优化教学语言 精彩语文课堂
打造精彩语文课堂五妙招
打造精彩语文课堂五妙招工匠得到一块璞玉，要想使这块璞玉的价值提升到最高，那么，先要在设计上花大量的心思去琢磨。
如何在保持璞玉天然形状、花纹的基础上把它设计成一件独具匠心之物。
还要再雕琢上花费一番心血，才能呈现给人们一件精美绝伦的工艺品。
如若使之成为巧夺天工之作，给世界增添一件绝世精品，就更需要工匠更多的创意和心思。
语文老师打造一堂精彩的语文课，就如同工匠精心雕琢一块璞玉一样，要在课堂教学各个环节的设计上花足心思。
一、第一印象：激发学生的兴趣，课堂良好的开端俗话说“到什么山头唱什么歌”。
好的导语就像唱戏的开台锣鼓，未开场先叫座儿。
好的导语像磁石，能把学生分散的注意力一下子聚拢过来。
好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人思考。
精心设计导语可以提高教学效率。
具体说来可以渲染课堂气氛，启迪学生思维，激发学生的学习兴趣，引发学生求知欲望。
设计导语的方法有多种。
如：开门见山介绍背景；情绪渲染引入入境；温故知新前后联系；讲个故事投其所好；题目入课设置疑问；生活问题各抒己见等等。
教师要充分利用自己较为广博的知识，组织生动优美的教学语言，以此来激发学生的学习兴趣。
二、再掀高潮：重视课堂朗读训练，提高学生语文素养朗读，可以领悟语言之美，培养表达能力，提高审美情趣；可以激发情感之美，激发联想与想象能力，激发学习兴趣；可以积累语文知识，发展学生智力，陶冶美好情操。
语文教师要根据语文教学的特点，在课堂教学中重视朗读，培养学生良好的语感，提高学生的语文素养。
在教学实践中，我对朗读有切身的体会，假如不读，学生就无法熟悉文章；假如不读，学生就无从感悟文章；假如不读，学生就难以理解文章。
一个没有朗朗读书声的语文课是不可想象的，所以，我认为——不读，就不是语文课。
语文课本所选篇目大多文质兼美，适合朗读。
所以。
在课堂教学中重视朗读，努力抓好朗读有着重要的作用。
在《安塞腰鼓》一课的教学中，我充分发挥朗读的作用，自己范读，并引导学生反复朗读。
优化课堂,提高小学语文教学效率
优化课堂，提高小学语文教学效率摘要：素质教育需要我们教师培养和造就无数有慧心、有灵气、会学习、能创新的人才。
课堂是实施素质教育的主阵地，教师应责无旁贷地优化课堂教学，提高课堂效益，扎实全面地推进素质教育。
本文结合课堂教学实践，就如何优化课堂、提高教学效率提出建议。
关键词：优化课堂调高教学效率中图分类号：g623.2 文献标识码：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.1741 以学生为主导，多方面多层次提高课堂效率1.1 启导自主，让学生成为主角学生是学习的主人，只有让学生充分参与学习，他们就会学得扎实，学习有效果。
传统的填鸭式教学使学生个性很难发挥。
事实上，教师在数学中发挥主导作用，而学生是教学活动的主角，他们的积极与否，对自己的知识、能力水平形成有极大关联。
针对这一点，笔者在课堂教学中，始终以学生为主体，不利用他们的学习主人的权力。
1.2 激发思辨，让学生辩中明理随着社会的发展，时代在前进，新事物和新思想不断涌现。
课堂辩论可以加深学生对教材的理解，培养学生的逻辑思维和推理能力，学生的语言表达能力。
更重要的是，通过论证，我们的教室充满灵性，充满活力，学生动情明理，原世界观、人生观认识上的偏颇得到主动纠正，一切都是那么自然，生动，毫无强加的痕迹。
1.3 倡导质疑，让学生创造思维古语说：“于不疑处有疑，方是进矣。
”由此可见，质疑的重要性。
教育家顾明远说：“不会提问题的学生不是好学生”。
因此，要努力引导学生发现问题，解决问题，在教学中，培养学生的质疑能力。
1.4 抓住留白，让学生发挥想象留白是中国画的一种手法。
在整幅画中留下空白，给人以想象的余地，这种以无胜有的留白艺术，具有很高的审美价值。
所谓”此处无物胜有物”。
语文教学中的“空白”艺术与诗画艺术中的“留白”手法有着异曲同工之处。
语文课堂教学恰到好处的留白，给学生营造一个想象和创新的空间，让学生在空白处放飞思绪，不仅有助于教师生动地“授业”，更有助于学生主动探究，激发学生的求知欲，从而提高教学的艺术效果和水平，使学生获得独特的审美体验，提高学生的语文素养。
初探语文课堂教学优化模式——精讲精练
初探语文课堂教学优化模式——精讲精练【摘要】本文旨在探讨初探语文课堂教学优化模式——精讲精练的重要性。
首先从优化模式的理论基础入手，探讨其在语文教学中的意义和作用。
其次深入分析精讲在语文课堂中的实践方法，探讨如何有效引导学生深入理解文本。
接着讨论精练对学生语文能力的提升效果，强调通过反复练习巩固知识。
最后探索精讲精练的新途径，探讨如何结合现代科技手段进行个性化教学。
综合分析可见，初探语文课堂教学优化模式有望为语文教学带来新的活力和效果，提高学生的学习兴趣和能力，具有广阔的发展前景。
通过本文的讨论，希望能够引起教育者和教师对于语文教学方法的重视，不断优化教学模式，提升教学效果。
【关键词】语文课堂教学、优化模式、精讲、精练、理论基础、实践、学生语文能力、新途径、前景。
1. 引言1.1 初探语文课堂教学优化模式——精讲精练的重要性精讲精练可以帮助学生深入理解课文内容，掌握语文知识。
通过老师的精心讲解和引导，学生可以更清晰地理解课文的含义和结构，从而提高阅读理解能力和语言表达能力。
精练可以帮助学生巩固所学知识，提高记忆和运用能力。
通过反复练习和应用，学生可以更加熟练地掌握语文规则和技巧，从而在写作和阅读中能够更流畅地运用这些知识。
精讲精练是一种有效的语文教学优化模式，可以提升学生的语文能力和素养。
在今后的教育实践中，我们应该更加重视精讲精练的实践，不断探索更有效的教学方法，以提高学生的语文学习效果和综合能力。
通过不断努力和实践，初探语文课堂教学优化模式的重要性将会得到更加充分的体现。
2. 正文2.1 优化模式的理论基础优化模式的理论基础是建立在教育学和语言学理论的基础之上的。
教育学理论为我们提供了教学活动设计的指导原则，帮助我们更好地理解学生的认知特点和学习规律。
而语言学理论则为我们提供了语言学习的基本知识和方法，帮助我们更好地解析语文知识和语言运用的规律。
优化模式的理论基础还包括了课堂教学理论和实践经验的结合。
以核心素养为导向,建构高效语文课堂
以核心素养为导向，建构高效语文课堂随着新课改的推进，语文教学被赋予了更多的内容与使命。
与此同时，学科核心素养逐渐成为小学语文课堂的重要关注点。
从课程标准来看，语文课程核心素养包含文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等。
一般来说，学科核心素养的落实是一个长期且系统的过程，所以，教师要紧扣生本理念，依托具体学情以及教材内容逐步优化教学内容，构建高效的语文课堂。
一、尊重学生主体地位，优化教学内容一直以来，教师将自己视为教学主体并根据自己的教学经验拟定教学计划，设置教学内容。
然而，从实际的教学效果来看，学生经常将自己视为被动的知识接受者，缺乏参与感。
为了解决这一问题，教师应重构教学理念，坚持生本理念。
在此过程中，学生作为课堂教学的重要参与者不仅影响着教师的授课方向，还决定了教师的授课效率。
考虑到学生的学习需求，教师要充分认识学生的个体差异，要做到因材施教。
以教学《卖火柴的小女孩》一课为例，通过本节课的学习，学生既要掌握生字、多音字的读法、写法，还要有感情地朗读课文，把握课文内容。
在课程讲解阶段，教师提出问题：本文讲述了一个怎样的故事？在问题的引导下，学生阅读全文，理解文章的大致内容。
接下来，教师随机挑选一名学生，让他以一句话概括故事的内容。
该生的回答是：“《卖火柴的小女孩》讲述了一个小女孩在冬天卖火柴最终冻死在街头的故事。
”显然，该生的回答并不理想。
为了理清文章的框架，教师继续挑选学生完善该生的答案。
经过一系列的师生、生生互动，学生逐步回顾小女孩三次划火柴看到的场景。
“《卖火柴的小女孩》展示了一个怎样的社会现象？它给人怎样的启示？”当学生明晰教材内容时，教师要求他们从自己的逻辑思维能力出发进行深入分析。
二、灵活应用教学策略，加强师生互动新课标将“语文核心素养”划分为必要的语文知识、丰富的语言积累、熟练的语言技能、良好的学习习惯、深厚的文化素养、高雅的言谈举止等6个由浅入深的层次。
由于教学内容的差异性，教师要结合学生的具体学情选择重点的培养方向。
优化课堂语文阅读教学
优化课堂语文阅读教学语文阅读是语文教学中非常重要的一环，它不仅可以帮助学生提高阅读理解能力，还可以培养学生的思维能力和表达能力。
当前的课堂语文阅读教学存在一些问题，比如教学内容难以吸引学生的兴趣，学生缺乏主动阅读的习惯等。
如何优化课堂语文阅读教学成了当前语文教师需要研究和解决的问题。
一、创设良好的阅读环境要优化课堂语文阅读教学，首先需要创设一个良好的阅读环境。
在这个环境中，学生可以感受到阅读的乐趣和意义，从而愿意主动参与到阅读中来。
在打造良好的阅读环境的过程中，教师可以从以下几个方面入手。
1. 丰富的阅读材料教师可以丰富班级的阅读材料，将课外阅读材料纳入课堂教学，让学生在各种丰富多样的读物中找到自己感兴趣的内容。
比如可以选择一些成语故事、寓言故事、名著小说等，丰富学生的阅读体验。
2. 舒适的阅读空间教室内可以设立一个专门的阅读角落，摆放一些舒适的坐垫和靠垫，让学生在愉悦的环境中进行阅读。
在假期或者节假日，可以组织学生到图书馆、书店等地方进行集体阅读，营造浓厚的阅读氛围。
3. 鼓励学生分享在课堂上，教师可以鼓励学生分享自己的阅读心得和体会，让学生互相交流，激发出更多的阅读兴趣和热情。
二、采用多样的教学方法优化课堂语文阅读教学还需要采用多样的教学方法，让学生在不同的情境中进行阅读，并在阅读中获得不同的体验。
在教学中可以尝试以下几种教学方法。
1. 朗读朗读是一种非常有效的阅读教学方法，在朗读的过程中，学生不仅可以提高自己的阅读能力，还可以增强语感，提高表达能力。
老师可以组织学生进行朗读比赛，让学生在比赛中体验到朗读的乐趣。
2. 分角色阅读在课堂上可以采用分角色阅读的方法进行教学，让学生在扮演不同角色的过程中更好地理解作品中的人物性格、行为举止等，增强学生的阅读理解能力。
3. 课外拓展在课堂上，教师可以布置一些阅读作业，让学生在课外进行拓展阅读，比如可以邀请学生进行书评、演讲等形式的作品呈现，引导学生更深入地理解作品。
优化教学策略,让语文要素在课堂落地生根
优化教学策略，让语文要素在课堂落地生根江苏省常熟市珍门中心小学 吴利芳《慈母情深》是统编教材五年级上册第六单元的第一篇课文，本单元的语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”。
三位执教老师都能关注本单元的语文要素，优化教学策略，同中求异，异中求同，让语文要素在课堂落地生根。
一、聚焦场景，揣摩语言，体会细节描写之真情好文章不但能给人画面感，更能给人镜头感。
这是因为作者在一个个场景描写中，加入了生动的细节描写。
读着课文，一幕幕场景出现在脑海，一个个人物就在我们眼前动起来了。
教学时，我们就要聚焦这一个个场景，抓住关键词句，揣摩语言，从细节描写中体会作者的思想感情。
在《慈母情深》一课中，作者梁晓声回忆了自己儿时到母亲厂里讨钱买书的事情，依次写了“初到厂房”“寻找母亲”“要钱买书”“母亲给钱”这四个场景。
第一个场景将母亲工作环境的恶劣表现得淋漓尽致。
三位老师都关注到了这一点，高新区的吴老师让学生抓住关键词，谈阅读体会。
尤其是抓住了反复出现的“七八十”这个数字，体会母亲厂房里人多，机器多，散发的热量多，进而体会工作环境之恶劣，母亲工作之辛苦。
吴江区的申老师在一开始的复习环节，直接呈现第一个场景中关于环境恶劣的四字词语，让学生读出画面感，并联系词语所在的场景，想一想这是怎样的工作环境。
当学生回答后，申老师引导学生换位思考，在老师的步步引导下，学生好像进入了文中所描写的场景中，面对如此恶劣的工作环境自然是望而却步，从而对母亲的辛苦以及儿子的心疼，有了进一步的认识和体会。
而教学另外三个场景时，三位老师采用的方法都是让学生默读课文，并在感受深刻的地方写自己的体会。
在学生发言的过程中，老师引导学生发现这些感受深刻的地方，往往就藏在文章的细节里，藏在人物外貌、动作、神态、语言以及心理描写中。
其中，藏在细节描写中的反复手法，是本文一个很重要的写作特色，课后习题也提出了相关要求。
三位老师都对反复手法进行了教学，通过对比阅读，使学生感受到课文原句表达的情感更强烈，母亲的一举一动牵动着“我”的心。
优化语文教学提高学生语文素养_优化教学设计 提高专业素养的反思
优化语文教学提高学生语文素养_优化教学设计提高专业素养的反思优化语文教学提高学生语文素养_优化教学设计提高专业素养的反思语文教学的优化必须以提高教学效率为根本出发点，以提高学生语文素养为最终目标，同时培养学生的审美能力和审美情趣。
教师是课堂教学的组织者和策划者，应使每堂语文课都充满美感。
本文就优化教学谈几点个人见解和体会，旨在抛砖引玉，相互学习，共同进步。
一、优化教学方法课堂是教学的主战场，教学方法的恰当运用是提高课堂教学效率的前提和保证。
然而，仅以"无情"的课堂纪律约束学生是行不通的。
那么教师如何组织才能使课堂既活泼又有序呢笔者认为，关键在于教学方法要符合学生的特点。
1.组织方式应符合学生的实际前苏联教育家苏霍姆林斯基说"掌握知识，获得技能是在教师指导下进行的复杂的认识活动，而激发学生学习兴趣，引起求知欲则是推动学生进行这一活动的主要动力。
"对于职业学校的学生，可采用合作探讨、编课本剧，甚至唱歌谣等方式组织教学。
2.教学环节应符合学生的实际由于职业学校学生比较重视专业技能培训，且基础课程较差，教师在设计教学环节时必须巧妙地把该节课学生所要掌握的知识点融化在合适的教学环节之中，即让学生处在趣味盎然的精神状态时段，在最容易集中精力的时间内把新的知识点学好。
我们教育的对象是人，而人具有很强的能动性和创造性，因此教案应符合任教班级的学情。
二、优化教学内容要想优化教学内容，首先就得精心设计，一般来说，职业学校语文教学应这样设计教学内容当然，语文课上会碰到不同文体、不同风格的文章，内容复杂，要使不同内容的课都优化，教师就必须根据具体内容选择适当的方式，才能使每堂课都有审美教育价值，让学生爱听。
1.让枯燥的内容生动化、形象化说明性、应用性文章及一些严肃的政论文章都较枯燥。
这种课就必须对内容进行再加工，使文章有可感的形象。
比如学习劝学时就宜对内容进行深入细致地加工处理，力求讲解得生动、形象。
浅谈教学语言在小学语文课堂中的运用
浅谈教学语言在小学语文课堂中的运用语言是人类沟通交流的重要工具，也是思维表达的载体。
在小学语文课堂中，教学语言的运用对学生的语文学习起着至关重要的作用。
本文将从教学语言在小学语文课堂中的作用、教学语言的应用技巧、教学语言的优化方法等方面进行阐述，旨在为小学语文教师提供一些教学思路和方法。
语言是传递知识、交流思想的重要媒介，在小学语文教学中，合理运用教学语言可以有效地促进学生的语文学习。
语言是架构知识的桥梁。
语言可以帮助学生将知识点串联起来，形成完整的语文知识体系，加深对知识的理解和记忆。
语言是启发思维的工具。
通过恰当的语言引导，可以激发学生的思维，培养学生的创新能力和逻辑思维能力。
语言是表达情感的媒介，教师可以通过语言表达自己的情感态度，激发学生学习语文的兴趣和热情。
教学语言在小学语文课堂中扮演着至关重要的角色。
二、教学语言的应用技巧在小学语文教学中，教师需要善于运用各种教学语言技巧，帮助学生更好地理解和掌握语文知识。
教师要注重用生动的语言进行启发式教学。
语文是一门富含情感色彩的学科，教师在教学中应该用生动的语言引导学生，激发学生的学习热情。
教师要善于用简洁而准确的语言进行讲解。
语言简洁准确可以让学生更容易地理解和记忆知识点。
教师要重视语言的多样性，通过各种形式的语言（比如口头语言、书面语言、图片语言等）让学生全面理解和掌握知识。
教师要注意用言传身教的方式，通过自己的语言和行为示范来引导学生学习。
三、教学语言的优化方法为了更好地发挥教学语言在小学语文课堂中的作用，教师可以采取一些优化方法。
教师要注意语言的贴近性。
在教学中，教师要用学生更容易理解的语言去表达知识，增强教学的针对性和实效性。
教师要注意语言的多样性。
在教学中，教师可以通过配合图文、实物等多种形式进行语言的呈现，丰富学生的感官体验，提高学生的学习兴趣。
教师要注意语言的亲和力。
在教学中，教师要注重与学生的沟通交流，以平易近人的语言引导学生，提高教学效果。
优化小学语文教学打造“沉浸式”课堂教学模式
优化小学语文教学打造“沉浸式”课堂教学模式摘要：所谓“沉浸式”课堂教学，指的是教师通过多样化教学手段的灵活应用来让学生沉浸在课堂当中，达到一种“沉浸式”的体验学习状态。
当学生进入“沉浸式”学习状态之后，其学习效率和学习水平也是非常高的。
本文重点针对优化小学语文教学，打造“沉浸式”课堂教学模式进行了详细的分析，以供参考。
关键词：小学语文，“沉浸式”课堂，教学模式在新课程改革的不断深化背景下，“沉浸式”课堂教学模式在小学语文教学中的应用也越来越广泛。
结合大量的教学实践，发现“沉浸式”课堂教学模式的应用，使得学生在课堂内、外有了一个非常纯粹的语文学习环境。
在这种纯粹的语文学习环境中，学生的注意力得到了最大限度的集中，学生的学习积极性得到了充分的激发，学生可以在一种相对轻松、愉悦、和谐的环境中进行语文知识的学习，在学习效率得到提升的同时，获得丰富的情感体验与生活体验。
一、小学语文“沉浸式”课堂教学的基本内涵“沉浸式”课堂教学最早提出于1960年，最先应用于加拿大法语区的第二语言教学当中。
当时“沉浸式”课堂教学模式的应用取得了非常巨大的成功，并对世界产生了不小的影响。
通过对“沉浸式”课堂教学模式的分析，明确了学生要想学好一门语言学科，就必须要拥有积极有效的语言学习动机，并置身于特定的语言学习环境当中。
小学语文“沉浸式”课堂教学，指的是无论课堂内还是课堂外，教师和学生都可以完全沉浸与语文学习环境当中的教学模式。
“沉浸式”课堂教学模式在小学语文教学中的应用，更加强调通过多种教学手段引导学生积极参与到语文课堂教学活动当中，获得最好的学习体验。
这样的小学语文课堂教学模式不仅关注学生对语言文字的体悟能力，还十分注重学生对文章的诵读能力和表达能力[1]。
为了保证小学语文“沉浸式”课堂教学效果，小学语文教师不仅需要为学生创设相应的教学情境，让学生置身于特定的环境氛围当中进行耳濡目染的学习；还需要根据学生的学习特点对“沉浸式”课堂教学进行优化，对“沉浸式”课堂教学手段进行有效的应用。
渲染课堂学习气氛,优化语文教学方法论文
渲染课堂学习气氛,优化语文教学方法摘要：课堂教学是实施教育的主阵地、主渠道，然而传统教学教师注重言传口授，滔滔不绝地讲解，学生呆板地倾听，这种缺乏生机、使学生处于一种被压抑状态的教学方法很明显不能适应时代的要求。
为了尽快彻底改变这种教学模式，我们教师应该通过渲染课堂教学气氛、优化教学语言、穿新方法指导等方面去组织好课堂教学，做到师生双向交流，提高教学效率，使学生学得有趣。
关键词：高中语文学习气氛教学方法一、渲染课堂气氛要想活化语文课堂，让学生学得活，当然教师灵活引导是关键。
首先，教师的教学活，带动的必然结果是学生学法活。
教师教的不只是把结论告诉学生。
而是要引导学生探究结论。
给学生多点拨，多直观，多启发，多鼓励；让学生多思考，多动手，多动口，老师在课堂中应少替代、少包揽、少埋怨，引导学生创新学习，鼓励他们的批判精神，允许他们标新立异。
其次运用灵活、恰当的教学手段将教材所设置的情境生动、形象地表现出来就显得至关重要。
我在教学中经常利用投影仪、录音机、简笔画、实物、模型、挂图、表情动作等多种直观手段，化静为动，化无声为有声，调动学生各种感官，把学生自然而然地带入特定情境。
充分利用各种媒体上课，给学生耳目一新的感觉，学生能很快全面熟悉文章内容，并且能顺利解决课文有关问题，准确把握知识要点。
再有让学生在课堂短剧表演，新颖的板书设计，随手勾勒的“简笔画”等，都能促使学生沉浸语文课堂教学中。
二、优化教学语言苏霍姆林斯基说过：“教育的艺术首先包括说话的艺术。
”教学语言能够营造相应的课堂教学气氛，直接影响了课堂教学效果。
在平时的教学中，我们发现，同是语文教师，有的教师讲课，很受学生欢迎，学生与教师相互配合，形成互动，课堂气氛活跃。
而有的教师的讲课让学生不感兴趣，上课不投入，听得昏昏欲睡，不能打动学生。
由此可见，在中学语文课堂教学中，教师的语言表达要合理才能活跃课堂气氛，让学生积极参与。
（一）语言要准确。
语文教师要准确表达教材的思想内容，如讲解正确，解释词句正确等，语言要用普通话，发音标准，讲话符合语言逻辑，语法正确等。
让“教学语言”成为语文课堂中靓丽的风景线
︙︙摘要：教学语言分为教师的有声语言和无声语言（体态语）。
在课堂教学中，教师可以从新课导入、课堂衔接语以及胜似有声的体态语这几方面入手，提升教学语言的艺术性和感染力，提高学生学习的积极性，从而打造高效的语文课堂。
关键词：教学语言有声语言无声语言美国著名的教育心理学家布鲁纳说过：“追求优异的成绩……不但同我们教什么有关系，而且同我们怎样教和怎样引起学生的兴趣有关系。
”所以教师要进行系统化的备课，比如，教学目标的设定、重难点的突破、教学策略与方法的选择等。
在此基础上，我认为课堂教学语言是课前准备工作有效实现的关键，高效的教学语言能更好地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。
所以，教师必须努力让“教学语言”成为课堂中靓丽的风景线。
一、打造诗意般的有声语言著名教育学家夸美纽斯说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。
”这句话道出了课堂语言的重要性。
1.精心设计新课导语，引人入胜钱威在《语文教学艺术导论》中说：“导语的作用只有一个，即在课堂教学中发挥教师的主导作用，激发学生的求知欲，调动学生的学习主动性、积极性，它的目的只有一个，即促使学生最大限度地去动用自己的各种感官获得知识、发展智力、提高技能。
”由此可见，新课导入语肩负着引导学生入境的重大责任，它就像一座桥梁，连接着学生与文本，连接着学生的原有认知与新授知识，教师有责任将这座沟通桥梁建构得更加完美。
教师可以通过唯美的画面、婉转的音乐、动听的故事、优美的诗歌、精心准备的话语等，营造诗画般的情境，让学生身临其境，激发学生学习的积极性和主动性，把学生的注意力牢牢锁定在教师和课本上。
例如，《美丽的西双版纳》的导语可以这样设计：“有原始森林气息的台湾阿里山风光如画，隐于山石的永州小石潭水清境幽，世界著名的水城威尼斯更是观浪漫。
同样，我国云南省的西双版纳也是一个令人向的地方。
今天，我带领大家一起去领略西双版纳别样风采。
”我在导入时配以悠扬的音乐和图片，给学生带诗画般的视听享受，一下子就吸引了学生的注意力。
浅谈如何优化语文课堂教学结构
浅谈如何优化语文课堂教学结构优化语文课堂教学结构，重在读书、思考，培养语感、加大语言文字训练。
就是使语文教学成为在教师指导下，学生自己读书、思考和探索，理解语言、运用语言和发展语言的过程。
结合课程改革，我尝试运用了“小单元教学法”。
在阅读教学中确立“以疑为线索，以思为核心，以读为手段”的教学思路，用一篇讲读课文带一篇阅读课文，加大语言文字的训练力度，培养学生运用语言的技能，使教学结构达到了优化。
仅结合语文高年级教材的阅读教学实践谈几点认识与做法。
1.交流讨论中激趣存疑学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进。
教学中教师要鼓励学生大胆质疑，勇于实践，引导学生把学习中的疑问说出来，通过相互讨论和查阅资料等方式去寻求正确的答案。
1.1 自学存疑，自悟自得。
“自学存疑”强调的是学生自己的尝试实践，学生可以在教师的指导下自学课文，初步解决预习中的问题。
如教师布置自学提纲：正确、流利地熟读课文，借助工具书自学生字新词；写出自学后对课文的初步理解，即“读懂了什么”，写出自学后的疑难或自己想知道的问题，即“不懂的问题”。
教师尊重学生，相信学生的潜能，为圆满完成教学任务打下良好的基础。
通过自学指导，帮助学生了解课文内容，培养学生发现问题、提出问题和自己解决问题的能力。
学生在这一过程中，对课文内容获得了初步感知。
1.2 质疑问难，讨论点拨。
“疑而能问，已知知识大半。
”对于学生自学中所遇到的疑难问题，教师在课前、课中应利用一定的时间让学生质疑。
此后，教师可归纳整理学生的疑难，通过朗读自答、集体讨论、启发点拨等方式引导学生释疑。
一是朗读自答。
对于比较简单易懂的问题，教师引导学生通过朗读课文的重点部分，把握上下文之间的内在联系，自读自悟。
二是集体讨论。
针对带有一定共性的疑问，教师可引导学生进行小组合作学习或集体讨论。
由于学生认知水平存在着个别差异，因此自学能力也会有差异。
通过组织讨论，学生之间能够相互启发、思维互补，积极参与到学习活动中来，在生生互动、师生互动中体味学习的乐趣。
如何优化小学语文课堂教学评价语
如何优化小学语文课堂教学评价语苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在很大程度上决定着课堂上学生的脑力劳动效率。
”在动态生成的语文课堂效果，更具有促进学生语文学习能力的发展，全面提升学生语文素养的功能。
那么，教师该如何恰到好处地使用课堂评价语呢？一、鼓励性评价——自然、真诚只有发自肺腑的表扬，才能触动学生的心，唤起他们积极向上的人生态度。
而诸如“不错”，“很好”、“你真棒”之类的空洞、含糊之词，只会使学生感到索然无味，久而久之，他们就会对教师的评价感到淡漠。
名师们正是精于此道，所以能够充分调动学生的主动性，使得课堂教学精彩纷呈。
如特级教师孙剑锋在教学《最大的麦穗》时，这样指导朗读：老师：老师想倾听你们美妙的读书声，愿意展示一下吗？老师：你读得正确、流利。
但你还可以发挥得更好！如果你是苏格拉底，要给学生提要求，既要让他们听得清，又要让他们记得住，那么苏格拉底的话该怎样读？（该生再次朗读，把“最大的”，“只许进，不许退”强调得清楚、自然）老师：真为你高兴，因为你一遍比一遍读得好！……在这个片段中，孙老师根据学生朗读的特点进行鼓励，肯定了学生朗读成功的地方，但也不是百分之百的赞扬，而是在赞美中有鞭策，在微笑中显真诚。
二、导向性评价——准确、得体美国现代教育理论认为，教育评价的作用“不在于证明，而在于改进”。
导向性评价就是指教师对于来自学生的反馈信息，要有针对性的进行评价，准确、客观地指出学生的长处及存在的问题，使学生明确努力的方向。
尤其是当学生对某一问题的认识偏离文本主旨时，教师的评价就更要有导向性。
如我在讲课文《狐狸猎娜》一课:老师：你想对故事中的狐狸和乌鸦说什么？学生：狐狸，你太狡猾。
老师：狐狸，你真聪明，会想办法不劳动就有收获。
老师：你的想法确实与众不同，但想一想，狐狸的这种聪明是为了达到什么目的呢？你们喜欢这样的聪明吗？在肯定学生敢于发表见解的同时，引导学生领悟狐狸的聪明是不择手段的。
“你们喜欢这样的聪明吗？”一问，顺理成章地把学生的独特体验引入正确的价值上来。
让语文教学课堂的语言美起来
让语文教学课堂的语言美起来【摘要】语文是一门重要的基础学科，它与我们的生活密切相关，作为语文老师应该让学生充分地体会到中国语言的魅力。
在课堂上如果让祖国的语言美起来，很大程度上可以增强学生的爱国主义情操，激发学生学习语文的兴趣，从而达到相应地提高语文成绩的目的。
【关键词】语文教学语言美激发兴趣语文是一门重要的基础学科，它与我们的生活密切相关，作为语文老师应该让学生充分地体会到中国语言的魅力。
在课堂上如果让祖国的语言美起来，很大程度上可以增强学生的爱国主义情操，激发学生学习语文的兴趣从而达到相应地提高语文成绩的目的。
语文教学课堂的语言美，我个人认为应该包括两个方面，一是教师的语言要美，二是学生的语言要美。
那么到底如何做到让语文教学课堂的语言美起来，我略谈一点自己的看法。
1．课堂上要对学生的朗读进行有效地评价语文教学中教师、学生应该是一种双边互动关系，然而传统的语文教学，往往是教师在唱主角，一节课老师在讲台上讲得天花乱坠，学生在下面却昏昏欲睡。
为什么会导致这种局面呢？那最主要的原因就是学生没有充分地参与到教学课堂中来。
因而要想让学生能够最大程度地把自己的注意力放到课堂上，我认为让学生朗读一些经典的美文，朗读一些课文的经典的片段。
尽管我们现在语文教学过程中不缺乏朗读，但你会发现大多是为了走过场，是为了打发时间，其实并没有起到实质性的作用，并没有让祖国的语言魅力展现出来。
往往学生朗读完后，就是几句老掉牙的评价，譬如，“读得好”“朗读时富有感情…‘朗读时声音洪亮”，其实这样的评价很粗糙，也很乏力。
真正要想让学生语文课堂的语言美起来，我们一定要在学生朗读完了以后，发现不足，然后结合各种因素指导学生该怎么读，这样我想学生的课堂语言才能真正的美起来。
2．课堂上教师的语言要能够抑扬顿挫美国心理学家赛门斯说：“在教师的许多特性中，声调占着一个重要的地位。
从根本上讲，声调并不是教师的技能和设备中的一个重要部分，但是一种不好听的或低沉的声调很可能阻碍教师事业成功。
五育融合,让语文课堂展现精彩
五育融合，让语文课堂展现精彩众所周知，五育融合即德育、智育、体育、美育、劳动教育的融合。
区别于传统的教学模式，以五育融合为基础的语文教学不仅能开阔学生的视野，调动他们的学习积极性，还能让他们在自主学习的过程中提升综合能力。
本文将从具体的案例出发，深入分析五育融合在小学语文课堂教学中的应用策略。
一、基于五育融合，营造课堂氛围（一）基于美育，激发学习欲望受应试教育模式的影响，教师容易以教材内容为主要参考，以自己为主体输出大量的专业知识。
虽然，教材中的阐述比较全面，但小学生的理解能力有限。
因此，文字化、抽象化的讲解方式难免会降低学生的参与积极性。
为了优化课程教学方式，活跃课堂氛围，教师可以将美育与智育相融合。
以统编版小学语文《三衢道中》一课的教学为例，在课程讲解阶段，教师要求学生以诵读的方式还原诗中的景色，体会诗人的情感。
从后续的反馈来看，学生可以初步意识到：诗人在游览的过程中是非常惬意的。
在接下来的分析中，教师将每一句诗文转化为一张水墨画。
借助直观的图片，学生全面且快速地理解诗文内涵，感受诗文中蕴含的情感。
“如何用现代的方式描述诗人的所观所感？”在课程讲解的最后，教师以美术作品为基础并鼓励学生根据自己的理解阐述水墨画中的场景。
一般来说，每一名学生的学习能力、学习基础、关注点均是不同的，所以，他们复述的内容亦存在差异，教师可以从文字美的角度进行个性化、差异化的引导。
（二）基于体育，形成感性认知从教材内容来看，小学语文课本中不乏描述实践活动的文本。
为了调动学生的学习积极性，教师可以将体育与智育相结合。
针对文中描述的活动，教师尽可能地借助体育活动还原作者的亲身经历。
通过亲身体验，学生能够形成感性认知。
基于形形色色的感受，教师再搭建循序渐进的问题情境。
通过高效的师生、生生互动，学生逐步实现深度学习。
以统编版小学语文《大青树下的小学》一课的教学为例，由于阅读文本中涉及诸多少数民族，所以，教师在课程导入阶段设计了一个模仿任务。
如何进行有效的语文课堂教学
如何进行有效的语文课堂教学语文课堂教学是培养学生语言表达能力和文学素养的重要环节。
但如何开展一堂富有成效的语文课堂教学呢？本文将从设计教学目标、选择教学方法、优化教学资源以及提高教师教学能力等方面进行探讨。
一、明确教学目标有效的语文课堂教学需要明确的教学目标。
教师应该根据学生的认知水平和发展需求，确定相应的课程目标。
目标要具体明确、合理安排，既重视知识的掌握，又注重学生的综合应用能力培养。
例如，在学习诗歌鉴赏时，教师可以设立目标，要求学生能够理解诗歌的意境，掌握鉴赏方法，并能够创作出自己的诗歌作品。
二、灵活选择教学方法在语文课堂教学中，教师应当根据学生的实际情况，灵活选择教学方法。
教学方法要多样化，以激发学生学习的兴趣和积极性。
可以采用讲授法、讨论法、实验探究法等，让学生充分参与，培养他们的思维能力和创造力。
同时，要注意控制教学方法的难度，适应学生的学习程度，避免让学生产生挫败感。
三、优化教学资源优化教学资源是进行有效语文课堂教学的重要保障。
教师应充分利用现有的教学资源，如教材、多媒体教学设备、网络资源等。
可以通过使用图片、音频、视频等多媒体展示，增加学生的感知和理解，提高学习效果。
同时，教师还可以结合社会实践活动、校外参观等，拓宽学生的知识视野，激发学生的学习兴趣。
四、提高教师教学能力教师是语文课堂教学的主体，提高教师的教学能力对于有效教学至关重要。
教师应持续学习、不断提高自身专业素养，丰富自己的教学知识和方法。
可以通过参加培训、研讨会等专业活动，与同行交流、研讨，分享教学心得和经验。
此外，教师还要注重与学生之间的良好关系建立，增加自身的亲和力和教学感染力，激发学生的学习热情。
五、注重语言环境营造语文课堂教学需要注重语言环境的营造。
教师应创设积极向上的课堂氛围，鼓励学生自由表达，勇于发言。
可以通过小组讨论、角色扮演、辩论赛等方式，激发学生的想象力和创造力，提高学生的口头表达能力和听力理解能力。
以激发学生学习兴趣为目的,优化语文课堂教学
以激发学生学习兴趣为目的,优化语文课堂教学鄢陵县柏梁镇第二初级中学赵春祥兴趣不仅能使人积极主动而又愉快地进行学习，而且能使人全神贯注，甚至达到废寝忘食的境地，有实践证明，人在满怀兴趣的状态下所学的一切，常常掌握得迅速而牢固，《论语十则》有这样一句话，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
这一句话充分说明兴趣是打开知识大门的钥匙，是主动思维，培养能力的催化剂，是学生学习的动力。
语文学习兴趣，指的是学生对语文学习活动的主动性，倾向性积极态度和选择反应，学生一旦对语文课堂教学有兴趣，就会以极大的热情投入其中，这样不仅优化了课堂教学，而且语文学习的效率就会大大的提高。
那么如何以激发学生学习兴趣为目的，优化语文教学课堂呢？笔者有以下几方面的体验。
第一，注重美感教学，让学生在愉悦与浓浓的兴趣中掌握知识，提高认识。
如果在美感中谈兴趣，那么兴趣是人们在审美实践中对审美对象表现出来的一种有情感个性的喜爱，是在接触到美的事物时所引起的一种感动，是一种赏心悦目和一种怡情的心理状态，是对美的认识欣赏与评价，美感就是以感性为基础的带有明显感情体验特征，始终不脱离感性形象，而又暗含着理性的认识，在欣赏中能够产生极大的兴趣，同时达到怡然自得的境界，因此，课堂教学中，有必要充分利用对象的感性形象去启发引导学生感知对象的美，进而自然深化到理性的高度，让学生在愉悦与浓浓的兴趣中掌握知识，提高认识。
如《春》这篇抒情散文，作者通过描写春回大地，万物勃发的动人景象，赞美春的活力，带给人以希望和力量，如果是照本宣科地讲解五幅春景图，并以此说明作者观察得如何细致，然后背诵课文，学生就根本感受不到文章的优美。
我在教学本课时就作了小小的尝试。
事先准备了五幅春景图，在讲析中展示给学生看，让那些色彩鲜明、春意盎然的景色去吸引学生，激发兴趣，然后启发他们去感受，用自己的语言去描绘图画的美，接着再结合课文展现课文的结构美、语言美、立意美，学生在学习过程中始终兴趣很浓，并有一种愉悦感，在不知不觉中了解了什么是借物抒情，领会了散文的神与形。
谈小学语文课堂教学语言的优化
二、 巧妙 导入点亮语 文课堂
的心“ 窍” 上 。课堂上适 时适度 、 而且 富于 艺术技巧 的提问 ， 能 维， 保证和提高教 学质量的有效 途径 。 因此 ， 作 为语文教师 ， 应
活跃了课堂气氛 ， 而且使学生积累了知识， 提高了语文素质 ， 加快把知识转化 为语文素质 能力训练 的进程 ，是发展 学生思
一
“
一
石激起千层 浪” ， “ 吹皱一 池春水” ， 还 启发了学生 的积极思
忧虑 。如何培养学 生的学 习兴趣 ， 发挥 学生的积极性 ， 全面提 维 ， 提 高学生学 习兴趣 ， 使 课堂教学 收到事半功倍 的效果 。 因此 ， 有效 的课 堂提问应是从实 际 出发 ， 根 据教学 的知识 节 课前 组织 三分钟 的“ 课前热 身” 活动 ， 或组织 让学 生说说 内容与思想 内容 ， 把握教材 的重点 、 难点来精 心设问 、 发问； 另 自己喜爱 的名 言警句 ； 或 讲讲典 故 、 成语 故事 ； 或 赏析精 彩 片 外 ， 还应 从学 生实 际出发 ， 根 据学 生的知 识水平 与心理 特 点 ， 段， 荡 涤学生 心灵 ； 或 赏析 古代诗 词 ， 发展 学生个性 。形式 多 找出能诱发他们 思维 的兴趣 点来 问，使 提 问真 正问到 学生们 样、 内容丰富 的“ 课前热 身 ” 环节 ， 不 但增加 学生 的学 习热情 ，
首 先是语文教 学语言艺术 。但是 ， 在现今小学 语文教学 中 ， 教 被人 忽视 ， 有的课堂上 随意发 问 ， 效果 让人深感 遗憾 。有 一位 师 的教 学语 言仍然 存在着不 少问题 ： 有的老师信 口开河 ， 说 话 刚毕业 不久的年轻教 师执教 《 威 尼斯 的小艇》 时， 她 问学 生 ： 同 毫无 条理 ， 学生犹 如坐在 云雾之 中， 不 知所 以然 ； 有 的老师 唯 学们知道 威尼斯吗 ？ 威 尼斯是世 界上的什 么城 市？ 为什 么小艇
多措并举,优化语文课堂语言艺术
２ 增 强语言艺术 的情趣性
４ ． ２ 提 问要有 启发性 。所谓 提 问的启发性 ， 就 是指提 问能促 进学生思 考 ， 要 减少或避免程 序化 的应答式 提 问。例 如 ， 简单
导 语是教学一 篇课文 的开 场 白，是教 师在 新课 的开始阶 地 问“ 好不 好 ” “ 对 不对 ” ， 然 后是众 口一词 地 回答 “ 对” 或“ 不 段， 从 一定 的 目的出发 ， 用很短 的时 问 ， 并采取 一定 的方 法或 对” 、 “ 好” 或“ 不好 ” 。这种应答式 提 问， 其 中思维 的含量很少 ，
效应 中。 通过教师 的生动 、 风趣 、 幽默的语 言表 达 ， 创 造出一个
教 师的课堂语 言 ， 规范是基本要 求 ， 还 要 富有形象 性 。李 个感人 的艺术形象 ， 一幅幅爽 心悦 目的美感 知识画 面 ， 使 学生
燕杰教 授 曾经 说过 ： “ 讲到最典型 的人物 ， 最生动 的事例 ， 最感 通过对美感形象的审美、 玩味触动心灵 ， 获得美的娱悦享受 ，
此精心 设计好一个导 语 ， 因势利导 ， 那 么上课一 开始就能 扣住 地进 行 。 学生 的探 究心理 ， 激发其 兴趣 ， 活 跃其 思维 ， 从 而大 大提 高学 ４ ． ４ 提 问要难 易适度 。要调整提 问过难 的局面 ， 教师 可 以把 生学 习的积极性和 主动性 。例如 ， 在教《 智取生 辰纲》 一课 时 ，
“ 杏脸柳 腰 、 弱不禁 风” 的“ 美人 ” ， 而要“ 腰 臂圆壮 、 脸 色红 润 ” ４ ． １ 提 问要 有计划性 。一堂课要 提几个 问题 ， 所提 问的切入 的劳动 姑娘 这个生 动形 象的 事例 ， 来 阐明 “ 美 的阶级 性 ” 这 一 角度 要经过精 心的构思 。 提 问可 以激发学 生的思考 ， 过频过 滥 抽象的理 论问题 ， 就相 当的通俗 易懂 了 。 特级教 师于漪 讲朱 自 都是 不可取 的。 有些 教师 把 “ 满堂灌 ” 变成 “ 满堂 问” ， 提的 问题 清先生 的《 春》 ， 用这样 一段话开 场 ： “ 我们 一提到春啊 ， 眼前就 过 多 ， 而且 提 问的频率 太快 ， 没有 突 出主要 问题 ， 又未 给学 生 仿展现 出阳光明媚 、 东风 浩荡 、 绿满天下 的美丽景色 ！所 以古 思考 的时 间 ， 结果教学效 果不好 。 倘 若能够把提 问设置在教学
优化教师语言演绎精彩课堂
优化教师语言演绎精彩课堂作者：王瑞平来源：《小学教学参考·下旬》 2014年第2期江苏泰州市孔桥小学（225330）王瑞平苏霍姆林斯基曾经说：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
”然而，如今教师的课堂语言或过于随意，使学生如入云雾中；或过于简单，使学生不得要领；或提问指向不明，使学生不知从何答起；或对学生的回答评价模糊，影响了学生回答问题的积极性。
教师在课堂中的有效提问，能够促进学生思维的发展，增强学生主动参与课堂的意识，提高学生学习的积极性。
用准确得体、饱含热情、生动形象、充满亲和力的语言来讲解，能让授课内容与讲课热情高度统一，让学生精神百倍，使教学的过程更有实效，从而优化语文课堂教学。
一、提问的启发性教师要通过提问来设置问题情境，激起学生的欲望。
好的提问形式，是教师智慧的结晶。
1.开放性与针对性相结合抓住所要设计的问题的要害，让学生由这一问题而产生由此及彼、由远及近、由课内到课外的联想和想象。
2.新旧知识相结合即用一组问题将所学的内容进行迁移，纵横联系，整体把握。
这样能激发学生的求知欲，促进学生思维的发展，沟通新旧知识，逐步提高思辨能力和解决问题的能力。
3.将情境和语文相结合富有启发性的提问需要教师创造性地、机智地创设教学情境，这样才能极大地调动学生参与的热情，激活学生的思维。
二、过渡语的有效性古人云：感人心者，莫先乎情。
可见富有激情、诙谐幽默的过渡语能调动学生的学习积极性和激发学生的求知欲，能在课堂产生一种强烈的号召力和凝聚力。
1.情感过渡教育心理学指出，情感是追求真理的动力，是智力发展的重要因素。
课堂上，教师饱含热情的语言，往往会对学生产生极强的感染力。
一位教师在执教《在大海中永生》时，为了拉近时空距离，用多媒体播放悲壮的乐曲，出示人们送别邓小平爷爷的画面。
乐曲结束后，老师说：“同学们，邓小平爷爷就要离开我们了，让我们一起再喊一次他的名字。
”感情被激发起来的学生和老师一起深情地呼唤。