不动笔墨不读书——中考语文批注题备考例析
《不动笔墨不读书》阅读答案
《不动笔墨不读书》阅读答案读书要一边读，一边想，一边做摘抄、记提要或写心得、记体会，这样才是最有效率的读书方法，小编在这里为大家整理了《不动笔墨不读书》阅读答案，希望能帮助到您。
不动笔墨不读书徐特立爷爷是伟大的人民教育家，是一位有威望的老前辈，也是毛主席的老师。
这里讲的是他教孙女禹强读书的故事‖禹强读小学的时候，最怕写作文，费了好大的劲，写出来的文章，老师总是说内容枯燥，词汇贫乏，她心里十分着急。
徐特立爷爷知道以后，对她说：禹强，要想写出好文章，就要多读多写。
多读，就是大量的阅读课外书籍，这样(既)可以扩大知识面，增长见识，(又)可以学习别人写文章的经验。
多写，就是要练习自己的笔头，肯于刻苦实践。
于是，禹强就下功夫多读。
不管是报纸、杂志、小说，也不管是短篇、中篇、长篇，(只要)能找到的，(都)拿来读。
可是，提起笔来写作文，进步却不大。
徐老看到孙女这种学习方法，摇着头对她说：你读书的方法不对，读书应该慢慢地读。
要一边读，一边动脑筋想。
想一想：这本书讲了哪些道理，是怎样讲清这些道理的;书上有哪些好的语句、好的描写。
严格地说，有些好的段落，光读光想还不够，要能够背才行。
另外，还要养成记读书笔记的习惯，可以做摘抄、记提要，也可以写心得、记体会。
这就是我常说的不动笔墨不读书。
从那以后，禹强看书的时候，身边总是带着一支笔和一个笔记本。
一边想，一边记，而且，又勤练习写作。
不久，她的作文成绩果然提高了。
‖《不动笔墨不读书》题目与答案：1、查字典填空。
(1)威望的威，音序是( W)，部首是(女或戈)。
威望在文中的意思( 指徐特立爷爷名气很大)。
(2)贫乏的贫，音序是(P )，部首(八或贝)。
字典里的解释有：①穷;②缺少。
这里的贫应取第( ②)种。
2、在括号里填上恰当的关联词语。
3、不动笔墨不读书是什么意思?( 读书要一边读，一边想，一边做摘抄、记提要或写心得、记体会)4、多写，就是要练习自己的笔头，肯于刻苦实践。
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种批注法要避免学生提些意义不大的问题，同时也是教给 学生质疑的方法。
批注时应注意： 1、对难解的字词，应查找有关工具书后注释，要 准确明晰，切忌主观臆测、凭印象、想当然。 2、要在理解文章的基础上进行。要反复阅读，经 过认真思考，比较分析，揣摩体味后才着手批注。 3、要用最简洁的语言对文章的思想内容、写作技 巧、语言表达等方面作出评价。对所圈点出来的重 点，或一语道破，说出自己的见解或感受，或联系 上下文内容，作出融会贯通的理解。
从批注的性质上说，按照由易到难、由浅入深的规 律，分为三大类：
①是常规性的批注：即每读一篇课文都应对课文的 词语知识，篇章结构，写作特色，中心思想加以分析理 解，写上批注。
②是特殊性批注，即根据课文的特点，教师提出预 习，自读思考题，学生根据思考题来阅读课文，作出简 明的批注。
③是自由式批注。在一篇课文的学习中，总会遇到 一些自己特别欣赏的地方，一些感到难以理解的问题， 学生根据自己的情况随意批注，哪怕是批上一个问号也 可以。
从批注的形式上说主要有以下几个方面： ①分析式：注明某一句、某一层或某一段具体含义的
分析性文字。 ②概括式：层意、段意、文章主要内容与中心思想的
归纳。这种方法有一定难度，可不作面上要求。 ③评价式：对文章中某一事物，某一用语、某一修辞
和某一写法的评价性文字。 ④感想式：就文章内容所展开的想象和联想方面的文
４、批注要和圈点勾画相结合，书写位置须与圈点 的词语、句段的位置相对应，一般是写在书页的左 侧或右侧的空白处。要是评语太长可在书页中加附 批注的纸条。
批注演练：
1、《记梁任公先生的一次演讲 》 2、《故都的秋 》
不动笔墨不读书,读书就要——圈点批注ppt
圈点，就是读书时，用一套自 己规定的符号，在文章上对自己认 为重要的、有用的或应注意的字、 词、句、段加以圈点勾画做标记。
圈点的过程，是读、思、记的 组合过程，可促进理解，可增强记——”画在生字或需要解释的词语 下，用以批注时注音或解词。 圈字码①②③用来标示自然段的序号。 便于查找内容。 波浪线“～～～”画在文章重要的语句 下面，以便加深记忆、理解。 圈点“。。。。”标在文中的重点词或 优美词语下面。
常用圈点符号：
问号“?”用在有疑问的语句末尾或旁边， 可以批注疑问。 感叹号“!”用在有感叹或惊奇的语句旁边， 可以畅言所感。 分开号“‖”、“／”，用来划分段落与 层次，可以附注层次大意。
“批”即批语，也指品评，如在文章旁 边写上段落、层次大意，叙述、说明、议 论的方式，或对思想内容、观点见解、表 达方法、作者思路、遣词炼句加以评论， 或提出质疑，或进行鉴赏。
字，可选语文学习较好的同学作点上的训练。 ⑤疑问式：理解课文中产生的疑难点的文字记录。这
种批注法要避免学生提些意义不大的问题，同时也是教给 学生质疑的方法。
批注时应注意： 1、对难解的字词，应查找有关工具书后注释，要 准确明晰，切忌主观臆测、凭印象、想当然。 2、要在理解文章的基础上进行。要反复阅读，经 过认真思考，比较分析，揣摩体味后才着手批注。 3、要用最简洁的语言对文章的思想内容、写作技 巧、语言表达等方面作出评价。对所圈点出来的重 点，或一语道破，说出自己的见解或感受，或联系 上下文内容，作出融会贯通的理解。 ４、批注要和圈点勾画相结合，书写位置须与圈点 的词语、句段的位置相对应，一般是写在书页的左 侧或右侧的空白处。要是评语太长可在书页中加附 批注的纸条。
从批注的形式上说主要有以下几个方面： ①分析式：注明某一句、某一层或某一段具体含义的
小学语文论文：不动笔墨不读书——批注使阅读教学更高效
不动笔墨不读书——批注使阅读教学更高效目前一些阅读教学课堂充满了“动感活力”：课堂上书声琅琅，讨论声此起彼伏，小品、课本剧、表演唱轮番上场……细观这生动的课堂会感觉到学生的“动”只注重形式：一方面参与活动的对象只是几个优等生，大部分只充当陪客听众而已；另一方面学生思考的不深刻，往往问题一提出就举手发言，但说的都是对文本浅尝辄止的理解……究其原因，我认为是课堂上“动”有余而“静”不足，课堂应该是“动”与“静”的和谐统一，把多一些时间、空间还给学生。
眼下许多教师已经意识到这些，注重“不动笔墨不读书”，但课堂时间有限，在有限的时间内让学生感悟更是有限的，让所有学生有机会感悟更是困难的。
怎样让每一个学生拥有更多的时间来动笔读书呢？怎样让课堂上每一个学生成为学习的主角？叶澜教授曾说过：“我们的语文，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。
”因而，我们的阅读课堂，应该赋予学生感知文本的契机，给予学生触摸文本的空间，鼓励学生倾听文本的声音，引领学生走进文本深处，才能使学生在不断与文本的思想碰撞、情感交流、智慧共享、心灵互动中迸射创新的火花，绽放生命的灵性。
“批注式阅读”是实现学生个性解读文本，自能思考，自主表达，提高阅读能力的重要手段。
所谓“批注式阅读”，就是将传统的批注阅读法引入到语文教学中，学生在阅读的过程中，用上一些简明的符号和简洁的语言在原文的字里行间和四周的空白处作上批注，或提出问题，或写下自己的感想，以引起阅读的专注，促进阅读的深入。
它是一个动态的思维过程，正所谓“不动笔墨不读书”，在读中思，在思中悟，悟中再读，做到鲁迅所说的“眼到、口到、心到、手到、脑到”。
批注式阅读的突出特点是“意（批注）随文（文本）生”，符合汉语言文字重感悟的特点,它强调阅读者对文本的直接领悟,体现了《语文课程标准（实验稿）》提出的“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
批注式阅读(于永正)
“批注式阅读”：培养思考型的读书人刘宪华：徐特立先生有句名言：“不动笔墨不读书。
”这句话也是于永正老师语文教学中的重要思想之一。
于老师给青年教师做示范课时，总是要求每个学生，读书要做记号，并且告诉学生说，记号是思维的痕迹。
事实证明，“不动笔墨不读书”是最有效的读书方法。
这是因为动手“画、注、批”不仅是用眼睛读书，还是在用心，用脑，用手一起读书。
于永正：是的。
我是要求我的学生（其实我自己也是）读书一定要留下痕迹（只要是自己的书）。
凡是不认识的字要查字典，为其加上拼音，写上注释。
凡是不理解的词语做个记号，凡是认为写得精彩处、重要处，画上波浪线，等等。
养成做记号的习惯十分重要，它可以养成思考的习惯，可以培养学生抓要点的能力。
什么叫“会读书的人书越读越薄”？即会抓要点，能提纲挈领。
我们应当培养学生这个本事。
陆恕：这个本事就是会动脑的本事，会动脑的人，就是有思想、有智慧的人。
“知识就是力量”这句话我们说了多少年了，现在有人修正了一下，说“智慧才是力量”。
我认为很有道理。
那些书呆子不能说他没有读书，他只是读死书，他的知识没有变成智慧，所以，虽然读了很多书，仍然是呆子。
知识是怎么变成智慧的呢？知识是经过思考后变成智慧的。
毛泽东说：“多想出智慧。
”人与动物的最大区别，就是人比动物会思考。
于老师您写过《崇拜思考》一文，文章的标题就足以说明您对思考的崇尚和敬重。
于永正：是的，我们应该崇拜思考。
我从《报刊文摘》上摘抄下来了这样一句话：“我看见水壶开了，高兴得像孩子似的叫起来；马歇尔也看见水壶开了，却悄悄地坐下来，造了一部蒸汽机。
”它出自英国凯恩斯的《成功的潜质》。
这句话形象地告诉我们，平凡人和不平凡的人的区别仅仅在于——或者说主要在于——一个不善于思考，一个则善于思考。
陆恕：很深刻。
人与人之间的差异，在很大的程度上是思维的差异、智慧的差异。
一个善于思考的人，他会坚持在实践中观察，在观察中发现，在发现中思考，在思考后行动。
不动笔墨不读书
一、实施背景：
• 1．教学弊端。 • 2．课改要求。 • 3．历史沿革。
二、具体操作：
• 1．明确批注要求： • 2．指导批注方式：
2．指导批注方式：
• 批注大致可以分为符号批注和文字批注两类。 • （1）符号批注： • 常用的符号主要有：①波浪线“～～～”或直线“—
—”。画在文章重要的语句下面，以便加深记忆、理 解。②圈点“〇〇〇”，标在文童的重点词或优美词 语下面。③问号“?”，用在有疑问的语句末尾或旁 边。④感叹号“!”用在有感叹或惊奇的语句旁边。⑤ 分开号“‖”、“／”，用来划分段落与层次。⑥用 数字标示所写不同事件。由于使用符号简单易行，此 法使用面最广。
二、具体操作：
• 1．明确批注要求： • 2．指导批注方式： • 3．掌握文字批注的几种方式：①随感
式②质疑式 ③比对式④补白式 • 4．批注式阅读的应用： （1）课前预习
课文写批注 （2）课中重点讲读写批注 （3）课外阅读练习实践批注。
三、教学过程：
• 1．引题导趣——自主批注 • 2．诱情导述——展示批注 • 3．点拨导思——深入批注 • 4．拓展导练——扩展批注
四、注意问题。
• 1．创设和谐的氛围 2．选择精当的话题
• 3．进行科学的评价 • 4．注重阅读的差异性 • 5．注重阅读的批判性
五、实施意义 六、存在问题
2．指导批注方式：
• （2）文字批注：
• 文字批注比较自由，可长可短，力求简洁明了，准确 表达自己的意思就行。文字批注可以置的不 同，可以简单地分为眉批、旁批、夹批、脚批等。眉 批为疑难问题的提出与理解，旁批主要批内容概括和 写作特点方面，夹批为重点字词的理解与语境含义等， 脚批为对思想内容的评价和想象拓展等。批注的形式 多样，内容不限，每个学生可根据自己的喜好选择批 注的内容。对于词语比较敏感的，着重批注重点或准 确生动的字词；善于理性思考的，着重批注疑难问题， 并尝试解决问题；善于感性思考的，着重批注感人之 处，将感受用语言表达出来。
2024学年河北省承德市丰宁县重点达标名校中考语文模拟精编试卷含解析
2024学年河北省承德市丰宁县重点达标名校中考语文模拟精编试卷请考生注意：1．请用2B铅笔将选择题答案涂填在答题纸相应位置上，请用0．5毫米及以上黑色字迹的钢笔或签字笔将主观题的答案写在答题纸相应的答题区内。
写在试题卷、草稿纸上均无效。
2．答题前，认真阅读答题纸上的《注意事项》，按规定答题。
一、积累与运用1．下列关于文学文化常识的表述有误的一项是( )A．清朝正式的科举考试分为乡试,会试,殿试。
《范进中举》中的范进就是因为在会试中中举而疯的。
B．传统的“诗经六义”指的是“风、雅、颂、赋、比、兴”,其中“风、雅、颂”是就内容而言的,如“风”就是各地的歌谣。
C．“丝竹”、“芳草”、“风骚”、“婵娟”在古诗文中分别和“音乐”、“离愁”、“文学才华”、“月亮或嫦娥”有关。
D．词在隋唐之际已经产生,晚唐五代趋于繁荣,极盛于宋代。
在唐五代时,一般称为“曲”“曲子”“曲子词”,后来才称为“词”,又称“乐府”“近体乐府”“诗余”“长短句”等。
2．下列句子语言表达得体的一项是（）A．班长路上偶遇英语老师后，上前说：“张老师，我们全班同学都很赏识您的教学方法。
”B．班长对同学们说：“让我们用热烈的掌声，欢迎李华同学荣幸地加入我们班级。
”C．提起老张，老李对小张说：“令尊当年和我是同事，他做人堂堂正正，我很敬重他。
”D．“礼轻情意重。
”小妮将画作《花开富贵》送给闺蜜，“这是我亲手画的，还望你海涵。
”3．下列文学文化常识说法正确的一项是：（）A．《世说新语》和《聊斋志异》都是我国古代著名的志怪小说。
B．表是古代臣民向帝王上书陈情言事的一种特殊文体，如《出师表》。
C．戴望舒，现代诗人，代表诗作有《祖国啊，我亲爱的祖国》。
D．《我的叔叔于勒》是英国短篇小说家莫泊桑的作品。
4．下列关于名著表述有误的一项是（）A．祥子病中的胡话里透露了自己得骆驼和卖骆驼的经历，从此人们开始叫他“骆驼祥子”。
B．鲁滨逊给那个救起的野人起名字叫“星期五”，因为那天正好是星期五。
《不动笔墨不读书》阅读训练及参考答案
《不动笔墨不读书》阅读训练及参考答案《不动笔墨不读书》阅读训练及参考答案禹强读小学的时候，最怕写文章，费了好大劲，写出来的作文，老师总是说内容空洞，词汇贫乏，她心里非常着急。
她的爷爷徐特立知道以后，对她说：“禹强，要想写好文章，就要多读多写。
多读，就要大量地阅读课外书籍，这样既可以扩大知识面，增长见识，又可以学习别人写文章的经验。
多写，就是要练习自己的笔头，肯于（克、刻）苦实践。
”于是，禹强就下工夫多读。
（）是报纸、杂志、小说，（）短篇、中篇、长篇，只要能找到的，都拿来读。
可是，提起笔来写作文，进步（）不大。
徐老看到孙女这种学习方法，摇着头对她说：“你读书的方法不对，读书应该慢慢地读，一边读，一边动脑筋想一想：这本书讲了哪些道理，是怎样讲清楚这些道理的；书上有哪些好的语言、好的描写，也要想一想。
严格地说：有些好的段落，光读光想还不够，你们小孩子要能够背诵才行。
另外，还要养成记读书笔记的习惯，可以做摘抄，记提要，也要写心得，记体会，这就是我常说的不动笔墨不读书。
”从那以后，禹强看书的时候，身边总带着一支笔和一个笔记本，一边想一边记。
而且，又勤练习写作，不久，她的作文成绩（居然、果然）提高了。
1.在（）里选择恰当的关联词。
可是，提起笔来写作文，进步（）不大。
A.还B.都C.却正确答案：C2.在（）里选择恰当的关联词。
（）是报纸、杂志、小说，（）短篇、中篇、长篇，只要能找到的，都拿来读。
A.虽然……但是B.无论……还是C.不仅……还是正确答案：B3.读短文，选择恰当的字或词填空。
作文成绩（）提高了A.居然B.果然正确答案：B4.读短文，选择恰当的字或词填空。
（）苦实践A.克B.刻正确答案：B5.选择正确的解释。
“词汇贫乏”的.“贫”意思是（）。
A.穷，收入少，生活困难B.缺乏，不足C.僧道谦称正确答案：B6.选择正确的解释。
“费了好大劲”的“费”意思是（）。
A.用钱财B.用，消耗C.需用的钱财正确答案：B7.在文中找出解释“不动笔墨不读书”的语句，写下来。
不动笔墨不读书，善动笔墨好读书———浅谈小学语文批注式阅读方法
探索篇•方法展示所谓批注式阅读，即引导学生自行阅读、自己注解、自己评析，有感而发，有得而写，逐步提升学生语文阅读能力。
据了解得知，近代诸多文学家及作家都喜用这样的阅读方法，这就是人们口中常说的“不动笔墨不读书”。
当然，这种阅读方法在小学语文阅读教学中也同样适用，既能让学生从“要我学”转变成“我要学”，还能培养学生良好的阅读习惯，让学生终身受益。
那如何有效开展批注式阅读，我便从以下三个方面展开实践分析，以期为相关教学活动开展提供可参考价值。
一、抒情式批注，帮助学生提高感悟力阅读是架起学生与文本对话的桥梁，而阅读教学则是帮助学生走进文本、促使学生与文本产生情感共鸣的重要途径。
为此，抒情式批注就是提升学生阅读能力的重要方法之一。
所谓抒情式批注，简而言之就是引导学生将自身所感、所想写下来，这样既能加深学生对文本的理解，还能促使学生积累更多阅读素材，实现一举双赢的教学效果。
为此，在日常阅读教学中，我们可以围绕确定的探究内容让学生在动情处写下自身所感所得，以进一步培养学生阅读感悟力。
以小学语文《小英雄雨来》教学为例，为训练学生迅速读文章并在短时间内把握文章中心主旨能力，激发小学生爱国热情，我就先让学生迅速默读课文，并让学生想一想这篇文章主要讲述了一个怎样的故事。
随后，我再让学生读第二遍、第三遍，让学生圈出最感动自己的话，并谈谈为什么这句话最感动你。
如有的学生认为“小英雄雨来掩护李大叔”片段最让自己感动，因为小英雄雨来真的是太棒了，如果当时换成我，我不一样有小英雄雨来同样的勇气与睿智，他是我学习的榜样。
通过学生的抒情式批注，不仅让学生对课文有了更深的理解，还培养了学生对人物思想感情敏锐的知觉能力，继而丰富学生情感体验，让学生的阅读能力朝着更好的方向发展。
二、评价式批注，帮助学生提高评鉴力所谓评价式阅读批注，即对本文内容、语句及人物等做出自己的判断。
通常情况下，评价式阅读批注是培养学生鉴赏、评析能力，这是阅读能力较高的一种体现。
批注式阅读——不动笔墨不读书
批注式阅读——不动笔墨不读书第一篇：批注式阅读——不动笔墨不读书说到读书批注，惭愧地说，我一直以来是不屑一顾的，认为书读了就读了，自己的思考和理解非得写出来吗？是显示给别人这本书我读了而且是认真思考了吗？写批注多浪费时间哪，还会打断自己的阅读思路。
就在这种心态下，到宝应实小一个月的时间，我走马观花般地读完了《孩子们，你们好》和《给教师的建议》两本书。
读完之后，总是感觉没有真正获得什么，真正在脑子留下什么。
看到研究中心的干老师和魏老师开口说阿莫那什维利的教育箴言，闭口说苏霍姆林斯基的教育原则，随处引用这两位教育家的话，心里就觉得纳闷，同样是读了的这两本书，为什么自己就说不出一句教育家们的名言呢，对这些话就没有那么深刻的体会呢？读完这两本书后，我都不敢告诉别人我读过，因为我觉得自己好像没有真正读懂。
今天听了干老师的《景阳冈》一课后，我恍然大悟。
他们读书读的那么透的一个主要原因就是进行批注式阅读——不动笔墨不读书。
我在教学《景阳冈》时，从来没有注意过武松的哨棒，只是觉得那就是武松作为习武之人的一个随身武器，没有什么特别之处。
哨棒本身的确没有什么不寻常之处，但是干老师对文本进行了细致的批注，透过作者几次对哨棒的描写，就看出了武松的心细、谨慎、无畏的性格特点和他的武艺高超。
尤其是当武松不相信店家的话，认为店家让他留宿是要谋财害命时，干老师的批注：“小人之心？小心之人。
”简直就是神来之笔，让我茅塞顿开。
一篇课文，干老师批注的密密麻麻，可见读得透彻，思得深刻。
正是他的批注，帮助学生理解了课文，也向学生示范了如何高质量的进行批注。
学生课前在干老师的预习下也进行了批注，相信他们看到干老师的批注后会对如何批注有很大启发的。
干老师的这一课，让我真正看到了批注对文本细读的重要作用。
现在回想起来，干老师说他在自己读过的每本书上都有批注，我似乎是明白了他为什么读书的效果会是那么好了。
是呀，我在他的办公室里，翻看他读过的书时，随处可见他圈画批注的字迹。
小升初语文阅读题练习及其答案《不动笔墨不读书》
小升初语文阅读题练习及其答案《不动笔墨不读书》小升初语文阅读题练习及其答案《不动笔墨不读书》「篇一」① “房间里的大象”，在英文里，意指所有那些触目惊心地存在却被明目张胆地忽略甚至否定的事实或者感受，就是那些“我们知道，但是我们清楚地知道自己不该知道”的事。
②有些时候，沉默也许是起源于善意和礼貌，比如和一个口吃的人聊天，我们假装注意不到他的口吃。
有些时候，人们害怕权力，害怕高压，害怕失去眼前的利益，于是沉默成了一种自我保护。
③拒绝发声并不奇怪，因为发声不但需要勇气，而且意味着承担。
比如，谈论全球变暖意味着我们要去寻找解决问题的方案，意味着我们可能要选择不买车、少开暖气和空调、刻意节约用水。
所以为了逃避责任和不安，还是不谈这些为好。
但是大象并不会因为你不谈论而消失，全球还会继续变暖┄┄④沉默的人越多，打破沉默就越难---因为当越来越多的人卷入沉默的漩涡，从这个漩涡中挣脱出来需要的力气就越大。
面对第一个站出来大喊“屋子里有大象”的人，人们往往不会顺着他的手指去看有没有一只大象，而是怒斥他为什么吵醒了自己的好梦。
房间里的大象就这样在“合群”的'人们中越长越大。
⑤随着大象越长越大，它被戳破的可能性也随之加大——因为随着大象越来越大，掩盖这只大象所花费的成本也会越来越高，并且，目击者的增多也意味着出现“叛徒”的可能性在增大。
⑥直视我们生活中的沉默，直视生活中不被阳光照耀的角落和我们自己的软弱。
14.将《房间里的大象》与《皇帝的新装》联系起来思考，回答问题。
（4分）（1）“我的老天爷！”他想。
“难道我是一个愚蠢的人吗？我从来没有怀疑过我自己。
我决不能让人知道这件事。
难道我不称职吗？不成！我决不能让人知道我看不见布料。
”“老大臣”为什么有这种心态？在《房间里的大象》摘录一句话解答。
（2分）（2）“随着大象越长越大，它被戳破的可能性也随之加大”。
概括出《皇帝的新装》中能证明这句话的情节。
（2分）15.第段主要运用了什么论证方法？联系本段内容简要说明这种方法的作用。
不动笔墨不读书——浅谈批注式 阅读
不动笔墨不读书——浅谈批注式阅读发表时间：2011-01-28T13:58:23.517Z 来源：《学习方法报●教研周刊》第22期供稿作者：张丽[导读] 通过做批注，学生既体会了父子之情，又对动词运用之精妙体会得入木三分。
江苏盐城市第一初级中学张丽古人云：“授之以鱼不如授之以渔”，浩淼的书海，我们不可能始终陪伴孩子遨游。
只要学生掌握了学习方法，懂得了怎样学习，就可以根据社会发展和自身发展的需要，主动地去学习、探究。
在阅读教学中，我主要倡导学生选择以“作批注”为主，其他方法为辅的阅读方法。
力图让学生通过重点的“字、词、句”批出自己，批出问题，批出感情，让思考在批语入情的过程中开花结果。
所谓批注式阅读，它是一种研究性阅读，是一种以主动探究为核心的阅读实践活动，是一个动态的思维过程。
在这个过程中，学生根据阅读的主题，结合自身的特点，主动地运用已有的生活经验和知识储备，设身处地地与文本进行广泛的、深入的、全方位的直接对话，从各个层面对文本进行理解、感悟、阐释、发现和点评，并直接在课文中圈点勾画，注明自己思维的轨迹，打上自己认识的烙印，表达自己的思想情感，从而获得自我发展的过程。
简而言之，批注式阅读可以使学生变被动阅读为主动阅读，这是一种有思考的阅读，是有深度的阅读，是有个性的阅读，更是一种快乐的阅读！可笔者发现许多教师对自己大力推崇的“批注式”阅读法却没有深刻、全面的认识，就无法具体地引导学生，更不能身体力行，于是学生所作的“批注”往往存在以下现象：1.“捡了芝麻，丢了西瓜”学生在文本的“细枝末节”上打转转，重点、难点外兜圈圈，学生阅读目标偏颇，处处迂回，却难能切中关键，荒废了有限的课堂教学时间、读书时间，造成阅读效率的降低。
2.“蜻蜓点水，浮光掠影”学生缺少思维的广度、深度和力度，因此下笔总是跳不出自己那一亩三分地，大多言而无物，言之无理，言之无据，话语总是大而化之、苍白无力。
这样的批注长期“坚持”下来，又难以培养思维的广度、深度和力度，形成恶性循环。
真研丨不动笔墨不读书——运用圈点批注法教小说
真研⼁不动笔墨不读书——运⽤圈点批注法教⼩说⼩说阅读是⾼中学⽣必须具备的语⽂能⼒。
⾼中⽣多读⼀些优秀的⼩说，可以受到情感熏陶，提⾼⾃⼰的⼈⽂素养。
如何借助教材中的⼩说，培养学⽣阅读、鉴赏的能⼒？⼭西太原第五实验中学的姚红红⽼师开展了圈点批注读⼩说的教学实践，切实提⾼了教学质量与学⽣成绩。
她是如何做的？请看——不动笔墨不读书——运⽤圈点批注法教⼩说⼩说阅读是⾼中学⽣必须具备的语⽂能⼒。
从应试⾓度讲，⼩说类⽂本阅读是⾼考会涉及的内容；从学⽣成长⾓度讲，⾼中⽣多读⼀些优秀的⼩说，可受到情感熏陶，提⾼⾃⼰的⼈⽂素养。
如何借助语⽂教材中的⼩说，培养学⽣阅读、鉴赏的能⼒？我的经验是运⽤圈点批注式教学法，让学⽣进⾏精批细读训练。
什么是圈点批注法俗话说，“不动笔墨不读书”“好记性不如烂笔头”。
圈点批注是古已有之的阅读⽅法，能够帮⼈加深理解，把握⽂本精髓。
《红楼梦》《⽔浒传》等古典⼩说名著就有多个批注版本。
在语⽂教学中，圈点批注之法就是学⽣在阅读⽂章的时候，勾画⾃⼰有感触的词句，然后做有个⼈感受的批注，以更有效地提取信息，提⾼阅读效率。
⾼中语⽂课程标准中，明确要求⾼中⽣“学习鉴赏⼩说的基本⽅法，初步把握中外⼩说的艺术特性。
注意从不同的⾓度和层⾯解读⼩说作品，提⾼阅读能⼒和鉴赏⽔平”。
使⽤圈点批注法教学⼩说，有助于达到这⼀学习⽬标。
我所任教的两个⾼⼆班级，学⽣整体上学习习惯较好，学习积极性⾼，但就⼩说阅读来说，学⽣更多关注⼩说的故事性、趣味性，⽽不是从鉴赏或是答题的⾓度阅读⼩说。
为了提⾼学⽣的学习效率，我运⽤圈点批注法，在这两个班开展了⼩说阅读教学实践。
怎样开展实践⾸先，教师做好⽰范。
主要是让学⽣知道该注意哪些内容，从什么⽅⾯批注。
对环境作批注，要思考环境描写的作⽤；对⼈物形象作批注，要以概括⼈物性格为主；对⽂中的对话作批注，要关注其是否能体现⼈物性格，或是推动情节发展、彰显主题。
⽐如《林教头风雪⼭神庙》⼀⽂，对“只见⼀个⼈闪将进来，酒店⾥坐下”的批注：“闪”字表现⼈物性格，说明来的⼈⾏动⿁祟，⼼思不正，暗⽰他要密谋害⼈；这个⼈的举⽌引起了李⼩⼆的怀疑，李⼩⼆进⼀步观察，然后去给林冲报信。
《不动笔墨不读书》阅读训练及参考答案
《不动笔墨不读书》阅读训练及参考答案禹强读小学的时候，最怕写文章，费了好大劲，写出来的作文，老师总是说内容空洞，词汇贫乏，她心里非常着急。
她的爷爷徐特立知道以后，对她说：“禹强，要想写好文章，就要多读多写。
多读，就要大量地阅读课外书籍，这样既可以扩大知识面，增长见识，又可以学习别人写文章的经验。
多写，就是要练习自己的笔头，肯于（克、刻）苦实践。
”于是，禹强就下工夫多读。
（）是报纸、杂志、小说，（）短篇、中篇、长篇，只要能找到的，都拿来读。
可是，提起笔来写作文，进步（）不大。
徐老看到孙女这种学习方法，摇着头对她说：“你读书的方法不对，读书应该慢慢地读，一边读，一边动脑筋想一想：这本书讲了哪些道理，是怎样讲清楚这些道理的；书上有哪些好的语言、好的描写，也要想一想。
严格地说：有些好的段落，光读光想还不够，你们小孩子要能够背诵才行。
另外，还要养成记读书笔记的习惯，可以做摘抄，记提要，也要写心得，记体会，这就是我常说的不动笔墨不读书。
”从那以后，禹强看书的时候，身边总带着一支笔和一个笔记本，一边想一边记。
而且，又勤练习写作，不久，她的作文成绩（居然、果然）提高了。
1.在（）里选择恰当的关联词。
可是，提起笔来写作文，进步（）不大。
A.还B.都C.却正确答案：C2.在（）里选择恰当的关联词。
（）是报纸、杂志、小说，（）短篇、中篇、长篇，只要能找到的，都拿来读。
A.虽然……但是B.无论……还是C.不仅……还是正确答案：B3.读短文，选择恰当的字或词填空。
作文成绩（）提高了A.居然B.果然正确答案：B4.读短文，选择恰当的字或词填空。
（）苦实践A.克B.刻正确答案：B5.选择正确的解释。
“词汇贫乏”的.“贫”意思是（）。
A.穷，收入少，生活困难B.缺乏，不足C.僧道谦称正确答案：B6.选择正确的解释。
“费了好大劲”的“费”意思是（）。
A.用钱财B.用，消耗C.需用的钱财正确答案：B7.在文中找出解释“不动笔墨不读书”的语句，写下来。
不动笔墨不读书,善动笔墨好读书——小学四年级语文阅读教学批注评价研究
不动笔墨不读书,善动笔墨好读书——小学四年级语文阅读教学批注评价研究摘要：近年来，随着新的教育理念的普及，小学语文教育也迎来了巨大的变化。
通过阅读和批注评估，我们可以更好地帮助学生培养阅读技巧，并促进他们的语文综合素质的提升。
这篇文章详细阐述了批注评估在语文课堂上的重要作用，并尝试探讨在小学语文课堂上使用批注评估的方法。
关键词：读书: 阅读教学:批注评价引言小学语文阅读教学是一项重要的课程，旨在培养学生的阅读和写作能力，为他们打下语言基础。
通过批注评价教学，我们可以有效地改善“重视讲解，忽略领悟”课程中“重视讲解，忽略领悟”的情况，帮助学生更好地理解文章，更细致地了解文章的思想情感，感受文章的内涵，学习文章的修辞写作手法。
为了帮助小学生打下扎实的阅读写作基础，教师在教学过程中应该注意根据学生的实际情况来指导他们理解批注评价的作用和方法，以提高他们的阅读能力。
一、批注评价对语文阅读教学的重要价值通过引入“新课程教学理念”，我们发现，在小学语文课堂上，采用批注式教学方法可以有效提高阅读能力。
为了探索和研究这种方法，我们的语文老师们运用了大量的批注评价来帮助我们实现读写的高效性。
“不动笔墨不读书，善动笔墨好读书”被认为是中国古代文人的杰出作品，但如今，“不动笔墨不读书，善动笔墨好读书”已被广泛应用于当代的语文教学中。
通过对“不动笔墨不读书，善动笔墨好读书”的批注和评价，小学语文教师可以更好地激发学生的学习兴趣，并让他们成为真正的学习主体。
此外，“不动笔墨不读书，善动笔墨好读书”还能够帮助学生发展独立思考和创新能力，从而提高他们的综合素质。
通过在小学语文课堂上进行批注式教学，可以有效提高学生的阅读理解能力。
虽然培养良好的阅读习惯并不容易，但是如果能够形成一种特定的阅读习惯，学生就能够更准确地理解文章的主题思想，并能够更清晰地感受文章的情感内涵。
通过在小学语文课堂上进行批注式教学，可以有效地提高学生的写作能力。
《不动笔墨不读书》阅读答案
《不动笔墨不读书》阅读答案《不动笔墨不读书》阅读答案不动笔墨不读书强读小学的时候，最怕写文章，费了好大劲，写出来的作文，老师总是说内容( )，词汇( )，她心里非常( )。
她的爷爷徐特立知道以后，对她说：“强，要想写好文章，就要多读多写。
多读，就要大量地阅读课外书籍，这样既可以扩大知识面，增长见识，又可以学习别人写文章的经验。
多写，就是要练习自己的笔头，肯于(克、刻)苦实践。
”于是，强就下工夫多读。
( )是报纸、杂志、小说，也( )是短篇、中篇、长篇，只要能找到的，( )拿来读。
可是，提起笔来写作文，进步却不大。
徐老看到孙女这种学习方法，摇着头对她说：“你读书的方法不对，读书应该慢慢地读，一边读，一边动脑筋想一想：这本书讲了哪些道理，是怎样讲清楚这些道理的;书上有哪些好的语言、好的描写，也要想一想。
严格地说：有些好的段落，光读光想还不够，你们小孩子要能够背诵才行。
另外，还要养成记读书笔记的习惯，可以做摘抄，记提要，也要写心得，记体会，这就是我常说的不动笔墨不读书。
”从那以后，强看书的时候，身边总带着一支笔和一个笔记本，一边想一边记。
而且，又勤练习写作，不久，她的作文成绩(居然、果然)提高了。
1、读短文，选择()里恰当的字和词，划去错误的。
2、在( )里填上恰当的词语和关联词。
3、联系上下文，判断文中带点字的意思。
“费了好大劲”的“费”：“光读光想还不够”的“光”：“词汇贫乏”的“贫”：4、用“ ”线划出具体说“不动笔墨不读书”的语句。
5、根据的话，我们可以知道，要写好文章必须达到两个条件：( )和( )，其中( )必须要做到“动笔墨”。
6、请结合你自己的.写作经验，写写你对徐特立老爷爷的话的理解。
参考答案：1.应划去“克”和“居然”2.(无论)是报纸、杂志、小说，也(还是)是短篇、中篇、长篇，只要能找到的，(都)拿来读。
3.费：花，用。
光:单，只。
4.另外，还要养成记读书笔记的习惯，可以做摘抄，记提要，也要写心得，记体会，这就是我常说的不动笔墨不读书。
【高中语文】不动笔墨不读书,读书就要——圈点批注ppt
“
阅读金圣叹批《林教 头风雪山神庙 陆虞候火 烧草料场 》，找准和原文 对应的批注。
金圣叹点评批注《水浒》 寥寥数语，或画龙点睛， 或剔骨见肉，无不独有新 见，写尽文字的风流，成 为研读古典小说的重要材 料。
圈点批注式阅读分为两大步骤： 发现与圈点，思考并批注。 圈点在字里行间，批注在 “眉 批”（批在书头上）、 “旁批” （字、词、句的旁边，书页右侧）、 夹批（字行的中间）、“尾批” （批在一段或全文之后）。
从批注的性质上说，按照由易到难、由浅入深的规 律，分为三大类： ①是常规性的批注：即每读一篇课文都应对课文的 词语知识，篇章结构，写作特色，中心思想加以分析理 解，写上批注。 ②是特殊性批注，即根据课文的特点，教师提出预 习，自读思考题，学生根据思考题来阅读课文，作出简 明的批注。 ③是自由式批注。在一篇课文的学习中，总会遇到 一些自己特别欣赏的地方，一些感到难以理解的问题， 学生根据自己的情况随意批注，哪怕是批上一个问号也 可以。
常用圈点符号：
问号“?”用在有疑问的语句末尾或旁边， 可以批注疑问。 感叹号“!”用在有感叹或惊奇的语句旁边， 可以畅言所感。 分开号“‖”、“／”，用来划分段落与 层次，可以附注层次大意。
“ 批”即批语，也指品评，如在文章旁 边写上段落、层次大意，叙述、说明、议 论的方式，或对思想内容、观点见解、表 达方法、作者思路、遣词炼句加以评论， 或提出质疑，或进行鉴赏。 “注”，就是注释，如对难字生词， 文章背景，作者材料，人物典故，风土人 情等等加以解释或提示。 “批注”就是把批语和注释随手批写在 书中的空白地方，以帮助理解，深入思考 。
宋朝著名学者朱熹读书时就十分喜欢在书上 做各种记号，初读，再读，三读都用不同颜 色的笔圈点勾画，他认为这样能“渐渐向里 寻到那精英处。”马克思读书，也常在书上 画线，在书边空白地方画些记号。拉法格在 《回忆马克思》中说：“画横线的方法使他 能够非常容易地在书中找到所需要的东西， 他有这么一种习惯，隔一些时候就要重读一 次他的笔记和书中做上了记号的地方，来巩 固他非常强而且精准的记忆”。
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信 息 ，及 时 整 理 信 息 ，理 清 思 行 ，使 萨 乌 什 金 发 自 内 心 地 希
路 ， 握 脉 络 ， 炼 重 要 内 容 。 望 能 改 正 自 己 经 常 迟 到 的 缺 把 提 其 次 ， 注 语 言要 简 洁 、 炼 ， 点 ， 到 了教育的效果 。 批 精 达 不 能 太 繁 琐 ，用 自 己 的 话 准 确 第 二 步 ，读 懂 题 目。 “ 内 从 概 括 。再 次 ， 动 脑 筋 ， 中注 容 、 法 、 构 、 言 等 方 面 给 开 集 写 结 语 意 力 ， 到 ： 到 、 到 、 到 ， 文 章 加下 评语 、 释 和心得 体会 ， 注 写 可 以 写 理 解 ， 以谈 感 受 ， 以 出恰 当 的 批 注 。
作 评 价 ；题 目还 明 确 要 求 我 们
解 析 ： 一 步 ， 懂 文 本 。 要 “ 择 一 个 合 适 的角 度 ” 所 第 读 选 ， 选 文 是 一 篇 外 国文 学 作 品 《 冬 以 ，答 题 时 可 选 择 其 中一 个 适
疑 问 或 看 法 。⑧ 欣 赏 文 学 作 品 穿 着 破 毡 靴 的 小 男 孩 站 在 门 中 的 形 象 和 描 写 方 法 。 ⑨ 联 系 口 。 他 那 被 风 吹 红 的 圆 脸 蛋 好 生 活 实 际 ， 表 真 情 实 感 ， 对 像 要 裂 开 一 样 ，眉 上 凝 结 了一 发 或 文 章 的 中心 句 、过 渡 句 、总 结 层 自 霜 。
【 题 策略 】 解
解 答 批 注 题 应 注 意 以 下 几
考 生 思 维 ，发 挥 潜 能 ，独 立 思 点 ： 先 ， 生 在 给 文 章 作 批 注 首 考
… … 一 … … … … … … …
考 试
前 ， 快 速 浏 览 全 文 ， 速 捕 捉 界 ， 进 了 师 生 之 问 的感 情 。此 要 迅 增
责任 编 辑 ： 杨
青
不 动 笔 墨 不 读 书
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中 考 语 文 批 注 题 备 考 例 析
● 周俊根 周春林
批 注 是 我 国 传 读 书 方 法 ，也 是 我
代 文 学 鉴 赏 与 批 评
要 形 式 。 它 用 简 洁
言 记 录 阅读 者 的 感
思 考 ，体 现 阅读 者 光 和 情 怀 。 长 期 坚
句 ，结 合 语 境 理 解 词 语 的 含 义
【 考真题 】 中
（ ０ ９年 厦 门卷 ） 注 是 精 ２０ 批
和 作 用 。④ 把 文 章 中 最 使 你 感
感 受 文 章 的 语 言 所 表 达 的 思 想
动 的 地 方 融 人 自己 的 理 解 。⑤ 读 文 章 常 用 的 一 种 方 法 ， 即 从 内容 、 法 、 构 、 言 等 方 面 写 结 语 感 情 。 ⑥ 从 文 章 的 内 容 中体 会 给 文 章 加 上 评 语 。请 你 从 文 中
天 的 橡 树 》 叙 写 的是 安 娜 老 师 合 你 的 角 度 ， 么 从 内容 上 ， ， 要 要
的 一 次 震 撼 心 灵 的 家 访 。小 说 么 从 写 法 上 ， 么从 结 构 上 ， 要 要
塑 造 了 一 个 穿 破 毡 靴 的 小 男 孩 么 从 语 言 上 ， 量 扬 自己 所 长 ， 尽 萨 乌 什 金 的形 象 ：他 热 爱 大 自 避 自己所 短 。
题 ， 有 以 下 特 征 ： 现 在 现 代 的枝 条 伸 展 在 蓝 天 中。 具 出 文 阅 读 中 ，批 注 对 象 （ 读 材 阅
Ｃ “ 啊 ！ ” 安 娜 痛 苦 地 感 ．天
料 ） 人 文 性 散 文 ； 显 示 位 置 觉 到 自 己 的 无 能 为 力 。 她 想 起 为 从
句 、 义 深刻 的句子 进行 考查 ， 含 Ｂ．萨 乌 什 金 带 老 师 走 的 那 系 统 考 查 学 生 学 习 语 文 的 综 合 条 小 路 就 在 学 校 后 面 。 森 林 里
能力 。
一
片 白 ，只 有 高 大 婆 娑 的 桦 树
近 几 年 中 考 出 现 的 批 注 的 树 梢 在 高 处 幽 然 发 黑 ，纤 细
２０ ０ ９年 批 注 题 考 查 所 涉 及
义 ， 用 简 洁 的文 字 加 以 表 述 ， 的 考 点 主 要 有 ：① 感 知 文 章 所 并
团 萎试
写 的 内容 ， 确 把 握 大 意 。② 了 考 ，用 精 当 文 字 进 行 创 造 性 对 准
解 文 章 的 思 路 和 中 心 思 想 。③ 话 。 抓 住 一 段 文 字 的 中 心 、关 键 语
看 ，批 注 文 字 分 单 列 （ 离 文 了课 堂 的 情 景 ：她 的 讲 解 是 多 抽
本 ） 旁 批 、 批 三 种 ； 供 批 注 么 的 苍 白枯 燥 ，而 语 言 本 身 是 、 夹 提
示 例 ，在 批 注 方 法 上 具 有 可 参 鲜 活 美妙 的 ， 同丰 富 的 生 活 。 如 照 性 ， 注 内 容 （ 度 ） 有 选 批 角 具 择 性 。 这 种 题 型 主 要 考 查 考 生 自主 阅 读 文 章 的 能 力 ，能 启 动
注 ，对 提 高 阅读 能 有 帮助。
目前 ，批 注 已 经 被 运 用 到 以考 查 考 生 的 个 性 和 才情 。
中考 命 题 中 ，意 在 要 求 考 生 根
据 自己 的 知 识 背 景 和 个 体 经 验 去 探 究 文 字 中 潜 藏 的 各 种 意
【 点概说 】 考
作 者 的 态 度 、 点 和 精 神 。⑦ 就 画 线 的 Ａ、 Ｃ 三 处 中 任 选 一 观 Ｂ、
文 章 的修 辞 手 法 、 达 方 式 、 表 结 处 ， 自选 角度 作 批 注 。
构 层 次 、 作 特 点 ， 出 自己 的 写 提
Ａ．我 可 以 进 来吗 ？ ” 一 个 “