ｓｃ ｏ ｂ听力 ｉ 部 分 ） ｉｅ ｇｉ．Ｗｈｔ ｉ ｔ ｅｐ ａ ｂｕ ｅｐｒ ｒｌ＇ Ｌｓ ｎａａ ｔ ｎ ａ ｄｄ ｈ ｐｏｌ ｓｙａｏｔｔ ｆ ｌ ｌ９ ｅ ｅ ｈ ｅ ｏＴ ６ ｅ
有 效 利 用 新 目标 教材 ， 高 学 生 的 集云 学校 ２ ２０ 曹建敏
【 摘 要】本文分析 了初 中英语 写作教学存在的一些问题 ， 结合平 时教学实践。阐述 了如何有效利 用新 目标教材， 将写作训练与 听、 、 说 读教 学相 结合 ， 激发 学生 的写 作 兴趣 ， 渗透 科 学 有效 的 写作 策略 ， 系统培 养 学生 良好 的 写作 习惯 ， 而提 高学 生的 写作 能 力 。 从
２ 学 生方 面 ．
ｔｅｔ ｈｗ 进行 听 力与 写作 整合 。教 材 中 多次 运 用 了这 一理 念 ， ａ ｎ ｓｏ ． ｌ 如 ：ｋ Ｕ ｉ ／ 上 ｎｔ Ｕ ｉ ０ 八下 Ｕ ｉ 等 等 ， 师 可 以充分利 用 这些 ９与 ｎｔ ， ｌ ｎ６ ｔ 教 教材 资源 进行 听 力与 写作 整合 ， 就 能在有 限的课 堂 教 学时 间 这样 内及 时 、 有效 地提 高学 生 的写作 能力 。这 样也 能解 决 教 师抱 怨 课 时不 够 ， 没有 时 间进行 课 堂写作 教学 的 问题 了 。 （ ） 合 课 堂 口语 ， 富 写作 素 材 二 整 丰 口头 表达 是 书 面表 达 的基 础 ， 面 表 达是 口头 表达 的提 炼 书 与 升华 。Ｂｉｏ （９０ 指 出 ：“ 生 口语 句 型 结 构 和 表 达 方 式 ｒｔ １７ ） ｔｎ 学 往往 是 他 们学 写 作 的 基 础 ” ｏｇ （ ９７ 也 强 调 了 写 作 水 。Ｔ ｕｈ １７ ） 平与 口头表 达 能力 间 的联 系 ， 口语 中包 含 了许 多 书面语 的结 构 。 新 目标 英语 教 材 中就 有 很 多编 者 精 心设 计‘ 口语 交 际活 动非 常 的 适 合 于 开展 写 作训 练 ， 生 在进 行 口语交 际 时 ， 处 于 兴奋 的 学 大脑 状态 ， 师 应 不失 时 机 地将 口头 表 达 的 内 容转 化 为 书 面表 达 的 教 内容 。 但可以巩 固听说的内容 ， 还可以训练写作能力， 而达 从 到 以说促 写 的 目的 。以 下是 笔 者 经 常结 合 口语 活 动设 计 写作 训 练 的切 入点 ： １ 用 信息 沟 表 格 ， ．利 进行 基 本 句 型训 练 新 Ｆ标 教 材 的编 者 有 一 个 独 具 匠 心 的 口语 活 动 设 计 ， 教 Ｉ 在 材 最 后部 分 的 附加 材 料 里 出 现 信 息 沟 表 格 ， 是 专 门为 学 生 的 这 ｐｌ ｏ ａｗ ｒ ｒ ｋ而设 计 的 ， 学 生学 习 了单 元 重 点 句 型 后 ， 个 学 生 看 在 一 前 面 单元 的表 格 ， 另一 位 学 生看 附 录部 分 的 表格 ， 两 个表 格 存 这 在 信 息差 ， 经 过 两位 学 生 的交 流 才 能完 成表 格 。 必须
在初中英语教学中培养学生书面表达能力
浅析在初中英语教学中培养学生的书面表达能力摘要：书面表达题是中考必考题型之一。
初中英语教学中，教师要紧紧的依据教学大纲的要求开展课堂教学，从词汇、句型的讲解作为切入点，强化学生书面表达能力的培养。
通过模仿课文，自编对话，规范格式，扩展阅读等形式丰富自身的词汇量和表达形式，最终能够将语言运用自如。
关键词：初中英语；书面表达；训练由于英语新教材的全面推广，教材的内容贴近生活，利于学生交际，激发了他们学英语的兴趣。
学生的听说读写能力有了明显提高，尤其是听说这两方面的能力有了显著提高。
但是学生对于英语写作却有点望而生畏，感到无从下笔。
他们写作时往往用中文构思，再译成英语，不注意对自己文章的修改，基础较差的学生只好抄袭他人的作业，以蒙混过关。
这就导致目前出现另一种现象，学生会听说读，但书面表达能力相对较弱，这就违背了《英语课程标准》的要求。
因此，英语书面表达能力的教学应从长计议，从头抓起，从基础抓起，不能到中考才进行突击性的强化和技巧提高，下面介绍一些如何提高学生书面表达能力的几种方法。
一、模仿课文，开拓思路在学生学习课文后，我与学生共同分析整篇课文是怎样围绕中心选择材料，安排题材，通过已知的信息，联系实际，模仿课文进行书面表达训练。
例如，初一下册，unit 1 lesson 107 part 2 jim’s day主要写jim一天的生活和学习情况，我就要求学生仿照课文写一篇my day，然后要求学生以第三人称单数的形式改写课文。
on weekdays jim gets up at 6：30.he has breakfast at 7：00。
总之，通过仿写和改写，一方面帮助学生了解和掌握教材中不同体裁文章的写作特点和技巧，另一方面，学生自然地巩固和掌握了课文中的词组，句型，做到学以致用，提高了学生在具体文章中综合运用基础知识的能力。
二、贴近生活，自编写作对话新教材图文并茂，材料丰富，教师可以利用课文精心设计一个或几个话题，让学生分组讨论分析，然后要求学生将讨论的内容，编成对话或短文，实现口头表达向书面表达的转化，以利于培养学生的写作能力。
立足教材,培养学生英语写作水平论文
立足教材，培养学生英语写作水平[摘要]让学生把所学基础知识转化为听、说、读、写的能力，一直是英语教学中的难点，尤其是让学生写英语作文，更是问题百出。
本文针对如何充分利用教材，提高学生的写作水平这一问题，结合新课标对提高学生语言运用能力的表述，从积累词汇、特殊的书面作业到写作技巧的点拨，再到学生的互评，一步步让学生的写作水平得到提高，谈到了具体可行的做法。
[关键词] 教材；英语教学；写作水平；培养【中图分类号】g42从事英语教学十余年，我深刻的感受到，要抓好学生的基础知识并提高其应试水平并不难，然而要让学生把基础知识转化为听、说、读、写的技能绝非易事，尤其是培养学生的写作能力，更不是一朝一夕的。
因此，我在教学中不断研读新课标中关于提高学生英语运用能力的指导意见和教学方法，仔细研究新教材的特点，不断探索实践，终于找到了提高学生写作水平的有效途径，以下就是我的具体做法：一、引导学生不断积累词汇，为写作打好基础写作需要足够的词汇量及表达话题的惯用句式，《新目标》教材的特点就是每个单元都围绕着一个中心话题。
一个单元学下来，学生会接触到与此话题相关的词汇和句型，为实际写作中灵活运用它们打下良好基础。
因此，在我的日常教学中，每节课小结时，我都会让学生在自己评价本节课收获时，总结出本节课所学的单词、短语及重要句子。
对于新单词，我总是让他们把独立的词变成一个个意义丰富的短语来记。
例如在学习单词famous时，我没让他们孤立得记这个单词，而是让他们积累be famous for 这个短语；在学单词enough时，我让学生记住old enough 这个与其用法相关的短语。
在每个单元结束之后，我会让学生自己总结出本单元的短语，并贴在书上，以便平时复习巩固。
同时，每个单元结束后我都会抽出时间进行听写，确保学生把书本上学到的单词、短语及重要句式积累到自己的大脑中，以便写作时随时提取。
二、巧妙利用课堂复习环节，引导学生进行简单的语言输出训练在每节课的课堂复习环节中，我都会给孩子们时间，让他们对前一课时中的内容进行回顾，并引导他们进行口头训练。
提高初中生英语写作能力方法和途径
提高初中生英语写作能力方法和途径一、夯实基础，循序渐进英语写作能力的培养和提高应该从基础抓起。
以熟练掌握基本句型为内容，为培养用英语直接思维打下基础，教法上强调先让学生观察、分析、总结所学语言，适当归纳语法规则，在整句先行的基础上进行大量听、说、读、写练习，使学生在反复的英语操练中加深理解。
二、自主探究、强化写作本人采用“自主探究”的课文整体教学，着重培养学生的自主和探究的学习能力。
每节课坚持循环复现所学的单词，坚持俩俩对话竞赛，强化听力训练，模仿正确、标准的语音语调，强化提高正确的书写能力，同时着手培养学生的预习能力和习惯，引导学生积极自主地参与知识构建过程的探究学习，让学生把握学习的主动权，在探究新知识的过程中获得自主学习的能力。
由于前期的集中教学阶段，重点突出拼读和开口能力的培养，进入课文教学后，加强学生书写能力的培养。
因此，要求每个单元的单词和句型会拼写、书写过关，坚持每单元听写测试，使学生做到口头上已掌握的都能正确书写下来。
要想提高学生写作能力，首先要靠语言的积累，没有大量的写作素材的积累，学生难为无米之炊。
因而在教学过程中要采用以“背助写”、以“说促写”、以“读导写”的方法，让学生厚积薄发。
1、以背助写英语是结构语言，具有其自身的固定搭配、习惯用语和基础句型。
为了让学生大脑中输入和储存更多的语言信息，以便写作时灵活应用，应让他们在熟读和理解的基础上背诵对话和课文，做到脱口而出，经过日积月累，积少成多，培养语感，写作时就能得心应手。
此外，还可以多背一些格言和谚语，写文章时能正确使用，会使文章更加生动。
常见的谚语有：①Nopains,nogains.②Timeandtidewaitfornoman.③Neverputofftilltom orrowwhatyoucandotoday.④Nothingisdifficultifyouputyourheartinto it.因此，背诵是培养写作能力的有效途径。
英语(心得)之如何提高初中生的英语写作能力
英语论文之如何提高初中生的英语写作能力初中英语教学大纲对学生学习英语的基本要求是听、说、读、写，而其中的写最能体现学生的综合能力，但在十多年的写作教学实践中，我发现学生的英语写作水平普遍较低，不少学生在做书面表达时，审题不清，语言错误频繁，写作时受母语思维的影响，语言负迁移作用明显，书写零乱。
针对学生在英语写作上存在的这些问题，我进行了下列探索和尝试，在教学中取得了比较明显的成效。
1.由浅入深、循序渐进要提高英语写作能力，必须由简到繁，由易到难，秩序渐进，一环扣一环地进行训练。
在教学中，根据学生的实际情况，有计划，有步骤地对学生进行阶段训练，提高学生运用语言的能力，逐渐从熟记单词、单句表达，过渡到串词成句，组句成文，让学生稳步提高。
要达到上述要求，应注意抓两方面，首先抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母，单词和句子，注意大小写和标点符号；其次，立足于新教材课本，以口头和笔头两种形式，进行组词造句，组句成段练习，加强单句的翻译训练，强化固定短语和句型的应用，对学习的每一个单词，词组和句型都要让学生尽量当堂掌握并运用，并能寻求到相关多种表达方式。
2.广泛阅读，加强语感大量阅读除可以提高阅读速度，扩大词汇量外，还可以加强英语语感，对英语写作起着潜移默化的作用。
平时介绍学生订阅，借阅或在书店买一些简易英语短文的书、报来进行广泛的、大量的阅读。
要求每位学生能自备一本收词5000个左右的英语词典，这样他们在阅读过程中，遇到关键的生单词时，可以随时向这位“无声的教师”请教。
让学生在阅读中熟悉句子结构和词汇用法，扩大知识视野，并逐渐能从中发现和掌握英语写作的技巧。
3.坚持写作训练并用英语来思维一般学生都有这个坏习惯：在听、说、读、写时，习惯把英语的内容译成汉语来理解，或汉语按照中文习惯译成chinglish去表达。
要改掉上述坏习惯，学会用英语思维，需要一个过程。
这需要英语学习者真正掌握一定程度的英语语言知识，并能对其进行自发的应用。
提高初中生英语写作能力思考与实践
提高初中生英语写作能力的思考与实践【摘要】书面表达要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。
施教者必须在平时教学中有意识地系统训练学生的英语写作能力。
然而，目前学生的写作技能与高考的要求相差甚远。
我进行了探索尝试。
由浅入深,循序渐进，重视模仿式写作。
立足教材，进行组词造句,组句成段，强化固定短语和句型的应用。
利用初中英语新教材广泛的题材，丰富的体裁，由模仿式写作过渡到创作式写作。
同时充分发挥学生的主体性，开展互批互改，重视评讲。
训练学生在有限的时间内写出最好的文章。
【关键词】英语写作模仿创作一直以来，书面表达一直是中高考英语试题的重要组成部分，尤其现在中考英语书面表达所占的分值又再增加。
它要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。
教者只有在平时教学中有意识地系统训练学生的英语写作能力，学生才能在激烈的中考竞争中，信心十足，游刃有余。
然而，目前学生的写作技能与高考的要求相差甚远。
数年的写作教学实践，我发现学生的写作水平较低，具体表现为词不达意，表达缺乏；句法知识不扎实，无法驾驭长句，常常顾此失彼；语法实际运用能力差，基本语法错误严重；文体、修辞知识缺乏，表达不得体，应用能力差。
针对学生写作上存在的这些问题，我进行了探索尝试，收效很好，其具体做法如下:1.由浅入深，循序渐进，重视模仿式写作rome isn’t built in a day.英语写作能力的培养和提高也是这样,并非是一蹴而就的,它必须由浅入深,由简到繁,由易到难,循序渐进，一环扣一环地进行训练。
中考评分标准对学生分层次，分档次地作了明确要求，因此，我在教学中，根据评分标准和学生的实际情况，有计划、有步骤地对学生进行阶梯达标训练，提高学生驾驭语言的能力。
从熟记单词、单句表达，过渡到串字成句、组句成文，让学生步步提高。
只有学生本身的语言素质得到了提高，书面表达能力才能提高。
充分利用教材,提高学生的英语写作能力
例 如： 同一意义的动词 ， 其及物性 和不及物性在英汉语 言中就
是不对应 。例 如 ： ｕ ｒｉｎ ｅｃ ｅｓ ｒ ｖ ｄ ｅ ｉｇｙｓ ｒａ ． Ｏ ｒｏｅｇ ａｈ ｒ ａ ｉｅ Ｏｎ ｔ ｄ ｙ ｆ ｔ ｒ Ｂ ｅｅ
于 学 生 忽 视 了 英 汉 词 汇 的不 同 搭 配 习惯 。
是基础 ，无论是 学习语言技能还 是选择学 习策 略都离不开常
用词 的学习， 写作 需要 一定的词汇量 ， 教师应要求 学生记忆理
性。
论、 互相补充 、 互相学 习， 让每个 同学都发表 自己的见解 ， 充分
３协作分工 、 ． 搜集资料 学生根据学 习的需要 ， 在课 前分工协作完成 学习任务 ， 一
（ 通 过英汉对 比， 二） 加深 学生对英语词汇 的理解
决的 问题 。为提 高写作的教学效 果，教师应遵 循循序渐进 的 教学原则 ， 时对 学生的写作训练 给予高度重视 ， 平 帮助学生有
效地 指导学生进行 写作 。
一
．
准确选 词是写作 的前 提 。一个 人在外语学 习过程 中所掌 握的词汇有积 极词汇和 消极词汇之分 ，而且这两者之 间的差 别不 小。写作所 依赖 的是积 极词汇 ， 即积极 词汇 量越大 ， 词 选
个子 任务 ，通过汇 总每个成 员的子任务来 完成 整个小组 的
学 习任 务，同一 小组的成员可 以在 不同 的时间内完成各 自的 任务 。比如为 了学 习某个 内容 ， ’ 需要先进行社 会调查 ， 以便收 集有关 的数据 ， 这时就可 以将 调查的 内容分成 若干项 目， 由各 小组分别承担进行 调查 ， 后将各小组 的调 查结果进行汇总 。 然 ４交流整合 、 。 形成共 识 组 内交流 ：通常 同桌或 四人小组对探 究结果进行互相 讨
如何利用英语新教材提高学生写作能力
如何利用英语新教材提高学生写作能力摘要:如何辅导学生做好书面表达,提高学生运用英语的能力就成为我们广大英语教师教学中必须重视的环节。
只要老师引导得法,训练得窍,有计划系统地操练,坚持不懈,持之以恒,学生的写作能力一定会不断提高的。
关键词:新教材表达写作能力因而近几年来中考英语试题不仅加大了写作分值,而且写作亦从控制性一半控制性过渡到较灵活的自由创作。
这既是对英语课程标准要求的体现,也是中考题注重能力检测这一命题原则的体现。
然而学生的实际写作能力不容乐观。
首先学生对英语写作普适有畏难情绪,即使单词丰富,却无法形成句子和段落,更何况他们词汇量有限;再有试卷反馈表明学生笔头造句顾此失彼,拼写错误屡见不鲜,写不出或拣不住重点,有的不知如何下笔,尤其是在普通学校,有三分之二的学生写不出完整的句子;时态不一致;逻辑、标点、修辞根本谈不上。
每到测试时你就会发现写作部分至少有三分之一的学生交白卷,三分之一虽然将写作部分做了,(但词不达意,句子不完整,主谓不一致错误百出。
面对此种情况,如何辅导学生做好书面表达,提高学生运用英语的能力就成为我们广大英语教师教学中必须重视的环节。
学生在英语写作中之所以会碰到这些问题是有成因的,第一受母语的影响,初中生用母语思维已成走势,若学习另一种语言自然会受到母语的影响。
英语与汉语在语言结构、表达法、思维上都有区别。
第二无语言氛围,进入家庭和社会无交流信息的条件,使英语成为一门单纯的学校教育学科。
第三学生英语启蒙教育教师素质偏低,未能激发起学习英语的积极性。
那么,如何帮助学生过好英语表达关呢?根据学生现状,有针对性地、有计划地采取一些易于为学生接受的措施:例如,提问与回答、看图说话、范文引路、文章改写、缩写以及连词成句等措施可以解决以上存在的问题,方能较好地提高学生的写作能力。
现陈述如下:一、提问与回答提问与回答是师生在课堂里互相交流的一种形式,教师通过提出问题来检查了解学生的理解程度,鼓励和引导学生深入思考问题,学生通过思考教师所提问题并作答,有助于语言思维的成形和发展,从根本上激发自己对学习英语并能够及时复习、巩固。
初中生英语写作能力的培养和提高
浅谈初中生英语写作能力的培养和提高英语写作教学作为初中英语教学的一个重要组成部分，能比较客观地反映学生综合运用语言的能力，写作教学应该贯穿于英语教学的全过程，始终伴随着对话、课文及词汇、语法等语言知识的教学而展开。
但是，受应试教育影响和中考指挥棒的左右，教师往往把写作教学看作是应付考试的手段，写作训练少，收效甚微。
因此，教师对英语写作教学的指导积极性不高。
一直以来成为初中英语教学的薄弱环节。
笔者认为，如何提高英语写作能力值得我们认真研究。
本文就此略谈几点看法。
一、中学生英语写作中存在的问题（一）对英语写作思想上不够重视，养成消极的写作心理和习惯。
教学中教师注重知识和语法，轻视写作。
在平时，教师花费大量的时间给学生讲授英语语言知识，临近学期末才会要求学生写几篇作文。
造成了写作训练在英语教学中实际上处于一个架空状态。
（二）词汇量小词汇是英语写作必不可少的基本要素，要写好一篇作文必须以足够的词汇量为基础。
实际上大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求，因此，学生在写作时难以随心所欲地表达自己的思想。
导致文章内容单调，语言贫乏。
（三）语言基础知识的贫乏语音、词汇、语法是构成语言的三个基本要素。
要想充分表达自己思想，掌握足够的词汇量是前提，准确理解词的涵义是基础，能写出语法正确、合乎英语表达习惯的句子是目的。
学生在写作时因语法知识缺乏，为了表达出自己的想法只能自己“造句”，让人看了啼笑皆非，不知所云。
（四）缺乏写作技巧，写作内容枯燥中学生在写作上通常表现为整体布局较弱，句式缺乏变换，前后衔接较差，教师平时在训练学生写作时，通常是给学生一段中文提示，要求学生按照要求书写。
文章内容雷同，形式单一，学生缺乏写作积极性。
（五）习惯用汉语思维。
学生初学英语，因受母语的影响，其表达方式不遵从英语的表达和思维习惯，而是按照中国人的表达方式和思维习惯强行组句，致使在写作中错误百出，汉语式“英语句子”很多。
二、采取多种途径策略进行写作训练（一）通过积累丰富词汇，提高英语写作能力。
培养和提高学生英语写作能力的几点建议
培养和提高学生英语写作能力的几点建议提高学生英语写作能力是教师在教学中一项重要任务。
下面是几点提高学生英语写作能力的建议：一、提供大量的阅读材料：阅读是提高写作能力的基础。
通过阅读，学生可以积累大量的词汇和表达方式，增加对语言的理解和运用能力。
教师应该为学生提供大量的阅读材料，包括各种题材和难度的文章、故事，甚至是新闻和社论等。
可以通过课外阅读、阅读课堂、阅读小组等方式促使学生多读多了解各类文体，进一步提高他们对语言和写作的理解。
二、编写写作范文和写作模板：编写合适的写作范文和写作模板可以帮助学生理解和掌握英语写作的基本结构和表达方式。
范文可以作为示范，既可以展示出一篇合格的作文的写作方法和表达方式，也可以通过修改错误的范文帮助学生认识到自己可能存在的问题。
写作模板可以帮助学生快速上手，减轻他们写作时的压力，让他们能够更好地组织自己的思路和表达。
三、培养学生的写作习惯：写作是需要长期积累和训练的过程。
为了培养学生的写作习惯，教师可以设立写作的时间和任务，要求学生每天坚持写一些短文或日记。
教师可以检查学生的写作情况，提供反馈和指导，帮助他们发现问题并加以改正。
教师还可以鼓励学生参加一些写作比赛或活动，让他们有机会锻炼和展示自己的写作能力。
四、培养学生的写作技巧：写作技巧是提高写作能力的重要环节。
教师可以通过教授一些写作技巧来帮助学生提高写作能力，如合理使用句子结构、段落结构和连接词汇等。
教师还可以教授一些写作的常用表达方式和句型，让学生学会借鉴和运用这些表达方式，提升他们写作的流畅度和准确性。
五、进行写作指导和批改：写作指导和批改是学生提高写作能力的重要环节。
教师可以通过讲解和示范的方式对学生进行写作指导，教授一些写作方法和技巧。
在学生完成作文后，教师要认真批改作文，给予学生明确的反馈和评价，帮助他们发现和改正错误。
教师还可以组织学生互相批改作文，让他们相互学习和成长。
六、培养学生的写作兴趣：对于学生来说，兴趣是最好的老师。
培养和提高学生英语写作能力的几点建议
培养和提高学生英语写作能力的几点建议学生英语写作能力的培养和提高是一个长期且复杂的过程。
以下是几个建议，旨在帮助学生提升他们的英语写作能力。
1. 培养词汇量：词汇是写作的基础。
学生可以通过阅读英语原著、听英语音频和多看英语电影来扩大词汇量。
可以使用记忆词汇的方法，如使用单词卡片或者学习词根词缀等。
2. 培养语法能力：语法是英语写作的基础，学生应该努力提高语法水平，以确保语法正确。
可以通过练习语法题、查阅语法书籍和参加语法班等方式来提高语法能力。
3. 多读多写：写作能力的提高离不开读写的训练。
学生应该培养良好的阅读习惯，多读一些优秀的英文文章和散文，要多写一些文字，如读后感、想法等。
4. 建立写作习惯：养成每天写作的习惯，可以帮助学生提升他们的写作能力。
可以每天定时写一篇日记或文章，为自己设定写作目标，并且在完成后进行检查和修改。
5. 学习写作技巧：学生可以学习一些写作技巧来提高他们的写作能力。
学会使用连接词来连接句子和段落，使用丰富的词汇来增加文章的亮点等。
6. 练习写作题目：练习写作题目可以帮助学生锻炼他们的写作能力。
可以从简单的主题开始，然后逐渐增加难度。
可以请老师或同学对作文进行修改和评价，以改进写作技巧。
7. 提高阅读理解能力：读者能力和写作能力相辅相成，通过提高阅读理解能力可以提升写作能力。
学生可以通过做阅读理解练习、参加阅读俱乐部等活动来拓宽自己的阅读面，并提高对文章的理解和分析能力。
8. 学习修改和编辑技巧：写作并不只是写下来，还需要经过修改和编辑的过程。
学生可以学习一些修改和编辑的技巧，如查错、改善句子结构、提高语言表达等，以提高他们的写作水平。
9. 多参加写作比赛：参加写作比赛可以为学生提供一个展示自己写作能力的机会，并且可以从其他优秀作品中学习到一些写作技巧和经验。
学生英语写作能力的提高需要时间和努力的积累。
学生应该多阅读、多写作，并尝试不同的写作技巧和方法，以提高他们的英语写作能力。
培养和提高初中生的英语写作能力
的 问题 ：
Ａ．Ｗ ｈ ｔｓｙ ｕ ａ ｅ
他 的心理效应 。因为每个 学生 ， 不管他 表现如何 ， 在课 堂学 习中总是 有点积 极 向上的念 头。所以 ， 倡 导任务型教 学 ， 应通 过小组 活动合作 方式 进行 。在 以“ 目标— —策 略—— 评价 ” 主线 的同时 ， 为 遵守 “ 活动— — 体验—— 表现 ” 一心理 发展健 康模 式 ， 生 在贴近 生 活 中 ， 情感 体验 中学 习 。 这 使学 在 产生
何培养 和提 高初 中生 的英 语写作 能力 。
【 关键字】 初中英语写作的要求 写作能力的培养 写作能力的提高
根据 “ 英语课程 标准 ” 来看 ， 中毕 业生在 写作 方 面应 符合 以下具 体要求 。 初
１ 能根 据写作要 求 ， ． 收集 ， 准备素材 。 ２ 能独 立起草短 文 ， 信等 。 ． 短 ３ 能简 单描述人 物或 事件 。 ．
环节 。
那么 ， 如何 帮助 学生过 好英语 写作关 呢？
一
、
写作能力 的培养
根据学 生现状 ， 有针 对性 地 、 有计 划地采 取一些 易于 为学生 接受 的措 施 ： 如 ， 问与 回答 、 例 提 看
一
节课 中， 有时会 故意重 复学生 的某个错 旬 ， 我 以期 自我纠正 和活跃 气 氛。 四、 设计 的话题贴 近学 生的 实际生 活 。 引起学 生兴趣 课堂教 学的效应 在于备 自己 、 备教材 、 备学生 ， 计 的话题 要贴 近学 生 的实 际生 活 ， 设 特别 要注意
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充分利用新教材培养和提高初中生的英语写作能力宁墩中学姚利华根据中华人民共和国教育部制订的“英语课程标准”来看，初中毕业生应达到五级水平，在写作方面应符合以下具体要求。
1. 能根据写作要求，收集，准备素材。
2. 能独立起草短文，短信等。
并在教师的指导下进行修改。
3. 能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系。
4. 能简单描述人物或事件。
5. 能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。
因而近几年来中考英语试题不仅加大了写作分值，而且写作亦从控制性一半控制性过渡到较灵活的自由创作。
这既是对英语课程标准要求的体现，也是中考题注重能力检测这一命题原则的体现。
然而学生的实际写作能力不容乐观。
首先学生对英语写作普适有畏难情绪，即使单词丰富，却无法形成句子和段落，更何况他们词汇量有限；再有试卷反馈表明学生笔头造句顾此失彼，拼写错误屡见不鲜，写不出或拣不住重点，有的不知如何下笔，尤其是在普通学校，有三分之二的学生写不出完整的句子；时态不一致；逻辑、标点、修辞根本谈不上。
每到测试时你就会发现写作部分至少有三分之一的学生交白卷，三分之一虽然将写作部分做了，（但词不达意，句子不完整，主谓不一致错误百出。
面对此种情况，如何辅导学生做好书面表达，提高学生运用英语的能力就成为我们广大英语教师教学中必须重视的环节。
那么，如何帮助学生过好英语写作关呢？一、写作能力的培养:根据学生现状，有针对性地、有计划地采取一些易于为学生接受的措施：例如，提问与回答、看图说话、范文引路、文章改写、缩写以及连词成句等措施较好地培养学生的写作能力。
现陈述如下：(一)、提问与回答提问与回答是师生在课堂里互相交流的一种形式，教师通过提出问题来检查了解学生的理解程度，鼓励和引导学生深入思考问题，学生通过思考教师所提问题并作答，有助于语言思维的成形和发展，从根本上激发自己对学习英语并能够及时复习、巩固。
运用所学知识整和所学知识。
如学生初学英语，教师提出一些简单的问题，像:A. What's your name?B. My name is Li Lei.A. How old are you?B. I'm twelve.A. What school are you in?B. I'm in Yucai Middle School.A. What class are you in?B. I'm in Class 3 Grade 1.A. Which row are you in?B. I'm in Row 3.A. Which team are you in?B. I'm in Team 4.先让学生口头回答，然后将这些问题的回答连接起来，让学生苦受。
这些连起来的句子就是一篇小短文。
并且告诉学生这就是一篇小作文。
学生初尝成功的快乐，增强了学习英语的自信心，激发了学习兴趣。
信心是有信自己的愿望或预料一定能够实现；而兴趣是入门的向导，有了兴趣和信心还愁英语学不好吗?随着所学知识位增加，提问也应变花样，不断推陈出新。
除了以时态线提问之外，还对对话、课文进行提问与回答的练习。
例如1. Who is Mrs Beet? Where does she live?2. How does she go to work every day?3. Why was she driving faster than usual on her way backhome yesterday afternoon?4. What did she see when she was trying to pass a truck?5. What happened to her and her car?6. Who saved Mrs Beet? How did he save her?7. How was Mrs. Beet then?先让学生一一进行口头回答，注意：回答时要用完整的句子，然后连成一篇文章，再笔头写出。
通过这由浅入深的训练，既复习巩固了所学知识，亦练习语言表达的准确性，特别是，从心理上克服了英语创作的畏难情绪，这样长此以往，学生的写作能力自然能够得到培养。
(二)、看图写话看图写话是练习书面表达简单有效的形式。
图画形象直观，能激发学生的学习兴趣，是练习写话的好材料。
经常看图写话，有利于培养学生的观察力和运用英语进行思考、表达的能力。
现行课本提供了很多组图。
首先引导学生仔细观察图画，弄清图画中事情发生的时间，地点，人物，人物间的关系，确定写作的主体时态。
在对画面内容成竹在胸时，先集体口头练，再个别口头说，最后方可动笔写。
训练时，要求学生先看，并提问他们在画面里看到了什么，即学生对画面的感性认识，然后让学生看图说话。
刚开始时是看到什么，联想到什么都可以说，说的越多越好，尽力让学生展开想象的翅膀。
但随着学习深度广度的增加，老师应当适当点拨，不能像初学那样看到什么就说什么，而是按一定的顺序或步骤来叙写图画内容，并且选用自己熟悉的词汇、句型来表达，使书面语少出语病，符合英语表达习惯。
(三)、范文引路范文引路，即仿写，由模仿而创运，它也是提高英语书面表达能力的有效途径。
在模仿式写作中，格式，构思，表达方式等均可模仿，但必须要求学生灵活变通，切忌死搬硬套，语句要通顺，符合英语表达方式。
课文中出现的各类文章，都可以联系生活实际，指导学生进行仿写训练。
当然，仿写不是目的，而是练习写作的一种手段。
仿写前要从时态预定、句型预设、内容选材等方面对学生加以辅导，让学生明白模仿是什么，怎样模仿。
我采取的措施是，先让学生掌握课本原文。
然后一起口头把模仿后的文章说两遍，再叫几个学生重复，最后作为作业布置给学生。
为了让学生相互取长补短，借他山之石为我所用，第二天上课时民工位写作较好的学生为大家朗读自己的文章，老师和学生一起帮他修改，其位同学认真听，看自己的文章找不足之处，回家再修改。
第三天交给老师修改，立时错误率已降低，再针对个别学生的错误予以纠正。
仿写结束后，要进行评价，评价时多鼓励少批评，巩固训练成果。
通过仿写，既使学生训练了正确使用连接词表示顺序和逻辑关系，文章段落层次的安排，以及语言的准确性，从而提高了写作能力，又使学生巩固了已学课本知识，加深了对课本的理解，并学会了用英语思维、考虑问题。
在课堂训练过程中，师生关系应是网络式，多辐射式的，要避免单一关系，尽可能调动了所有学生的积极性二、写作能力的提高:书面表达在中考占有相当大的比重，而许多学生在此方面丢分甚多，以致影响最后总分，因此提高学生写作能力势在必行。
在考试中最常见的形式是要求学生根据所给信息（information）和思想(idea)来作文，亦称为"情景作文"或"提示作文"，而学生对于语言要素综合应用的能力较弱，写出的东西往往是不符合英语表达习惯的"中文式英语"。
作为一名英语教师，就必须经常提醒学生注意这一问题，有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式，久而久之学生才能写出比较地道的英语，少犯甚至不犯Chinese English 的错误。
故写作能力应从初一开始培养，并逐步强化提高，最终达到初三中考的要求。
(一）、掌握写作技能，知道该怎样动手。
写作和其他笔头练习，如造句、填空、改错等有根本的区别。
写作要求表达清楚而完整的思想，主要目的是提高学生用英语表达思想的能力，写作涉及的问题很多，除了语言各方面的问题外，还有思想内容和所用材料、组织条理、书写格式等，都需要仔细考虑，认真对待。
1、掌握各种体裁文章格式(1)记叙文（Narration）这是最普遍、最基本的一种文体。
写作中应遵循以下几点。
〈1〉交待要素，即人、时、地、事。
〈2〉按事件发生的先后顺序叙述完整、具体。
〈3〉要重点突出，目的明确。
记叙文所记的都是过去发生的事，原则上通常用过去时态写。
(2)书信（letters）一般分为私人信函（Personal letters）和正式信函（Business letters）。
英文书信从信封到正文，其格式与汉语有许多不同。
书信由以下几个部分构成：a. 信头（Heading）寄信人地址和写信日期，写在信封右上角，地址由小到大。
例：NO. 19 Middle School320 DenShan RoadNanChang, JiangXiChina, 330006August 28 2000b. 信内地址（Inside address）收信人姓名、地址在左上方，位置比信头低一至二行。
私人信件一般不写信内地址。
c. 称呼（Greeting/Salution）d. 正文（Body）e. 结束语（Ending）f. 签名（Signature）（3）日记 (Diary)这是把自己当天生活中经历的有意义的事以及见闻或感受记录下来的书面形式。
文体自由，通常用第一人称写。
格式如下：a.Oct 26 , 2007 Wednesday Fineb.It is two months since I began this diary…….c.Friday May 1st Cloudyd.Today is May Day ……(注意：常用以表示天气的词有Fine, Cloudy, Rainy, Windy, Snow等)(4) 说明文(Exposition)、描写文(Description)这是英文常见的两种文体，以解说和描述为主要表达方式。
(5)通知和便条（Notice , Note）一般至少有口头通知、书面通知两种形式，至少包括3项内容：1、时间，2、地点，3、活动内容。
便条一般有留言条，请假条。
特点是：格式简单，开门见山，三言两语。
例如：a.Attention, please. I have something to tell you……b. NoticeAll the League Members are requested to meet in classroom 403 on Monday（Dec4） to discuss the sports meeting.c. TELEPHONE MESSAGEFrom: Li Lei To: TomDate: Sep.19th Time: 8:00 a.m.Message: Please go to the museum with LiLei tomorrow at 9:00 by bus.(6)其它除上述常见文体外，还有补全对话，电话对话，寻物启事等。
学生要掌握上述文体格式，尤其是考试常用文体，如书信、日记、通知、记叙文、留言条等。
2.从基本句型、词组入手，完成文章。
任何文章都由句子组成，句子又由词组、基本句型构成。