地理教育学
地理师范类专业分类
地理师范类专业分类标题：地理师范类专业的全面解析一、引言地理师范类专业，作为我国高等教育的重要组成部分，为社会培养了大量具备扎实专业知识和教学技能的地理教师。
随着教育改革的深入进行，地理师范类专业的发展也面临着新的挑战与机遇。
本文将对地理师范类专业的分类、课程设置、就业前景等方面进行全面剖析。
二、地理师范类专业的分类地理师范类专业主要分为两大类：一类是地理科学（师范）专业，另一类是地理教育（师范）专业。
1. 地理科学（师范）专业：该专业以地球系统科学为基础，注重培养学生掌握地理学的基本理论、基础知识和基本技能，以及从事地理科学研究的能力。
同时，通过师范教育模块的学习，使学生具备较强的教育教学能力。
2. 地理教育（师范）专业：该专业是以地理科学为基础，结合教育学原理，培养具有扎实地理科学知识和较高教育教学能力的地理教师。
在课程设置上，除了地理科学的专业课程外，还增加了大量的教育学、心理学等相关课程。
三、地理师范类专业的课程设置地理师范类专业的课程设置主要包括基础课、专业课和实践环节。
1. 基础课：包括高等数学、大学物理、普通化学等自然科学基础课程，以及教育学、心理学等教育科学基础课程。
2. 专业课：主要包括自然地理学、人文地理学、经济地理学、区域地理学、地理信息系统、遥感技术等地理科学的核心课程，以及地理教学论、地理教材分析与设计、地理实验教学等师范教育的专业课程。
3. 实践环节：主要包括教育实习、野外实习、毕业论文（设计）等，旨在提高学生的实践能力和创新能力。
四、地理师范类专业的就业前景地理师范类专业的毕业生就业前景广阔。
一方面，随着国家对基础教育的重视程度不断提高，对地理教师的需求也在不断增加；另一方面，随着科技的发展和社会的进步，地理信息系统的应用越来越广泛，对地理专业人才的需求也在增加。
此外，地理师范类专业的毕业生还可以选择继续深造，攻读硕士、博士学位，或者进入科研机构、企事业单位从事相关工作。
地理学科教育学
地理学科教育学地理学科教育学是一门研究地理学科教育的学科，旨在探讨如何更好地教授地理知识和培养学生的地理思维能力。
地理学科教育学的重要性在于，地理不仅是一门学科，更是一种综合性的思维方式和解决问题的工具。
通过地理学科教育，我们可以帮助学生了解和认识世界，培养他们的全球意识和环境意识，以及解决实际问题的能力。
地理学科教育应注重培养学生的地理思维能力。
地理思维是一种综合性的思考方式，包括空间思维、系统思维、综合思维等。
通过地理学科教育，我们可以培养学生的地理思维，使他们能够从地理的角度来理解和解决问题。
例如，通过地理学科教育，我们可以帮助学生了解不同地区的自然环境、人文特点和经济发展状况，使他们能够从地理的角度来分析和解释这些现象，提出合理的解决方案。
地理学科教育应注重培养学生的地理知识。
地理知识是地理学科教育的基础，它包括地理概念、地理事实和地理原理等。
通过地理学科教育，我们可以帮助学生掌握地理知识，了解世界各地的地理情况。
例如，通过教授地理知识，我们可以帮助学生了解地球的形状、地理经纬度、地球上的大洲和海洋等基本概念，以及不同地区的气候、地形和人口分布等具体情况。
地理学科教育还应注重培养学生的地理技能。
地理技能是指学生在地理学科学习中所需的操作和实践能力，包括观察、记录、分析和解释地理信息的能力。
通过地理学科教育，我们可以培养学生的地理技能，使他们能够运用地理工具和技术来获取和处理地理信息。
例如，通过地理学科教育，我们可以教授学生使用地图、地球仪和遥感技术等工具，帮助他们获取和解释地理信息。
在地理学科教育中，教师的角色至关重要。
教师不仅要具备扎实的地理知识和教学能力，还要具备良好的教育理念和教育情怀。
教师应该关注学生的个性发展，根据学生的特点和需求，采用多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和主动性。
此外，教师还应注重与学生的互动和交流，建立良好的师生关系，使学生在积极、和谐的学习氛围中进行地理学科学习。
教育学研究的教育地理与空间分析理论
教育学研究的教育地理与空间分析理论教育地理与空间分析理论在教育学研究中的应用教育学研究是为了了解教育发展和改革中的复杂因素和相互关系，以帮助制定教育政策和促进教育质量的提升。
在这个领域，教育地理与空间分析理论被广泛运用，以深入探索教育现象在地理空间上的定位、分布和影响。
本文将从理论层面出发，详细介绍教育地理与空间分析理论在教育学研究中的应用。
一、教育地理的概念和意义教育地理是对教育现象在地理空间上的定位和研究，关注教育机构、学生和教师的地理分布及其与地理环境和社会经济因素之间的相互作用关系。
教育地理的研究对于了解教育资源分配的公平性、教育机会的均等化以及教育质量差异的原因具有重要意义。
二、教育地理与空间分析理论的应用领域1. 教育资源分配与公平性研究教育地理与空间分析理论可以通过研究教育机构在不同地理区域的分布情况，评估教育资源的分配是否公平，揭示教育资源不平衡的原因和教育机会的差异。
这对于制定教育发展政策，提高教育资源的合理配置具有重要指导意义。
2. 学生流动和转学研究教育地理与空间分析理论可以帮助研究者分析学生流动和转学的原因和模式，了解不同地理区域的学生流动情况和其对教育机构及学生学习成果的影响。
这有助于为学校规划和教育政策制定提供科学依据，为学生提供更好的教育环境。
3. 城市化进程对教育的影响研究随着城市化进程的加速，城市教育发展成为一个重要研究领域。
教育地理与空间分析理论可以研究城市教育资源可及性和城市化对教育机构、学生和教师分布的影响，为城市教育规划和发展提供科学依据。
4. 教育环境与学习成果关系研究教育地理与空间分析理论通过研究地理环境和学校设施对学生学习成果的影响，可以揭示不同地理区域的教育环境对学习成果的贡献程度，并为提高学生学习成果和教育质量提供指导。
三、教育地理与空间分析理论的方法和工具1. 空间分布分析通过统计学和空间分布指数等量化方法，分析教育机构、学生和教师在地理空间上的分布情况，揭示其集聚和分散规律。
地理教育学年会发言稿范文
大家好！今天，我很荣幸能够站在这里，与大家共同探讨地理教育学的未来与发展。
首先，请允许我代表地理教育学年会组织者，对各位的到来表示热烈的欢迎和衷心的感谢！地理教育学作为一门综合性学科，具有丰富的内涵和广泛的应用前景。
近年来，我国地理教育取得了长足的进步，地理教育研究不断深入，地理教育实践不断创新。
在此，我愿就以下几个方面与大家分享我的见解。
一、地理教育学的内涵与价值地理教育学是一门研究地理教育现象、揭示地理教育规律、指导地理教育实践的学科。
它以地理科学为基础，以教育学为框架，探讨地理教育的基本理论、教学方法和教育评价等问题。
地理教育学的价值主要体现在以下几个方面：1. 提高地理教育质量：地理教育学通过对地理教育现象的研究，揭示地理教育的规律，为提高地理教育质量提供理论指导。
2. 促进地理教师专业发展：地理教育学关注地理教师的专业成长，为地理教师提供专业发展的途径和策略。
3. 丰富地理教育资源：地理教育学通过对地理教育资源的开发与利用，为地理教育提供丰富的教学素材。
二、地理教育学的现状与挑战1. 现状：我国地理教育学在近年来取得了显著成果，地理教育研究不断深入，地理教育实践不断创新。
然而，地理教育学在理论体系、研究方法、师资队伍等方面仍存在一定不足。
2. 挑战：随着地理教育改革的不断深化，地理教育学面临着以下挑战：（1）地理教育理论与实践脱节：地理教育研究在一定程度上脱离了地理教育实践，导致研究成果难以应用于教学实践。
（2）地理教育师资队伍素质不高：部分地理教师缺乏专业素养，难以胜任地理教育教学任务。
（3）地理教育资源匮乏：地理教育资源不足，限制了地理教育教学的发展。
三、地理教育学的未来与发展1. 加强地理教育学理论研究：深入研究地理教育的基本理论，构建具有中国特色的地理教育学理论体系。
2. 深化地理教育实践研究：关注地理教育实践中的问题，为地理教育改革提供实践指导。
3. 提升地理教师专业素养：加强地理教师培训，提高地理教师的专业水平和教育教学能力。
教育学的教育地理学
教育学的教育地理学引言：教育地理学是教育学的一个重要分支，它研究了教育现象与地理环境之间的相互关系。
教育地理学旨在探索地理环境对教育实践和学习成果的影响，并通过合理的地理资源配置来提升教育品质。
本文将详细介绍教育地理学的定义、研究内容以及实践意义。
一、教育地理学的定义教育地理学是一门研究教育现象与地理环境相互作用关系的学科。
它关注地理环境如何影响学习和教学，并探究通过地理环境改善教育质量的方法。
教育地理学通过地理资源的充分利用和优化配置，有助于创造良好的教育氛围，提升学生的学习能力和成绩。
二、教育地理学的研究内容1. 地理环境对教育的影响：教育地理学研究地理环境对学生的学习、发展和教师的教学活动的影响。
比如，地理位置的远近、气候条件、自然资源等都会对学校的教育实践产生影响，或促进或限制了教育的发展。
2. 地理资源的配置：教育地理学还关注地理资源在教育实践中的合理配置。
合理利用和配置地理资源可以创造更好的学习和教学条件，提高教育的效果。
比如，在城市规划中合理规划学校分布，使学校分布均衡；在农村地区配置优质教师和教学设施，提升教育质量。
3. 地理知识的教育：教育地理学还探讨如何通过地理知识的教育来提高学生对地理环境的认识和理解。
通过教授地理知识，学生能够更好地了解和适应自己所处的地理环境，并在地理环境中进行自主学习和研究。
三、教育地理学的实践意义1. 提升教育品质：教育地理学研究地理环境对教育的影响，通过合理利用地理资源和改善地理环境，可以提升学校的教育质量，为学生创造更好的学习条件。
2. 促进教育公平：教育地理学研究地理资源的配置，可以帮助政府和教育部门合理规划学校的分布，实现城乡教育资源均衡发展，缩小教育差距，促进教育公平。
3. 培养环境意识：教育地理学通过教授地理知识，培养学生对地理环境的认识和理解，进而提高学生的环境意识和环境保护意识。
这对于未来社会的可持续发展具有重要意义。
结论：教育地理学作为教育学的一个重要分支，研究了教育现象与地理环境之间的相互关系。
教育学专业的教育地理学
教育学专业的教育地理学教育地理学是教育学的一个专业领域，它研究的是教育系统中各种地理要素对教育发展和教育实践的影响。
在教育地理学的研究中，地理地区被视为一个重要的参考框架，从而有助于了解不同地理区域之间的教育差异和教育决策的局限性。
一、教育地理学的定义和概述教育地理学是教育学的一个分支学科，它探讨了教育与地理环境之间的相互作用关系。
教育地理学研究的是地理要素对教育过程和教育政策的影响，包括地理区域、地理条件、地理资源等。
在教育地理学的研究中，地理区域被认为是教育发展的背景和环境，它对教育资源的分配、学生流动、文化传承等产生了重要影响。
同时，地理条件也是教育发展的重要因素，如气候、地形、资源分布等会对教育质量和教育机会产生影响。
二、教育地理学的研究内容教育地理学的研究内容涵盖了教育系统中的地理要素，主要包括以下几个方面：1. 地理区域与教育发展：研究不同地理区域教育差异的形成原因和影响因素。
不同地理区域的特点和条件会对教育发展的趋势和特色产生重要影响。
2. 地理条件与教育质量：研究地理条件对教育质量的影响。
地理环境中的气候、地形和资源分布等因素，会对教育质量产生一定的影响。
3. 地理资源与教育机会：研究地理资源对教育机会的分配和利用。
不同地理区域的资源分布不均，会导致教育机会的不平等。
4. 地理环境与教育偏好：研究地理环境对个体的教育偏好和教育选择的影响。
地理环境中的文化、社会经济条件等因素会影响个体对教育的需求和选择。
三、教育地理学的研究方法教育地理学的研究方法多样，主要包括以下几种：1. 数据收集与分析：通过收集和分析相关的教育统计数据，比如学生人口统计、教育资源分布等，来研究不同地理区域教育发展的差异和影响。
2. 实地调查与观察：通过实地调查、访谈和观察等方法，深入了解不同地理环境下的教育实践和教育决策，揭示其中的地理因素对教育的作用。
3. 模型构建与模拟实验：利用数学模型和计算机模拟方法，研究地理环境因素对教育发展的影响机制，揭示其中的规律和关系。
地理教育学
地理教育学第一章1、地理教育学研究对象的明确的认识过程：（1）以地理教学方法与技巧为研究对象的阶段。
当时的地理教育水平比较低，以单纯传授地理知识为主要目的，教师只要能了解地理教材的内容就可以“教书”。
因此，地理教学法也相应处在一个比较低的研究水平，其研究对象主要是地理教学的具体方法和技巧。
（2）以地理教学过程为研究对象的阶段。
地理教学方法在注重教材建设的同时，也由单纯的教学方法与技巧的研究发展到研究传授地理知识的基础上培养学生的能力。
主要研究对象是地理教学过程。
（3）以地理教育系统为研究对象的阶段。
对地理教学法的改革和提升工作拉开序幕，地理教育学的建构日臻完善和成熟。
地理教育学的研究对象是地理教育系统。
2、地理教育学的研究对象是地理教育系统，这是一个开放的系统，是一个由相互联系、相互依存的各种地理教育活动（现象）和为实现地理教育目的而组成的有机整体。
3、教育是一种传递社会生活经验并培养人的社会活动。
广义的教育泛指影响人们知识、技能、身心健康、思想品德的形成和发展的各种活动；狭义的教育主要是指学校教育，即有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，以培养一定社会或一定阶级所需要的人的活动。
教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动。
4、素质教育的特点在理论上可概括为：①面向全体学生，全面提高教育质量，培养德育、智育、体育、美育等几方面都全面发展的社会主义建设人才；②塑造受教育者完美人格的教育，将青年学生培养成有高尚完美人格的现代社会公民；③教育者依据受教育者原有的素质基础，进行启发式教学，因势利导，实现教育目标；④充分发挥人的主动性和潜能的教育，师生都可以充分发挥自己的积极性、创造性和聪明才智，特别是学生有更多的自主学习机会。
5、地理教学论。
着重研究地理教学过程的基本规律及其应用。
它一方面依据地理教育原理研究所提供的基本理论，另一方面要对地理教学实践活动予以理论和原则上的指导，其研究成果可适应于解决地理教学活动中具有普遍意义的问题。
地理本科教材
地理本科教材
地理本科教材有很多，以下是一些常见的地理本科教材：
1. 《人文地理学》（作者：Fellmann, Getis, and Getis，译者：李云飞）：这是一本介绍人文地理学的教材，内容详实，涵盖了人类地理学的各个领域，包括人口地理学、文化地理学、城市地理学、经济地理学等。
2. 《地球环境科学》（作者：陈宝春等，主编：王绍炎）：这是一本综合性的地球环境科学教材，涵盖了地球系统科学、环境地理学、资源环境管理等方面的知识。
3. 《地理教育学》（作者：Michael Solem，译者：王静）：这是一本介绍地理教育学的教材，涵盖了地理思维、地理教育方法和教学技巧等方面的知识。
4. 《地球科学导论》（作者：李崇智）：这是一本介绍地球科学的入门教材，涵盖了地球物理学、地球化学、地球生物学、地质学等方面的知识。
5. 《地理信息系统》（作者：李艳辉等）：这是一本介绍地理信息系统的教材，涵盖了地理信息系统的基本概念、数据获取、数据处理、数据分析等方面的知识。
此外，常见的地理本科教材还包括《自然地理学》、《经济地理学》、《地图学》、《中国地理》、《世界地理》等。
这些教材内容丰富，知识面广泛，适合对地理感兴趣的学生和相关研究人员阅读学习。
《地理教育学》知识点整理(完整版)
地理教育学第一章绪论第一节地理教育学的产生和发展一、地理教育的起源和分类(一)、地理教育的起源和发展原始社会——就产生了地理教育现象，这时的地理教育是零散、朦胧的，常常与神话、甚至与迷信相伴而生。
奴隶社会——地理书籍涌现、地理知识已经成为学校教育内容的组成部分，但独立形态的地理教育还没有形成，往往与商业、航海等融为一体。
封建社会——产生了学校地理教育。
单独设科的地理教育，西方始于17世纪，我国一直到1904年才开始（清政府颁布的《奏定学堂章程》中规定）。
(二)、地理教育的分类——从获取地理知识渠道的来源出发，可以把地理教育分为两大类：即学校地理教育和社会地理教育。
学校地理教育地理课堂教育（小学、中学、大学）——是当前的主渠道地理课外教育（地理课外教学、地理课外活动）。
社会地理教育社会教育机构的地理教育——具有教育功能的，例如：科技馆、少年宫等社会机关团体的地理教育——有全国性、国际性的节日，进行宣传活动大众媒体和网络的地理教育社会实践活动的地理教育——例如：旅游家庭的地理教育——家人、同事、朋友之间二、地理教学法的产生和发展——地理教学法是随着学校地理教育的产生而产生、发展的。
刚开始时，人们只是摸索、积累自己的经验或零碎的学习他人经验。
师范教育出现以后，产生了“教授法”课程（1925年改为教学法），师范院校地理系均开设地理教学法，并作为必修的主干课程。
三、地理教育学的产生——或是“地理教学论”产生的背景：（1）地理教学法本身的局限性，无法适应现代地理教育发展的需要和满足社会发展的需求。
（2）我国要建立自己的学科教育学。
20世纪80年代建立与发展：20世纪80年代末期开始筹建，90年代初期诞生地理教育学，正式取代了地理教学法课程。
地理教育学建立时间很短，但发展空间很大。
地理教育学与地理教学法的关系：地理教学法是地理教育学产生和发展的基础，是地理教育学发展的早期阶段；地理教育学是地理教学法外延的拓展和内涵的升华。
袁书琪地理教育学笔记
袁书琪地理教育学笔记
【原创实用版】
目录
1.袁书琪地理教育学笔记的概述
2.地理教育学的重要性
3.笔记中的主要内容
4.笔记的实际应用和影响
正文
袁书琪地理教育学笔记是一部关于地理教育学的重要著作，作者袁书琪是我国著名的地理教育家，他的这部作品深入浅出地介绍了地理教育学的理论和实践，对地理教育的发展产生了深远影响。
地理教育学是教育学的一个重要分支，它专门研究地理教育的理论和实践，包括地理教育的目标、内容、方法、评价等方面。
地理教育学的重要性不言而喻，它不仅能够帮助学生掌握地理知识，而且能够培养学生的综合素质，提高他们的实践能力和创新能力。
袁书琪地理教育学笔记详细地介绍了地理教育学的主要内容，包括地理教育的目标、内容、方法、评价等方面。
其中，地理教育的目标是地理教育学的核心内容，它决定了地理教育的方向和效果。
袁书琪在笔记中指出，地理教育的目标应该是培养学生的地理素养，包括地理知识、地理技能、地理观念和地理价值观等方面。
袁书琪地理教育学笔记的实际应用和影响也是非常显著的。
笔记中的理论和实践方法被广大地理教育工作者所接受和应用，有效地提高了地理教育的质量和效果。
同时，笔记也被广大学生所接受，成为了他们学习地理的重要参考书。
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中学地理教育学李晴笔记
中学地理教育学李晴笔记
【原创实用版】
目录
1.中学地理教育的重要性
2.李晴的笔记内容概述
3.李晴笔记中的重点知识点
4.如何有效地学习地理
正文
中学地理教育对于学生来说是非常重要的。
地理学科涉及自然地理和人文地理两大领域，既有助于学生了解我们所生活的地球环境，也能提高他们的人文素养。
学习地理能够帮助我们更好地认识世界，理解人类与自然的关系，从而提高我们的综合素质。
李晴的地理笔记详细记录了中学地理教育的各个方面。
她的笔记内容涵盖了地理学科的基本概念、自然地理的各种现象和人文地理的相关知识。
李晴的笔记不仅整理了课本中的重点内容，还加入了一些课外知识和实际案例，使得地理知识更加生动有趣。
在李晴的笔记中，我们可以看到一些重点知识点，例如地球的运动、气候的形成、地形地貌、人口与城市、农业与工业等。
这些知识点是地理学科的基础，对于学生来说非常重要。
掌握这些知识点，有助于学生在学习地理时建立起一个完整的知识体系。
如何有效地学习地理呢？首先，我们要认真听讲，掌握老师课堂上传授的知识。
其次，做好笔记，整理归纳重点内容，这有助于我们加深对地理知识的理解。
此外，我们还应该多阅读课外资料，参加实地考察，将所学知识与实际相结合。
这样，我们才能更好地学习地理，真正做到学以致用。
总之，中学地理教育对于学生的全面发展具有重要意义。
通过学习地理，我们可以了解自然现象和人文环境，提高我们的综合素质。
而李晴的笔记为我们提供了一个很好的学习辅助工具，帮助我们更好地掌握地理知识。
地理教育学 复习提纲
第一节地理教育学的研究对象和学科地位一、研究对象和任务体系（一）研究对象1、对研究对象识的发展：具体方法、技巧教材、教法以地理教学过程以地理教育系统为研究对象2、研究对象的表述----是地理教育系统，这是一个开放的系统，是一个由相互联系、相互依存的各种地理教育活动（现象）为实现地理教育目的而组成的有机整体。
2、研究方法理论演绎方法----一般原理推论个别经验概括方法 ----个别推论（概括出）一般的方法（注意两忌）实验方法----方法制定科学、可行----重视实验实证的科学性、实效性一、世界地理教育的发展历史地理教育发展三个阶段1、古代地理教育初期---口传、书籍及与其他教育融合进行。
13世纪到15世纪北欧商业学校开设“商业地理”、“殖民地理”学课程。
17世纪中叶捷克大教育家夸美纽斯论证了地理作为学校独立学科教育的必要性，确立了中小学地理学科的地位。
初创阶段内容复杂，现象为主，缺乏科学分析，方法--讲授、死记硬背。
2、近代地理教育洪堡、李特尔奠定了近代地理学的基础，对地理教育产生巨大影响，形成了几种基本的地理课程（地理概论、本国地理、外国地理），及以自然地理为基础，区域地理为中心的教学内容体系。
加强教学内容的科学性、思想性。
以因果论为理论基础，来描述、分析、解释地理现象，阐述地理规律。
教学观念上，已注重激发学习兴趣，培养思维能力；欧洲国家德、意、英、美、法等很重视地理课。
德国地理课时占总学时达7%以上。
十分重视乡土地理；电化教学发展快。
3、现代地理教育。
20世纪50年代以后，地理学的“理论革命”“计量革命”推动地理教育大改革。
地理教育目的趋于全面。
知识—知识、能力—知识、智力、能力、道德、审美全面素质。
人地关系主导理论发生转变。
“地理环境决定论”—或然论（唯意志论）—协调论—可持续发展观。
地理教育内容不断更新。
突出地理教学的实践意义；及时引入新理论；系统地理、区域地理为主；地理教材结构更加新颖。
地理教育学的实践基础
摘要：地理教育学作为一门新兴的学科，其研究与实践基础至关重要。
本文从地理教育的本质、地理教育学的学科特点、地理教育学的实践意义以及地理教育学的实践途径等方面，对地理教育学的实践基础进行了探讨。
一、引言地理教育学是一门研究地理教育现象、地理教育规律及其教育实践的科学。
地理教育学的实践基础是地理教育学研究的重要内容，它关系到地理教育学的理论构建和实践指导。
本文旨在从地理教育的本质、地理教育学的学科特点、地理教育学的实践意义以及地理教育学的实践途径等方面，对地理教育学的实践基础进行探讨。
二、地理教育的本质地理教育是一种特殊的实践活动，它旨在培养学生的地理素养、地理知识和地理技能。
地理教育的本质可以概括为以下几个方面：1. 地理教育是一种培养人地关系观念的活动。
地理教育通过传授地理知识、分析地理现象，帮助学生树立正确的自然观、环境观和可持续发展观。
2. 地理教育是一种培养地理思维能力的活动。
地理教育通过引导学生观察、分析、归纳和总结地理现象，提高学生的地理思维能力。
3. 地理教育是一种培养地理实践能力的活动。
地理教育通过实践活动，让学生在实际操作中掌握地理知识和技能，提高学生的地理实践能力。
三、地理教育学的学科特点地理教育学作为一门新兴的学科，具有以下特点：1. 研究对象广泛。
地理教育学的研究对象包括地理教育现象、地理教育规律、地理教育方法、地理教育评价等。
2. 研究方法多样。
地理教育学采用多种研究方法，如文献研究法、调查法、实验法、案例分析法等。
3. 研究领域交叉。
地理教育学与教育学、心理学、社会学、生态学等学科密切相关，具有交叉性。
四、地理教育学的实践意义地理教育学的实践意义主要体现在以下几个方面：1. 提高地理教学质量。
地理教育学通过研究地理教育规律，为地理教师提供理论指导，提高地理教学质量。
2. 促进地理教育改革。
地理教育学关注地理教育实践，为地理教育改革提供理论依据和实践路径。
3. 培养地理教育人才。
地理教育学
地理教育学地理教育学第一章绪论1、地理教育学的研究对象：地理教育系统2、地理教育学的研究任务：（1）理论研究与实务研究、（2）教育研究与教学研究、（3）教导研究与学习研究、（4）内容研究与形式研究、（5）常规研究与改革研究、（6）现状研究与发展研究3、地理教育学的学科属性：（1）社会性、（2）边缘性、（3）概括性4、地理教育学的学科地位：（1）高师地理专业的专业主干学科（2）普通教育学科的互补学科（3）应用性理论学科5、了解地理教育学的发展基础和研究方法❖理论基础（1.）以地理科学为理论基础（2）.以教育科学为理论基础（3）.以社会科学为理论基础（4.）以行为科学为理论基础（5.）以信息科学为理论基础❖实践基础（1）.以学校地理实践为基础（2.）以学校教育实践为基础（3）.以社会教育实践为基础（4.）以高师教育实践为基础第二章学校地理教育1、学校地理教育概念：是由地理教师、学生、地理教材、地理教学环境等因素构成的教育系统。
2、学校地理教育的功能：（1）“三个面向”的教育功能、（2）可持续发展思想的教育功能”、（3）公民素质教育功能、（4）地方发展教育功能、（5）综合思维教育功能、（6）社会实践教育功能3、学校地理教育的地位：（1）在素质教育中的地位；（2）在教育改革中的地位：（3）在乡土教育中的地位；（4）在社会教育中的地位；（5）在职业教育中的地位；（6）在产业教育中的地位4、学校地理教育的特点：（1）.空间性与区域性（2）科学性与人文性（3）综合性与生态性（4）实践性与参与性（5）具体性与形象性（6）边缘性与多样性5、学校地理教育的原则：功能充分发挥原则2多因素综合考虑原则3.多媒体搭配使用原则4.多活动师生互动原则5.多实践大胆创新原则6.多举例事理结合原则6、了解中外地理教育的产生和发展情况：（一）古代地理教育（二）近代地理教育（三）现代地理教育地理教育目的趋于全面2.人地关系主导理论发生转变3.地理教学内容不断更新4.地理教材结构更加新颖5.地理教学方法与手段的现代化7、以下为识记内容：（1）2001年秋季，在义务教育新课程开始实验（2）广东、山东、宁夏和海南作为首批实验省份，于2004年秋季开展普通高中新课程实验。
地理教育学名词解释
名词解释1. 地理教育系统：是一个开放的系统，是一个由相互联系、相互依存的各种地理教育活动(现象)和为实现地理教育目的而组成的有机整体。
P32. 地理教育研究中的“教育”：狭义：（主要）地理教育在向学生传授地理知识与技能的同时，还向学生施加某种政治影响，以期使他们成为一定社会或一定阶级所需要的人才。
广义：地理教学研究中的“教学”一词，则相对集中于地理知识、技能的传授。
P43. 学校地理教育：是由地理教师、学生、地理教材、地理教学环境等因素构成的教育系统。
P204. 多媒体：原义为多种媒介或多种媒体。
当前流行的“多媒体”一词为狭义的多媒体，专指通过计算机处理成数字化信息的各种媒介表现形式。
而本书中教学原则中的“多媒体”是广义的，泛指所有的地理教学媒体。
P325. 学校地理课程标准：是指导地理教学的纲领性文件，是由国家教育行政部门制订和颁发的，是教学领域里的法规，体现国家对地理学科教育的统一要求。
P446. 学校地理教学过程中的地理知识：是指地理学科知识中的基础部分，即适合与学校学生年龄特征的，相对成熟稳定的作为国民素质基础的地理知识，成为地理基础知识。
P697. 地理教学方法：是地理教育学研究中设计具体问题较多的重要组成部分，也是地理教育实践中，不断改革创新的领域。
P114 8. 地理教学模式：是指在一定的教学思想指导下建立起来的，比较稳定的地理教学结构、教学程度以及实施地理教学方法的教学策略体系。
P1149. 讲解—接受地理教学模式：以教师为主导，有目的、有计划地组织和实施地理教学过程。
10. 自学—辅导地理教学模式：以学生自学为主题，在教师的指导下学生依据地理教材，先单独自学再讨论交流，并由教师答疑解难，深入探讨，最后联系巩固。
11. 引导—发现地理教学模式：以问题解决为中心，注重创设问题情境，通过探索、研究获取知识，培养创造思维能力和意志力。
12. 咨询—研究地理教学模式：充分体现以学生活动为中心，是师生活动中学生自由度最大的一种教学模式。
地理学科教育学
地理学科教育学1.地理学科教育学的概念与意义地理学科教育学是一门研究地理教学及其相关问题的学科。
它不仅包括传统的教学理论和方法，还涉及到地理教材的编写、教学评估、学生学习行为以及教师专业发展等方面的问题。
地理学科教育学的意义首先在于推动地理教学不断发展和改进。
通过对地理教学过程的深入研究，地理学科教育学能够找出其中的问题和不足，为教学改进提供科学的依据和指导。
其次，地理学科教育学还能够促进地理教育的理论研究和学科建设，推动地理学科向着深入细化、多元化发展。
2.地理学科教育学的研究内容地理学科教育学主要研究以下内容：1.地理教学理论与方法：主要包括地理教学原则、策略、方法以及创新教学模式等方面的研究。
2.地理教材编写与教学评估：主要研究地理教材的编写原则、设计过程、定位与适应性等问题，以及地理教学评估的方法论和实践。
3.学习者学习行为研究：主要研究地理学习者的认知特点、兴趣和动机、学习策略等。
4.教师专业发展：主要包括地理教师的职业素养、教育理念与实践、教育技能与创新等方面的问题。
5.地理课程设计与开发：主要研究地理课程的设计理论与方法、课程标准的制定及优化等方面的问题。
3.地理学科教育学的应用与展望地理学科教育学的研究成果已经在地理教学中得到了广泛应用。
例如，优秀的地理教学模式和策略能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和学习效果；科学的教学评估方法能够让教师更好地了解学生的学情，进行有针对性的教学；而地理课程的深度和细化能够提高地理学科的专业性和实用性，促进地理学科向着更加科学和实用的方向发展。
未来，地理学科教育学还需要在以下方面继续深入研究和探索：1.探索PBL和情境教学等新型教学模式在地理教学中的应用。
2.深入研究地理教学中的创新教学策略和方法，挖掘出更多适合地理教学的教学模式。
3.研究地理课程和地理教材的体系结构、内容和教材评价标准，推动地理教材标准化和优化。
4.研究地理学习者的特点和需求，挖掘出更多提高学习动机和学习效果的策略和方法。
地理教育学教案
地理教育学教案第一章：引言1.1 背景介绍1.1.1 地理教育学是一门研究地理教育现象的学科，旨在探讨地理教育的本质、目的、原则和方法。
1.1.2 地理教育学对于提高地理教育质量、培养学生的地理素养和可持续发展观念具有重要意义。
1.1.3 通过对地理教育学的深入学习，教师可以更好地理解地理教育的内涵和价值，提高教学水平和教育质量。
第二章：知识点讲解2.1 地理教育的本质2.1.1 地理教育是一种传授地理知识和技能、培养地理思维和行为的教育。
2.1.2 地理教育旨在帮助学生了解地理环境、认识人类活动与地理环境的关系，培养学生的地理素养。
2.1.3 地理教育应该注重实践性和探究性，培养学生的创新能力和实践能力。
2.2 地理教育目的2.2.1 培养学生的地理知识素养，使学生掌握基本的地理知识和技能。
2.2.2 培养学生的地理思维能力，提高学生对地理问题的分析和解决能力。
2.2.3 培养学生的地理行为能力，使学生在实际生活中能够运用地理知识和技能解决问题。
2.3 地理教育原则2.3.1 科学性原则：地理教育应该以科学的方法和理论为基础，确保教学内容的准确性和科学性。
2.3.2 实用性原则：地理教育应该注重实用性，将地理知识与学生的实际生活相结合，提高学生的实践能力。
2.3.3 启发性原则：地理教育应该注重启发学生思维，激发学生的学习兴趣和主动性。
第三章：教学内容3.1 地理教育学的基本概念和理论3.1.1 地理教育学的定义和内涵3.1.2 地理教育学的学科特点和研究方法3.1.3 地理教育学的主要理论和观点3.2 地理教育目的和任务3.2.1 地理教育的目的和任务是什么3.2.2 地理教育对学生发展的意义和价值3.2.3 地理教育与相关学科的关系和区别3.3 地理教育方法和策略3.3.1 地理教育的常用方法和技巧3.3.2 地理教育的情境创设和教学设计3.3.3 地理教育的评价方法和标准第四章：教学目标4.1 知识与技能目标4.1.1 学生能够理解地理教育学的定义和内涵4.1.2 学生能够掌握地理教育学的基本理论和观点4.1.3 学生能够运用地理教育学的基本原理和方法分析地理教育问题4.2 过程与方法目标4.2.1 学生能够通过自主学习和合作学习的方式，提高地理教育学习的能力和效果4.2.2 学生能够通过案例分析和问题解决的方式，培养地理教育思维和实践能力4.2.3 学生能够通过反思和评价的方式，提高地理教育学习的自我认知和自我改进能力4.3 情感态度与价值观目标4.3.1 学生能够认识到地理教育的重要性，培养对地理教育的兴趣和热情4.3.2 学生能够理解地理教育与社会发展的关系，树立可持续发展的观念4.3.3 学生能够积极地参与地理教育学习和实践，培养地理教育责任感和使命感第五章：教学难点与重点5.1 教学重点5.1.1 地理教育学的基本概念和理论5.1.2 地理教育目的和任务的理解与运用5.1.3 地理教育方法和策略的选择与实施5.2 教学难点5.2.1 地理教育学的理论体系和研究方法5.2.2 地理教育目的和任务的深入理解5.2.3 地理教育方法和策略的创新与实践第六章：教具与学具准备6.1 教具准备6.1.1 投影仪和幻灯片：用于展示地理教育学的基本概念和理论。
中学地理教育学考试复习
一、名词讲解 1、地理课程标准：是指导学校地理教育和讲课工作的纲领性文件，是国家管理和谈论地理课程的基础，也是地理教材编写、地理讲课实行和地理考试命题的依照。
2、过程与方法：指为实现“知识与技术”、“感神情度价值观”等讲课目标，在教师指导下，学生在学习过程中需培育的能力和掌握的方法。
3、地理课程设置：指地理课程的成立，及其在各年级的安排序次和学时分配。
变化有：设置学习模块、分设必修课、增添选修课。
4、地里感性基础知识：是指反响地理事物外面特点和联系的地理知识，在人们认识地理事物的过程中属于初级阶段，即地理事实资料。
主要有地理名称、地理分布、地理数据、地理景观和地理演变等。
5、地理感性知识：是指反响地理事物实质特点和内在联系的地理知识，在人们认识地理事物的过程中属于高级阶段，即经过剖析、比较、综合、判断、推理等思想活动完成是地理感性知识的升华和发展。
主要有地理特点、地理概论、地理规律、地理成因等。
6、地理名称：这里专指地理空间实体的名称。
7、地理看法：指地理理性知识的重要构成部分，是构成地理规律、地理成因的“原件”，也是进行地理思想的基础，在地理讲课中意义重要。
8、地理讲课原则：指客观讲课规律的主观反响，是有效进行地理讲课必然依照的基本要求，对地理讲课中的各项活动起着指导和限制的作用。
9、地理讲课模式：指依照必然讲课思想和依照地理讲课规律而形成的比较坚固的讲课程序及其方法的系统组合。
10、地理状况讲课模式：是以学生在教师精心设置的特定讲课状况中，在轻松快乐、丰饶情味的环境内进行学习的讲课模式。
11、地理研究性学习模式：它是学生在教师的指导下，从学生生活和社会生活中选择并确立研究专题，用近似专题研究的方式去主动获得悉识、应用知识、解决问题的学习活动。
12、地理讲课方法：指在地理讲课过程中，为完成地理讲课任务，教师所采纳工作方式与学生所采纳的学习方式。
13、地理课堂讲课观摩谈论：即观摩者深入讲课第一线，直接观察课堂讲课过程，进行现场调研，掌握讲课动向的一种听课方式。
地理教育学考研905真题
地理教育学考研905真题地理教育学考研905真题是地理教育学专业考研的一道题目，该题目对于考生来说是一个挑战，需要对地理教育学的相关知识进行深入的了解和掌握。
在这篇文章中，我将从几个方面来探讨地理教育学考研905真题。
首先，我将介绍地理教育学的概念和研究对象。
地理教育学是地理学和教育学的交叉学科，研究的对象是地理教育的内容、方法和评价等方面。
地理教育学的研究内容包括地理教育的目标、地理教育的课程设计、地理教育的教学方法等。
通过对地理教育学的深入研究，可以提高地理教育的质量，培养学生的地理素养。
接下来，我将讨论地理教育学考研905真题的考察点。
根据考题的描述，该题目主要考察了地理教育学的教学方法和评价。
教学方法是指教师在地理教学中采用的教育手段和策略，包括讲授法、实验法、讨论法等。
评价是指对学生学习成果进行评估和反馈，包括考试、作业、实验报告等。
通过对这两个方面的探讨，可以更好地理解地理教育学的核心内容和理论。
在接下来的部分，我将分析地理教育学考研905真题的解题思路。
首先，我们需要仔细阅读题目，理解题目的要求和背景。
然后，我们可以从教学方法和评价两个方面入手，分别列举出地理教育学中常用的教学方法和评价方法，并分析它们的优缺点。
最后，我们可以结合具体的教学场景，选择合适的教学方法和评价方法，并给出理由和解释。
最后，我将总结地理教育学考研905真题的重要性和意义。
地理教育学考研905真题是对考生对地理教育学知识的理解和应用能力的考察，通过解答这道题目，考生可以加深对地理教育学的认识，提高解决实际问题的能力。
同时，这道题目也反映了地理教育学在培养学生地理素养和培养创新能力方面的重要作用。
综上所述，地理教育学考研905真题是地理教育学专业考研的一道重要题目，通过对这道题目的深入研究和分析，可以提高对地理教育学的理解和应用能力。
通过对地理教育学教学方法和评价的探讨，可以提高地理教育的质量和效果。
地理教育学考研905真题的解答过程中，我们需要仔细阅读题目，理解题目的要求和背景，然后选择合适的教学方法和评价方法，并给出理由和解释。
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地理教育学————————————————————————————————作者: ————————————————————————————————日期:ﻩ地理教育学第一章绪论1、地理教育学的研究对象：地理教育系统2、地理教育学的研究任务:(１）理论研究与实务研究、(２)教育研究与教学研究、(3）教导研究与学习研究、（４）内容研究与形式研究、（5)常规研究与改革研究、(6)现状研究与发展研究3、地理教育学的学科属性:(１)社会性、（2)边缘性、（3)概括性4、地理教育学的学科地位:(１）高师地理专业的专业主干学科(2）普通教育学科的互补学科(3)应用性理论学科５、了解地理教育学的发展基础和研究方法❖理论基础(１.）以地理科学为理论基础（2).以教育科学为理论基础（3）.以社会科学为理论基础（4.）以行为科学为理论基础(５.)以信息科学为理论基础❖实践基础（1).以学校地理实践为基础(2.）以学校教育实践为基础(３）．以社会教育实践为基础（4．)以高师教育实践为基础第二章学校地理教育1、学校地理教育概念:是由地理教师、学生、地理教材、地理教学环境等因素构成的教育系统。
2、学校地理教育的功能：(1）“三个面向”的教育功能、（2)可持续发展思想的教育功能”、(3)公民素质教育功能、（4)地方发展教育功能、（5)综合思维教育功能、(6）社会实践教育功能3、学校地理教育的地位:(１)在素质教育中的地位；（2）在教育改革中的地位：(３)在乡土教育中的地位；(4）在社会教育中的地位;(5)在职业教育中的地位;(6）在产业教育中的地位4、学校地理教育的特点：（1）.空间性与区域性（２）科学性与人文性（3)综合性与生态性（4)实践性与参与性(５）具体性与形象性(6)边缘性与多样性5、学校地理教育的原则：功能充分发挥原则2多因素综合考虑原则3.多媒体搭配使用原则４.多活动师生互动原则5．多实践大胆创新原则6.多举例事理结合原则６、了解中外地理教育的产生和发展情况:(一）古代地理教育（二）近代地理教育（三)现代地理教育地理教育目的趋于全面2.人地关系主导理论发生转变3．地理教学内容不断更新４.地理教材结构更加新颖５.地理教学方法与手段的现代化7、以下为识记内容:（1)20０1年秋季，在义务教育新课程开始实验（2）广东、山东、宁夏和海南作为首批实验省份,于２0０4年秋季开展普通高中新课程实验。
（３)高中地理课程由共同必修课程与选修课程组成。
高中地理共同必修课程共６学分，由“地理１”、“地理2”、“地理3”(每个模块均是2学分,36课时）三个模块组成，涵盖了现代地理学的基本内容,体现了自然地理、人文地理和区域地理的联系与融合。
(4)高中地理选修课程由“宇宙与地球”、“海洋地理”、“旅游地理”、“城乡规划”、“自然灾害与防治”、“环境保护”、“地理信息技术应用”（各2学分36课时)七个模块组成。
(5）7~９年级地理课程内容分为四大部分:地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理。
为了体现地理课程的灵活性和选择性,课程标准对学习顺序不作规定。
教材编写者和地理教师可以自行选择教材编写和授课的顺序。
例如，可以先教授中国地理,也可以先教授世界地理;“地球与地图”的知识可以集中学习，也可以分散学习。
（6）适应地区差异,提倡“一个标准,多个版本”,增强实效性。
(7）地理新课程设置了3个必修模块和7个选修模块，这些课程均属于国家课程,（８)开发配合高中地理教育的“地方”课程和“校本”课程(９）探究性学习的阶段：第一,进入问题情境阶段;第二,实践体验阶段;第三，表达和交流阶段。
探究性学习的实施主要分为两种,课题研究类和项目活动类。
(10) 高中地理课程的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能,发展地理思维能力,初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感,树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。
(1１)课程目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来表述，(12)有人教版、中图版、湖南版和山东版四个版本的教材,每一个版本有3个必修模块和7个选修模块，各地方还开设了具有地方特色的乡土地理,(1３)高中地理教材就由“一纲一本”转化为“一个标准,多个版本”,7、地理课程标准的含义和功能。
分析引起地理课程标准不断发展变化的因素。
（1）含义：是指导地理教学的纲领性文件，是由国家教育行政部门制定和颁发的,是教学领域李的法规,体现国家对地理学科的教育的统一要求。
(２)功能：表现为四个依据：编写地理教材的依据;进行地理教学的依据；评估地理教学质量的依据；地理考试的依据；(3）因素：地理科学的迅速发展，可以体现在地理课程中的新成果不断涌现；社会形势的发展变化,我国社会经济的不断发展,对学习地理课程提出了新的要求;中学生身心发展的需要第三章中学地理教育目的任务1、地理基础知识:地理学科知识中的基础部分，即适合于学校学生年龄特征的,相对成熟稳定的作为国民素质基础的地理知识。
2、地理感性知识——是人们对地理事物和现象直接感知而获得的知识,是对地理事象的表面特征和外部联系的反映。
它由地理名称、地理分布、地理景观、地理演变和地理数据等各种地理事实材料所组成。
3、地理理性知识——是反映地理事物与现象的本质特征和内部联系的地理知识,是由地理特征、地理概念、地理规律和地理成因等一些地理基本原理所构成的。
4、地理技能——实践操作能力,图像技能、计算技能、实验技能和实习技能。
5、地理智能——认知能力(动脑能力),主要有观察能力、想象能力、思维能力、记忆能力及空间能力,。
6、地理综合能力——是智能和技能综合的结果,包括学习能力、创新能力、互动能力。
7、掌握地理感性知识的教学方法:(1)掌握地名及其所表示的地理实体;(2)识别地理景观及其外部特征；(３）控制地理分布的空间位置和空间形态；(４）展示地理演变过程；（5）了解地理数据的地理意义;8.掌握地理理性知识的教学方法（1）从实际需要出发概括地理特征;（2)正确的抽象出形成地理概念的本质属性；（３)探索发现和应用地理规律；(4）多渠道综合探究地理成因;9、掌握部门地理知识与区域地理知识的教学方法(一）部门地理知识的教学（1）地形知识的教学;(２)气候知识的教学;(3)河流知识的教学;(4）资源地理知识的教学;(5）产业地理知识的教学；(６）人地关系知识的教学;(二)区域地理知识的教学(1)掌握区域地理知识的一般结构;（２）突出区域地理整体特征；(３)贯彻区域可持续发展的思想；(10地理教学中能力培养的内容(Ｐ90～P91）1１地理智能培养的方法（P92～P１02）12地理技能培养的方法(P1０2~P104);13地理综合能力培养的方法（Ｐ10４～P1０8）１4地理教学中个性思想品德教育的方法(Ｐ110~P11３）第四章地理教学方法1、地理教学模式:在一定的教学思想指导下建立起来的，比较稳定的地理教学结构、教学程序以及实施地理教学方法的教学策略体系2地理教学方法:是为完成教学任务而采用的办法。
它包括教师教的方法和学生学的方法,是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。
3、灌输法:教师主要应用口头语言向学生传授地理知识，以讲授为主要教学活动的教学方法。
４、启发法：教师提出问题，引导学生思考,师生间相互问答,利用学生已有的知识基础,通过学生自己半独立思考获得新知识的方法。
5、四种常见教学模式:（1)讲解—接受地理教学模式程序;(2）自学—辅导地理教学模式;（３)引导—发现地理教学模式;（４）咨询—研究地理教学模式;6理解和应用几种常见的教学方法;（1)灌输法、（2）启发法、（3)图像信号法、(4)纲要信号法、（4)综合程序法;(6)自学辅导法；（7）发现法;(8)问题解决法；7掌握比较法和谈话法的相关内容（1）谈话法:是凭借学生已有的地理知识和生活、学习经验，通过问答的方式传授地理知识、启迪智力的方法。
不仅在复习巩固旧知识、检查知识掌握程度时可采用谈话法，而且在传授新知识时也常常采用谈话法。
谈话法一般可分为两种类型:一种是问答式谈话法,另一种是启发式谈话法。
运用谈话法时应注意以下几点:①握提问的时机和对象②教师提问时要有灵活性和应变能力③要设计好所要提问的问题谈话法的局限性：①并不是所有的教学场合都适合运用谈话法，虽然讲授新课、复习旧课都可运用谈话法，但有些难度很高的知识需要由教师讲解,或者情节生动、文字精彩需要由教师讲述、讲读的教学内容，就不适合采用谈话法。
②谈话法相对于讲授法来说教学时间一般要长一些，在有限的教学时间内过多地采用谈话法,有时可能会完不成教学任务。
③对于初次走上讲台的实习教师或新教师来说,运用谈话法有一定的难度。
他们虽然在备课时也能设计好提问的方案,但上课时往往只会按“既定方针”办，不能灵活掌握谈话的进程,遇到意想不到的情况常常手忙脚乱、顾此失彼，缺乏应变能力。
(2）比较法是通过对同类地理事物和现象的比较，或者各个地理区域的比较,使学生获得地理事物和现象的共性和个性的方法。
作用:通过比较已知知识,而获得未知知识;巩固旧知识,使知识系统化；有利于培养学生思维能力。
第五章地理教学形式1、地理教育媒体：储存和传递地理教育信息的载体。
2、语言媒体:使用语言的形式传播地理教育信息，包括书面语言、口头语言和身体语言。
３、语言媒体的特点：(1）表述简明、（2)启发指导、(３）情感感染、（４）个性突出、4、语言媒体类型:（1）讲述语言、（2）讲解语言、(3)启发语言、(４）表演语言。
5、地理教育语言:地理教育过程中师生交流的基本工具和方式,它主要是以声音、表情、动作的方式传播地理教学信息。
6、地理教育语言的标准：（１)科学性、(2)启示性、(3）简约性、(４)具体性７、地理教育语言艺术:（1）生动活泼、（2）语调悦耳、(3）情理交融8、图像媒体的功能:（1）显示地理事物的形象;（2）显示地理事物的空间分布；(3)情景渲染;9图像媒体的类型:（1)地图、(２）教科书中的地图、（3)挂图；、（4)地球仪；、（5）地理略图10、图像的选择和设计要求:科学性；表现性、取舍性、艺术性、１1地理图像使用的技术（171页)12电教媒体功能：(1)增加地理教学信息传递的数量;(2）改善地理教学信息传递的质量;（3)丰富地理教学信息传递的形式；13电教媒体类型:电声类媒体、光学投影类媒体;电视类媒体、计算机类媒体１4电教媒体特点：（1)技术特性;(2)经济特性；（3)专业教学特性；第五章地理教学形式1、显性地理课程:为实现地理教学目标而正式列入学校课程计划并按照学科实施的地理课程。
2、隐性地理课程：学习过程中自发的或自然产生的态度、情感、价值观3、地理课的准备(参考Ｐ20２～Ｐ210)(１）研究地理课程标准，设计教学目标(2)钻研教材、教参，把握教学内容(3)了解学生情况(4）制订学期地理教学计划（5)编写地理课时计划（教案）和熟悉教案等。