有效课堂讲座课件

误区1：重教学目标，轻课程目标 （目标短视）
建议一：教学目标一定来源于课程标准，所 以 备课先学标准； 建议二：第一节课，千万不要上具体内容，就 是和学生一起游览学科的学习目标、告知或 讨论学习计划。 建议三：研究“章头语”的作用，重视“章头 语”的教学
误区2：把目的当目标（目标模糊） 目的，是要达到的境地，可以不具体； 目标，顾名思义是“目的+标准”，要具体。 提醒：目标的主体是学生，不是老师； 目标表述应可观察、可测量的； 目标只针对70%-80%学生制定。
学习有三个阶段： 感性认识——自我感悟——知识形成
美国教育的聪明就在于：先让孩子去认识、感 觉，去思考、感悟，走完三个阶段才得到知识， 这个时候知识就变成了智慧； 不经历错误的学习，是不完整的学习； 没有感悟，就难以形成智慧！ 没有质疑，科学就没有进步！
清华大学教育研究院作了一项调查：从包括清华在内的23所 “985”高校中，收集了2万多份调查样本，对中国“985 高校”和美国研究型大学作了一番比较。数据显示，有超 过20%的“985高校”学生在“课上提问或参与讨论”题 项上，选择“从未”，而这一选项上美国学生只有3%；只 有10%的中国学生“会经常提问”，而选这一项的美国学 生则占63%。为什么同样是大学生，中国学生却不会提问？ 据说中国学生“怕自己的问题愚蠢，不好意思问”但美国 学生却为什么不觉得自己的问题愚蠢？这与教育有关！中 国的应试教育体制更多地要求学生背诵，而非质疑。从中 小学开始，学生的头脑就被作为记忆软件来训练，背得越 多，分数越作的机会越多……这种环环相扣的功利关 系逼使学生只顾学习不求甚解，只顾存储不顾纠错。没有 提问的兴趣，没有质疑的精神，恰恰反映了教育的弊病和 社会的僵化。
如何“用学生的眼光”看教材？ （1）在预习的基础上，师生共同备课； （2）建议使用“问题条”，开展“基于问题” 的教学研究，提高教学的针对性。 （3）设计要“活化”教材；
活化教材：所谓活化教材就是将教材内容按其 交际原貌活化于课堂，形成不同侧面、不同形 式的活动，让学生共同投入、互相交流，帮助 学生将所学知识变成技能。 备课越细致，越能优化教学目标与教学方案， 在课堂教学过程中，面对学生的突然发问和讨 论中伴生出的新问题，教师就能从容应对，相 机诱导，实现既定的教学目标。
由①得 y＝7－x. ③
① ②
将③代入②，得 即 将 x＝5 代入③，得 y＝2. 所以 3x＋7－x＝17， x＝5.
x 5, y 2.
思 考 请你概括一下上面解法的思路，并想想，怎样解方程组：
3x 5 y 6, x 4 y 15.
例1 解：
x y 7, 解方程组： 3x y 17.
学生问老师之十大为什么？
9、老师，你们明明知道，学生是世界上活得最苦最累的孩子， 可是你们还要在课堂上进一步折磨我们，你们完全可以改变 一下教学，立足于激发兴趣，让我们感到哪怕一点点轻松、 快乐和激动，可是你们总是更愿意在课堂上对我们实施“教 学软暴力”，这是为什么？ 10、老师，你们明明知道教学是艺术，可是你们为什么不来一 点艺术的创造？你们看电影时会深恶痛绝地咒骂某某导演糟 蹋艺术，可是你们僵化到连糟蹋艺术的勇气都没有？这是为 什么？？
五让 能让学生观察的，让学生观察 能让学生思考的，让学生思考 能让学生表述的，让学生表述 能让学生动手的，让学生动手 能让学生总结的，让学生自己 推导出结论
3、“教给方法 ”就是要引导学生自 主探究，培养学生的问题意识。
把握好知识量与学生思维之间的高度匹配
讲得多≠听得懂——讲解与理解的关系；
2、“备学生”就是要了解学生差异，
尊重学生差异，确立多元智能的学生评价 观
最佳教育方法，都来自于对学生的研究； “相信每一个学生都能教好”应该是指每一 个学生都有自己的智能优势和智能弱势。 过度的压力会把天才变为白痴， 适当的激励会使白痴变为天才；
一个数学只考20多分的学生的周记： 明天就要考我最头疼的数学了，好象我心头的乌云，那么轻易 地就遮住我世界中的阳光。现在，我的感觉就好象羽毛，被多雨 的季节淋了一身冰凉。把这种感觉变为文字，实在有些不易。所 以，现在你什么也别想，静静地听我诉说。 今天天气不好不坏，好象我的心情。拾起笔来，一时有些茫然， 竟不知该写下些什么。那就随便写一些吧！ 早上，做作业，如山的作业几乎要把我淹没。我好象一只折了 翅膀的鸟，被关在笼子里，但还要被迫歌唱，没有人能理解我的 心情，好象一个误入别人家的孩子，一抬手打翻了花盆，一转身 又碰倒了杯子。我所能做的，就只有用我惊惶不安的眼睛去看这 个世界，或是一遍遍问自己：这世界怎么了？我怎么了？ 中午，吃饭，好丰盛的一顿饭。一边吃得啊呜啊呜的，一边听 父母唠叨学习的事，所以，看着一桌子饭好象也变成了一锅又苦 又热的药，而父母好象不觉得，又加了几味更苦的药进去。唉！ 下午，考试，好难的题目！做着做着，忽然厌烦得想把这试卷 和笔统统撕碎扔出去，但我知道我不能。抬头，
教学有三种境界：
教“知识”（讲解传授，使学生接受知识）
学会-------会学
教“方法”（讨论互动，让学生探求知识)
要我学-------我要学
教“心态”（点拨引领，激发学习的欲望）
2、“启发思维 ”就是要潜心研究如 何调动学生，贯彻“五让”教学思想。
如何调动学生？
教师要琢磨如何在课堂中打破常规，增 加一点创意。创意不在于多，一个小亮点、 一个有趣的引入、一个精炼的概括、一个幽 默的启迪、一个意犹未尽的结尾……都可以 调动学生的学习积极性。 。
学生是发展中的人，是在差异中发展的人！
我们要反思：
“学生周记”给我们的启 示：
是寻找适合我们教育的学生， 还是创造适合我们学生的教育？
素质教育，就是差异教育！ 我们的责任在于发现学生的差异，尊重学生 的差异，并在差异的基础上发展学生。
3、“用学生的眼光看教材”就 是心理学上的“角色换位”
x 5, y 2.
二、从课堂教学结构看，教
师的教法要变，要将“讲清 重点 、启发思维 、 教给方 法”三者结合起来，以充分 体现教师主导。
1、“讲清重点 ”仅是体现教师教 学能力的必备条件，但不是充分条 件。
思考：教学就是为了传授知识？ 教学不是“告诉”，更是一种“引领”
“本杰明开门” 给我们的启示：：
●引领重于传授——“依靠自己的价值原则”； ●学习，本来就是人天生的一种能力，主动发现、主动探究本 就是最快乐的事； ●教学的目标不在于知识本身，而在于引领学习方法，激发学 习欲望。
教学有三种境界：
教“知识”（讲解传授，使学生接受知识 教“方法”（讨论互动，让学生探求知识) 教“心态”（点拨引领，激发学习的欲望）
结果性目标三层次常用动词（历史为例）： 了解水平：“知道”、“列举”、“说出”、“简介”、“描述” 理解水平：“概述”、“概括”、“理解”、“归纳” 应用水平：“分析”、“探讨”、“评述”
误区3：重知识，轻情感（目标缺位）
重新认识知识的作用
●什么是知识？——知识与资料的关系 ●知识是不是越多越好？—知识与负担的关系 ●知识要能转化成能力——知识与能力的关系 ●能力要体现在日常生活中——知识与生活的关 系
如何调动学生？
误区：“我班的学生笨，调不动” 为什么调不动？ 一是缺乏意识，课堂上，老师要控制表达的欲望！ 二是没有训练，教学中，不能为进度所累！ 三是居高临下！教师要站在学生的角度思考问题 不是学生不听话、调不动，而是老师有没有意 识，会不会设计问题！哪有学生不肯学习的？ 是我们教师没有积极思考如何调动学生的积极 性！
学生问老师之十大为什么？
6、老师，你们明明知道，小切口深层次的专题练习，比面广 量大的综合练习更富成效，可是，你们总是对让我们做综合 练习乐此不疲，这是为什么？ 7、老师，你们明明知道，“讲”不等于“懂”，“懂”不等 于“会”，“会”不等于“通”，可是，你们总是会自觉不 自觉地以讲为懂，以懂为会，以会为通，这是为什么？ 8、老师，你们明明知道，教学反馈越及时，教学效果越好； 教学备课越充分，教学效果越好；教学针对性越强，教学效 果越好；学情了解的越深入，教学效果越好……可是，我们 总是会在这些方面与理想的状态有着较远的距离，这是为什 么？
专家也好，名师也罢，不可能指导到 每一位老师的每一节课，更不可能代替老 师去上课，所以，教师的观念更新，直接 关系到课堂的质量，关系到教育教学的质 量。老师正确了，课堂才有可能正确，学 生才有可能得到发展。
1、“备教材”首先要备“目标”
思考：我要把学生带到哪里去？（确定目标） 目标就是学生预期学习结果，大体分“课 程目标，模块目标，教学目标（学习目标）” 课程目标，就是学科素养 模块目标，就是学科思想方法 教学目标，就是具体知识点
自学需要解决三个问题——
（1）自学的时间 （2）自学的方式 ——有明确目标、有深度思维参与且能够引发行为反思 的阅读实践活动，就是自学。 （3）自学的工具 ——导学单的开发原则：功能导学化 导学问题化 问题思维化 思维品质化
如何设计自学探究问题
解二元一次方程组. 例1 解：
x y 7, 解方程组： 3x y 17.
专题讲座人： 饶发明
每位老师都必须思考的问题：
我们的教学现状，学生满意 吗？
学生问老师之十大为什么？
1、老师，你们明明知道，很多时候你们在让我们花大量时间练习我 们水平能力永远都达不到的深难怪题，也有许多时候让我们在花大 量时间做我们水平能力早已达到的变相重复的题目，可是，你们并 没有采取得力的措施去改进，这是为什么？ 2、老师，你们明明知道，“状态大于方法”，“方法重于苦干”， 可是，你们总是把工作的着眼点自觉不自觉地放在如何挤时间“苦 干”上，让我们一个个都成为完全的体力劳动者，这是为什么？
中国式教育图景
“讲师”们，醒醒吧！
教育沦为时间加汗水的“血拼”
凭什么参与21世纪的竞争？